(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn luyện các kỹ năng địa lí trong ôn thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia cho học sinh trường THPT như thanh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo người lao động có đủ tài năng, trí tuệ để tiếp thu thành tựu khoa học kĩ thuật công nghệ tiên tiến giới áp dụng vào việc phát triển kinh tế đất nước Từng bước đưa nước ta trở thành nước cơng nghiệp Để làm điều ngành giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng phải bước đổi phương pháp giảng dạy, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân Muốn công nghiệp hóa, đại hóa thành cơng phải khơng ngừng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Do việc bồi dưỡng nhân tài nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục người giáo viên Bồi dưỡng nhân tài phải thực sớm từ bậc tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông Việc bồi dưỡng nhân tài bậc trung học phổ thông thể bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dưỡng thi THPT quốc gia, có mơn Địa lí Là giáo viên giảng dạy mơn Địa lí cấp trung học phổ thơng, tơi có nhiều năm tham gia vào cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí, thi THPT Quốc gia, thân nhận thấy việc ôn luyện tác động tích cực tới thầy trị Đó hội để thầy tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cho thân, trị bệ phóng cho em có lực lĩnh vực Do chọn sáng kiến: “Rèn luyện kỹ Địa lý ôn thi học sinh giỏi, thi THPT Quốc gia cho học sinh trường THPT Như Thanh” để góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí nói chung việc ơn thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia nói riêng trường THPT Như Thanh ngày tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong khn khổ sáng kiến, tơi mạnh dạn trình bày số kỹ làm thực hành q trình ơn thi học sinh giỏi THPT quốc gia Nhằm khắc phục nhược điểm phổ biến học sinh khơng có kỹ làm thực hành, đồng thời giúp em có phương pháp học tập cách tích cực q trình ơn thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia 1.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến Các kiến thức địa lý tự nhiên kinh tế xã hội dành cho ôn thi học sinh giỏi THPT quốc gia trường THPT Như Thanh Phạm vi nghiên cứu đối tượng học sinh, cụ thể học sinh thuộc đội tuyển tham gia kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh khối lớp 11, 12 Và thi THPT quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Các phương pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học nói chung, + Lí luận lực, biện pháp bồi dưỡng lực, phương pháp tổ chức dạy học theo trạm làm sở cho trình nghiên cứu Đồng thời nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách GV tài liệu liên quan + Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí kết kiểm tra từ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm + Đánh giá kết luận: Kiểm tra giả thuyết khoa học xây dựng quy trình tổ chức dạy học kiến thức chủ đề Biển đảo b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: Tiến hành dự giờ, dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với GV tình hình dạy học: soạn giáo án, thực chương trình, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, hứng thú HS, mức độ nhận thức