Giáo trình các chuyên đề đổi mới trong giáo dục mầm non

- Theo UNESCO, KNS gắn với 4 trụ cột của GD, đó là: [1] Học để biết, gồm các KN tư duy như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả,… [2] Học làm người

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

========= o0o ========

GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) CÁC CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

(Dành cho Cao đẳng Giáo dục mầm non hệ chính quy)

Tác giả: Lê Thị Vân

Năm 2017

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 4

Chương 1 5

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 5

1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG 5

1.1.1 Khái niệm 5

1.1.2 Phân loại kỹ năng sống 9

1.1.3 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻ dưới 6 tuổi 10

1.1.4 Một số nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ dưới 6 tuổi 14

1.1.5 Giáo dục kỹ năng sống và tiếp cận kỹ năng sống 15

1.1.6 Định hướng GDKNS trong nhà trường phổ thông ở Việt Nam 17

1.2 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 18

1.2.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 18

1.2.2 Các nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 18

1.2.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 19

1.2.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 19

1.2.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 28

1.3 THỰC HÀNH 29

Chương 2 30

TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC CHO TRẺ MẦM NON 30

2.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC CHO TRẺ MẦM NON 30

2.1.1 Khái niệm 30

2.1.2 Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường lớp học trong trường mầm non 30

2.1.3 Nguyên tắc chung của việc thiết kế môi trường lớp học trong trường mầm non 30

2.1.4 Cơ sở định hướng quá trình tổ chức môi trường lớp học cho trẻ 31

2.1.5 Các yếu tố cần lưu ý khi tổ chức môi trường lớp học cho trẻ 32

2.1.6 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức môi trường lớp học cho

trẻ mầm non 33

2.2 TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC CHO TRẺ MẦM NON 35

2.2.1 Tổ chức môi trường hoạt động trong lớp cho trẻ mầm non 35

2.2.2 Lập kế hoạch tổ chức môi trường hoạt động ở các góc cho trẻ mầm non 47

2.3 Thực hành: 53

Chương 3 54

GIÁO DỤC PHÒNG TRÁNH XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM TRONG TRƯỜNG MẦM NON 54

3.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC PHÒNG TRÁNH XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM 54

3.1.1 Xâm hại trẻ em 54

3.1.2 Xâm hại tình dục trẻ em 55

3.1.3 Nạn nhân dễ bị xâm hại tình dục 55

3.1.4 Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em 56

3.1.5 Hậu quả khôn lường 56

3.1.6 Thời điểm có nguy cơ xảy ra xâm hại tình dục 57

3.1.7 Các dấu hiệu cảnh báo trẻ có nguy cơ bị xâm hại tình dục 57

3.1.8 Cách xử trí khi trẻ bị xâm hại tình dục 57

3.1.9 Bắt đầu trò chuyện về giới tính khi trẻ 2 tuổi 58

3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÒNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM 61

3.3 DẠY TRẺ MẦM NON KỸ NĂNG PHÒNG TRÁNH XÂM HẠI TÌNH DỤC 65

3.4 THỰC HÀNH 68

LỜI NÓI ĐẦU

Các chuyên đề đổi mới trong giáo dục mầm non là học phần nằm trong nhóm kiến thức chuyên ngành của chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non trình độ cao đẳng

Tài liệu được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non: Bao gồm hệ thống kiến thức cơ bản về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non: Khái niệm, ý nghĩa, cách phân loại kỹ năng sống nói chung và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non nói riêng; nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

Chương 2 Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non: Đề cập đến vấn đề môi trường giáo dục và tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non: Khái niệm, ý nghĩa, yêu cầu, nguyên tắc xây dựng môi trường giáo dục; Nội dung, hình thức và cách xây dựng, tổ chức môi trường hoạt động ở các góc

Chương 3 Giáo dục phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em trong trường mầm non: Bao gồm một số kiến thức cơ bản về phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em

và biết tổ chức các hoạt động để giáo dục trẻ mầm non cách phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em

Tài liệu được biên soạn lần đầu, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp và xây dựng của bạn đọc

Chương 1 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON

1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

1.1.1 Khái niệm

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học và giáo dục học quan tâm Có rất nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng Tuy nhiên, qua quá trình nghiên cứu nhiều tài liệu khác nhau chúng ta quy về hai quan điểm chính sau:

* Quan điểm thứ nhất

Quan điểm thứ nhất xem xét kỹ năng từ góc độ kỹ thuật của hành động, của thao tác mà ít quan tâm đến kết quả của hành động

- V.A Kruchetxki cho rằng: “Kỹ năng là thực hiện một hành động hay một

hoạt động nào đó nhờ sử dụng những kỹ thuật, những phương thức đúng đắn”

- A.G.Covaliop: Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động thích hợp

với mục đích và điều kiện hành động Ở đây ông không đề cập đến kết quả của hành động Theo ông kết quả hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng hơn cả là năng lực của con người chứ không đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quả tương ứng

- PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được hành động tức là kỹ thuật hành động có kỹ năng

- PGS.TS Hà Nhật Thăng cho rằng: “Kỹ năng là kỹ thuật của hành động thể hiện các thao tác của hành động

Như vậy, theo quan điểm này kỹ năng là phương tiện thực hiện hành động

phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Theo các tác giả trên, người có kỹ năng hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động

* Quan điểm thứ 2

Quan điểm xem xét kỹ năng từ góc độ không đơn thuần chỉ là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực của chủ thể hành động và nhấn mạnh đến kết quả của hành động

- Các tác giả K.K Platonop và G.G.Golubev cho rằng: kỹ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả là một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng

- X.I Kiêgop cho rằng: “Kỹ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả hệ thống các hành động phù hợp với các mục đích và điều kiện của hệ thống này”

- Theo P.A Ruđich: “Kỹ năng là tác động mà cơ sở của nó là sự vận dụng thực tế của kiến thức đã tiếp thu được để đạt được kết quả trong một hình thức hoạt động cụ thể”

- H.D.Levitov thì cho rằng, kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một tác động nào đó hay một hành động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng đúng đắn các hình thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả

- Theo TS Vũ Dũng: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những

nhiệm vụ tương ứng

- Các nhà Tâm lý học Việt Nam như PGS.TS Ngô Công Hoàn, PGS.TS

Nguyễn Thị Ánh Tuyết, GS Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho rằng kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả

Như vậy, hai quan điểm này tuy về hình thức diễn đạt có vẻ khác nhau nhưng thực chất chúng không hoàn toàn mâu thuẫn hay loại trừ lẫn nhau Dù theo quan điểm nào thì khi nói đến kỹ năng chúng ta đều phải quán triệt một số điểm sau:

- Mọi kỹ năng đều dựa trên cơ sở tri thức, muốn hành động, muốn thao tác trước hết phải có kiến thức về nó dù cho tri thức có thể ẩn chứa ở nhiều dạng khác nhau

- Nói kỹ năng của con người là nói tới hành động có mục đích, tức khi hành động, thao tác con người luôn hình dung kết quả đạt tới

- Để có kỹ năng con người cũng phải biết cách thực hiện hành động trong những điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự tập luyện nhất định

- Kỹ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người Nó là biểu hiện

cụ thể của năng lực

Từ phân tích trên kỹ năng có thể hiểu như sau:

Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động, công việc nào

đó trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với những điều kiện nhất định Như vậy, kỹ năng không

chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật hành động mà nó còn là biểu hiện của năng lực cá nhân

1.1.1.2 Khái niệm kỹ năng sống

* Quan niệm về kỹ năng sống

- Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

- Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng

- Theo UNESCO, KNS gắn với 4 trụ cột của GD, đó là:

[1] Học để biết, gồm các KN tư duy như: giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả,…

[2] Học làm người gồm các KN cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, cảm xúc,

Nói cách khác đi, kỹ năng sống là cách một cá thể “sống” giữa các cá thể khác: cách bạn hành xử, cách bạn nói năng, thậm chí là cách bạn cảm nhận và nhìn nhận về một sự vật hay hiện tượng diễn ra trong cuộc sống…

Định nghĩa theo khái niệm chuyên ngành Kỹ năng sống chính của một cá nhân được thể hiện bằng EQ và SQ, đó chính là kiến thức mềm “kiến thức xã hội” mà chúng ta cần phải có

1.1.1.3 Khái niệm giáo dục “Kỹ năng sống”

Giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ là giáo dục cách sống tích cực trong xã

hội hiện đại Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành những khả năng thực thụ, giúp trẻ biết xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống

Một cá nhân nếu có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại chưa có

kỹ năng cuộc sống (bao gồm rất nhiều kỹ năng) và biết sử dụng linh hoạt kỹ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người Kỹ năng sống chính

là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó những yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Kỹ năng sống của trẻ bao gồm rất nhiều kỹ năng: Kỹ năng giao tiếp ứng

xử, kỹ năng vệ sinh, kỹ năng thích nghi với môi trường sống, kỹ năng hợp tác chia sẻ

1.1.1.4 Bản chất của kỹ năng sống

Bản chất của KNS là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết

để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Như vậy, kĩ năng sống là:

- Khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Lưu ý: Cần phân biệt KNS với các KN thực hiện công việc, kĩ năng chuyên môn, nghề nghiệp như đọc, đếm, vẽ, soạn thảo văn bản, xác định phương hướng,… đến trường với các mối quan hệ mở rộng nhanh chóng Khi trẻ đi nhà trẻ, đến lớp, môi trường không còn ở trong bốn bức tường với cha mẹ, ông bà mà đã mở rộng ra tới con đường đến trường, lớp, công viên, với hàng xóm, người lạ, người quen, với cô giáo, bạn bè… Thêm vào đó, cũng là sự đa chiều của các nguồn thông tin thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, cũng như sự ảnh hưởng của tâm lý đám đông - bạn bè cùng lứa trong đó có cả các kỹ năng sống sai lệch vô hình chung đã tạo ra những hình mẫu không chuẩn mực cho trẻ, làm cho nhu cầu được định hướng đúng đắn về kỹ năng sống

