Giáo trình giáo dục hòa nhập

Tài liệu được biên soạn theo các chương nhằm mục đích cung cấp cho người học những hiểu biết kĩ năng cơ bản của giáo viên Mầm non trong việc giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt học hòa nhập

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON

GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ)

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP 4

1.1 Khái niệm và một số quan điểm tiếp cận giáo dục hòa nhập 4

1.2 Các yếu tố và đặc điểm của giáo dục hòa nhập 7

1.3 Tính tất yếu của giáo dục hòa nhập 8

1.4 Xu thế của giáo dục hòa nhập 14

CHƯƠNG 2: THÚC ĐẨY VÀ HỖ TRỢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT TRONG TRƯỜNG MẦM NON 25

2.1 Tạo môi trường học tập hòa nhập thân thiện 25

2.2 Mở rộng mạng lưới hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt ở trường Mầm non 38

2.3 Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên trong giáo dục hòa nhập Mầm non cho trẻ có nhu cầu đặc biệt .42

CHƯƠNG 3: GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT TRONG TRƯỜNG MẦM NON 44

3.1 Khái niệm và đặc điểm trẻ có nhu cầu đặc biệt 44

3.2 Nguyên tắc giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt trong trường Mầm non 67

3.3 Thực hiện giáo dục hòa nhập cho các nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt .70

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THỰC HÀNH 90

LỜI NÓI ĐẦU

Để góp phần cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Mầm non hệ Cử nhân Cao đẳng ở trường Đại học Quảng Bình, tôi đã biên soạn tài liệu “Giáo dục hòa nhập” Tài liệu được biên soạn theo các chương nhằm mục đích cung cấp cho người học những hiểu biết kĩ năng cơ bản của giáo viên Mầm non trong việc giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt học hòa nhập trong trường mầm non

Tài liệu gồm có 3 chương

- Chương 1: Những vấn đề chung về giáo dục hào nhập

Chương 2: Thúc đẩy và hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt trong trường mầm non

- Chương 3: Giáo dục hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt trong trường mầm non Lần đầu tiên tác giả biên soạn tài liệu chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của sinh viên, giảng viên trường Đại học Quảng bình, giáo viên tiểu học và tất cả bạn đọc

Trân trọng cám ơn!

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1.1 Khái niệm và một số quan điểm tiếp cận giáo dục hòa nhập

1.1.1 Khái niệm giáo dục hòa nhập

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục cho mọi trè em, trong đó có trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp học bình thường của trường phổ thông Giáo dục hòa nhập là:

“Hỗ trợ mọi học sinh cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội” Hòa nhập không có nghĩa là xếp chỗ cho trẻ có nhu cầu đặc biệt vào lớp học bình thường trong trường lớp phổ thông và không phải tất

cả mọi trẻ phải đạt trình độ hoàn toàn như nhau trong mục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập đòi hổi sự hỗ trợ cần thiết để học sin phát triển hết mọi khả năng của mình Sự cần thiết đó được thể hiện trong việc điều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹ năng giảng dạy đặc thù…

Giáo dục hoà nhập dựa trên quan điểm tích cực, đánh giá đúng trẻ có nhu cầu đặc biệt và các em được nhìn nhận như mọi trẻ khác

Theo quan điểm này thì mọi trẻ có nhu cầu đặc biệt đều có những năng lực nhất định Chính từ sự nhìn nhận này mà trẻ có nhu cầu đặc biệt được coi là chủ thể chứ không phải là đối tượng thụ động của các tác động giáo dục Từ đó người ta tập trung quan tâm, tìm kiếm những cái mà trẻ có nhu cầu đặc biệt có thể làm được Các em sẽ làm tốt khi những việc phù hợp với năng lực mà nhu cầu của mình Trong giáo dục, gia đình, xã hội và cộng đồng cần tạo ra sự hợp tác và hòa nhập với các em trong mọi hoạt động Vì thế các em phải được học ở trường học gần nhà nhất, nơi các em sinh ra và lớn lên Các em phải luôn được gần gũi gia đình, luôn được sưởi ấm bằng tình yêu của cha mẹ, anh, chị và được cả cộng đồng đùm bọc, giúp đỡ Trẻ có nhu cầu đặc biệt sẽ được học cùng một chương trình, cùng lớp, cùng trường với các trẻ bình thường Và như mọi sinh hoạt khác, học sinh có nhu cầu đặc biệt là trung tâm của quá trình giáo dục Các em được tham gia đầy đủ và bình đẳng trong mọi hoạt động trong nhà trường

và cộng đồng để thực hiện lý tưởng: “Trường học cho mọi trẻ em, trong xã hội cho mọi người” Chính lý tưởng đó tạo cho trẻ có nhu cầu đặc biệt niềm tin, lòng tự trọng ý chí vươn lên để đạt đến mức cao nhất mà năng lực của mình cho phép

1.1.2 Một số quan điểm tiếp cận giáo dục hòa nhập

1.1.2.1 Quan điểm bình thường hóa

Trong giáo dục hòa nhập, trẻ có nhu cầu đặc biệt cũng như những trẻ khác có khả năng và nhu cầu của riêng mình Do mỗi trẻ đều có những đặc điểm riêng biệt như vậy

nên trong giáo dục hòa nhập, không nên coi khiếm khuyết là sự bất thường đó cùng như là sự đa dạng tất yếu Cần đối xử với trẻ một cách bình thường, không nên quá nhấn mạnh, chú trọng đến khó khăn của trẻ Trẻ có nhu cầu đặc biệt cần được học chung một chương trình, với phương pháp dạy học phù hợp với giáo viên

1.1.2.2 Quan điểm chấp nhận

Quan điểm này có ý nghĩa rằng chúng ta cần thừa nhận những khó khăn của trẻ là

sự đa dạng bình thường Không phải vào môi trường hòa nhập thì trẻ phải thay đổi mà

là giáo viên cần có sự chấp nhận và thay đổi cho phù hợp với trẻ

1.1.2.3 Quan điểm tiếp cận đa dạng

Với hình thức giáo dục hòa nhập thì các trường học phải tiếp nhận tất cả mà không phân biệt điều kiện thể chất, trí tuệ, xã hội, tinh cảm, ngôn ngữ hay bất kỳ điều kiện nào khác của các em Điều này áp dụng cho tất cả các em có nhu cầu đặc biệt cho dù các em sinh sống ở đâu, ở thành phố, đồng bằng, ở các vùng xa xôi hẻo lánh hay thuộc nhóm dân du canh du cư, trẻ em thuộc các dân tộc thiểu số về ngôn ngữ, sắc tộc hay văn hóa, trẻ em thuộc các nhóm bị thiệt thòi khác

Sự đa dạng không chỉ thể hiện ở đối tượng trẻ mà còn thể hiện ở lực lượng giáo dục trong giáo dục hòa nhập Với trẻ bình thường có thể chỉ cần có giáo viên đứng lớp là

có thể dạy trẻ, nhưng đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt thì ngoài giáo viên dạy hòa nhập còn cần có đội ngũ chuyên gia hỗ trợ như giáo viên nguồn, giáo viên tư vấn, chuyên gia y tế, nhân viên chăm sóc Đặc biệt là sự phối kết hợp, hỗ trợ từ phía gia đình, người thân, bạn bè của trẻ

Sự đa dạng còn thể hiện ở phương pháp giáo dục trẻ Đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt, khi học hòa nhập do mỗi trẻ có đặc điểm khác nhau, khả năng, nhu cầu khác nhau, do vậy phải sử dụng linh hoạt, đa dạng các phương pháp dạy học khác nhau để

có thể giúp trẻ học tập đạt hiệu quả cao nhất theo khả năng của trẻ

1.1.2.4 Quan điểm tiếp cận về giá trị văn hóa

Giáo dục hòa nhập coi trẻ em có nhu cầu đặc biệt như các trẻ em khác và là chủ thể của quá trình giáo dục hơn là đối tượng giáo dục Gia đình, cộng đồng và xã hội cùng tạo ra sự hợp tác và hòa nhâp với các em trong tất cả các hoạt động ở mọi môi trường

Vì thế, các em được gần gũi gia đình trong tình yêu thương của cha mẹ, anh chị, người thân trong gia đình và được cộng đồng đùm bọc, giúp đỡ Nhu cầu đặc biệt không còn

là khó khăn riêng của các em mà đã được coi như là mối quan tâm chung, được chia sẻ với các thành viên trong gia đình và của những người xung quanh các em là bạn bè, thầy, cô giáo, các tình nguyện viên - những người sẽ hỗ trợ ở bên cạnh các em trong

cộng đồng Giáo dục hòa nhập tạo cơ hội, môi trường để nhiều lực lượng tham gia giáo dục có điều kiện hợp tác với nhau vì mục tiêu chung Mọi người trong cộng đồng có dịp tiếp cận với các em nhiều hơn, thấy rõ hơn những nhu cầu, tiềm năng của trẻ, những mặt mạnh cùng như những mặt yếu của các em, từ đó chúng ta hiểu cần phải làm gì để hỗ trợ, giúp đỡ các em được nhiều hơn Các em được tham gia đầy đủ và bình đẳng trong mọi công việc của công đồng Chính điều này tạo cho các em niềm tin, lòng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt đến mức cao nhất mà năng lực các em cho phép,

để các em có thể độc lập, sáng tạo, tự tin và thể hiện quyền bình đẳng trong quá trình tham gia mọi công việc của cộng đồng

1.1.2.5 Quan điềm môi trường ít hạn chế nhất

Tức là trẻ có nhu cầu đặc biệt, bất kể mức độ nặng, nhẹ mang khiếm khuyết gì đều cần phải được học tập trong môi trường ít hạn chế nhất Đây là môi trường trong đó trẻ

có nhu cầu đặc biệt có được cơ hội để phát huy tối đa tiềm năng của mình, từ đó có thể phát triển và hoà nhập xã hội Môi trường này không làm hạn chế khả năng của trẻ, mà ngược lại, làm giảm thiểu những yếu tố gây hạn chế cho trẻ với đầy đủ các đặc điểm của nó

1.1.2.6 Quan điểm không loại trừ

Quyền được học tập của tất cả trẻ em, trong đó trẻ có nhu cầu đặc biệt đã được tuyên bố trong tuyên ngôn thế giới về Quyền con người năm 1948, được khẳng định lại một cách mạnh mẽ trong tuyên bố thế giới về giáo dục cho tất cả mọi người năm 1990

và Công ước về Quyền trẻ em

Quyền cơ bản này của tất cả trẻ em lại một lần nữa được nêu ra tại diễn đàn giáo dục thế giới do Liên hiệp quốc tố chức tại Dakar, Senegan trong năm 2010, với sự tham gia của các đại biểu đại diện cho hơn 180 quốc gia và các tổ chức quốc tế các quốc gia đã nhất trí thông qua một khung hành động mà theo đó đến năm 2015, tất cả trẻ em trên thế giới, đặc biệt là trẻ em gái đều phải được phổ cập giáo dục tiểu học miền phí, bắt buộc và có chất lượng