HS, Tổ chức kiểm tra trắc nghiệm kiến thức kĩ HS trước sau thực nghiệm cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học soạn thảo lớp thực nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Quan điểm triết học: Theo quan điểm triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình phát triển Vì trình bồi dưỡng học sinh giỏi, Giáo viên cần trọng khơi gợi động học tập giúp em thấy mâu thuẫn điều chưa biết với khả nhận thức mình, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc lĩnh hội tri thức Tình phản ánh cách lơgíc biện chứng quan niệm nội thân em Từ kích thích em phát triển tốt - Cơ sở tâm lí học: Theo nhà tâm lí học: Con người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư đứng trước khó khăn cần phải khắc phục Vì giáo viên cần phải để học sinh thấy khả nhận thức với điều biết với tri thức nhân loại Căn vào quy luật phát triển nhận thức hình thành đặc điểm tâm lí từ lớp cuối cấp THCS, học sinh bộc lộ thiên hướng, sở trường hứng thú lĩnh vực kiến thức, kĩ định Một số học sinh có khả ham thích với mơn khoa học tự nhiên, số khác lại thích thú với môn khoa học xã hội, nhân văn khác Ngồi cịn có học sinh thể khiếu lĩnh vực đặc biệt … Thực tế giảng dạy cho thấy phần đông học sinh u thích mơn học thầy định hướng bảo tận tình - Cơ sở giáo dục học: Để giúp em ôn thi học sinh giỏi, THPT quốc gia tốt giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học tập Cần cho học sinh thấy nhu cầu nhận thức quan trọng, người muốn phát triển cần phải có tri thức cần phải học hỏi Qua người thầy cần biết phân loại, định hướng có biện pháp phát triển phù hợp với học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thông qua việc kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm môn Địa lí số học sinh có kết học tập từ trở lên chiếm khoảng 30% Trong số có em có triển vọng song chưa đầu tư nhiều nên chưa thực phát huy khả thân Số học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp cịn ít, số học sinh đạt điểm mỳ thi khảo sát chưa cao Các giảng ơn thi học sinh giỏi mơn Địa lí chưa thật phổ biến thư viện nhà trường nên trình học tập, giảng dạy giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Ngun nhân dẫn đến kết trên: - Mơn Địa lí mơn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội) Khơng phải mơn học thuộc lòng nên học sinh chưa thật yêu thích - Học sinh chưa nhận thức đúng, chưa có phương pháp học tập thích hợp - Đa số học sinh vùng núi, vùng đặc biệt khó khăn nên việc tiếp cận thông tin phương tiện thơng tin đại chúng cịn nhiều hạn chế 2.3 Các biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Kỹ làm việc với Atlat a Một số lưu ý sử dụng Atlats Địa lý Việt Nam - Nắm vững cấu trúc nội dung toàn Atlats: - Nắm vững nội dung trang atlats - Nắm vững hệ thống ký hiệu atlats - Xác định số trang atlats sử dụng đủ cho câu hỏi - Xác định nội dung câu hỏi định hướng trả lời b Một số câu hỏi sử dụng atlats địa lý Việt Nam * Dạng câu hỏi kể tên: Ví dụ: Dựa vào Atlats địa lý Việt Nam kể tên loại đất nước ta? Hướng dẫn: - Dựa vào atlats địa lý Việt Nam trang 11 - Nước ta có nhóm đất với loại đất sau: Nhóm đất feralit: bao gồm đất feralit đá vơi đất feralit loại đá khác Nhóm đất phù sa: bao gồm đất phù sa sông, đất phèn, đất mặn, đất