Vì thế, có thể nói, kỹ năng sống cần phải được trang bị càng nhiều hơn và

ở trình độ cao hơn khi trẻ ở các độ tuổi quan trọng như đi học mẫu giáo hoặc và đặc biệt là trước khi đến trường tiểu học Tuy nhiên, do phần lớn cha mẹ thường chỉ quan tâm để dạy trẻ các kỹ năng sống mang tính giao tiếp - tức là các kỹ năng xã hội mang tính chuẩn mực về hành vi (hành động và ngôn ngữ) như chào hỏi, xin phép… với phương pháp áp đặt (tức là bảo trẻ làm theo) mà chưa thực

sự quan tâm đến thế giới nội tâm cũng như cảm xúc của trẻ nên thế giới nội tâm cũng như các vấn đề tâm lý/cảm xúc lành mạnh vẫn là một kỹ năng bị bỏ ngỏ làm phát sinh các vấn đề ở trẻ như: thiếu tự tin khi tìm hiểu cái mới, môi trường xung quanh, quá nhút nhát, sợ bị thua cuộc…

Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh và độ tuổi, vấn đề kỹ năng sống được bộc lộ ở mỗi trẻ khác nhau là khác nhau Tuy nhiên, nhìn chung, khi bắt đầu đưa trẻ tới lớp là khi chúng ta nên bắt đầu việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách có

kế hoạch và chiến lược, nếu bạn muốn bé phát triển toàn diện về cả thể chất và tâm hồn

1.1.2 Phân loại kỹ năng sống

* Theo UNESCO, WHO và UNICEF, có thể xem KNS gồm các kỹ năng cốt lõi sau:

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng suy nghĩ/tư duy phân tích có phê phán

- Kỹ năng giao tiếp hiệu quả

- Kỹ năng ra quyết định

- Kỹ năng tư duy sáng tạo

- Kỹ năng giao tiếp ứng xử cá nhân

- Kỹ năng tự nhận thức và tự tin của bản thân, xác định giá trị

- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc

* Trong giáo dục ở Anh, KNS được chia thành 6 nhóm chính là:

- Hợp tác nhóm

- Tự quản

- Tham gia hiệu quả

- Suy nghĩ/tư duy bình luận, phê phán

- Suy nghĩ sáng tạo

- Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề

* Ở Việt Nam

- Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin

- Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác

- Nhóm các KN ra quyết định một cách có hiệu quả: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

Kỹ năng sống thay đổi theo nền văn hoá và hoàn cảnh xã hội Vì vậy, trong quá trình dạy kỹ năng sống, cần xem xét các yếu tố văn hoá và xã hội có ảnh hưởng đến việc ra quyết định hay lựa chọn hành động

- Ứng phó với sự căng thẳng

- Kiểm soát cảm xúc

- Giao tiếp hiệu quả

- Quan hệ của cá nhân với người khác

- Suy nghĩ sáng tạo, Ra quyết định

- Giải quyết vấn đề

1.1.3 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻ dưới 6 tuổi

Ngày xưa trong giáo dục truyền thống, trẻ chỉ việc nghe lời cha mẹ Những gì học ở gia đình và xã hội lại giống nhau Một hành vi sai trái thường bị

xã hội đồng loạt lên án, nên ít ai dám hành động tiêu cực Ngày nay thì khác, những gì học trong gia đình và tác động của xã hội rất khác nhau qua bạn bè, tuyền thông đại chúng, phim ảnh… trong nhiều trường hợp, trẻ phải tự ứng phó một mình Có khi cha mẹ có đó, nhưng theo không kịp những biến động xã hội ngày càng dồn dập Với sự bùng nổ thông tin, trẻ tiếp cận với đủ thứ loại tác động, tốt có, xấu có Một số không nhỏ phải rời bỏ gia đình, hoặc phải bươn chải kiếm sống, thậm chí gánh vác trách nhiệm của người lớn Do ngày càng có nhiều việc phải quyết định một mình nên trẻ không chỉ cần được biết thế nào là điều hay lẽ phải mà còn phải có khả năng hành động theo nhận thức

Trước tình hình này, vào đầu thập kỷ 90 các tổ chức của Liên Hiệp Quốc như WHO (tổ chức Y tế thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ nhi đồng), UNESCO (tổ chức giáo dục văn hóa và khoa học) và các nhà giáo dục thế giới đã cùng tìm cách giáo dục đề tạo cho trẻ năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày Đó là Giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp trẻ biến nhận thức thành hành động, nghĩa là trẻ không chỉ hiểu biết

mà còn phải làm được điều mình hiểu Cách dạy cũ theo kiểm rao giảng suông, dạy vẹt học vẹt không đạt được sự thay đổi hành vi này

Trong cách giáo dục mới, trẻ được giúp đỡ để biết mình là ai, mình muốn

gì, có mục đích gì trong cuộc sống, biết dung hòa giữa cái tôi và cái chúng ta và

có những chọn lựa và quyết định đúng trước những biến cố do cuộc sống đưa đến Để có năng lực tâm lý xã hội này, trẻ được dạy các kỹ năng như: ý thức về bản thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán, truyền thông và giao tiếp có hiệu quả, giải quyết vấn đề, lấy quyết định, ứng phó với cảm xúc và stress v.v

Phương pháp giáo dục là đặt trẻ trước những tình huống khó giải quyết

để trẻ giải quyết theo nhóm thông qua thảo luận, trò chơi, sắm vai, vẽ tranh hay hành động cụ thể Qua đó, trẻ học bằng hành và tự quyết định với sự góp ý của

nhóm bạn Tác động của nhóm bạn rất mạnh mẽ theo hướng tích cực hay tiêu cực Nếu sức ép của nhóm bạn xấu có thể khiến trẻ chấp nhận làm chuyện sai trái, thì giáo viên cũng có thể biến sức ép này thành tích cực để giúp cá nhân có những quyết định lành mạnh

Tuy nhiên, giáo dục kỹ năng sống không dễ chút nào, vì nó nằm ngoài cách suy nghĩ và thói quen của ta từ trước đến nay Việc đầu tiên là tin vào khả năng của trẻ để suy nghĩ và có hành động đúng Ở tuổi vị thành niên, trẻ đã biết suy nghĩ có trách nhiệm, biết muốn điều tốt cho mình và cho người khác, biết tự định hướng cho tương lai Người lớn không nên áp đặt ý kiến của mình mà cần khơi dậy tiềm năng trẻ, hỗ trợ sự phát triển tiềm năng này bằng thái độ thông cảm và tôn trọng Lòng tự tin của trẻ sẽ lớn rất nhanh nếu người lớn nhìn chúng bằng con mắt mới và sáng tạo, đồng thời với thái độ kiên nhẫn

Do đó, giáo dục kỹ năng sống chỉ thành công với nhà giáo dục “kiểu mới” khác với người thầy mệnh lệnh, bao cấp, suy nghĩ và hành động thay cho trẻ Trẻ phải chủ động mới biến được nhận thức thành hành động Nhà giáo dục này không chỉ phải hiểu tâm lý lứa tuổi, mà còn phải có kiến thức và kỹ năng về nhóm để biết vận dụng tâm lý nhóm vào công tác giáo dục Sinh hoạt nhóm rất quan trọng trong việc giúp trẻ nên chủ động để tự quyết Giáo dục kỹ năng sống cũng không thể thành công nếu xã hội, nhất là gia đình, không đổi cách nhìn đứa trẻ, xem nó như: “con nít, chẳng biết gì”, giáo dục theo kiểu nhục mạ, hạ thấp vv… Nền tảng của Giáo dục kỹ năng sống là ý thức về giá trị bản thân nơi trẻ

mà đây là một điều mà xã hội ta chưa quen lắm

Giáo dục ký năng sống là một tiến trình: giáo viên trang bị cho trẻ kiến thức; giúp trẻ có ý thức và niềm tin để thay đổi Trẻ phải được thực hành để có

kỹ năng Trẻ cần được hướng dẫn vận dụng kỹ năng vào các sinh hoạt thường ngày của trẻ Điều quan trọng nhất là những kỹ năng này trở thành một thói quen tốt

Chỉ vài năm trở lại đây, ở Việt Nam mới xuất hiện khái niệm “rèn luyện

kỹ năng sống” nhưng trên thế giới đặc biệt là các nước có nền giáo dục phát triển, vấn đề kỹ năng sống đã được coi trọng và đề cao trong các chương trình giáo dục và đào tạo ở mọi trình độ và cấp bậc từ hàng chục năm nay

Như trên đã đề cập, kỹ năng sống thực chất là “soft skills (kỹ năng mềm)” của một cá nhân mà nhờ có nó một cá nhân có thể thâm nhập, hoà nhập và khẳng định vị trí của mình trong một tập thể, xa hơn là một cộng động, xã hội

Vì thế, như một lẽ tự nhiên, kỹ năng này cần phải đuợc phát triển và nâng cao song song với sự trưởng thành về thể chất của con người Càng lớn lên, môi

trường giao tiếp, hoạt động càng rộng hơn phức tạp hơn vì vậy kỹ năng sống càng phải được phát triển và nâng cao lên

Thiếu đi kỹ năng sống, con người không thể tiếp cận với môi trường xung quanh, hoà nhập cũng như khẳng định mình Cho dù trẻ có tố chất thông minh nhưng sự thông minh đó để làm gì? ai sẽ biết? nếu trẻ không có một môi trường

để thể hiện, có một cộng đồng xung quanh để trẻ thể hiện mình? Vì thế, những

tố chất tự thân chỉ là điều kiện cần - phần cứng - mà chưa thể đủ nếu thiếu phần mềm kia để giúp trẻ khẳng định mình trong cuộc sống

Liên kết với những nghiên cứu gần đây về chỉ số thành công của con người, chúng ta thấy rõ ràng, con người càng lớn lên, IQ không còn là vấn đề cơ bản để quyết định sự thành đạt mà lại chính là SQ va EQ Vậy cái gì quyết định

SQ va EQ? Đó chính là kỹ năng sống, cách trẻ hoà đồng với mọi người để hoà nhập để được ủng hộ để được sự đồng cảm (SQ), đó chính là trái tim của trẻ, tính nhân văn trong con người trẻ với những xúc cảm lành mạnh giúp sống lành mạnh làm chủ hoàn cảnh, bình tĩnh và tự tin (EQ)

* Với trẻ càng nhỏ, kỹ năng sống lại càng quan trọng Vì sao?