Các công ước và tuyên bố trên đã đề cập đến toàn bộ trẻ em không loại trừ đối tượng nào kể cả trẻ khuyết tật Và đối với trẻ khuyết tật còn có hẳn một bản tuyên bố được coi là Tuyên ngôn của ngành giáo dục trẻ khuyết tật, đó là tuyên bố Salamanca

và Cương lĩnh hành động về giáo dục theo nhu cầu đặc biệt Tuyên bố được coi là tiêu chuẩn của Liên hiệp quốc về bình đẳng cơ hội cho người tàn tật Tuyên bố khẳng định:

- Mọi trẻ em đều có quyền cơ bản được giáo dục, phải được tạo cơ hội để đạt và duy trì trình độ học ở mức có thể chấp nhận được

- Mọi trẻ em đều có những đặc điểm riêng, lợi ích riêng, khả năng và nhu cầu học tập riêng

- Các hệ thống giáo dục phải được thiết kế và các chương trình giáo dục phải được thực hiện trên tinh thần xem xét đến sự đa dang của những đặc điểm và nhu cầu này

- Những trẻ có nhu cầu giáo dục phải được đến học tại các trường học này có trách nhiệm phải trang bị kiến thức cho các em thông qua một phương pháp lấy trẻ em làm trung tâm, có đủ khả năng đáp ứng những nhu cầu đặc biệt của các em

- Các trường chính quy theo hướng hòa nhập này là phương thức tốt nhất để chống lại các thái độ phân biệt, tạo ra những cộng đồng thân ái, xây dựng một xã hội hoà nhập và thực hiện giáo dục cho tất cả mọi người Hơn thế nữa, các trường học này mang lại một nền giáo dục hiệu quả hạch toán cho toàn bộ hệ thống giáo dục

Một số điều chủ yếu của Cương lĩnh Salamanca cho thấy: thông qua giáo dục hoà nhập là biện pháp tốt nhất để trẻ khuyết tật có thể hòa nhập vào cộng đồng một cách hiệu quả nhất và thông qua giáo dục hòa nhập thì trẻ khuyết tật mới không bị loại trừ, tách biệt khỏi gia đình và cộng đồng xã hội

1.2 Các yếu tố và đặc điểm của giáo dục hòa nhập

1.2.1 Các yếu tố của giáo dục hòa nhập

- Giáo dục mọi đối tượng học sinh

- Học sinh được học ở trường thuộc khu vực sinh sống

- Học sinh được bố trí vào lớp học phù hợp với lứa tuổi trong moi trường giáo dục phổ thông

- Cung cấp các dịch vụ và giúp dỡ học sinh

- Dạy học một cách sáng tạo, tích cực và hợp tác

- Bạn bè cùng lứa giúp đỡ lẫn nhau

- Học sinh với khả năng khác nhau được học theo nhóm

- Điều chính chương trình, đổi mới phương pháp dạy học và cách đánh giá

- Mọi học sinh đều là thành viên của tập thể

- Lớp học có tỷ lệ học sinh hợp lý

- Mọi học sinh đều được hưởng cùng một chương trình giáo dục phổ thông

- Giáo viên phổ thông và chuyên biệt cùng chia sẻ trách nhiệm giáo dục mọi đối

- Sự đa dạng được đánh giá cao

- Chú trọng đến điểm mạnh của học sinh

- Với phương pháp dạy học đa dạng, học sinh tham gia vào các hoạt động chung đạt được kết quả khác nhau

- Cân bằng giữa hiệu quả về mặt kiến thức xã hội

- Lập Kế hoạch cho quá trình chuyển tiếp của học sinh

1.2.2 Đặc điểm của giáo dục hòa nhập

* Tiếp cận hòa nhập

- Giáo dục cho tất cả mọi người

- Linh hoạt

- Giảng dạy cá nhân

- Học tập trong các điều kiện hội nhập

- Nhấn mạnh học tập

- Lấy trẻ em làm trung tâm

- Tổng thể

- Bình đẳng hóa cơ hội cho tất cả mọi người

Chương trình học và phương pháp dạy học của giáo dục hòa nhập dựa vào quá trình

- Giáo viên truyền kiến thức

- Giáo viên từ xa không tham gia và không chịu trách nhiệm

- Dựa vào sách giáo khoa chính thức

- Một phương pháp giảng dạy cho tất cả các em

- Nội dung bài học cố định

- Tập trung vào tập thể lớp

- Phân nhóm học sinh theo lứa tuổi một cách cứng nhắc

1.3 Tính tất yếu của giáo dục hòa nhập

UNESCO đưa ra 10 lý do tiến hành giáo dục hòa nhập Cụ thể là:

1 Tất cả các trẻ em có quyền được học cùng nhau

2 Không được đánh giá thấp hoặc xa lánh, tách biệt, kỳ thị trẻ chỉ vì sự khuyết tật hoặc những khó khăn về học tập của trẻ

3 Những người khuyết tật trưởng thành cho rằng họ là “những người còn sót lại của nền giáo dục chuyên biệt” đang đòi hỏi phải chấm dứt sự tách biệt

4 Không có lý do nào để tách biệt trẻ trong giáo dục trẻ cần có nhau, chúng học hỏi lẫn nhau Chúng không cần người lớn cần bảo vệ chúng khỏi những đứa trẻ khác

5 Các nghiên cứu chỉ ra rằng, trẻ em học tập tri thức và tương tác xã hội tốt hơn trong trường hòa nhập

6 Không có sự chăm sóc hay giáo dục nào trong trường chuyên biệt có thể thay thế cho trường bình thường

7 Với những cam kết và hỗ trợ đã nêu, giáo dục hòa nhập là một cách sử dụng các nguồn lực giáo dục một cách hiệu quả

8 Sự tách biệt sẽ khiến mọi người sợ hãi hoặc lãng quên và thành kiến với đứa trẻ

9 Mọi trẻ cần được hưởng một sự giáo dục phù hợp để giúp chúng phát triển các mối quan hệ và chuẩn bị sẵn sàng cho cuộc sống hòa nhập sau này

10 Chỉ có giáo dục hòa nhập mới có khả năng giảm đi sự sợ hãi, mặc cảm và xây dựng tình bạn, sự tôn trọng và sự hiểu biết lẫn nhau

Đối với trẻ Việt Nam, tùy thuộc vào cách nhìn nhận vấn đề của mỗi người, có thể đưa ra 6 lý do tiến hành giáo dục hòa nhập như sau:

Lí do thứ nhất: Giáo dục hòa nhập đáp ứng mục tiêu giáo dục, đào tạo con người Bốn mục tiêu giáo dục con người của UNESCO đề xuất là: Học để làm người; Học

để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống Về thực chất, các mục tiêu trên đều có

nhiều điểm trùng với mục tiêu giáo dục các thành viên trong cộng đồng người da đỏ dã đưa ra ccsh đây hàng nghìn năm Theo quan điểm của họ, mỗi người muốn tồn tại được trong cộng đồng cần phải phấn đấu đạt dược đông đều 4 phẩm chất sau đây: Tính quy thuộc; Thông đạt kiến thức và kỹ năng; Tính độc lập; Tính quảng đại Trong giáo dục hòa nhập, cả 4 phẩm chất nêu trên đều thể hiện trong mục tiêu giáo dục cho mỗi trẻ Xem xét từng nội dung:

1.3.1 Tính quy thuộc: Có bạn bè và giữ mối quan hệ tốt hơn với bạn Được chung sống và cùng làm việc với người khác trong công đồng Được là thành viên của gia đình và cộng đồng Mọi trẻ đều được chào đón và được tôn trọng như nhau một cách tích cực Trẻ được học trong môi trường giáo dục hòa nhập là điều kiện, cơ hội để

được là thành viên “chính thức”, được tham gia và đóng góp cho cộng đồng với những khả năng có thể của mình, được hòa mình vào cộng đồng, vào tập thể nơi các em được sinh ra, phát triển, trưởng thành và gắn bó suốt đời Điều này ở các phương thức gaiso dục khác nhau như chuyên biệt và bá chuyên biệt khó có thể thực hiện được

1.3.2 Thông đạt kiến thức kỹ năng: Thành đạt và có khả năng tốt trong một hoặc vài lĩnh vực; được phát triển toàn diện; có tư duy linh hoạt và năng lực giải quyết các vấn đề; có động cơ đúng đắn; có tri thức văn hóa và có khả năng làm chủ kỹ thuật; được tiếp tục học tập và có khả năng cao trong lĩnh vực quan tâm Trẻ phải được tiếp thu những tri thức, kỹ năng cơ bản, cần thiết và phù hợp với nhu cầu cà năng lực của mỗi

em Mỗi em có khả năng khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau Khi đã có kiên thức

và kỹ năng, các em phải có thái độ đúng, ứng xử một cách linh hoạt trước mọi vấn đề đặt ra

1.3.3 Tính độc lập: Mọi trẻ đều có cơ hội chọn nghề và tin yêu công việc đã chọn; có trách nhiệm cá nhân cao, chiu trách nhiệm về hành động và quyết định của mình; được độc lập trong mọi lĩnh vực Để trẻ đạt mục tiêu trên, cần dạy cho trẻ có lòng tự trọng,

tự tin, tự học hỏi, biết chấp nhận, tiếp nhận thông tin để phát triển; có độc lập tự chủ mới có sáng tạo Những điều này rất cần cho cuộc sồng lao động, hội nhập cộng đồng trong tương lai khi trẻ đã trưởng thành

1.3.4 Tính quảng đại: Được đóng góp cho gia đình và xã hội, có lòng nhiệt tình, yêu thương, chăm sóc, giúp đỡ người khác Trẻ được học tập, được sự giúp đỡ của mọi người trong quá trình tiếp nhận thông tin, lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và tiến đến trình độ làm việc độc lập, sáng tạo Đến lượt mình, trẻ phải thể hiện giá trị của mình bằng sự cống hiến xã hội, đây là mục tiêu rất quan trọng Mục tiêu này định hướng giá trị của mỗi người trước những vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra Trong cuộc sống, sự giúp đỡ lẫn nhau là tất yếu Mỗi người nhận được sự giúp đỡ lúc này và phải giúp đỡ người khác khi cần