cát ven biển, đất xám phù sa cổ Nhóm đất khác núi đá: bao gồm loại đất khác núi đá * Dạng câu hỏi đánh giá tiềm (thế mạnh) Ví dụ: Dựa vào atlats địa lý Việt Nam, gải thích mặt tự nhiên, Tây Nguyên trở thành vùng chuyên canh công nghiệp lớn thứ nước ta? Hướng dẫn: - Sử dụng atlats trang 6,7,9,10,11,28 - Về mặt tự nhiên, Tây Nguyên trở thành vùng chuyên canh công nghiệp lớn thứ nước ta vì: Địa hình cao ngun xếp tầng, có nhiều bề mặt rộng lớn thích hợp phát triển vùng chuyên canh quy mô lớn: cao nguyên Kon Tum, cao nguyên Pleiku, cao nguyên Đăk Lawk, cao nguyên Lâm Viên, cao nguyên Mơ Nông, cao nguyên Di Linh Đất trồng: chủ yếu đỏ bazan (có diện tích lớn nước) đất feralit loại đá khác thích hợp trồng công nghiệp lâu năm, đặc biệt cà phê, cao su, hồ tiêu Vùng khí hậu Tây Ngun mang tính chất cận xích đạo, nóng quanh năm phân hóa mùa mưa, khơ rõ rệt thích hợp trồng công nghiệp nhiệt đới cà phê, cao su, hồ tiêu Nguồn nước dồi nước mặt (chủ yếu từ sông Xê Xan Xrê Pôk) nước ngầm * Dạng câu hỏi đánh giá thực trạng, tình hình phát triển đối tượng địa lý theo thời gian (thường câu hỏi gắn với việc khai thác nội dung phụ trang atlats ) Vi dụ: Dựa vào Atlats địa lý Việt Nam, nhận xét quy mô dân số nước ta tỉ lệ dân thành thị giai đoạn 1960-2007 Hướng dẫn: - Sử dụng atlats trang 15 - Về quy mô dân số: Dân số nước ta tăng nhanh: tăng từ 30,17 triệu người (1960) lên 85,17 triệu người (2007), vòng 40 năm tăng lên 55 triệu người, trung bình năm tăng thêm triệu người - Về tỉ lệ dân thành thị: +Tính %: Tỉ lệ dân thành thị nước ta (1960-2007) (Đơn vị : %) Năm 1960 1976 1979 1989 1999 2000 2005 2007 Tỉ lệ dân 15,7 thành thị 24,7 19,2 20,1 23,6 24,2 26,9 27,4 + Nhận xét: Tỉ lệ dân thành thị nước ta tăng chậm: tăng từ 15,7% (1960) lên 27,4% (2007) vòng 47 năm tăng 11,7% Giữa giai đoạn, tỉ lệ dân thành thị có thay đổi khác nhau: Giai đoạn 1960-1976 tir lệ dân thành thị tăng nhanh vòng 16 năm tăng 9% Giai đoạn 1976-1979 tỉ lệ dân thành thị giảm nhanh, giảm gần 5,5% Giai đoạn 1979 – đến tỉ lệ dân thành thị tăng liên tục chậm Tỉ lệ dân thành thị nước ta thấp so với nước khu vực giới năm 2007 chiếm 27,45% trung bình giới 50% * Dạng câu hỏi nhận xét phân hóa theo lãnh thổ đối tượng địa lý (thường câu hỏi gắn với việc khai thác nội dung trang atlats) Ví dụ: Dựa vào Atlats Việt Nam kiến thức học, chứng minh dân cư nước ta phân bố không đồng Hướng dẫn: - Sử dụng atlats địa lý Việt Nam trang 15 - Mật độ dân số trung bình nước năm 2006 254ng/Km phân bố không đồng đều: + Giữa vùng đồng bằng, ven biển với miền núi cao nguyên + Giữa đồng dân cư phân bố không + Trong nội vùng dân cư phân bố không + Không thành thị với nông thôn 2.3.2 Kỹ lựa chọn dạng biểu đồ a Một số lưu ý lựa chọn dạng biểu đồ * Các dạng biểu đồ thường gặp: - Biểu đồ tròn - Biểu đồ cột - Biểu đồ đường - Biểu đồ kết hợp - Biểu đồ Miền * Kỹ thuật lựa chọn dạng biểu đồ cụ thể - Khi vẽ biểu đồ trịn? + Căn vào bảng số liệu + Căn vào cách hỏi đề xuất cụm từ: cấu, tỉ trọng, toàn phần, chia ra, phân + Chỉ thể tối đa năm - Khi vẽ biểu đồ cột? + Căn vào bảng số liệu + Căn vào câu hỏi, đề muốn thể so sánh, kém, tình hình (số liệu giá trị tuyệt đối) - Khi vẽ biểu đồ đồ thị? + Căn vào bảng số liệu + Căn vào câu hỏi, đề xuất cụm từ: tốc độ, gia