Những năm đầu đời đặc biệt là 5 năm đầu đời mà trong đó, đóng vị trí quan trọng hơn cả là 3 năm đầu đời Trong thời gian này, não bộ sẽ tiếp tục phát triển và đạt tới 80% diện tích não bộ của trẻ khi đạt độ tuổi trưởng thành Trong quá trình phát triển này, não bộ cũng thu thập các thông tin để xử lý và làm

“giàu” kiến thức của bé trong đó chủ yếu là kiến thức sống - kiến thức hoà nhập với môi trường xung quanh ở mức sơ khai tức là kiến thức giao tiếp, tương tác (chủ yếu trong quan hệ với gia đình, trẻ cùng trang lứa) trên 3 phương diện: chơi, giao tiếp và cảm nhận

Tuy những kiến thức này là sơ khai nhưng nền tảng và quan trọng bởi nó

là những kiến thức sống đầu tiên mà trẻ được trải nghiệm, những hình ảnh đầu tiên mà “não bộ” của bé chụp được về cuộc sống xung quanh bé nên sâu sắc và mang tính định hướng cao Không phải vô cớ mà các công trình nghiên cứu tội phạm học đã chứng minh được sự liên kết giữa những trải nghiệm đầu đời đau khổ vì bạo lực gia đình hay stress, trầm cảm do thiếu thốn tình cảm… Những trải nghiệm đầu đời tốt đẹp sẽ giúp trẻ thêm hồ hởi và hoà nhập tốt hơn với cuộc sống xung quanh trong những năm tháng sau này Và ngược lại, tất nhiên là khi những cảm xúc đầu tiên là tiêu cực, nó sẽ làm cho trẻ không có hào hứng để tiếp tục “đi sâu” tìm hiểu cuộc sống này hoặc nếu có tiếp tục sẽ là những cảm giác lạc lỏng, mệt mỏi và căng thẳng… hình thành những vấn đề về hành vi, cảm xúc

và nhân cách lệch lạc

Khi chúng ta trưởng thành, nếu chúng ta gặp những tình huống khó khăn hoặc một lúc nào đó vấp váp, chúng ta vẫn có thể đứng lên và đi tiếp vì có thể lúc đó chúng ta đã có kinh nghiệm sống, có đủ kỹ năng để xử lý tình huống

Nhưng với trẻ nhỏ, nếu để những khó khăn này xảy ra, trẻ sẽ không đủ kiến thức để phân tích và xử lý - vì trẻ không hề có trải nghiệm hay kinh nghiệm hay kiến thức trước đó Vì thế, kỹ năng sống rất quan trọng để giúp trẻ tránh khỏi những hoàn cảnh bị cô lập, tránh được những cảm xúc tiêu cực hoặc hình thành những hành vi ứng xử thiếu chuẩn mực

Do đó, kỹ năng sống cần phải đuợc học càng sớm càng tốt, phù hợp với từng lứa tuổi, đặc điểm của tuỳ từng đứa trẻ cũng như hoàn cảnh

* Bao giờ thì bắt đầu nên dạy bé kỹ năng sống?

Cũng không nên hiểu kỹ năng sống là một điều gì đó cao siêu, mà ngược lại trên một phương diện nào đó nó hết sức bình dị, hết sức giản đơn: nó là cách một con người hành xử (bằng hành động hoặc bằng ngôn ngữ, bằng tư duy hoặc bằng ý nghĩ, thái độ…) trong một ngữ cảnh xã hội nhất định Cách hành xử này

có thể được quy định bởi phong tục tâp quán (lễ phép với người già, chào hỏi khi đi về…), đạo đức xã hội Vì thế, có thể nói, ngay từ khi sinh ra, con người đã học kỹ năng sống

Ngay từ khi sinh ra, cha mẹ đã dạy trẻ ngôn ngữ, dạy trẻ “ạ ông, ạ bà”, chào ông, chào bà… mà không biết rằng đó chính là những kỹ năng sống sơ khai mà chúng ta dạy trẻ một cách rất bản năng - kỹ năng giao tiếp

Thêm vào đó, cũng là sự đa chiều của các nguồn thông tin thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, cũng như sự ảnh hưởng của tâm lý đám đông - bạn bè cùng lứa trong đó có cả các kỹ năng sống sai lệch vô hình chung đã tạo ra những hình mẫu không chuẩn mực cho trẻ, làm cho nhu cầu được định hướng đúng đắn về kỹ năng sống

Vì thế, có thể nói, kỹ năng sống cần phải được trang bị càng nhiều hơn và

ở trình độ cao hơn khi trẻ ở các độ tuổi quan trọng như đi học mẫu giáo và đặc biệt là trước khi đến lớp 1 Tuy nhiên, do phần lớn cha mẹ thường chỉ quan tâm

để dạy trẻ các kỹ năng sống mang tính giao tiếp - tức là các kỹ năng xã hội mang tính chuẩn mực về hành vi (hành động và ngôn ngữ) như chào hỏi, xin phép… với phương pháp áp đặt (tức là bảo trẻ làm theo) mà chưa thực sự quan tâm đến thế giới nội tâm cũng như cảm xúc của trẻ nên thế giới nội tâm cũng như các vấn đề tâm lý/ cảm xúc lành mạnh vẫn là một kỹ năng bị bỏ ngỏ làm phát sinh các vấn đề ở trẻ như: thiếu tự tin khi tìm hiểu cái mới, môi trường xung quanh, quá nhút nhát, sợ bị thua cuộc…

Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh và độ tuổi, vấn đề kỹ năng sống đượcc bộc lộ ở mỗi trẻ khác nhau là khác nhau Nhìn chung, khi bắt đầu đưa trẻ tới lớp là khi bạn nên bắt đầu việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách có kế hoạch và chiến lược, nếu bạn muốn bé phát triển toàn diện về cả thể chất và tâm hồn

* Những sai lầm thường mắc phải khi dạy bé kỹ năng sống

- Cho bé đi học các lớp về kỹ năng sống là đủ để bé có đủ kỹ năng sống

+ Việc học kỹ năng sống cần phải có sự thống nhất giữa các đối tương liên quan để đảm bảo định hướng thống nhất và đảm bảo rằng những kiến thức trẻ được học sẽ được áp dụng vào muôn hình muôn vẻ các tình huống thực tế

- Trẻ là trẻ con nên chỉ cần dạy trẻ - trẻ sẽ làm theo?

Trẻ dù gì cũng có suy nghĩ và cảm nhận của trẻ Áp đặt thiếu sự thuyết phục sẽ làm cho việc tiếp thu kiến thức của trẻ không triệt để và không có nền tảng dẫn cơ bản Cần phải dạy trẻ và để trẻ tiếp thu một cách tự nhiên và thuyết phục theo một phương pháp phù hợp với tâm sinh lý của trẻ Cách dạy bé được các chuyên gia khuyên dùng là sử dụng các “câu chuyện xã hội” Ngoài ra, việc dạy cần phải có mục tiêu rèn luyện cụ thể, để trẻ học Tuỳ tính cách của trẻ cũng như sự phát triển thể chất, cần có mục tiêu rèn luyện kỹ năng cụ thể theo thứ tự

ưu tiên

Thông thường, có một số kỹ năng cơ bản cần phải có ở mọi trẻ là:

+ Kỹ năng giao tiếp

+ Kỹ năng chơi

+ Kỹ năng cảm nhận

1.1.4 Một số nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ dưới 6 tuổi

Sự thay đổi, biến động của môi trường kinh tế, xã hội với những mặt tích cực và tiêu cực, trong đó không ít cám dỗ và rủi ro, chính điều này khiến cho trẻ luôn đối diện với áp lực cuộc sống, phải đương đầu với những khó khăn, thử thách Để có thể giúp trẻ rèn luyện kỹ năng thì cần có những phương pháp giáo dục đặc biệt cũng như giữ vững những nguyên tắc giáo dục cần thiết cho trẻ

1) Trải nghiệm

Muốn rèn luyện một kỹ năng sống nào đó cho trẻ thì phải đưa trẻ vào tình huống để trẻ được giải quyết vấn đề Mỗi tình huống có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau, nhưng trong hoàn cảnh cụ thể thì sẽ chọn phương án tối ưu nhất

2) Tiến trình

Quá trình giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ không thể thực hiện đạt kết quả ngay trong ngày một ngày hai, mà phải trải qua một quá trình lâu dài Trong đó phải lần lượt: Từ sự thay đổi về nhận thức của người lớn dẫn dắt trẻ đến hình thành thái độ, và cuối cùng là thay đổi hành vi theo hướng tích cực Được như thế có nghĩa là chúng ta đã thành công trong việc giáo dục các kỹ năng sống cần thiết cho trẻ

3) Thời gian

Công tác giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ phải được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt Đây cũng là một nguyên tắc rất quan trọng, cô giáo cần có sự đảm bảo đủ thời gian trong ngày để giúp trẻ học tập và bổ sung kỹ năng sống của mình

Chính vì vậy nên việc giáo dục kỹ năng cho trẻ là vô cùng cần thiết, chưa

kể tới là quá trình hội nhập với thế giới đòi hỏi nguồn nhân lực không chỉ có kiến thức mà còn phải thực sự tự tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có đầy đủ các kỹ năng, cập nhật thông tin nhanh nhạy và hội nhập với thế giới, góp phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với mọi biến động của hoàn cảnh Đặc biệt là với lứa tuổi dậy thì, khi các em bước vào giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi quan trọng của cuộc đời