Lý do thứ hai: Thay đổi quan điểm giáo dục

Chúng ta biết rằng giáo dục trong nhà trường là đào tạo ra những con người có kỹ năng, thái độ và thiên hướng cần cho xã hội Trước đây, người ta đã quyết định rằng cần phải phân loại trẻ em càng tỉ mỉ càng tốt Bằng thang đo trí lực cho biết chỉ số trí tuệ IQ, trẻ em đã được chẩn đoán để có thể phát hiện ra các tài năng sớm Những trẻ

em sau khi đã được phân loại cần được dạy theo một chương trình riêng, theo một phương pháp riêng Người ta cho rằng, cách đào tạo này sẽ có hiệu quả hơn Thực tế

đã chỉ ra rằng, trẻ em học kiểu này không phát triển hết khả năng của mình, thậm chí

có thể phát triển lệch lạc

Xu thế giáo dục đa trình độ, đa phương pháp và phát huy tính độc lập hay sự tham gia tích cực của học sinh đã trở nên phổ biến Hiện nay, Việt Nam đang thực hiện chương trình giáo dục mới ở các bậc học trong đó chú trong đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Phương pháp dạy học tập trung vào hoạt động của người học trở nên ngày càng phổ biến và mang lại hiệu quả cho nhiều em Giáo dục hào nhập dựa vào quan điểm giáo dục, dạy học dựa vào khả năng, sở thich và đáp ứng nhu cầu của mỗi cá nhân trẻ Điều này thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Lí do thứ ba: Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục hiệu quả nhất cho mọi học sinh

Được giáo dục môi trường hòa nhập, trẻ có cơ hội thể hiện mình, với sự hỗ trợ của bạn bè, thầy cô giáo, cùng với ý chí vươn lên, trẻ sẽ được học nhiều hơn, có kiến thức văn hóa, có kỹ năng sống; trẻ có những dang khó khăn khác nhau đều có thể tiến bộ hơn, các tiềm năng của trẻ được khơi dậy và phát triển tốt hơn so với các môi trường giáo dục khác Phương pháp học hợp tác nhóm là cơ hội để trẻ được tham gia và trao đổi, thảo luận, được nói lên những suy nghĩ của mình, được thực hiện các hoạt động học tạp trong môi trường hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau thuận lợi Trong môi trường này, học sinh biết quan tâm lẫn nhau giải quyết cac vấn đề Giáo dục hoà nhập không những mang lại lợi ích cho trẻ khuyết tật mà còn mang lại hiệu quả xã hội không kém phần quan trọng Thực tế hơn 10 năm tiến hành giáo dục hòa nhập ở Việt Nam và kinh nghiệm giáo dục trên thế giới cho thấy tính hiệu quả đối với các đối tượng trẻ khuyết tật khác nhau như sau:

Trẻ chậm phát triển trí tuệ: Thông qua giao lưu ban bè, trẻ xóa bỏ mặc cảm, tự ti;

kỹ năng giao tiếp của trẻ phát triển nhanh, phát triển tính độc lập trong sinh hoạt và trẻ học được nhiều hơn

Trẻ khiếm thị : do được học gần nhà nên trẻ khiếm thị bớt khó khăn trong việc đi lại, trẻ có nhiều bạn bè, hội nhập dễ dàng, có cơ hội tìm việc làm sau khi tốt nghiệp Trẻ khiếm thính: thông qua qua hệ với bạn bè, trẻ học cách giao tiếp, có nhiều cơ hội để phát triển khả năng của mình, tư duy của trẻ được tốt hơn qua học tập và sinh hoạt

Trẻ khó khăn vận động: được học tập để có thể phát triển tài năng, được bạn bè giúp đỡ, xoá bỏ dần sự lệ thuộc vào người khác

Lí do thứ tư: Giáo dục hào nhập thực hiện các văn bản pháp quy của Quốc tế và Việt Nam

Vấn đề bình đẳng trong cơ hội học tập và nhiều quyền khác đã được nêu trong công ước Quốc tế về quyền khác đã được nêu trong Công ước Quốc tế về quyền trẻ em (điều 8, điều 23), trong công ước về giáo dục cho mọi người và gần đây nhất, trong Tuyên ngôn về giáo dục đặc biệt là Salamanca (Tây Ban Nha 1994): “Giáo dục là quyền của con người và những người khuyết tật cũng có quyền được học trong các trường phổ thông, các trường đó phải được thay đổi để tất cả các em đều được học” Tuyên ngôn về quyền của con người của Liên hợp quốc đã chấp nhận những nguyên tắc cơ bản về quyền của người tàn tật Đặc biệt là quyền giáo dục Vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật được thực hiện trong hệ thống nhà trường chung Những pháp luật liên quan đến nền giáo dục bắt buộc sẽ bao gồm tất cả mọi trẻ em thuộc dạng khuyết tật, kể cả những trẻ em bị khuyết tật nặng

Vấn đề trên đã được mở rộng trong tuyên ngôn thế giới về giáo dục cho mọi con người (1990) Tuyên ngôn đã khuyến nghị các quốc gia phải quan tâm đến nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật và tạo điều kiện bình đẳng trong giáo dục cho mọi trẻ khuyết tật như là một bộ phận thiết yếu của hệ thống giáo dục quộc dân

Công ước của liên hơp quốc về quyền trẻ em một lần nữa nhấn mạnh đến các quyền

cơ bản của trẻ khuyết tật Khái niệm về quyền trẻ em được làm sáng tỏ trên nguyên tắc

cơ bản của trẻ em và cung cấp dịch vụ, sự giúp đỡ cần thiết cho sự phát triển của mỗi

cá nhân về mọi mặt, nhân cách, năng lực, tài năng…

Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004:

Điều 50 Hoạt động dịch vụ của cơ sở giúp trẻ em

1 Cơ sở giúp trẻ em có tổ chức dịch vụ theo nhu cầu hồi phục chức năng, cai nghiện ma túy, điều trị HIV/AIDS, tổ chức dạy nghề cho trẻ em vi phạm pháp luật, nuôi dưỡng trẻ em nghiện ma túy, trẻ em nhiễm HIV/AIDS và nhu cầu khác được thu tiền dịch vụ theo quy định hoặc theo hợp đồng thỏa thuận với gia đình, người giám hộ

2 Trẻ em của hộ nghèo có nhu cầu dịch vụ cần được người đứng đầu cơ sở giúp trẻ

em xét miễn, giảm phí dịch vụ cho từng trường hợp

Chính phủ quy định cụ thể mức thu phí dịch vụ và đối tượng được miễn giảm dịch

vụ

Điều 52 Trẻ khuyết tật, tàn tật, trẻ em là nạn nhân của chất độc hóa học

Trẻ em khuyết tật, tàn tật, trẻ em là nạn nhân của chất độc hóa học được gia đình, nhà nước và xã hội giúp đỡ, chăm sóc, được tạo điều kiện để sớm phát hiện bệnh, chữa

bệnh, phục hồi chức năng; được nhận vào các lớp học hòa nhập, lớp học dành cho trẻ khuyết tật, tàn tật; được giúp đỡ học văn hóa, học nghề và tham gia hoạt động xã hội Pháp lệnh về người tàn tật - Pháp lệnh số 06/1998 - UVTVQH10 của Ủy ban Thường vụ Quốc hội ban hành ngày 30/7/1998

Điều 16 Việc học tập của trẻ em tàn tật được tổ chức thực hiện bằng các hình thức hòa nhập trong các trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở nuôi dưỡng người tàn tật và tại gia đình

Nghị định 55/1999/NĐ-CP của Chính phủ quy định chi tiết một số điều của pháp lệnh người tàn tật 1998

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm đào tạo giáo viên, biên soạn chương trình, giáo trình, sách giáo khoa áp dụng cho học sinh là người khuyết tật, phối hợp với

Bộ Y tế biên soạn chương trình đào tạo cán bộ chuyên ngành phục hồi chức năng, giáo trình y học phục hồi chức năng trong các trường trung học đại học y; cung ứng các thiết bị dạy học cho giáo viên và phương tiên học tập thích ứng với từng loại tàn tật cho học sinh là người tàn tật; tổ chức mạng lưới trường, lớp với những điều kiện cần thiết để thu nhận trẻ em tàn tật học theo hướng hoà nhập; chỉ đạo việc mở lớp tuyển sinh, dạy và học, chế độ sinh hoạt ở các trường, lớp chuyên biệt cho người tàn tật Nghị định số /2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Chính phủ Quy định chi tiết về hướng dẫn một số Điều của Luật Giáo dục:

Điều 36 Tạo điều kiện học tập cho người tàn tật, khuyết tật

1 Người học là người tàn tật, khuyết tật được học tại các lớp dành riêng hoặc hòa nhập, được xét cấp học bổng, trợ cấp và miễn, giảm học phí theo quy định tại khoản 3 điều 33 của Nghị định này và được xét cấp sách giáo khoa, học phẩm cần thiết

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về việc tổ chức để người tàn tật, khuyết tật của Bộ Giáo dục và Đào tạo:

Quy định này được ban hành theo Quyết định số 23/2006/QĐ - BGDĐT ngày 22/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Đây là văn bản đầu tiên thể hiện nổ lực của nhà nươc ta láy tư tưởng hòa nhập để thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ khuyết tật

Lí do thứ năm: Tính kinh tế của giáo dục hòa nhập

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục có hiệu quả kinh tế vì nhiều trẻ được đi học và chi phí đỡ tốn kém Kinh phí giáo dục cho một trẻ khuyết tật bao gồm cả chi phí cho học sinh, đào tạo giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học…Theo số liệu

tổng hợp từ các cơ sở, chi phí cho một trẻ khiếm thính trong một năm nội trú khoảng 5 triệu đồng, trong trường bán trú khoảng 2,5 triệu, trong đó chưa tính kinh phí đào tạo giáo viên mua máy trợ thính Chi phí cho cơ sở vật chất ban đầu cũng là điều cần đề cập; xây dựng cơ sở vật chất cho các trường, trung tâm cũng rất cao Trong chương trình giáo dục hào nhập tại Thường Tín, chi phí cho một trẻ khiếm thính khoảng 600.000 đồng (đào tạo giáo viên và lương cho giáo viên) Con số đưa ra đây không phải để so sánh và nếu so sánh thì phải tập trung vào các mặt như hiệu quả giáo dục, tính bề vững và sự tham gia của cộng đồng…Tuy nhiên, giáo dục hoà nhập không chỉ giải quyết vấn đề ngân sách mà vấn đề cơ bản là làm thế nào để trẻ được hưởng lợi nhiều nhất

Lí do thứ sáu:Giáo dục hòa nhập huy động được sự tham gia của cộng đồng

Vai trò, vị trí của cộng đồng trong giáo dục hòa nhập là rất lớn và rất quan trọng Giáo dục hòa nhập được thực hiện trong cộng đông và dựa vào cộng đồng theo quan điểm của giáo dục hòa nhập thì những khó khăn hay khuyết tật không phải là của riêng trẻ em, mà là sự quan tâm, trách nhiệm chung của cả cộng đồng; cộng đồng có trách nhiệm chia sẻ những khó khăn của các em, đồng cảm, hỗ trợc các em vượt qua những khó khăn đó