tăng, tốc độ phát triển, tốc độ gia tăng, diễn biến, tăng trưởng - Khi vẽ biểu đồ kết hợp? + Căn vào bảng số liệu + Căn vào cánh hỏi, đề có đơn vị tính khác - Khi vẽ biểu đồ miền? - Căn vào bảng số liệu - Căn vào cách hỏi đề xuất cụm từ: Chuyển dịch cấu, thay đổi cấu b Một số câu hỏi lựa chọn dạng biểu đồ * Dạng biểu đồ trịn: Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế Đơn vị % Thành phần 1995 2000 2005 Kinh tế nhà nước 40,2 38,5 38,4 Kinh tế ngồi nhà nước 53,5 48,2 45,6 Có vốn đầu tư nước ngồi 6,3 13,3 16,0 Biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu GDP thành phần kinh tế là: A Cột B Miền C Tròn D Đường Hướng dẫn: - Bảng số liệu có năm - Câu hỏi yêu cầu thể cấu -> Đáp án C * Dạng biểu đồ cột: Ví dụ: Cho bảng số liệu sau đây: Diện tích cơng nghiệp nước ta thời kì 1975 -2002 (Đơn vị: nghìn ha) Năm 1975 1980 1985 1990 1995 2002 Cây hàng năm 210,1 371,1 600,7 542,0 716,7 845,8 Cây lâu năm 172,8 256,0 470,3 657,3 902,3 1491,5 Để thể tổng diện tích cơng nghiệp nước ta qua năm, biểu đồ thích hợp là: A Cột B Tròn C Đường D Miền Hướng dẫn: - Bảng số liệu có năm - Câu hỏi yêu cầu thể diện tích (số liệu tuyệt đối) -> Đáp án A * Dạng biểu đồ đường: Ví dụ: Cho bảng số liệu sau Cơ cấu giá trị hàng xuất, nhập nước ta (1990-2005) ( đơn vị % ) Năm 1990 1992 1995 1999 2005 Xuất 46,6 50,4 40,1 49,6 46,9 Nhập 53,4 49,6 59,9 50,4 53,1 Biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng giá trị xuất nhập nước ta giai đoạn 1990 - 2005 là: A Tròn B cột C đường D miền Hướng dẫn: - Câu hỏi yêu cầu thể tốc độ tăng trưởng Đáp án: C * Dạng biểu đồ kết hợp Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Tình hình phát triển dân số Việt Nam qua năm Năm Tổng số dân Số dân thành thị Tốc độ gia tăng dân số (nghìn người) (nghìn người) (%) 1995 71 995,5 14 938,1 1,65 1998 75 456,3 17 464,6 1,55 2000 77 635,4 18 771,9 1,36 2001 78 685,8 19 469,3 1,35 2003 80 902,4 20 869,5 1,47 Biểu đồ thích hợp thể tình hình phát triển dân số Việt Nam giai đoạn 1995-2003 là: A Biểu đồ kết hợp B Biểu đồ cột chồng C Biểu đồ đường D Biểu đồ miền Hướng dẫn: - Câu hỏi yêu cầu thể tình hình phát triển dân số Việt Nam - Bảng số liệu có đơn vị khác - Đáp án: A * Dạng biểu đồ miền Ví dụ: Cho bảng số liệu sau: Tổng sản phẩm nước (GDP) phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: nghìn tỉ đồng) Phân theo thành phần kinh tế Năm Tổng số nhà nước Khu vực ngồi nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước Khu vực 1990 41,9 13,3 27,1 1,5 1995 228,9 92,0 122,5 14,4 2000 441,7 170,2 212,9 58,6 2010 157,7 722,0 054,0 381,7 Biểu đồ thích hợp thể thay đổi cấu GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta giai đoạn 1990 – 2010 là: A Biểu đồ miền B Biểu đồ tròn C Biểu đồ kết hợp D Biểu đồ đường Hướng dẫn: - Câu hỏi yêu cầu thể thay đổi cấu - Bảng số liệu có năm - Đáp án: A 2.3.3 Kỹ xử lý số liệu a Một số cơng thức tính tốn thường gặp: - Tính tỉ lệ, tỉ trọng (%): Thành phần A Tỉ trọng thành phần A (%) = x 100 Tổng thể - Tính tốc độ tăng trưởng: Giá trị năm sau Tỉ trọng thành phần A (%) = x 100 Giá trị năm gốc -Tính tỉ suất gia tăng tự nhiên dân số: Tỉ suất gia tăng tự nhiên (%) = Tỉ suất sinh thô (‰) – tỉ suất tử thô (‰) (chú ý sau tính xong cần chuyển đơn vị %) -Tính tỉ suất gia tăng giới dân số: Tỉ suất gia tăng giới (%) = Tỉ suất xuất cư – tỉ suất nhập cư - Tính mật độ dân số Số dân Mật độ = (ng/ km2) Diện tích -Tính suất loại trồng đó: Sản lượng Năng suất = (tạ/ ha) Diện tích gieo trồng -Tính bình qn lương thực theo đầu người Sản lượng LT (kg/ người) BQLT = Số dân -Tính thu nhập bình qn theo đầu người Thu nhập BQ = Tổng GDP (hoặc GNP) (USD/người)hoặcVND /người Số dân - Tính sản lượng: Sản lượng = DT x NS (tấn, nghìn tấn) -Tính giá trị xuất nhập (tổng kim ngạch xuất nhập khẩu) Giá trị xuất nhập = giá trị xuất + giá trị nhập -Tính cán cân xuất nhập Cán cân xuất nhập = Giá trị xuất – Giá trị nhập -Tính tỉ lệ xuất nhập Giá trị xuất Tỉ lệ xuất (%) Tổng giá trị xuất nhập = -Tính tỉ lệ nhập Tỉ lệ nhập (%) = Giá trị nhập x 100 Tổng giá trị xuất nhập -Tính tỉ lệ xuất so với nhập Giá trị xuất Tỉ lệ xuất so với nhập (%) Giá trị nhập = x 100 -Tính Cự li vận chuyển trung bình KLLC Cự ly VCTB = x 100 10 KLVC km -Tính Độ che phủ rừng Diện tích rừng Độ che phủ = x 100 Diện tích tự nhiên b Bài tập ứng dụng: Ví dụ : Cho bảng số liệu sau: Tổng sản phẩm nước (GDP) phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: nghìn tỉ đồng) Phân theo thành phần kinh tế Năm Khu vực Tổng số nhà nước Khu vực nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi 1990 41,9 13,3 27,1 1,5 1995 228,9 92,0 122,5 14,4 2000 441,7 170,2 212,9 58,6 2010 157,7 722,0 1054,0 381,7 - Tỉ trọng khu vực kinh tế nhà nước năm 2010 là: A 38,8% B 48,8% C 42,8% D 45,8% Hướng dẫn: Áp dụng cơng thức tính cấu ta có đáp án là: B - Tốc độ tăng trưởng tổng số sản phẩm nước năm 2010 (lấy năm 1990=100%): A 1053% B 3550% C 1550% D 5150% Hướng dẫn: Áp dụng cơng thức tính Tốc độ tăng trưởng ta có đáp án D 2.3.4 Kỹ nhận xét bảng số liệu, biểu đồ a Một số yêu cầu chung: - Đọc kỹ bảng số liệu để nắm yêu cầu phạm vi cần phân tích - Xử lí số liệu (nếu cần) - Phân tích số liệu: thường gồm có phần: + Nhận xét diễn biến mối quan hệ số liệu Thực nguyên tắc: từ khái quát đến cụ thể Cần bắt đầu việc phân tích số liệu có tầm khái qt cao, sau phân tích số liệu thành phần 11 Tìm giá trị lớn nhất, nhỏ theo hàng dọc, hàng ngang (đặc biệt ý đến số liệu mang tính đột biến tăng, giảm) Khơng bỏ sót liệu, bỏ sót liệu dẫn đến việc phân tích thiếu xác Tìm mối quan hệ số liệu theo hàng ngang hàng dọc Mỗi nhận xét đưa phải có dẫn chứng cụ thể + Giải thích nguyên nhân diễn biến mối quan hệ (dựa vào kiến thức học để giải thích) b Bài tập vận dụng Ví dụ 1: Cho bảng số liệu sau: Sản lượng than, dầu điện nước ta (1990-2010) Năm 1990 1995 2000 2005 2010 Dầu mỏ (triệu tấn) 2,7 7,6 16,3 18,5 15,1 Than (triệu tấn) 4,6 8,4 11,6 34,1 44,8 Điện (tỉ kwh) 8,8 14,7 26,7 52,1 91,7 Hãy nhận xét sản lượng số ngành công nghiệp lượng nước ta Hướng dẫn: Nhìn chung sản lượng số sản phẩm cơng nghiệp nước ta gia đoạn tăng lên; - Sản lượng than tăng liên tục tăng từ 4,6 triệu (1990) lên 44,8 triệu (2000), tăng 40,2 triệu tấn, tăng gấp 9,7 lần - Sản lượng dầu mỏ tăng chậm từ 2,7 triệu (1990) lên 15,1 triệu (2000), tăng 12,4 triệu tấn, tăng 5,6 lần có thay đổi theo giai đoạn: + Từ 1990-2005 sản lượng dầu mỏ tăng nhanh, tăng 15,8 triệu + Từ 2005-2010 sản lượng dầu mỏ lại giảm 3,4 triệu - Sản lượng điện tăng liên tục tăng