1.1.5 Giáo dục kỹ năng sống và tiếp cận kỹ năng sống

Kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, giá trị, hành vi và thói quen lành mạnh Vì vậy cần giáo dục KNS cho trẻ ngay từ khi còn thơ bé, sẽ giúp trẻ tự biết chăm sóc và bảo vệ bản thân tránh khỏi những nguy hiểm Trẻ có thể hoà nhập nhanh với cuộc sống xung quanh, biết cách phát triển các mối quan hệ với mọi người, với thiên nhiên từ đó học hỏi và làm giàu thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm cũng như các kĩ năng của bản thân Nếu thiếu các kĩ năng sống cần thiết, trẻ sẽ khó tránh khỏi những lúng

túng, sai phạm thậm chí gặp nguy hiểm khi phải giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày Việc trang bị những KNS phù hợp giúp trẻ có cơ hội

phát triển nhân cách đầy đủ và đúng hướng

Có rất nhiều định nghĩa về KNS, tùy theo góc độ tiếp cận, lý thuyết ứng dụng, đối tượng được giáo dục KNS Dựa vào những quan điểm của các nhà nghiên cứu, có thể hiểu KNS là những năng lực tâm lý - xã hội, là hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức và thái độ, trực tiếp hướng vào hoạt động của cá nhân, hoặc tác động vào người khác, hoặc hướng vào những hoạt động là thay đổi môi trường xung quanh, giúp mỗi cá nhân ứng phó có hiệu quả với các yêu cầu, thách thức của cuộc sống hằng ngày

Các kỹ năng sống cần và có thể giáo dục cho trẻ mầm non là: kỹ năng nhận thức, kỹ năng vận động, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự phục vụ và tự vệ, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác

Để thiết lập kĩ năng về bất cứ một hành động nào, con người đều cần luyện tập theo một quy trình và cần hình thành kĩ năng cho trẻ qua các bước:

- Trẻ có kiến thức về hành động: mục đích, đối tượng, cách thức, điều kiện

Như vậy, để hành động trở thành kĩ năng cần trải qua một quá trình Giáo dục KNS cho trẻ phải gắn với các việc làm, tình huống cụ thể: trẻ được quan sát người khác làm, trẻ được tự thực hiện để trải nghiệm Sự trải nghiệm nhiều lần

sẽ giúp trẻ nhận thấy ý nghĩa thiết thực của việc làm, từ đó trẻ sẽ chủ động vận dụng các kĩ năng cần thiết vào từng tình huống cụ thể trong cuộc sống Hàng ngày, chúng ta có thể giáo dục KNS cho trẻ qua nhiều hình thức khác nhau:

- Thông qua hoạt động vui chơi: vui chơi là hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú và cũng cho trẻ cơ hội được vận dụng nhiều kiến thức kĩ năng khác nhau vào giải quyết nhiệm vụ chơi Trẻ được thử nghiệm nhiều vai trò khác

nhau qua các vai chơi; được phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo; học hỏi và hợp tác với các bạn cùng chơi ví dụ trong trò chơi gia đình trẻ phải điều hoà các mối quan hệ với hai vai trò khác nhau: mối quan hệ với bạn cùng chơi (quan hệ thật) và quan hệ với các nhân vật trong trò chơi (quan hệ giả) Để trò chơi phát triển mỗi đứa trẻ đều phải cùng cố gắng hoàn thành tốt vai trò của mình đồng thời phải biết chia sẻ, hợp tác với các bạn khác

- Thông qua sinh hoạt hàng ngày: sinh hoạt hàng ngày của trẻ đa phần là những hoạt động lặp đi lặp lại vì vậy trẻ được rèn luyện nhiều và thực hiện các công việc đó một cách dễ dàng vì đã thành nếp sinh hoạt Ngoài ra, trong sinh hoạt trẻ cũng gặp phải những vấn đề mới nảy sinh - đó chính là cơ hội quý để hình thành những kĩ năng sống mới

- Thông qua xem phim, nghe kể chuyện: nội dung các bộ phim, câu chuyện phù hợp sẽ là gợi ý cho trẻ về cách cư xử đúng, cách giải quyết vấn đề hiệu quả

- Thông qua hoạt động sáng tạo: Với trò chơi đóng vai, trẻ “nhập vai” và giải quyết tình huống giả định, giúp trẻ tập các kĩ năng sống một cách nhẹ nhàng, thú vị Ví dụ: đi siêu thị mà bị lạc thì trẻ làm gì?, làm hỏng đồ chơi của bạn trẻ sẽ làm thế nào?

Như vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là việc làm cần thiết và có ý nghĩa thiết thực Mỗi đứa trẻ có những yếu tố cá nhân khác nhau và sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nhau nên nhà giáo dục cần có những hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý dựa trên quan điểm then chốt của giáo dục mầm non là

“Lấy trẻ làm trung tâm” và tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho đứa trẻ được tự trải nghiệm Với kĩ năng sống phong phú trẻ sẽ biết cách khai thác kiến thức từ cuộc sống xung quanh, tạo lập các mối quan hệ với tự nhiên và con người để sống an toàn, hòa bình và phát triển

1.1.6 Định hướng GDKNS trong nhà trường phổ thông ở Việt Nam

Bộ Giáo dục và Đào tạo thống nhất quan điểm của UNICEF: Kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới (Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng)

Mục đích và yêu cầu của đưa giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động

giáo dục kỹ năng sống tạo cơ hội cho trẻ vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn gần gũi với đời sống hàng ngày

- Tổ chức GDKNS nhằm tạo hứng thú, sáng tạo và tính tích cực hơn trong các hoạt động của trẻ tránh làm hình thức, làm quá tải chương trình hiện có

Nội dung giáo dục KNS cho trẻ trong chương trình GDMN: Đơn giản; Gần gũi; Thiết thực với cuộc sống; Tạo cơ hội cho trẻ vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn gần gũi với đời sống của trẻ; Tạo hứng thú, sáng tạo và tính tích cực hơn trong các hoạt động cho trẻ

Ví du: Kĩ năng xã hội

- Kĩ năng ứng xử phù hợp với những người gần gũi xung quanh

- Kĩ năng hợp tác

- Kỹ năng tuân thủ các quy tắc xã hội

- Kỹ năng giao tiếp lịch sự, lễ phép

- Kỹ năng tự phục vụ

1.2 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON

1.2.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là để giúp người học có khả năng làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với xung quanh và có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ MN là nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm

và có cuộc sống hài hòa trong tương lai

Các nhóm KNS có thể dạy cho trẻ em tuổi mầm non:

- Nhóm kĩ năng chăm sóc bản thân

- Nhóm kĩ năng quản lý cảm xúc

- Nhóm kĩ năng giao tiếp

- Nhóm kĩ năng đảm nhận trách nhiệm

- Nhóm kĩ năng lãnh đạo

1.2.2 Các nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

- Thay đổi trạng thái của trẻ từ bị động sang chủ động

- Gắn liền kỹ năng với tình huống thực hành

- Đưa ra gợi ý nhưng để trẻ được lựa chọn các giải pháp khác nhau

- Gắn liền các nhóm kỹ năng cá nhân và kỹ năng xã hội

- Luôn đặt cá nhân trẻ trong cộng đồng khi xử lý tình huống

- Củng cố duy trì các kỹ năng thông qua suy nghĩ và hành vi

1.2.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

- Tạo cơ hội cho trẻ vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn gần gũi với đời sống của trẻ

- Tạo hứng thú, sáng tạo và tính tích cực hơn trong các hoạt động cho trẻ

- Sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp

- Học cách có được những mối liên kết mật thiết với các bạn khác trong lớp, biết chia sẽ, chăm sóc, lắng nghe, trình bày và diễn đạt được ý của mình trong nhóm bạn

- Giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới

- Biết giới thiệu về bản thân và gia đình mình trước đám đông, biết mình đang học lớp nào, thích cái gì và địa chỉ nhà mình ở đâu

- Nhận biết các ưu khuyết điểm của bản thân

- Biết cách ứng xử với mọi người xung quanh Học cách lắng nghe mọi người và đối đáp

- Nhận biết những hoàn cảnh không an toàn, cách giữ an toàn cho mình nơi công cộng (trong sân trường, công viên, siêu thị, ngoài phố, khi gặp người lạ,…)

- Đơn giản

- Gần gũi

- Thiết thực với cuộc sống

1.2.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

- Giải quyết tình huống

- Thông qua các hoạt động nghệ thuật như vẽ tranh, ca hát, nhảy múa, kể chuyện

- Khen ngợi, động viên trẻ kịp thời

- Các hoạt động giáo duc KNS trong trường MN

Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ có thể tiến hành trong tất cả các hoạt động giáo dục hàng ngày như: vui chơi, học tập, chăm sóc sức khỏe, lao động vừa sức, lễ hội, tham quan Mỗi hoạt động có ưu thế riêng đối với việc dạy những KNS cần thiết với cuộc sống của trẻ Để có được KNS trẻ cần phải có thời gian, trong một quá trình tập luyện thường xuyên với sự hỗ trợ của người lớn và bạn bè

Cô giáo có thể sử dụng các biện pháp kết hợp như sau:

a) Giáo dục lồng ghép

Đối với trẻ mầm non, rèn kỹ năng sống cho trẻ là rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc sinh hoạt theo nhóm, rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ bảo vệ sức khoẻ, kỹ năng phòng chống tai nạn, rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hoá …

Một trong những kỹ năng đó là kỹ năng phòng chống tai nạn, biết tự bảo vệ mình vô cùng cần thiết Ngay từ nhỏ, trẻ cần được giáo dục kỹ năng ứng biến khi gặp các tình huống khó khăn Đó chính là những kỹ năng mà trẻ cần được trang bị để đề phòng bất trắc xảy ra

Với trẻ mẫu giáo bé, trẻ còn nhỏ tuổi, kinh nghiệm sống chưa có nên kỹ năng phòng chống tai nạn ở trẻ còn hạn chế Trẻ chưa nhận thức được mối nguy hiểm xảy ra xung quanh trẻ và cách nhận biết, phòng tránh và xử lý cho phù hợp

Chính vì vậy, với nội dung này, ngay từ đầu năm học cùng với giáo viên trong lớp, cần nghiên cứu đưa ra những nguy cơ cụ thể có thể xảy ra mất an toàn với trẻ và đưa vào dạy trẻ ở mọi thời điểm trong ngày Những nội dung đó được gắn vào các chủ điểm trong năm một cách phù hợp