Trẻ em sinh ra và lớn lên gắn liền với gia đình, cộng đồng Trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục các em trước hết là của gia đình, sau đó là cộng đồng (làng xóm, thôn bản…) Các em sinh ra và lớn lên và gắn cả cuộc đời mình với gia đình, cộng đồng Vì thế gia đình và cộng đồng là cái nôi trưởng thành của các em Trong giáo dục hòa nhập yếu tố này ngày càng có ý nghĩa lớn và tăng cường hiệu quả giáo dục

Ngoài thời gian học ở trường, thời gian còn lại, trẻ sống trong gia đình, tham gia các hoạt động với các bạn cùng trang lứa trong cộng đồng, đó là thời gian mà gia đình, cộng đồng có trách nhiệm chính chăm sóc, hỗ trợ các em Thiếu điều đó, chất lượng hiệu quả giáo dục hòa nhập sẽ bị thấp, sẽ bị hạn chế nhiều

Đối với trẻ khuyết tật, cần phải thực hiện các nội dung phục hồi chức năng, hình thành và phát triển kỹ năng sống, kỹ năng tự phục vụ, chuẩn bị tâm thế cho trẻ đến trường, kế cả việc chuẩn bị các yếu tố phục vụ cho việc học tập chuyên môn văn hóa (đọc viết chữ nổi cho trẻ mù; các cử chỉ, ký hiệu trong ngôn ngữ ký hiệu cho trẻ điếc…) những vấn đề này cần phải được giải quyết sớm và sẽ được thực hiện tốt nhất trong cộng đồng, có sự tham gia và hỗ trợ của cộng đồng

1.4 Xu thế của giáo dục hòa nhập

1.4.1 Thực trạng giáo dục hòa nhập hiện nay

Khái niệm giáo dục hòa nhập trong những năm gần đây đã thay đổi trên toàn thế giới, từ chỗ chỉ đơn thuần là giới thiệu hoặc hòa nhập trẻ em và những cá nhân khuyết tật đến sự hiểu biết rằng sự đa dang trong một lớp học, bao gồm một loạt những năng khiếu, khả năng và cá tính dẫn đến sự hiểu biết rằng sự đa dạng trong một lớp học, bao gồm một loạt những năng khiếu, khả năng và cá tính dẫn đến sự đổi mới, học tập và phát triển Tương tự như vậy, ở Việt Nam, sự tập trung chủ yếu vào các nhóm trẻ xác định là khó khăn và nguy cơ thiệt thòi cao để đảm bảo những nhóm trẻ này có cơ hội tiếp cận với dịch vụ giáo dục và dịch vụ khác vì sự phát triển và an sinh của các em

Kế hoạch phát triển giáo dục 2001 - 2010 đã lấy câu sau làm minh chứng: “Nguồn nhân lực có chuyên môn cao là một trong những động lực quan trọng để thúc đẩy quá trình hiện đại hóa và kêu gọi một “hệ thống giáo dục phổ biến, mang tính quốc gia khoa học, tạo cơ hội học tập bình đẳng cho tất cả mọi người”

Nhóm trẻ có hoàn cảnh khó khăn được quan tâm đặc biệt là nhóm trẻ khuyết tật Tuy nhiên, nhiều chiến lược và cách tiếp cận đối với việc hòa nhập trẻ khuyết tật như

là những thành viên bình đẳng của xã hội, tạo cơ hội cho việc tham gia và tiếp cận những dịch vụ có thể tiếp cận được và thiết thực đối với nhu cầu học tập cũng sẽ mang lại lợi ích cho hầu hết các trẻ khác

- Những thành tựu

Việt Nam hiện có một hệ thống giáo dục tương đối đa dạng so với một thập kỷ trước đây, ở tất cả các cấp từ Mầm non đến Đại học và Sau đại học Tuy nhiên, các hỗ trợ về giáo dục hòa nhập nhìn chung còn hạn chế, chưa nhận thức sâu sắc được nhu cầu phải có dịch vụ và biện pháp mang lại tính toàn diện và chặt chẽ song song với các

hỗ trợ cụ thể cho trẻ Trong hệ thống giáo dục hỗ trợ tập trung cơ bản vào giáo dục tiểu học và dạy nghề cho trẻ khuyết tật mà chưa tập trung nhiều vào can thiệp sớm, giáo dục ở bậc trung học cơ sở

Về chính sách và chiến lược: Việt Nam đã có chính sách phù hợp ở cấp quốc gia về việc phát triển giáo dục hòa nhập để hỗ trợ mọi học sinh tiếp cận với các dịch vụ hỗ trợ Ba văn bản chính sách quan trọng ở cấp quốc gia đã được xây dựng trong đầu thập

kỷ này trong đó trực tiếp đề cập tới giáo dục hòa nhập, hỗ trợ mọi trẻ em bao gồm cả trẻ em khuyết tật Kế hoạch hành động Giáo dục cho mọi người 2003 -2015 (tháng 6 năm 2003) đã trình bày kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 là: xây dựng chính sách giáo dục cấp quốc gia về thực hiện chính sách này trong toàn ngành giáo dục Như đã phản ánh trong chiến lược Kinh tế - xã hội (2001-2010) và kế

để nâng cao chất lượng dạy và học trong lớp học nhằm giúp tất cả học sinh được tiếp cận với chương trình quốc gia

Thực hiện nghị định 26/NĐ-CP của Chính phủ tháng 4 năm 1995 về nhiệm vụ giáo dục trẻ khuyết tật, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều văn bản hướng dẫn các địa phương thống nhất quản lý giáo dục trẻ khuyết tật Đặc biệt năm 2002, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thành lập Ban chỉ đạo giáo dục trẻ khuyết tật từ cấp Bộ đến cấp Sở và Phòng Giáo dục ở khắp các địa phương trên cả nước Đến nay cả 64 tỉnh thành đã thành lập ban chỉ đạo giáo dục trẻ khuyết tật và triển khai hệ thống hoạt động nhất quán từ trung ương đến địa phương

Hệ thống văn bản pháp quy về giáo dục trẻ khuyết tật được điều chỉnh, bổ sung và cập nhật thường xuyên Hằng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo đều có văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học và xác định giáo dục hòa nhập là một trong những nội dung của hoạt động giáo dục của nhà trường Kế hoạch năm học của nhà trường đã cụ thể hóa công tác giáo dục hòa nhập bằng một loạt các hoạt động: Phát hiện, xác định nhu cầu và huy động trẻ khuyết tật ra lớp học; Biên chế và phân công giáo viên trực tiếp hỗ trợ; đánh giá chất lượng giáo dục và dạy hòa nhập; Thực hiện các biện pháp khuyến khích và hỗ trợ giáo viên trực tiếp dạy trẻ khuyết tật; Huy động các lực lượng công đồng tham gia hỗ trợ giáo dục hòa nhập; Hệ thống chương trình bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng về giáo dục hoà nhập…

Các trường Cao đẳng, Đại học trong cả nước đã tạo thành một hệ thống đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu giáo dục hòa nhập ở các cấp học, trong đó tập trung vào giáo dục Tiểu học và giáo dục Mầm non Khung chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục đặc biệt trình độ Đại học và Cao đẳng đã được xây dựng và ban hành sử dụng

Hơn 10 trung tâm hỗ trợ và phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cùng hệ thống dịch vụ hỗ trợ bước đầu đã ra đời và đi vào hoạt động ở một số địa phương Các trung tâm này đã hỗ trợ trực tiếp cho trẻ khuyết tật vao chuyển giao kiến thức, kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật tới nhà trường, gia đình trẻ khuyết tật , cộng đồng và

cá nhân có liên quan tới trẻ khuyết tật đi học, xây dựng kế hoạch và triển khai công tác chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật hằng năm tại các nhà trường…

Về việc thu thập dữ liệu về tỉ lệ trẻ khuyết tật: Mỗi năm có các điều tra khác nhau

về trẻ khuyết tật được tiến hành Trọng tâm phần lớn vẫn tập trung vào những trẻ khuyết tật hiện chưa được tiếp cận với giáo dục, trong đó bao gồm cả những trẻ khác như trẻ em dân tộc thiểu số, trẻ lao động và những trẻ khác hiện đang học tiểu học

hoặc trung học cơ sở Số liệu ước tính về tỉ lệ trẻ không đi học mẫu giáo và tiểu học rất khác nhau

Năm 1996, cả nước có 6.000 trẻ khuyết tật học trong 72 cơ sở giáo dục chuyên biệt; 36.000 trẻ khuyết tật học trong 900 trường phổ thông thuộc 97 quận/ huyện của 51 tỉnh thành Năm 2002, có 7.000 trẻ khuyết tật học trong 90 cơ sở / trường chuyên biệt, khoảng 100.000 trẻ khuyết tật học hòa nhập tại các cơ quan quân huyện của cả nước

Sư phát triển của giáo dục hòa nhập trên phạm vị cả nước là điều kiện đảm bảo số lượng trẻ khuyết tật đi học hòa nhập và phát triển tăng nhanh Hiện có khoảng 230.000 trẻ khuyết tật đi học chiếm 24,22% Trẻ khuyết tật không chỉ tập trung ở bậc Mầm non

và Tiểu học mà còn ở bậc Trung học, một số đang ở bậc Đại học

Về việc phát triển nguồn nhân lực: các trường Đại học có khoa giáo dục đặc biệt nói trên đã đạt được những thành công nhất định trong việc cung cấp cá khóa đào tạo đại học nhằm hỗ trợ cho hoạt động giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt

Trong 10 năm qua, khoảng 2,8% giáo viên Tiểu học đã được tập huấn về giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, 542 cán bộ quản lý giáo dục của 64 tỉnh/ thành phố, 264 giảng viên của các trường Đại học và Cao đẳng sư phạm trong cả nước được bồi dưỡng về giáo dục hòa nhập vào các năm 2003, 2004 và 2005 Bộ Giáo dục và Đào tạo

có kế hoạch tiếp tục bồi dưỡng hằng năm để đội ngũ này đáp ứng mục tiêu năng lực đối với giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục hòa nhập Mạng lưới giáo viên cốt cán của các huyện được hình thành Tất cả số giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng này đang được phát huy vai trò và tỏ rõ hiệu quả trong giáo dục, dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật

ở các trường mầm non và tiểu học, đáp ứng nhu cầu đi học gần 230.000 trẻ khuyết tật trong cả nước