nhanh từ 8,8 tỉ kwh (1990) lên 91,7 tỉ kwh (2010), tăng 82,9 tỉ kwh, gấp 10,4 lần Ví dụ 2: Cho bảng số liệu sau đây: Lượng mưa, lượng bốc số địa điểm Địa điểm Lượng mưa (mm) Lượng bốc (mm) Hà Nội 1676 Huế 2868 1000 TP Hồ Chí Minh 1931 1686 Nhận xét sau không với bảng số liệu trên? 12 989 A Huế có lượng mưa cao B TP Hồ Chí Minh có lượng bốc cao C Hà Nội có lượng bốc thấp D Hà Nội có lượng bốc cao Đáp án: D Ví dụ 3: Cho bảng số liệu Biến động diện tích rừng độ che phủ rừng nước ta (1943 – 2005) Năm 1943 1975 1983 1990 1999 2005 Tổng DT rừng (triệu ha) 14,3 9,6 7,2 9,2 10,9 12,4 Độ che phủ (%) 29,1 22,0 27,8 33,2 37,7 43,8 Nhận xét trạng rừng nước ta A Diện tích rừng tăng lên nhanh chóng, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước B.Diện tích rừng tăng lên đảm bảo mơi trường sinh thái C.Diện tích rùng có tăng, tăng chậm diện tích rừng trồng cịn D.Mặt dù tổng diện tích rừng tăng lên tài nguyên rừng bị suy thối chất lượng rừng khơng ngừng giảm sút Đáp án: D Vi dụ 4: Cho biểu đồ sau: Cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta qua năm (%) Nhận xét sau với biểu đồ trên? A Tỷ trọng kinh tế nhà nước kinh tế có vốn đầu tư nước tăng, kinh tế nhà nước giảm B Kinh tế ngồi nhà nước ln chiếm tỷ trọng lớn có xu hướng tăng lên C Tỷ trọng kinh tế nhà nước kinh tế nhà nước tăng, kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi giảm 13 D Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi chiếm tỷ trọng nhỏ có xu hướng tăng nhanh Đáp án: D Ví dụ 5:Cho biểu đồ sau: Diện tích rừng độ che phủ rừng qua năm nước ta Căn vào biểu đồ cho biết nhận xét khơng A Diện tích rừng tự nhiên nước ta tăng 3,3 triệu ha, tăng không liên tục B Độ che phủ rừng nước ta tăng 18,4% tăng liên tục C Diện tích rừng trồng nước ta tăng liên tục D Diện tích rừng tự nhiên tăng nhanh tổng diện tích rừng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng sáng kiến công tác bồi dưỡng HSG, ôn thi THPT quốc gia nhiều năm học tiến hành nghiên cứu thấy kết khả quan Năm học 2014-2015 số học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp trường học sinh, cấp tỉnh học sinh, học sinh đạt điểm trở lên kỳ thi THPT quốc gia 20 em có em đạt từ trở lên Năm học 2015-2016 số học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp trường học sinh, cấp tỉnh học sinh, học sinh thi THPT quốc gia đạt em từ trở lên có em đạt 9.5đ Năm học 2016-2017: Trong đề thi khảo sát THPT quốc gia Sở GD&ĐT Thanh Hóa có nhiều HS đạt điểm trở lên có em đạt 9.75, có 10 em đạt HSG cấp trường, 06/06 HS thi cấp cụm đạt giải Nếu đầu tư kĩ lưỡng sáng kiến có tính ứng dụng thực tiễn cao phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy thu hút nhiều giáo viên có niềm đam mê nghiên cứu lĩnh vực Quan trọng học sinh cảm 14 thấy hứng thú với môn học, không bị áp lực khối lượng kiến thức thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia mà chất lượng nâng lên 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Áp dụng sáng kiến công tác bồi dưỡng HSG ôn thi THPT quốc gia nhiều năm tiến hành nghiên cứu thấy kết khả quan Quan trọng học sinh cảm thấy hứng thú với môn học, không bị áp lực khối lượng kiến thức thi học sinh giỏi mà chất lượng nâng lên *Giáo viên: Tạo tâm hứng thú, thúc đẩy trình lĩnh