Khi đã đưa ra được những nội dung phù hợp với trẻ thì việc lựa chọn phương pháp, biện pháp để chuyển tải đến trẻ đạt hiệu quả tối ưu nhất cũng rất quan trọng Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non là tư duy trực quan hình tượng, những kiến thức giáo dục cho trẻ phải cụ thể, gần gũi dễ hiểu đối với trẻ

b) Thông qua việc tạo tình huống cụ thể

Trước đây, với những nội dung dạy trẻ nhận biết một số nguy cơ không

an toàn và cách phòng tránh thì giáo viên thường giáo dục trẻ với những lời dặn

dò nhắc nhở đơn giản thông qua nội dung các bài thơ, câu chuyện, bài hát có nội dung giáo dục dạy trẻ Song trên thực tế, trong chương trình có rất ít bài hát, bài thơ, câu chuyện có nội dung đó Vì vậy, cần nghiên cứu lựa chọn những tình huống bất trắc thường xảy ra đưa ra những tình huống cụ thể để dạy trẻ có kỹ năng ứng biến khi gặp tình huống khó khăn, biết cách suy nghĩ và giải quyết

Ví dụ, với chủ điểm “Bản thân” Trước đây, thông qua câu chuyện “Chú vịt xám” hoặc nội dung bài hát “Đàn Vịt con” chỉ dùng lời giáo dục trẻ: “Khi

đi công viên hoặc đến những nơi công cộng thì phải đi với bố mẹ, không được chạy lung tung để khỏi bị lạc” chứ chưa dạy trẻ nếu chẳng may xảy ra sẽ phải xử

lý như thế nào

Với cách giáo dục như vậy kết quả đạt trên trẻ chưa đạt hiệu quả Trẻ ghi nhớ một cách thụ động và thường chóng quên Và điều cốt yếu trẻ không hiểu cốt lõi của vấn đề là tại sao không nên làm như vậy và nếu xảy ra thì phải làm thế nào Do đó bây giờ ngoài việc giáo dục như vậy vào giờ hoạt động chiều,

cần đưa ra tình huống “Khi bé bị lạc mẹ trong siêu thị - bé sẽ làm gì ?

Cho trẻ suy nghĩ, mỗi trẻ đưa ra một cách giải quyết của riêng trẻ Lắng nghe ý kiến của trẻ, cho trẻ suy nghĩ và trả lời theo ý kiến của mình, gợi mở cho trẻ bằng các câu hỏi: Theo con làm như vậy có được không? Tại sao? Sau đó, cô giúp trẻ rút ra phương án tối ưu nhất

Khi bị lạc mẹ, bé hãy bình tĩnh, không khóc và chạy lung tung mà hãy đứng yên tại chỗ chờ Vì bố, mẹ sẽ quay lại chỗ đó để tìm bé Hoặc bé có thể đến chỗ chú bảo vệ, cô bán hàng trong siêu thị ở gần chỗ đó để nhờ gọi điện thoại, hoặc thông báo lên loa để tìm bố mẹ Tuyệt đối không đi theo người lạ dù người đó có hứa sẽ đưa về với bố mẹ Vì có thể đó sẽ là kẻ xấu lợi dụng cơ hội

đó bắt cóc hoặc làm hại bé

Với tình hình phức tạp trong xã hội hiện nay, nhiều tình huống bất trắc có thể xảy ra đối với trẻ như bị bắt cóc, xâm hại nên đưa ra những tình huống để dạy trẻ như:

“Nếu có người không quen biết cho bé quà bé nên làm như thế nào ?

Ở tình huống này, với lứa tuổi của trẻ trên thực tế trẻ rất thích khi được cho quà và sẽ không biết tại sao không được nhận

Khi trẻ thảo luận, cần đưa ra những giả thiết, những tình huống xấu “Nếu

đó là kẻ xấu thì sẽ rất nguy hiểm cho bé” Phân tích, giải thích cho trẻ và giúp trẻ có phương án giải quyết đó là:

Tuyệt đối không nhận quà, ăn bánh kẹo của người lạ vì có thể bị người xấu tẩm thuốc mê và trúng mưu của kẻ xấu

Khi gặp trường hợp này bé nên nói “Cháu cám ơn, nhưng bố mẹ cháu không cho nhận quà của người lạ”

Với chủ điểm“Gia đình”, ngoài việc giáo dục trẻ nhận biết và tránh

những đồ dùng nguy hiểm như bàn là, phích nước, bếp đang đun

Chúng ta đưa tình huống trẻ biết tránh những mối nguy hiểm khác như:

“Nếu con đang ở nhà một mình, có người đến gọi mở cửa con sẽ làm gì ?

Chúng ta cho trẻ nói suy nghĩ, cách giải quyết của mình Trong khi thảo luận với trẻ cô gợi mở: cũng có trường hợp kẻ xấu có thể gây hại cho bé hoặc lấy trộm đồ của gia đình cũng chính là người thu tiền điện, nước hoặc chính là người quen biết với bố mẹ bé để giúp trẻ suy đoán tìm cách giải quyết Sau đó

cô giúp trẻ rút ra phương án tối ưu nhất trong trường hợp này:

Tuyệt đối không mở cửa, kể cả đó có thể là người quen của bố mẹ, người thu tiền điện, nước Nếu có người lớn ở trên gác chưa biết thì gọi xuống, còn nếu không có ai ở nhà thì hẹn họ nhắn lại gì hoặc tối đến gặp bố mẹ

Trong thời gian gần đây, cháy nổ là hiểm hoạ luôn rình rập với tất cả mọi nhà Chính vì vậy, với trẻ mẫu giáo tuy trẻ còn nhỏ tuổi nhưng cũng cần dạy cho trẻ một số kỹ năng ứng biến nếu chẳng may có điều đó xảy ra

“Nếu bé thấy có khói, hoặc cháy ở đâu đó bé sẽ phải làm thế nào?”

Qua tình huống này cần dạy trẻ:

Hãy hét to để báo với người nhà và những người xung quang có thể nghe thấy Nếu không có người ở nhà thì chạy báo cho hàng xóm

Từ những tình huống cụ thể mà rất dễ xảy ra đối với trẻ, bằng cách cho trẻ thảo luận, yêu cầu trẻ suy nghĩ, vận dụng vốn hiểu biết của mình đã có để tìm cách giải quyết vấn đề Thông qua đó cô giúp trẻ tìm ra phương án tối ưu nhất,

đó cũng chính là kinh nghiệm mà ta cần dạy trẻ Thông qua hoạt động đó cũng giúp trẻ có sự tư duy lôgic, biết cách diễn đạt suy nghĩ của mình và giúp trẻ có thêm kinh nghiệm trong cuộc sống

c) Thông qua nội dung các câu chuyện

Xuất phát từ đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non là rất thích nghe kể chuyện Nội dung các câu chuyện thường để lại ấn tượng cho trẻ khó phai mờ Chính vì vậy cần sáng tác hoặc sưu tầm một số câu chuyện lồng vào đó các tình huống để giáo dục trẻ Giúp trẻ tiếp nhận một cách hứng thú, tự nguyện

- Ở chủ điểm “Nước và mùa hè” Với đặc thù trẻ đang sống ở thành phố,

vì vậy ngoài việc giáo dục trẻ tránh xa ao, hồ, hố nước nguy hiểm mà môi trường sống của trẻ ít gặp Thì nhà vệ sinh cũng nhiều tình huống có thể gây nguy hiểm cho trẻ Chính vì vậy, cần đưa ra những tình huống để dạy trẻ cách

sử dụng an toàn trong phòng tắm bằng cách đưa vào câu chuyện để trẻ rút ra bài học kinh nghiệm cho mình

CHUYỆN : TRONG PHÒNG TẮM

Hôm nay, trời rất nóng Vừa về đến nhà Minh đã giục mẹ:

“Mẹ ơi, con nóng quá, cho con đi tắm”

Mẹ nhắc:

“Con ngồi một tí cho ráo mồ hôi đã rồi hãy vào tắm nếu không sẽ dễ bị cảm đấy”

Minh ngồi ở quạt cho đỡ mồ hôi rồi vào tắm

Mẹ lấy ghế cho Minh ngồi rồi nhẹ nhàng xả nước gội đầu cho Minh Gội đầu xong mẹ bảo:

“Con ngồi đây kì cọ cho sạch đi nhé, mẹ ra cắm nồi cơm rồi mẹ vào tắm cho, con cẩn thận sàn nhà trơn lắm đấy”

Mẹ ra rồi, Minh thích thú đùa nghịch với dòng nước mát Cu cậu vặn nước rồi đùa nghịch với dòng nước Hứng trí cậu còn đứng lên nhảy nhót vừa té nước vừa cười khanh khách Bỗng “Oạch” Minh bị trượt chân ngã đầu đập xuống nề đau điếng Minh khóc ầm lên gọi mẹ

Mẹ vội vàng chạy vào đỡ Minh dậy, xem xét xem Minh có sao không May mà chỉ hơi sưng

Mẹ nói: “Mẹ đã nhắc con phải cẩn thận rồi mà, sàn nhà tắm khi có nước vào sẽ rất trơn, nếu không cẩn thận sẽ bị ngã rất nguy hiểm, lần sau khi tắm con phải cẩn thận, đứng tại chỗ hoặc ngồi xuống ghế con nhớ chưa nào?