Về các dịch vụ hỗ trợ: Nhận thức về những trẻ thể hiện không đi học hoặc không tiếp cận được với chương trình đã được nâng cao lên trong thập kỷ vừa qua Do đó, cần tiếp tục nâng cáo kiến thức, hiểu biết, thái đọ và kỹ năng cho giáo viên để họ có thể dạy trong lớp học đa đối tượng “thay đổi từ việc truyền tatr kiến thức một cách bị động sang một phương pháp khác là hướng dẫn học sinh suy nghĩ và đón nhận kiến thức một cách chủ động” Bên cạnh đó, các dịch vụ về phát hiện sớm và can thiệp sớm cũng bắt đầu được quan tâm, đây là nền tảng thành công của giáo dục hòa nhập

- Những hạn chế

Giáo dục hòa nhập chủ yếu mới tập trung vào giáo dục Tiểu học và dạy nghề đặc biệt là giáo dục tiểu học cho học sinh khuyết tật mặc dù những sáng kiến quy mô nhỏ gần đây tập trung vào hỗ trợ cho giáo dục trung học cơ sở và giáo dục Mầm non

- Về chính sách và chiến lược

Mặc dù phương hướng và kết quả cần đạt được đã được cụ thể hóa một cách chính thức trong các văn bản chính sách, nhưng các hỗ trợ chưa tập trung vào việc xây dựng một hệ thống giáo dục tổng thể cung cấp các phương pháp xác định nhu cầu và dịch vụ đáp ứng các nhu cầu đó Kế hoạch giáo dục cho mọi người 2003 – 2015 nhiều khi còn được xem là tập trung vào trẻ khuyết tật dưới góc độ giáo dục hòa nhập, một hệ thống giáo dục tôn trọng tính đa dạng của trẻ trong lớp học thông qua dạy học theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm và dạy học cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt (trong đó có trẻ khuyết tật) Cho tới nay, việc xây dựng chiến lược giáo dục cho mọi trẻ em mới chỉ tập trung vào các nhóm như trẻ khuyết tật và trẻ dân tộc thiểu số Tuy nhiên, chưa xây dựng được một cơ chế đồng bộ mang tính tổng thể, hệ thống cho mọi trẻ em

Về việc tăng cường năng lực cho các cơ sở giáo dục để thực hiện nhiệm vụ giáo dục hòa nhập đã được thể chế hóa: Trách nhiệm cung cấp các dịch vụ giáo dục cho các nhóm trẻ thiệt thòi khác nhau được thực hiện một cách thiếu đồng bộ, do đó tạo ra chỗ trống trong việc cung cấp dịch vụ và làm tăng khó khăn trong việc đạt mục tiêu của kế hoạch phát triển ngành giáo dục và giáo dục cho mọi người Nhu cầu tăng cường năng lực để hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy trong lớp học còn chưa được chú ý một cách đồng bộ Hiện tại ước tính có 15-20% học sinh trong các lớp có nhu cầu học tập chưa được đáp ứng Các trường chuyên biệt vẫn chưa được đào tạo bồi dưỡng đầy đủ nhưng phải hoạt động quá tải, chưa có một mức chất lượng chuẩn cho các trương này và hiện đang được xem xét là đơn vị hỗ trợ giáo dục hoà nhập ở cấp tỉnh và huyện Dưới góc

độ giáo dục hòa nhập, kiến thức và kỹ năng tập huấn, hỗ trợ giáo viên của các đơn vị này còn nhiều hạn chế Công tác phát triển chuyên môn cho giáo viên chưa được thể chế háo trong các cơ sở giáo dục Đại học mà chủ yếu dựa vào đội ngữ giảng viên cốt cán từ các cấp khác nhau

Về việc thu thâp dữ liệu và tỉ lệ trẻ khuyết tật: Việc thu thập dữ liệu trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập mới chỉ tập trung vào trẻ khuyết tật, do đó chỉ xác định được những khó khăn dễ nhận thấy, dẫn trẻ khuyết tật còn rất khác nhau giữa các ban ngành Số liệu trẻ khuyết tật chủ yếu tập trung vào trẻ trong nhà trường

Về phát triển nguồn nhân lực: Điều này thể hiện trước hết ở các năng lực của các cơ

sở đào tạo về giáo dục đặc biệt còn nhiều bất cập Tổ chức triển khai giáo dục đặc biệt trên phạm vi toàn quốc đồi hỏi số lượng lớn nguồn nhân lực đạt chuẩn mục tiêu năng lực cơ bản về lĩnh vực này Tuy nhiên, số lượng cơ sở đào tạo còn hạn chế (07 cơ sở đào tạo có khoa, tổ giáo dục đặc biệt), hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đang ở mức khởi đầu, chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục của trẻ có nhu cầu đặc biệt Đội

ngũ giảng viên của các cơ sở đào tạo còn hạn chế cả về số lượng và chất lượng Đến nay, nguồn giảng viên của các trường Đại học, Cao đẳng có khoa giáo dục đặc biệt hoặc tổ bộ môn giáo dục đặc biệt được đào tạo chủ yếu từ các nguồn đầu tư hợp tác quốc tế Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng chưa được thiết kế theo các cấp độ đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực Đồng thời, phạm vi chương trình còn hạn chế về đối tượng , chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng của các đối tượng khác nhau tham gia vào giáo dục đặc biệt như phụ huynh, trẻ có nhu cầu đặc biệt, cán bộ cộng đồng, cán bộ làm công tác xã hội…Chương trình đào tạo còn nặng tính hàn lâm Hệ thống giáo trình, tài liệu chuyên khảo ít về chủng loại, hạn chế về số lượng, chất lượng

Thứ hai, phần lớn cán bộ quản lý giáo dục chưa được bồi dưỡng hoặc bồi dưỡng rất

ít về giáo dục hòa nhập Đến nay, chỉ có khoảng gần 200 cán bộ quản lý cấp tỉnh và số

ít cấp huyện được bồi dưỡng qua 3 vòng, song vẫn chưa đảm bảo chuẩn tối thiểu mục tiêu, năng lực đối với cán bộ quản lý giáo dục về giáo dục hòa nhập Bên cạnh đó, hầu như cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện và trường chưa từng được bồi dưỡng về lĩnh vực này Những hạn chế này của đội ngũ cán bộ quản lý chắc chắn không thể có tác động tích cực đến chất lượng hoạt động giáo dục đặc biệt tại địa phương

Về các dịch vụ hỗ trợ: Hiện tại, các dịch vụ hỗ trợ cho giáo viên, học sinh và gia đình còn rời rạc lẻ tẻ, chưa mang tình hệ thống Các dịch vụ mang tính chuyên môn cao còn hạn chế, chủ yếu chie dành cho những trẻ trong vùng miền mà điều kiện kinh

tế - xã hội thuận lợi hoặc những trẻ sống gần các khu vực đó Các dịch vụ chuyên biệt còn hạn chế về chưa có chuẩn chất lượng nào cho những dịch vụ này

1.4.2 Bối cảnh, cơ hội và thách thức của giáo dục hòa nhập

1.4.2.1 Bối cảnh quốc tế

Giáo dục hòa nhập là một cách tiếp cận phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu học tập cho tất cả trẻ em, với sự tập trung cụ thể vào những ai có nguy cơ bị tách biệt với mội trường xã hội Nguyên tắc giáo dục hòa nhập được thông qua tại Hội nghị quốc tế về giáo dục theo nhu cầu đặc biệt: Tiếp cận và chất lượng được khẳng định tại Diễn đàn Giáo dục thế giới (2000) Ý tưởng của giáo dục hòa nhập được hỗ trợ thêm bởi những quy chuẩn của Liên hiệp quốc và bình đẳng và cơ hội đối với những người khuyết tật, tuyên bố tất cả mọi người đều có quyền tham gia bình đẳng

Trong báo cáo giám sát toàn cầu năm 2006 về giáo dục cho mọi người: Học chữ để sống, các chính sách hòa nhập được xem là vô cùng quan trọng để đạt được mục tiêu Giáo dục cho mọi người, đặc biệt liên quan đến sự bất ổn định, có thể gây nên xung đột hoặc nhân tố kinh tế, để thiết lạp môi trường an toàn và lành mạnh mà ở đó các em

học sinh có thẻ học được Báo cáo này cũng nói rõ mức độ khẩn cấp đối với nhu cầu hào nhập trong bối cảnh giáo dục cho mọi người từ quan điểm tiếp cận và chất lượng Báo cáo tập trung vào mức độ biết chữ và các nhóm có hoàn cảnh khó khăn đã bị tách biệt khỏi một xã hội chính thống do những lí do xã hội, văn hóa và chính trị phức tạp, đồng thời kỹ năng của những đối tượng này trong ngôn ngữ viết còn rất hạn chế Sư tách biệt ra khỏi xã hội là do các em bị “khuyết tật” hoặc do những đặc tính như dân tộc, tôn giáo, ngoài ra còn có giới tính và độ tuổi, hoặc do các yếu tố khác như nghèo đói, di cư…

Cộng đồng quốc tế thấy cần thiết phải tiến hành giáo dục hòa nhập, để cung cấp các dịch vụ có chất lượng và cải thiện những cơ hội tiếp cận những dịch vụ này cho những đối tượng hiên chưa co hòa nhập trong xã hội Giáo dục hòa nhập thừa nhận sự đa dạng về văn hóa, xã hội và phấn đấu đáp ứng nhu cầu học tập của từng cá nhân bất kể nguyên nhân nào dẫn đến các nhu cầu này và cho dù những nhu cầu này có phức tạp đến đâu Giáo dục hòa nhập tạo ra môi trường học tập đáp ứng những nhu cầu đa dạng của trẻ và tạo cơ hội cho mọi học sinh – cả học sinh nam và học sinh nứ, học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt, học sinh khuyết tật, học sinh dân tộc, học sinh có những khác biệt về văn hóa, xã hội và ngôn ngữ Thông qua quá trình phát triển trình độ chuyên môn cho giáo viên, giáo dục hòa nhập tạo ra môi trường lớp học ma mọi học sinh có thể học tập và giúp đỡ lẫn nhau Với cách tiếp cận này, mỗi trẻ được nhìn nhận

là một cá nhân chứ không phái là phân loại theo khó khăn và được giáo dục dựa theo

sự phân loại đó

1.4.2.2 Bồi cảnh trong nước

Phát triển giáo dục là quốc sách vì giáo dục được xem là động lực phát triển kinh tế