hội tri thức môn học bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi THPT quốc gia Thông qua việc giải tập địa lí tự nhiên phục vụ cơng tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi từ góp phần thúc đẩy tính tích cực tư học sinh, nâng cao chất lượng học tập Nếu có nhiều hình thức tổ chức dạy học kết hợp với đồ dùng dạy học trở lên hấp dẫn người học thấy ý nghĩa môn học Qua việc nghiên cứu đưa kỹ làm thực hành giúp có có khả sáng tạo vận dụng linh hoạt tri thức tình sư phạm, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển môn học Rèn luyện cho chúng ta, kĩ năng, thói quen, tính kỉ luật cơng việc Đồng thời có ý thức thường xun học hỏi trau chun mơn để tìm phương pháp phù hợp Muốn người giáo viên phải nhiệt tình, say mê, có lịng nhiệt huyết u nghề có kiến thức chun mơn vững *Học sinh: Giúp em có định hướng việc ôn thi học sinh giỏi, ôn thi THPT quốc gia, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào giải loại tập Tạo hứng thú cho việc học tập Có ý thức học tập, hiểu vấn đề cách sâu sắc 3.2 Kiến nghị Nhà trường nên tạo điều kiện cho Giáo viên có lực có điều kiện để nghiên cứu Có hỗ trợ kinh phí có động viên kịp thời giáo viên đưa đề tài, ý tưởng có tính khả thi cao Nên có buổi sinh hoạt chuyên đề nhằm trao đổi kinh nhiệm chuyên môn vấn đề có liên quan, từ rút gải pháp phù hợp với môn học với đối tượng học sinh 16 Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị Như Thanh, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Thanh Xuân ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ THANH XUÂN Chức vụ đơn vị công tác: CTCĐ – GV môn Địa lý TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số phương pháp giải đề nguồn lực môn Địa lý Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD Hóa C 2005 Ngành GD Hóa C 2008 Ngành GD Hóa B 2011 Ngành GD Hóa B 2014 Ngành GD Hóa B 2016 kỳ ôn thi CĐ-ĐH học sinh THPT Phương pháp sử dụng lược đồ câm dạy học số địa lý lớp 11 Ứng dụng “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” vào dạy học có hiệu mơn địa lý trường THPT Như Thanh Một số biện pháp giáo dục di sản qua môn địa lý cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Thanh Thiết kế chương trình nhà trường dạy học chủ đề Biển đảo sách giáo khoa Địa lý 12 theo định hướng phát triển lực học sinh 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 - NXB giáo dục Sách giáo viên Địa lí lớp 12 - NXB giáo dục Địa lí Kinh tế xã hội Việt Nam - Lê Thông Đề thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, quốc gia năm từ 20102016 Bộ đề Trắc nghiệm KHXH NXB Giáo dục năm 2017 19 ... học sinh, cấp tỉnh học sinh, học sinh đạt điểm trở lên kỳ thi THPT quốc gia 20 em có em đạt từ trở lên Năm học 2015-2016 số học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp trường học sinh, cấp tỉnh học sinh, ... dạy cho thấy phần đơng học sinh u thích mơn học thầy định hướng bảo tận tình - Cơ sở giáo dục học: Để giúp em ôn thi học sinh giỏi, THPT quốc gia tốt giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học. .. có kiến thức chun mơn vững *Học sinh: Giúp em có định hướng việc ôn thi học sinh giỏi, ôn thi THPT quốc gia, biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào giải loại tập Tạo hứng thú cho việc học