- Vâng ạ

Từ đấy, mỗi khi đi tắm Minh luôn lấy ghế ngồi, không bao giờ đùa nghịch trong nhà tắm nữa

Qua câu chuyện giúp trẻ rút ra bài học:

- Sàn nhà tắm rất trơn, tuyệt đối không chạy nhảy, leo trèo sẽ dễ bị ngã

Có những tình huống bất trắc xảy ra không chỉ với trẻ mà đôi khi còn xảy ra với cả người lớn đó chính là nội dung câu chuyện

CHUYỆN: CHIẾC Ổ KHOÁ

Hôm nay chủ nhật, mẹ đưa Khôi đến nhà bác Hạnh làm cùng cơ quan mẹ chơi Nhà bác Hạnh thích thật, có cả sân chơi và một khu vườn nhỏ trước sân nhà nữa Khi mẹ và bác Hạnh nói chuyện Khôi xin phép mẹ ra sân chơi

Ra đến sân, Khôi mê mải ngắm những chú chim sâu đang vừa chuyền cành vừa kêu lích tích như đang trò chuyện

Ngắm chán, Khôi chạy đi nhặt những chiếc lá rụng để xếp các hình mà cô đã dậy ở lớp như: Xếp hình ông mặt trời, bông hoa, chiếc thuyền …

Đang chơi, Khôi nghe tiếng bác Hạnh gọi to:

“Khôi ơi, vào ăn bánh đi cháu” Khôi chạy vội vào nhìn đĩa bánh một cách thích thú Mẹ nhắc:

“Con vào rửa tay đi rồi hãy ra ăn nhé”.“Vâng ạ”

Khôi chạy vội vào nhà vệ sinh để rửa tay, xong khi quay ra sờ đến nắm chốt cửa cậu ngạc nhiên “Ôi, sao không giống ở nhà mình”

Cậu thích thú đóng cửa , xoay vặn chốt với vẻ tò mò

Tiếng khoá kêu: “tách, tách” làm cu cậu càng thích thú

Bỗng có tiếng mẹ gọi: Khôi ơi, xong chưa nào?

“Vâng ạ, con ra ngay đây

Khôi xoay tay nắm để mở cửa giống như ở nhà mình mà không tài nào mở được Cậu loay hoay xoay đi xoay lại mà không được Cu cậu sợ quá khóc oà lên Mẹ và bác Hạnh vội vàng chạy lại hướng dẫn Khôi cách mở khoá những cu cậu càng khóc to hơn Cuối cùng bác Hạnh phải thuê thợ cắt kính vào cắt để có thể thò tay vào mở khoá cửa

Cửa vừa mở, Khôi ào ra ôm chầm lấy mẹ khóc nức nở “Mẹ ơi, con sợ quá” Đợi khôi bình tĩnh, mẹ mới ôn tồn giải thích và nhắc nhở: “Lần sau, đi đâu con không được nghịch khoá như thế nữa nhé, khoá mỗi nhà có các cách sử dụng khác nhau Nếu hôm nay, mẹ và bác Hạnh không biết thì sẽ nguy hiểm thế nào

Mà con xem bây giờ bác Hạnh phải chữa lại cửa rồi

Khôi ân hận cúi đầu: “Vâng ạ, con xin lỗi bác, con xin lỗi mẹ ạ”

Bác Hạnh tươi cười bảo: Thôi, không sao đâu Cháu biết lỗi vậy là được rồi Lần sau nhớ nhé

Từ đó, Khôi luôn nhớ lời mẹ dặn

Với câu chuyện này giáo dục trẻ:

- Không vào nhà vệ sinh một mình và chốt, khoá cửa

Bên cạnh đó, cần đưa ra những tình huống khác đối với trẻ như:

- Không tự ý xả nước ở vòi vì dễ xảy ra bỏng khi sử dụng bình nóng lạnh

- Khi tắm bồn: Chờ người lớn xả nước và giúp vào bồn Không tự ý xả nước và trèo vào đề phòng nước quá nhiều sẽ nguy hiểm, không nằm bồn tắm quá lâu …

- Trong cuộc sống sinh hoạt thường ngày, có rất nhiều tình huống bất trắc trẻ rất

dễ gặp trong cuộc sống, tuy nhiên chúng ta ít khi đưa vào dạy trẻ Với nền kinh

tế phát triển như hiện nay, nhiều gia đình sử dụng ô tô là phương tiện đi lại của gia đình hàng ngày Trong việc chấp hành luật lệ an toàn giao thông khi đi ô tô

và xe máy đối với trẻ thường các bậc phụ huynh vẫn còn coi nhẹ chưa được thực

hiện nghiêm túc

Với “Chủ điểm giao thông” đưa tình huống cho trẻ qua câu chuyện:

MỘT CHUYẾN VỀ QUÊ

Ngày chủ nhật, Tuấn được bố đưa về quê chơi Lên ô tô, bố cài dây bảo hiểm cho Tuấn và của mình Xe chạy một lát đã ra đến ngoại ô Cảnh vật hai bên đường thật đẹp Tuấn thích thú nhoài người về phía cửa sổ và nhìn ra ngoài, nhưng bị vướng dây bảo hiểm làm Tuấn không quay người để nhìn rõ được Tuấn liền cởi dây bảo hiểm ra Thoát khỏi dây bảo hiểm, Tuấn thấy thật thoải mái, cậu tha hồ quay sang 2 bên để ngắm cảnh Xe đang lao nhanh Bỗng… từ

xa có một chú bê chạy qua đường Xe phanh gấp đột ngột làm cho Tuấn ngã nhào về phía trước, đầu đập vào phía trước đau điếng Bố dừng xe, đỡ Tuấn dậy

và ôn tồn nhắc nhở: Sao con lại cởi dây bảo hiểm ra, khi xe phanh gấp sẽ rất nguy hiểm May hôm nay con chưa bị làm sao đấy

Tuấn ân hận xin lỗi bố: Con xin lỗi bố, con nhớ rồi ạ

Từ đó trở đi, mỗi khi đi ô tô Tuấn luôn nhớ cài dây bảo hiểm để đảm bảo an toàn giao thông

CHUYỆN: ĐI XE MÁY

Hôm nay, trường Hà tổng kết năm học đặc biệt là lễ chia tay các bé lớp mẫu giáo lớn như lớp của Hà Cu cậu háo hức dậy thật sớm, giục mẹ đưa đi sớm đến trường vì hôm nay là buổi học cuối cùng mà Ăn sáng song, cậu vội vàng đeo ba

lô chạy ra ngõ đợi mẹ

Ra đến đường, Hà luôn miệng giục mẹ:

“Mẹ ơi, mẹ đi nhanh lên nhé”

Đang đi, bỗng Hà chợt nhớ ra, cậu kêu lên:

“Mẹ ơi, con quên mất mũ bảo hiểm ở nhà rồi

Mẹ nói: “tại con cứ vội cuống lên đấy mà” Thôi, mẹ con mình quay lại để lấy nhé

- “Không, bây giờ mà quay về thì muộn mất mẹ ạ”

Hà nhất định không chịu quay lại để lấy mũ, mẹ đành phải nhượng bộ không quay về nữa

Đang đi, bỗng chiếc xe phía trước chở thùng cam bị rơi xuống đường, làm cam rơi tung toé Mẹ vội vàng phanh gấp làm xe loạng choạng rồi đỏ kềnh làm hai

mẹ con ngã lăn ra đường Hà bị đập đầu xuống đường

Chú công an đang đứng bên đường nhìn thấy chú bèn bước sang đỡ hai mẹ con dậy, chú lo lắng hỏi: “Chị và cháu có sao không” Mẹ xem xét chỗ vết thương của Hà và nói: “Cảm ơn anh, mẹ con tôi không sao ạ”

Chú ôn tồn nhắc nhở:

“Chị không cho cháu đội mũ bảo hiểm là vi phạm luật ATGT rồi Trẻ em cũng phải đội mũ bảo hiểm để đảm bảo ATGT Nếu hôm nay mà va chạm mạnh thì sẽ rất nguy hiểm Cháu đội mũ thì những trấn thương vùng đầu giảm đi rất nhiều Tránh được những trấn thương để lại những hậu quả đáng tiếc”

Mẹ Minh ân hận xin lỗi chú công an và nói với Hà:

“Mẹ con mình lần sau dù có vội hay muộn đến mấy cũng phải nhớ đội mũ bảo hiểm con nhỉ.”

Sau khi cho trẻ nghe chuyện và đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện,

có nhiều cháu cũng nhận là thường xuyên không đội mũ bảo hiểm khi đi xe máy

đi học Sau đó, nhiều bậc phụ huynh đã chia sẻ với cô giáo: Bản thân phụ huynh cũng ít khi nhớ cho con đội mũ bảo hiểm khi đi xe máy đến trường, bởi một phần vướng, một phần công an thường không phạt trường hợp này nên các phụ huynh cũng hay bỏ qua Nhưng bây giờ, các con đòi đội mũ bảo hiểm khi đi học Qua câu chuyện trẻ đã nhận thức được sự cần thiết của việc đội mũ bảo hiểm khi

đi xe Biết được nếu không thực hiện tốt thì có thể xảy ra rủi ro như thế nào Từ

đó tạo cho trẻ ý thức chấp hành luật lệ an toàn giao thông từ bé

d) Thông qua hoạt động vui chơi

Đối với trẻ mầm non, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo trong hoạt động của trẻ ở trường Thông qua giờ chơi, trẻ được đóng các vai khác nhau trong xã hội, trẻ đóng vai và tái hiện lại những gì trẻ nhìn thấy trong cuộc sống Tất cả những kiến thức và kinh nghiệm cuộc sống mà trẻ có sẽ được trẻ thể hiện qua họat động vui chơi Chính vì vậy, cần chú trọng đến việc tạo các tình huống khi trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, cũng như quan sát những điều trẻ thể hiện được những kiến thức mà trẻ đã có

Ví dụ : Ở góc “Gia đình”, khi đóng giả một người lạ đến gõ cửa khi trẻ ở nhà

một mình, thì trẻ biết nhắc nhau “Đừng mở cửa, phải đợi bố mẹ về đã”

Hoặc cho trẻ ở nhóm gia đình cùng đi siêu thị và đưa ra tình huống: “Con bị lạc

bố mẹ ở siêu thị” thì trẻ biết ra nhờ cô bán hàng gọi điện thoại cho bố mẹ, cháu

đóng vai người bán hàng cũng nhắc trẻ: Cháu chờ ở đây với cô đợi bố mẹ đón

Đóng một vai làm người đi đường và rủ bé: Đi cùng cô để cô dắt về với mẹ

Các trẻ trong nhóm đã nhắc nhau: “Đừng đi, nếu không sẽ bị bắt cóc đấy” Hoặc với trò chơi “Đi ô tô” chú ý xem cách thể hiện của trẻ để có những gợi mở

kịp thời như: Các bác đã thắt dây an toàn chưa, đừng thò đầu, thò tay ra ngoài khi xe đang chạy nhé

- Với nhóm “Nấu ăn”, lưu ý đến những thao tác mà trẻ mà trẻ thể hiện

vai của mình:

- Ví dụ: bắc nồi lên bếp ga đặt đã đúng giữa bếp chưa nếu không sẽ dễ đổ

và xảy ra tai nạn, nấu xong phải nhớ tắt bếp, bắc nồi phải dùng cái lót tay để không bị bỏng

Với cách dạy trẻ bằng nhiều hình thức khác nhau, lúc thông qua nội dung các bài thơ, bài hát, câu chuyện để lồng vào giáo dục trẻ kỹ năng sống giúp trẻ ghi nhớ một cách thoải mái, nhớ lâu và không gò bó áp đặt trẻ Đặc biệt với hình thức đặt ra các tình huống cho trẻ được trò chuyện, đàm thoại, nói lên cách xử lý của mình sau đó cô sẽ giúp trẻ tổng hợp lại và tìm ra phương pháp tối ưu nhất Chính hình thức này giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ Với cách thảo luận, mỗi cá nhân đưa ra cách giải quyết cho phù hợp giúp trẻ biết vận dụng vốn hiểu biết, kiến thức của mình đã có để giải quyết vấn

đề Đó cũng chính là một kỹ năng sống rất cần thiết cho trẻ trong cuộc sống hiện tại cũng như sau này

e) Phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ

Bên cạnh việc dạy trẻ ở trường, cần chú trọng đến việc trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp dạy kỹ năng sống cho trẻ Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu không nên làm hộ con, phải dạy trẻ tính tự lập từ bé Trẻ càng được hướng dẫn sớm về cách tự vệ, nhận biết những mối nguy hiểm từ xung quanh và cách

xử lý thì sẽ vững vàng vượt qua những thử thách trong mọi tình huống Điều đó được chứng minh rõ ràng từ thực tế Chính vì vậy, cách bảo vệ trẻ tốt nhất chính là dạy trẻ biết cách tự bảo vệ bản thân

Việc dạy trẻ những kỹ năng đó phải là một quá trình Nhiều phụ huynh cho rằng con mình còn quá bé để hiểu được những điều đó cũng như nghĩ rằng trẻ mẫu giáo vẫn được sống trong sự bao bọc, bảo vệ tuyệt đối của bố mẹ Nhưng trên thực tế, không phải lúc nào cha mẹ cũng ở bên con khi có tình huống xấu

Thời gian gần đây, có nhiều trẻ em bị lạm dụng, xâm hại thủ phạm lại chính là người thân quen như bạn bố mẹ, hàng xóm quen biết Chính vì vậy, người lớn phải khéo léo, tế nhị kể cho con nghe những tình huống xấu có thể gây hại cho bé và giúp con biết cần xử lý như thế nào Cô giáo phối hợp cùng phụ huynh khéo léo dạy trẻ cách giữ gìn và bảo vệ các cơ quan, bộ phận trên cơ thể Giúp trẻ chủ động, cảnh giác với tình huống khi có người quan tâm thái quá đến cơ thể của trẻ Dạy trẻ một số cách phản kháng và bảo vệ bản thân

Trong cuộc sống hàng ngày, nên dạy trẻ cách xử lý những tình huống bất trắc mà trẻ có thể gặp phải dưới hình thức trò chuyện, tạo tình huống, gợi mở giúp trẻ tìm ra cách giải quyết Không áp đặt, cấm đoán trẻ

Thay vì “Con không được làm thế này, thế kia” thì ta nên đưa ra các tình huống cụ thể thông qua thực tế giúp trẻ hiểu tại sao không được làm như thế, nếu xảy ra thì sẽ phải làm như thế nào ?

Chính từ những suy nghĩ tìm cách xử lý ở các tình huống cụ thể đó giúp trẻ dần có kỹ năng suy đoán, biết áp dụng những kiến thức kinh nghiệm mình đã

có để tìm cách giải quyết Từ đó trẻ có thể vận dụng với những tình huống khác trong thực tế hàng ngày mà trẻ gặp Dần hình thành cho trẻ những kinh nghiệm, những kỹ năng biết bảo vệ mình trong cuộc sống sau này

Tuyên truyền để các bậc phụ huynh hiểu rằng: Giáo dục kỹ năng sống là giúp trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau

Quyết định phải xuất phát từ trẻ Nội dung giáo dục phải xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ xát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành và áp dụng

Bên cạnh đó, yêu cầu phụ huynh phối hợp cùng cô giáo trong việc thống nhất phương pháp giáo dục trẻ:

- Tin tưởng vào trẻ và năng lực của trẻ

- Tôn trọng ý kiến của trẻ, không áp đặt ý kiến của mình

- Không nói dài và nói nhiều, không đưa lời giải đáp có sẵn mà hãy đưa câu hỏi để trẻ tự tìm tòi

- Không vội vàng phê phán đúng - sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận

và có thể đưa ra kết luận của mình

1.2.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

* Giáo dục theo chủ đề: Qua chủ đề bản thân, trẻ biết mình là ai, trẻ sẽ

hiểu được giới tính, tính tình, những nhận biết các ưu khuyết điểm của bản thân Chủ đề gia đình: trẻ biết được vị trí của mình trong gia đình, để có cách ứng xử phù hợp với các thành viên…

* Hoạt động vui chơi: Ví dụ: Trẻ chơi góc gia đình, trẻ biết được cách sử

dụng những đồ dùng, vật dụng ăn uống như cách cầm đũa, thìa, nĩa…Biết thực hiện những hành vi trong ăn uống: không nói chuyện khi ăn, cách ngồi, cách lấy thức ăn…các hành vi này sẽ được đưa vào trong các bữa ăn hàng ngày, từ đó hình thành kỹ năng cho trẻ

* Trong các nghi thức văn hoá của lễ hội: Ngoài các hoạt động học

dưới hình thức chủ để trong chương trình, trẻ còn được làm quen với các lễ hội

như : Tết Nguyên đán, ngày Nhà Giáo Việt Nam, lễ hội 8/3…nhằm giúp trẻ nhận biết các ý nghĩa và nghi thức văn hoá của các ngày lễ, cũng như cách ứng

xử của trẻ…

* Trong quá trình “sai vặt” trẻ: Dạy cho trẻ về tinh thần trách nhiệm có

thể là một nhiệm vụ không dễ dàng, dạy trẻ về trách nhiệm bằng cách đưa ra công việc cụ thể của bé, chẳng hạn như dọn dẹp chỗ chơi, giúp cô bày bàn ăn, thực hiện công tác trực nhật được Cô giao hàng ngày…

Kỹ năng sống của trẻ được nhà trường giáo dục phối hợp trong các hoạt động học - vui chơi, mọi lúc mọi nơi và hình thành qua hành vi bắt chước với người lớn, vai trò của giáo viên và phụ huynh rất quan trong, cần có sự thống nhất giữa lý thuyết và hành động ở mọi lúc mọi nơi Vì thế việc kết hợp giữa hai môi trường nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ là điều rất cần thiết

*Lồng ghép vào các hoạt động chủ đích

Căn cứ vào các chủ đề mà giáo viên có thể khéo léo lòng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống vào từng bài dạy như: kỹ năng hợp tác theo nhóm, kỹ năng trình bày ý kiến, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng tự bảo vệ mình khi gặp nguy hiểm, thực hiện các kỹ năng hành vi văn hóa

Giáo viên cũng có thể xây dựng những giờ học hình thành kỹ năng sống cho trẻ Ví dụ một số chủ đề sau:

1 Hướng dẫn trẻ kỹ năng gấp quần áo

2 Tìm hiểu về tóc và hướng dẫn trẻ kỹ năng buộc các kiểu tóc đơn giản

3 Hướng dẫn kỹ năng đi giày dép (dép có quai)

4 Kỹ năng chế biến một số món ăn đơn giản như: làm bánh lọc, làm hoa quả dầm, làm nước chanh đường, salad trộn

1.3 THỰC HÀNH

1 Hình thành kỹ năng sống cho trẻ thông qua các tình huống cụ thể

2 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ qua chuyện kể

3 Xây dựng giáo án và tập giảng các giờ học hình thành kỹ năng sống

Cụ thể các chủ đề sau:

1 Hướng dẫn trẻ kỹ năng gấp quần áo

2 Tìm hiểu về tóc và hướng dẫn trẻ kỹ năng buộc các kiểu tóc đơn giản

3 Hướng dẫn kỹ năng đi giày dép (dép có quai)

4 Kỹ năng chế biến một số món ăn đơn giản như: làm bánh lọc, làm hoa quả dầm, làm nước chanh đường, salad trộn

Chương 2

TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC CHO TRẺ MẦM NON

2.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC CHO TRẺ MẦM NON

2.1.1 Khái niệm

Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện sống để con người tồn tại và phát triển

Từ khái niệm đó, chúng ta có thể định nghĩa: Môi trường giáo dục trong

trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ

2.1.2 Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường lớp học trong trường mầm non

- Xây dựng môi trường lớp học trong trường mầm non là thực sự cần thiết

và quan trọng, nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua

đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện

- Môi trường giáo dục sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí các khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo

- Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ tác động đến sự phát triển phù hợp với từng trẻ

và từng lứa tuổi

- Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, từng thời kỳ

2.1.3 Nguyên tắc chung của việc thiết kế môi trường lớp học trong trường mầm non

Việc thiết kế môi trường lớp học phải tuân thủ các nguyên tắc sau:

- Cần bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ

- Cần tính đến không gian thực tế của trường, lớp để cân đối diện tích các khu vực, góc

- Thiết kế môi trường lớp học cần đảm bảo tính mục đích: Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển nhân cách toàn diện của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục tiêu cuối độ tuổi nói riêng

- Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt động, phù hợp với từng lứa tuổi và phản ánh được nội dung của chủ đề

- Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường lớp học càng nhiều càng tốt Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và

kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc biệt vào các thời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều

- Môi trường lớp học cần đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển của trẻ

2.1.4 Cơ sở định hướng quá trình tổ chức môi trường lớp học cho trẻ

Đổi mới cách tổ chức môi trường giáo dục trong lớp mẫu giáo chính là đổi mới cách tổ chức các góc hoạt động cho trẻ, nhằm tạo điều kiện cho trẻ được chơi theo ý thích, thúc đẩy trẻ tự học và tự hoạt động tích cực cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ

Việc tổ chức các góc cho trẻ hoạt động vui chơi, học tập, có tác dụng tốt đối với sự phát triển của trẻ em từ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo và là hình thức tổ chức giáo dục thích hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhỏ Vai trò của các góc chơi là:

- Là nơi trẻ có thể tự hoạt động vui chơi, học tập một mình hoặc trong nhóm nhỏ với những bạn cùng sở thích

- Khuyến khích trẻ tự quyết định chọn góc chơi, đồ chơi mà trẻ yêu thích

- Giáo dục trẻ học cách chia sẻ, cộng tác chơi cùng với bạn

- Góp phần làm cho chế độ sinh hoạt trong ngày linh hoạt mềm dẻo, trẻ bớt cảm giác căng thẳng vì có thể ở góc này hoặc góc khác theo ý thích

- Mở rộng hiểu biết cho trẻ về những nền văn hóa khác (qua trưng bày áo quần, đồ chơi, tranh ảnh, truyện của các dân tộc, quốc gia…)

2.1.5 Các yếu tố cần lưu ý khi tổ chức môi trường lớp học cho trẻ

Tùy theo thực tế không gian và điều kiện cụ thể cho phép giáo viên phải xem xét rất cẩn thận cách bố trí, sắp xếp, khi nào cần thu gọn các bàn ghế để lấy chỗ cho các hoạt động chung của cả lớp hoặc cho trẻ ngủ; khi nào cần xoay các giá, tủ để ngăn thành các khu hoạt động riêng biệt; các đồ dùng nào ít giá trị sử dụng cho thể mua cái khác thay thế, làm thế nào để căn phòng trở nên hấp dẫn đối với trẻ cả về thẩm mỹ và kích thích trẻ học.Việc sắp đặt môi trường cơ sở vật chất cũng liên quan chặt chẽ với chế độ sinh hoạt hàng ngày

Căn cứ mục đích chung cũng như các mục đích riêng, nếu giáo viên muốn trẻ học được các kĩ năng mới thì giáo viên sẽ bố trí các bàn ghế theo hàng lối Nếu mục tiêu là nâng cao các khả năng giải quyết vấn đề thì giáo viên sẽ tổ chức các góc hoạt động về thể lực và trí tuệ Nếu mục tiêu là phát triển các kĩ năng xã hội thì bố trí các không gian cho hoạt động theo nhóm nhỏ như đóng vai, chơi gia đình, hoặc kê bàn với các vật liệu tạo hình

Nói chung việc tổ chức môi trường cho trẻ học là một hoạt động thường xuyên của giáo viên và đòi hỏi sự linh hoạt, thay đổi và không nên cứng nhắc,

để cố định suốt cả học kì hay cả năm học, cũng không nên rập khuôn, bắt chước nhau giữa các lớp

Yếu tố đảm bảo sức khỏe và an toàn cho trẻ là vấn đề cần được coi trọng hàng đầu Cần kiểm tra kĩ nguồn điện, ánh sáng, thông gió, các phương tiện và thiết bị ở trong phòng và nhà vệ sinh… để đề phòng tai nạn và lây bệnh Các đồ dùng, dụng cụ cần có chế độ khử nguồn nước sạch và an toàn

Vì vậy, khi tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động vui chơi - học tập, phải tính đến các yếu tố cụ thể sau:

- Thực tế không gian của trường, lớp mẫu giáo

- Mục đích tổ chức môi trường giáo dục

- Các yếu tố đảm bảo an toàn cho trẻ

- Các nhu cầu, sở thích của trẻ

- Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi…

- Môi trường phải đảm bảo tính linh hoạt, để dễ dàng thay đổi theo mục đích giáo dục

2.1.6 Vai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức môi trường lớp học cho trẻ mầm non

* Giáo viên làm thế nào để khuyến khích trẻ chơi

Người lớn khuyến khích trẻ chơi bằng nhiều cách, có lẽ quan trọng nhất là cung cấp thời gian cho trẻ chơi Trẻ cũng cần các hình khối lớn cho chơi xây dựng và đóng vai, cần các vật liệu, không gian được bố trí đầy đủ Ngoài ra chúng cần nhiều kinh nghiệm thực tế qua các lần đi dạo chơi, các câu chuyện, phim, các quan sát về động vật, thực vật, côn trùng hoặc những người ở gia đình khi làm việc và chơi

* Một số cách thức mà giáo viên có thể phát triển trò chơi đóng vai của trẻ mẫu giáo:

1) Nhập cuộc vào trò chơi của trẻ Khi trẻ có khó khăn trong việc mở rộng trình tự chơi hoặc chúng đóng lại một số sự kiện nào đó, thì giáo viên nhập vào cuộc chơi trong thời gian ngắn Số lượng và kiểu giao tiếp tùy thuộc sự quan sát

và lắng nghe bọn trẻ một cách tích cực Ví dụ: khi trẻ bắt đầu đóng lại kinh nghiệm ở cửa hàng ăn, giáo viên có thể làm giàu và mở rộng trò chơi của trẻ bằng cách nói “cô sẽ là khách hàng Cháu sẽ là phục vụ cô chứ?”

2) Nhập cuộc vào chơi như là người trung gian quan sát Giáo viên có thể

mở rộng trò chơi của trẻ bằng những câu hỏi như “bây giờ cháu sẽ làm gì?”,

“cháu có thể tìm hộp sữa ở đâu?” Hoặc nói những nhận xét của mình để khuyến khích trẻ chơi như “cháu là người phục vụ tuyệt vời, cháu đã hỏi khách hàng nhiều câu hỏi tốt”

3) Tiếp tục làm phong phú môi trường chơi

Cung cấp các vật liệu, dụng cụ và thách thức trẻ bằng cách cất các đồ chơi

mà trẻ tỏ ra không thích thú nữa và thêm vào những thứ mới để trẻ tiếp tục cuộc chơi (máy chữ cũ, điện thoại cũ cho góc chơi gia đình hoặc bút chì, băng dính ở góc chơi văn phòng)

* Vai trò của giáo viên trong vui chơi của trẻ

Giáo viên đóng vai trò là người quan sát, người lập kế hoạch hoặc tổ chức, người giám sát và người đánh giá quá trình chơi của trẻ Cụ thể là:

1) Giáo viên đóng vai trò là người quan sát trẻ chơi

Thông qua sự quan sát, giáo viên hiểu được ý nghĩa của chơi đối với trẻ

em Khi quan sát hãy đối chiếu các giai đoạn phát triển của trẻ và các kiểu chơi

Sự quan sát cẩn thận sẽ giúp giáo viên xác định xem trẻ có cần sự giúp đỡ của mình không hoặc trẻ lúng túng trong giây lát và nó sẽ tự giải quyết được Sự

quan sát sẽ giúp giáo viên hiểu được suy nghĩ của trẻ Các giáo viên có thể phát hiện xem các đồ chơi hoặc vật liệu đó có khó khăn so với khả năng của trẻ, hoặc liệu tình huống đó có đủ để mở rộng các kĩ năng vận động, xã hội hóa hoặc suy nghĩ của trẻ hay không

2) Giáo viên là người lên kế hoạch, tổ chức trò chơi của trẻ

Lớp học cần được sắp đặt để chơi có thể tiến hành một cách tự nhiên và không bị gián đoạn cần chọn cẩn thận các loại vật liệu khác nhau cho các khu chơi Quá nhiều vật liệu sẽ gây phân tán, ngược lại ít quá sẽ không tạo hứng thú chơi Khi cuộc chơi trở nên kém hào hứng, giáo viên cần loại bỏ bớt những thứ

cũ và thêm vào vật liệu mới, ví dụ các màu mới, các loại giấy màu, các trò chơi trên bàn… việc cung cấp các vật liệu phong phú cho phép trẻ học các khái niệm

về kích thước, hình dạng, màu sắc, sự phân loại và tổ chức xếp đặt

Việc lập kế hoạch và tổ chức cần xem xét đền thời gian Một số hoạt động cần nhiều thời gian hơn hoạt động khác Trẻ cũng cần được tự do để sử dụng nhiều hay ít thời gian cho hoạt động chúng lựa chọn

Nếu trẻ luôn bị yêu cầu di chuyển từ góc này sang góc kia, hoặc thay đổi hoạt động sau 10- 15 phút, chúng sẽ không có đủ thời gian chơi, chúng sẽ bị chán khi phải làm những công việc không thích thú

3) Giáo viên là người giám sát trẻ chơi

Khi giáo viên quan sát trẻ chơi, chính là đang đóng vai người giám sát Giáo viên cần luôn có mặt để quan sát để cho lời nhận xét hoặc ủng hộ chơi bằng cái gật đầu hoặc mỉm cười Thỉnh thoảng giáo viên có thể đưa ra sự gợi ý

để ủng hộ hoặc giữ trẻ chơi trong giới hạn, ví dụ “cháu để những khối gỗ ở đây”

Các nhu cầu của cá nhân cần được xem xét khi giáo viên giám sát Giáo viên có thể giúp trẻ nhút nhát tham gia chơi bằng cách nói “hãy tưởng tượng cháu là người làm bánh và bán những cái bánh cho bạn” Có thể giáo viên cùng với trẻ tham gia vào cuộc chơi Những trẻ có khó khăn trong kiểm soát hành vi khi chơi có thể cần sự giúp đỡ khác như: gật đầu hoặc mỉm cười để trẻ thấy bạn luôn kiểm soát chúng

Kiểm tra cơ sở vật chất của lớp học là một nhiệm vụ của giáo viên, giáo viên cần quan tâm đến sự an toàn, loại bỏ những thứ gãy hỏng ở các khu vực chơi Giáo viên cần giúp trẻ cất dọn đồ chơi, các trò chơi trên bàn, các đồ lắp ráp được cất lên giá, bút vẽ được rửa sạch sẽ và cất lên giá

4) Giáo viên là người đánh giá trẻ chơi trong khi quan sát và giám sát chơi của trẻ, giáo viên cần đánh giá một cách liên tục vì chơi là kiểu học đầu