- xã hội Mục tiêu của giáo dục là đảm bào mọi thành viên trong xã hội bất kể khả năng, giới tính, dân tộc, điều kiện văn hóa, kinh tế, xã hội Vì thế, cần phát triển giáo dục hòa nhập dưới góc độ phát triển giáo dục nói chung và nâng cao sự tham gia của công đồng nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Giáo dục hòa nhập hỗ trợ các mục tiêu chung của Kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 bằng cách tập trung vào chất lượng dạy học Cụ thể hơn là nâng cao kiến thức và kỹ năng trong hệ thống giáo để chăm sóc và giáo dục trẻ dưới 6 tuổi; phát triển giáo dục tiểu học theo tiêu chuẩn quốc tế; nâng cao tỉ lệ nhập học và hoàn thành giáo dục tiểu học và trung học cơ sở cho mọi trẻ em; nâng cao tỉ lệ trẻ chuyển cấp từ trung học cơ sở sang trung học phổ thông và trang bị đầy đủ kỹ năng, kiến thức cho trẻ để sau khi rời ghế nhà trường trẻ có thể tiếp tục học ở bậc cao hơn

1.4.2.3 Cơ hội và thách thức

Bối cảnh trong nước và quốc tế đã tạo ra các cơ hội và thách thức đối với sự phát triển giáo dục hòa nhập Các hoạt động trước đây chưa hoàn toàn đúng nghĩa của giáo

dụ hòa nhập Việc tập trung vào trẻ khuyết tật theo kiểu phân loại truyền thống một mức độ nào đó đã làm tăng nhu cầu của trẻ em khác gặp khó khăn trong học tập và làm hiểu sai cụm từ “hòa nhập” Tuy nhiên, các sáng kiến gần đây của chính phủcùng với

sự hỗ trợ của các nhà tài trợ đã bắt đầu tăng cường các chương trìh tập trung vào tất cả đối tượng trẻ của hệ thống giáo dục, từ dó tạo cơ sở xác định nhu cầu và thực hiện giáo dục hòa nhập

Hoạt động thu nhập dữ liệu về trẻ ở độ tuổi Tiểu học và Mầm non hiện chưa đưa ra đầy đủ thông tin để cung cấp các dịch vụ giáo dục cho trẻ em, gia đình và giáo viên dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt Để xác định những trẻ có khó khăn trong học tập, cần đề ra các biện pháp giúp giáo dục giáo viên và gia đình xác định khó khăn của trẻ ngày từ giai đoạn đầu phát triển của trẻ và biện pháp giúp giáo viên, cán bôh quản lý xây dựng

kế hoạch giáo dục, theo dõi đánh giá trẻ

Nếu có biện pháp xác định nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ, cần đảm bảo mọi trẻ tiếp cận với biện pháp này dưới góc độ giáo dục, kinh tế xã hội, văn hóa – xã hội và môi trường Trách nhiệm của nhà trường là tháo gỡ khó khăn, rào cản để học sinh có thể tiếp cận được với lớp học và chương trình học Để giúp học sinnhh tiếp cận được với chương trình học thì giáo viên phải nhận thức rằng, mỗi trẻ là một cá nhân có nhu cầu học tập khác nhau Đối với những trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt mà khả năng của giáo viên chưa đáp ứng được, cần trang bị cho giáo viên kiến thức và kĩ năng để dạy học hiệu quả cho những trẻ này

Để đáp ứng được công tác giảng dạy nêu trẻ, cần có các hỗ trợ và công cụ quản lí thích hợp tại tất cả các cấp của hệ thống giáo dục Giáo dục và các dịch vụ liên quan khác được cung cấp cho trẻ và gia đình trẻ thông qau trường học, do đó, cần tăng cường năng lực quản lý cảu trường học trong việc cung cấp dịch vụ cũng như hoạt động lập kế hoạch phát triển trường học Tương tự như vậy, cần tăng cường công tác quản lý lãnh đạo tại cấp huyện, tỉnh để đảm bảo tất cả các trường đáp ứng được nhu cầu của giáo viên, học sinh và gia đình học sinh

Ngoài ra, các mạng lưới hỗ trợ tại cộng đồng phải đảm bảo được rằng, mọi trẻ đều được tiếp cận với các dịch vụ giáo dục ở địa phương và những nơi mà trẻ chưa được hòa nhập vào cộng đồng phải cùng nhau phối hợp để đảm bảo tất cả những trẻ này được tham gia vào đời sống cộng đồng Nhưng hoạt động thí điểm về sự tham gia của cộng đồng gần đây đã được ủng hộ một cách tích cực, do đó các hoạt động này có thể được mở rộng phát triển trên taofn quốc

Để thúc đẩy hoạt động giáo dục với tất cả cơ hội và thách thức nói trên, cần tăng cường sự phối hợp giữa các ban ngành khác nhau và giữa các đơn vị, các cấp giáo dục Các dịch vụ giáo dục hiện đang được thực hiện cho trẻ còn rải rác, thiếu sự kết hợp và phân chia trách nhiệm rõ ràng Thách thức của Việt Nam là phát triển một hệ thống hỗ trợ đa ngành, có tổ chức, trong đó xác định rõ trách nhiệm của từng ngành trong việc cung cấp từu hai dịch vụ trở lên, ví dục như phát hiện sớm và hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt

1.4.3 Định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm phát triển giáo dục hòa nhập ở Việt Nam

Tháng 12 năm 2000, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức Hội nghị tổng kết 5 năm thực hiện Nghị định số 26/NĐ - CP ngày 17 tháng 4 năm 1995 của Chính phủ về việc giao nhiệm vụ giáo dục trẻ khuyết tật cho ngành giáo dục Tại Hội nghị này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đánh giá cao sư phối hợp, hỗ trợ của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp quốc (UNICEF), Ủy ban Văn hóa – Khoa học – Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển (Radda Barnen), Tổ chức cứu trợ và phát triển – Cơ quan phát triển quốc tế Hoa Kì (USAID và CRS), Tổ chức PSBI và một số tổ chức khác đã giúp ngành Giáo dục và Đào tạo (tính đến tháng 12 năm 2000) huy động được 6.000 trẻ em khuyết tật đến học với trẻ bình thường tại các thôn, xã theo chương trình hòa nhập Cũng tại Hội nghị này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ định hướng chiến lược giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam chủ yếu là giáo dục hòa nhập, vì giáo dục hòa nhập nằm trong khuôn khổ pháp lí và phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của Việt Nam

Để tiếp tục triển khai định hướng phát triển giáo dục hòa nhập và thực hiện phân công nhiệm vụ của Thủ tướng Chính phủ trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001 –

2010 (Quyết định 102/2001/QĐ-TTg), ngày 30 tháng 9 năm 2002, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí Quyết định số 44431/QĐ-BGDĐT – TCCB thành lập Ban chỉ đạo giáo dục trẻ khuyết tật của ngành gồm 10 thành viên và một Ban thư kí giúp việc

Mô hình giáo dục hòa nhập là hình thức đưa trẻ khuyết tật vào học hòa nhập với trẻ bình thường cùng lứa tuổi ở ngay nơi sinh ra và lớn lên Những học sinh này được bố trí vào lớp học phù hợp với lứa tuổi trong môi trường phổ thông, được cung cấp các dịch vụ và giúp đỡ thường xuyên Trong môi trường giáo dục hào nhập, các tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục cũng luôn được điều chỉnh phù hợp với năng lực và nhu cầu của mỗi trẻ nhằm phát huy hết khả năng riêng biệt và mặt mạnh của trẻ Ưu điểm của

mô hình giáo dục này là khắc phục được những điều mà mô hình giáo dục chuyên biệt không làm được, chi phí giảm, màng lại hiệu quả kinh tế

Tuy nhiên, hình thức này cũng có nhiều khó khăn, trước hết là khó khăn về đội ngữ giáo viên Mô hình giáo dục hòa nhập đòi hởi một lực lượng lớn giáo viên có khả năng, trình độ, lòng yêu trẻ, biết đổi mới phương pháp giảng dạy, luôn quan tâm tìm hiểu mặt mạnh, mặt tích cực của học sinh để phát huy và bồi dưỡng, giáo dục các em trở thành người có ích trong xã hội

Trong hoàn cảnh hiện nay, ở Việt Nam vẫn đang tiếp tục duy trì các cơ sở giáo dục chuyên biệt hiện có, tiến tới phát triển các cơ sở này thành “Trung tâm nguồn”, vừa là nơi nghiên cứu là chỗ dựa để bồi dưỡng giáo viên tật học giảng dạy hòa nhập trẻ khuyết tật, nhưng chủ yếu vẫn là tận dụng tối đa những nguồn lực hiện có để thực hiên

mô hình giáo dục hòa nhập

Như vậy, để giải quyết “Vấn đề trẻ khuyết tật ở Việt Nam” phải bằng con đường giáo dục hòa nhập là chính thì mới đạt được mục tiêu đã đề ra

Để thực hiện thành công giáo dục hòa nhập theo quan điểm “Trường học cho mọi trẻ em”, đồng thời thực hiện quan điểm, mục tiêu đối với giáo dục trẻ khuyết tật mà Đảng và Nhà nước Việt Nam đã đặt ra, trong thời gian sắp tới, Bộ Giáo dục và Đào tạo

sẽ tiến hành chỉ đạo theo các bước sau

Bước 1: Thực hiện công tác điều tra cơ bản ngày từ đầu năm học 2003 -2004 như

thông lệ hằng năm, thực hiện ngày toàn dân đưa trẻ đến trường Hội đồng giáo dục của

xã (phường, thị trấn) tiến hành điều tra học sinh lớp 1 kết hợp điều tra trẻ khuyết tật (cả lớp 1 và lớp 6) Kế hoạch điều tra tổng thể do Dự án Giáo dục Tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn đảm nhận

Bước 2: Lập kế hoạch phân phối và tiếp nhận trẻ khuyết tật vào trường

a Đối với các trường chuyên biệt vàn bán chuyên biệt

Tổ chức thu nhận trẻ trên địa bàn tỉnh hoặc khu vực

b Đối với trẻ thiểu năng trí tuệ

- Tất cả các trường đều phải có trách nhiệm tiếp nhận trẻ thuộc địa bàn dân cư trường đóng vào trường

- Nếu học sinh hòa nhập được thì mỗi giáo viên nhận từ 1 đến 2 em Nếu học sinh chưa hòa nhập được thì tổ chức thành lớp học riêng Trường hợp phải điêug trị bệnh thì thuộc lĩnh vực của trường chuyên biệt và cơ quan y tế

Bước 3: Tổ chức chỉ đạo

a) Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn một số quy định về cách đánh giá và xếp loại đối với học sinh khuyết tật (đã có đối với lớp 1 của năm học 2002 -2003), về nhiệm vụ giáo viên và kiến thức cơ bản ở từng lớp học

b) Mở rộng 2 trung tâm đào tạo giáo viên tật học tại Thành phố Hồ Chí Minh và Đà Nẵng để đào tạo lực lượng cột cán cho 3 khu vực trong cả nước

c) Đổi mới phương thức đào tạo giáo viên theo tín chỉ để đáp ứng yêu cầu về số lượng giáo viên trước mắt, đồng thời đảm bảo trình độ chuẩn giáo viên về lâu dài Quá trình thực hiện yêu cầu nêu trên gắn chặt với quá trình đổi mới giáo dục phổ thông và cải cách sư phạm

d) Đổi mới phương thức tuyển chon người học ngành sư phạm khuyết tật Chẳng hạn, là người khuyết tật dạy người khuyết tật, người có tâm huyết nghề nghiệp và thật

sự yêu trẻ chứ không phải là tìm một chỗ đứng trong xã hội

e) Hướng dẫn thực hiện nội dung cần phải đối với trẻ học hòa nhập

Bước 4: Xây dựng hệ thống chính sách biện pháp thực hiện giáo dục hòa nhập

a) Từng bước đưa công tác bồi dưỡng giáo viên dạy hòa nhập vào chương trình bồi dưỡng giáo viên thường xuyên và trong chương trình bồi dưỡng hè

b) nghiên cứu đề xuất chính sách cho giáo viên dạy hòa nhập và chính sách trợ giúp cho học sinh khuyết tật

c) Tăng cường nghiên cứu định hướng, đồng thời đầu tư cho sản xuất, cung cấp trang thiết bị và đồ dùng dạy học đặc thù cho trẻ khuyết tật (kể cả đồ dùng dạy học tự làm)

Tóm lại, giáo dục trẻ khuyết tật là một nhiệm vụ mà hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam phải chấm dứt đảm nhận Bởi nhiệm vụ này đã được ghi nhận từ các văn bản pháp lý của quốc gia và quốc tế Đúng như Tuyên ngôn về giáo dục đặc biệt Salamanca (Tây Ban Nha, 1994) đã khẳng định:

“ Giáo dục trẻ khuyết tật theo hướng hòa nhập là phương thức tốt nhất đẻ xóa bỏ thái độ phân biệt, tạo ra những cộng đồng thân ái, xây dựng một xã hội cho mọi người ” Đó cũng là điều mong mỏi của Bác Hồ kính yêu: “Thiện nghĩa là tốt đẹp, vẻ vang bằng phục vụ cho lợi ích của nhân dân” Phục vụ những công dân bé nhỏ với những mảnh đời khó khăn đặc biệt chắc chắn sẽ không kém phần gian nan, vất vả nhưng cũng sẽ vồ cùng tốt đẹp và vẻ vang

CHƯƠNG 2: THÚC ĐẨY VÀ HỖ TRỢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ CÓ

NHU CẦU ĐẶC BIỆT TRONG TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Tạo môi trường học tập hòa nhập thân thiện

sở giáo dục tùy theo điều kiện để xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho người khuyết tật; phối hợp với các tổ chức xã hội xây dựng môi trường văn hóa, thể thao phù hợp để người khuyết tật được tham gia các hoạt động giáo dục như mọi người khác”

của môi trường vật chất và yếu tố của môi trường tâm lí Việc xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường cho mọi trẻ nói chung và cho trẻ co nhu cầu đặc biệt cần đạt được các yêu cầu của cả hai yếu tố trên.Trong đó, hai yếu tố môi trường vừa là tiền đề vừa là kết quả của nhau Thực chất là tạo ra được một môi trường giáo dục hòa nhập thân thiện nhằm kích thích việc học tập và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập của mọi học sinh trong lớp học và nhà trường

triển tối đa khả năng của mình Các mục tiêu cụ thể là:

- Trẻ có được cảm giác an toàn ;

- Trẻ được thừa nhận và tôn trọng ;

- Trẻ tự tin và hứng thú tham gia vào các hoạt động ;

- Trẻ được tương tác, hợp tác, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau

2.1.1 Môi trường vật chất không rào cản

Đó là môi trường với các điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, thiết bị đảm bảo cho tổ chức hoạt động chăm sóc,giáo dục, học tập của giáo viên

và trẻ Các yếu tố của môi trường vật chất trong nhà trường gồm:

Môi trường vật chất trong lớp học: Môi trường này cần đảm bảo sự phù hợp giữa cấu trúc không gian và tổ chức các hoạt động như sắp xếp bàn ghế học tập, bàn giáo viên, vị trị ngồi học của trẻ theo sự tương tác của giáo viên với trẻ và giữa các trẻ với nhau, góc đồ dùng, đồ chơi, phương tiện thiết bị học tập,…

Cấu trúc của môi trường đảm bảo để trẻ có nhu cầu đặc biệt nhận biết được sự hiện diện của mình trong lớp học Bên cạnh đó, môi trường lớp học cần được cấu trúc theo diễn biến thời gian và hoạt động bằng cách sử dụng mô hình, hình ảnh, biểu tượng cho các hoạt động diễn ra trong lớp học tương ứng với những mốc thời gian Điều này giúp

trẻ có nhu cầu đặc biệt có thể tạo sự liên kết giữa các mốc thời gian và hoạt động tương ứng Ngoài ra, lớp học phai đảm bảo các yêu cầu về ánh sáng, bàn ghế đúng kích cỡ,thuận lợi cho tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ,…

Môi trường vật chất ngoài lớp học trong nhà trường Tương tự như môi trường lớp học, ngoài lớp học cần đảm bảo sự phù hợp giữa cấu trúc không gian và tổ chức hoạt động như kết cấu khung cảnh chung nhà trường, đường đi khu vực dành cho các hoạt động vui chơi, thể dục, thể thao,… Xây dựng kết cấu của môi trường ngoài lớp học có tường rào bảo vệ, tránh vật cản, hệ thống lắp đặt về điện ,…đảm bảo an toàn, thuận lợi cho việc di chuyển của mọi trẻ Nhà cũng cần có hệ thống nước sạch, khu vệ sinh đúng quy cách, hợp vệ sinh,…

2.1.2 Môi trường tâm lý thân thiện, chia sẻ, hợp tác và vòng tay bạn bè

2.1.2.1 Môi trường tâm lý thân thiện, chia sẻ, hợp tác

Là môi trường trong đó diễn ra sự tương tác về tâm lí, tình cảm giữa trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên, giáo viên với giáo viên, trẻ với môi trường vật chất, đồng thời là nơi diễn ra quá trình thống nhất giáo dục giữa các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

Xây dựng môi trường tâm lí trong nhà trường cần tính đến các tiêu chí :

- Tôn trọng sự khác biệt và không phân biệt đối xử trên cơ sở nhìn nhận tính đa dạng của trẻ về trình độ nhận thức, trải nghiệm, đặc điểm hành vi, giới tính,…

- An toàn, không có bạo lực, không sử dụng hình phạt về thể chất và tâm lí đối với mọi trẻ

- Giáo viên và mọi thành viên nhà trường, lớp học tin tưởng và hỗ trợ nhau trong các hoạt động

- Đảm bảo sự hợp tác, sự tham gia của trẻ, gia đình, cộng đồng chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội khác

- Thúc đẩy phương pháp giáo dục và dạy học phát huy tính tích cực học tập của trẻ

và lấy trẻ làm trung tâm như học hợp tác nhóm, hỗ trợ cá biệt, học có sự tranh đua,… 2.1.2.2 Vòng tay bạn bè của trẻ có nhu cầu đặc biệt

- Lý thuyết về vòng tay bạn bè

Thông thường việc kết bạn và duy tri tình bạn giũa trẻ với nhau mang tính tự nhiên Trẻ có thể rất thân nhau trong thời gian ở lớp học nhưng sau giờ học có thể lại không thân, hoặc trẻ có những thời gian rất thân nhau nhưng sau đó lại không duy trì

được quan hệ đó Do vậy sự kết bạn và mối quan hện tương tác giữa trẻ với trẻ cần được hỗ trợ

Do gặp nhiều khó khăn trong đời sống hằng ngày, trong hoạt động nhận thức nên trẻ có nhu cầu đặc biệt cũng gặp khó khăn trong tình bạn Bởi đây là mối quan hệ được xây dựng từ hai phía, đòi hỏi phải thường xuyên cũng cố, giữ gìn Để tình bạn của trẻ thực sự có ý nghĩa trong đời sống tình cảm và sự phát triển của trẻ có nhu cầu đặc biệt, giáo viên cần giúp đỡ trẻ xây dựng vòng tay bạn bè

Vòng tay bạn bè là lý thuyết xác lập các mối quan hệ xã hội để đinh ra phương châm ứng xử phù hợp, tạo điều kiện cho cuộc sống phát triển Lí thuyết về vòng tay bạn bè được xuất phát từ Canada và đã được sử dụng phổ biến ở nhiều nước trên thế giới không chỉ cho tuổi học đường mà còn áp dụng cho cả những người trưởng thành Chủ thể của vòng tay bạn bè từ đặt ra những tiêu chí có ý nghĩa quan trọng cho cuộc sống của mình rồi sắp xếp theo mức độ giảm dần

Khác với mối quan hệ thường có một cách tự nhiên của mỗi con người trong cuộc sống, vòng tay bạn bè đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt ở đây mang nặng yếu tố tâm lí, tự nguyện rồi phát triển trở thành trách nhiệm hơn là bổn phận, nghĩa vụ thuần túy vốn tồn tại đối với mỗi cá nhân trong gia đình cộng đồng

Có nhiều cách khác nhau để xây dựng vòng tay bạn bè Tùy thuộc vào kinh nghiệm

và đối tượng trẻ cụ thể trong lớp mình, giáo viên có thể đưa ra các cách khác nhau Dưới đây mô tả một cách xây dựng đã được thể hiện ở các chương trình giáo dục hòa nhập

Giáo viên giai thích cho trẻ rõ về vai trò và ý nghĩa của mối quan hệ thân thiện giữa các em với nhau trong lớp và hoàn toàn tin tưởng rằng nếu mối quan hệ đó được thiết lập, lớp học sẽ tốt hơn Đồng thời giáo viên giải thích rõ cho trẻ biết về vai trò và

ý nghĩa của từng vòng tay bạn bè Khi mọi trẻ đã hiểu được, giáo viên phát cho mỗi trẻ một tờ giấy đã vẽ sẵn 4 vòng, có dán ảnh của trẻ vào giữa Sau đó, giáo viên hướng dẫn trẻ lựa chọn bạn nào mà trẻ thích nhất vào vòng 1 và dán ảnh bạn đó vào vòng 1,

và giáo viên hướng dẫn làm tương tự đến hết vòng 4

Giáo viên,dựa vào vòng tay bạn bè của từng trẻ, trao đổi với trẻ về vai trò của vòng tay bạn bè đối với cá nhân trẻ Sau đó, trao đổi với cả lớp về vòng tay bạn bè của trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp mình Giáo viên phân tích và nêu rõ vai trò của vòng 1 bằng các câu hỏi như: Nếu thiếu những người trong vòng này cuộc sống của trẻ, đặc biệt trẻ

có nhu cầu đặc biệt, sẽ ra sao ? Những người trong vòng này có vai trò gì đối với mỗi

cá nhân như thế nào? Làm thế nào để có thêm bạn ở trong vòng một ?

Tiếp sau giáo viên cùng trao đổi với trẻ có nhu cầu đặc biệt và tất cả lớp về việc làm thế nào để những bạn bè trong lớp đều có thể trở thành những người trong vòng 1 của trẻ có nhu cầu đặc biệt Sau khi phân tích những việc làm cần thiết để có thêm bạn trong vòng 1 của trẻ, giáo viên cùng trao đổi với trẻ để thực hiện các ý tưởng đã bàn

- Các mức độ tham gia của trẻ trong vòng tay bạn bè

Sự tham gia của trẻ vào vòng bè bạn của trẻ co nhu cầu đặc biệt được phát triển theo các mức độ sau

7 Nhận trách nhiệm về mình,

tự xây dựng các hoạt động, thực hiện và đánh giá

6 Chia sẽ trách nhiệm trong thực hiện kế hoạch

5 Tham gia thực sự vào việc xây dựng kế hoạch và giải quyết các vấn đề

4 Thay đổi cơ bạn về bạn một cách có ý nghĩa

3 Tư vấn về các nhu cầu và các vấn đề của bạn

2 Thực hiện các nhiệm vụ có liên quan đến bạn 1.Tiếp nhận một cách thụ động

- Các biện pháp nâng cao tính hiệu quả vòng tay bạn bè

thể hiện

- Động viên, khuyến khích kịp thời những hành vi, biểu hiện tốt

2.1.3 Tổ chức các hoạt động đảm bảo sự tham gia tích cực của trẻ

2.1.3.1 Học ganh đua

trẻ nào có thể học được nhiều nhất Học như là việc leo lên các nấc thang dẫn đến thành công, mà nấc thang cuối cùng chỉ có một số rất nhỏ trẻ có đặc quyền đạt tới Quan niệm này đã được nhiều nước, nhiều người sử dụng và thẩm chí việc ganh đua

trong Nhà trường được coi là một chiến lược đã được chứng minh nhằm phát huy các tiêu chuẩn của giáo dục

mức độ tiến bộ Họ lập ra các hoạt động đòi hỏi trẻ phải ganh đua với nhau để xem em nào giỏi nhất Hiển nhiên là có kẻ thắng thì phải có người thua cuộc Khi bài kiểm tra kết thúc, chỉ có các em giỏi được cũng cố quan niệm là đi học giống như tham dự một cuộc tranh tài thể thao Kiểu học tập này khuyến khích trẻ học cho bản thân, chẳng đếm xỉa gì đến việc làm của các bạn khác, hoặc có thì chỉ vì sợ bạn bắt kịp trong cuộc chạy đua để đạt thành công học tập

Các em cảm thấy mình có cơ hội lớn thành công và được khuyến khích để học tốt hơn

Số còn lại, sau một thời gian biết được rằng cơ hội thành công của mình là rất nhỏ, các

em chắc chắn mình luôn là kẻ bại trận Hậu quả là các em quyết định giảm bớt nỗ lực, hoặc bỏ cuộc

nhưng cần không để cho các em có nhu cầu đặc biệt bị thất bại với kết quả của mình và không để cho các em học khá coi thường khả năng của các em co nhu cầu đặc biệt Do

đó, giáo viên cần phải :

- Tạo cơ hội cho trẻ có nhu cầu đặc biệt được ganh đua

- Phải chọn những chủ đề, môn học những phần nội dung học tập mà các em có khả năng ganh đua

- Luôn động viên khuyến khích để trẻ ganh đua

- Hạn chế nếu trẻ gặp nhiều khó khăn trong ganh đua

2.1.3.2 Học cá nhân

Trẻ tự mình hoàn thành công việc được giao, với mục tiêu riêng không liên quan đến các trẻ khác Mục tiêu riêng được biên soạn theo từng ngày và sự nỗ lực của mỗi

cá nhân được đánh giá bằng những chỉ số riêng Mỗi trẻ có mục tiêu, một bộ đồ dùng,

đồ chơi, tài liệu và một khối công việc riêng theo đúng khả năng của trẻ, không giống với những trẻ khác trong lớp Dù cho trẻ hoàn thành công việc của mình ở mức độ nào

đi nữa cũng ít hoặc không ảnh hưởng đến kết quả học tập chung của cả lớp Kết quả học tập học tập của trẻ sẽ rất cá nhân, không liên quan đến chương trình của cả lớp Phương pháp học này đôi khi được thể hiện bằng các hình thức tổ chức lớp, trường học khác nhau Đã có thời kì trẻ được phân ra thành những nhóm - lớp chuyên theo các

chủ đề, môn học riêng nhằm phát triển năng khiếu Và hệ quả là những em được coi là kém cỏi được tập trung vào một lớp với sĩ số có thể it hơn để được kèm cặp nhiều hơn Hoặc một số em yếu hơn được một giáo viên khác (thường là cô trông trẻ) kèm cặp trong giờ học ở một số nội dung

Hai cách giải quyết trên cũng có một số điểm tốt Thứ nhất, ở trong lớp có ít trẻ, giáo viên có điều kiên giúp đỡ trẻ hơn; mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ gần gũi hơn, trẻ có lòng tự tin và sự tin cậy - một điều kiện rất cần cho hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt Thứ hai, chú ý đến việc phân tích các nhiệm vụ, tài liệu để tạo được sự phản hồi của cá nhân phù hợp với các năng lực hiện có và các mối quan tâm của trẻ

Tuy nhiên, một số vấn đề nảy sinh từ phương pháp đặt trọng tâm quá lớn vào việc thực hiện các kế hoạch riêng cho một số trẻ có nhu cầu đặc biệt Đó là những trẻ đã bị mặc cảm vì thua kém trước đây,giờ đây lại càng thấy mất lòng tin nhiều hơn vì bị xác định là có vấn đề Hơn nữa, các giai đoạn hỗ trợ thêm có thể buộc các em bỏ mất các kinh nghiệm học tập nào đó

Việc vạch ra chương trình cá biệt cho một số trẻ tạo điều kiện cho các em tiến bộ theo trình độ của riêng mình, nhiều khi lại tước mất sức ép có được trong ganh đua lại làm cho trẻ giảm đi động cơ, nỗ lực học tập của mình

Một số vấn đề khác có liên quan tới quan niệm ủng hộ chương trình dành cho cá nhân là đặt nặng vào việc lên kế hoạch xoay quanh nhu cầu của trẻ có nhu cầu đặc biệt Điều này thường dẫn đến trẻ phải học một mình và không có cơ hội nắm bắt được kiến thức, kĩ năng xã hội mà đáng ra trẻ có thể tiếp thu được thông qua hợp tác với bạn bè 2.1.3.3 Hoạt động nhóm

- Các luận điểm chính về hoạt động nhóm

- Trẻ em cần được sinh hoạt và làm việc với mọi thành viên trong cộng đồng, trước hết là cộng động của chính các em, cho dù là chúng có những bất lợi

- Trẻ có nhu cầu đặc biệt có những bất lợi, cá nhân và các em có quyền tham gia vào một phạm vi kinh nghiệm giáo dục rộng rãi và công bằng

- Các em phải được hưởng lợi ích và tác động qua lại với các trẻ thành công hơn trong học tập

- Những yếu tố phải đảm bảo khi học hợp tác theo nhóm ?

Hợp tác học tập không phải là:

- Xếp chỗ cho trẻ ngồi cạnh nhau trong bàn học và trẻ độc lập thực hiện nhiệm vụ của mình

- Một cá nhân trẻ cùng làm bài với giáo viên, sau đó thông báo là đã hoàn thành công việc và giúp đỡ bạn khác

- Chỉ một trẻ ở trình độ khá thực hiện nhiệm vụ được giao thay mặt nhóm để báo cáo

Hợp tác học tập không chỉ là việc trẻ ngồi cạnh nhau một cách cơ học, cùng nhau trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm mà còn ở mức độ cao hơn và đảm bảo 5 yếu tố sau đây :

- Làm việc cùng nhau để phat huy tối đa sức mạnh của tất cả các thành viên bằng sự chia sẻ nguồn lực, hỗ trợ, giúp đỡ nhau

- Kết quả chung được đem đến sự phối kết hợp nỗ lực của mọi thành viên trong nhóm

Tạo ra sự phụ thuộc tích cực như thế nào ?

Điều đó có thể đạt được qua việc: Thiết lập mục tiêu bài dạy chung cho mọi trẻ, giao nhiệm vụ phù hợp với từng đối tượng, vai trò độc lập của từng trẻ và động viên, khíc lệ đúng lúc Để cho điều kiện học tập trở thành hợp tác học tập gắn bó, cần cho trẻ cảm nhận trẻ hoàn thành độc lập với các thành viên trong hợp tác học tập

Yếu tố 2 Tương tác “mặt đối mặt”

Sự trao đổi qua lại tích cực giữa các trẻ độc lập trong nhóm là kết quả của hợp tác nhóm Tương tác “mặt đối mặt” có một số tác động tốt đối với trẻ như:

- Tăng cường động cơ học tập trong quá trình trao đổi làm nảy sinh những hứng thú mới ở các em

- Tăng cường sự phản hồi của trẻ bằng những hình thức khác nhau : Lời nói, ánh mắt,

cử chỉ

- Khích lệ mọi thành viên tham gia

- Phát triển mối quan hệ gắn bó yêu thương nhau

Yếu tố 3 Trách nhiệm cá nhân

Mỗi thành viên trong nhóm được phân công thực hiện một vai trò nhất định ( các vai

trò được luân phiên trong các hoạt động học tập khác nhau), và mỗi trẻ hiểu rằng không thể dựa giẫm vào người khác Do đó, hợp tác trong nhóm còn làm mỗi thành viên trở nên mạnh hơn Mục tiêu của hợp tác học tập là phát huy tối đa kết quả học tập của từng thành viên

Yếu tố 4 Kỹ năng giao tiếp và kĩ năng hoạt động xã hội

Để có thể cùng hoạt động cho mục tiêu chung, mỗi trẻ cần có các kĩ năng cơ bản sau:

- Hiểu và hoàn toàn tin tưởng nhau;

- Cách trao đổi với nhau phù hợp và rõ ràng ;

- Hoạt động của thành viên nào có lợi cho nhóm

- Phương thức làm của nhóm đã có hiệu quả chưa; cần thay đổi thế nào để hoạt động của nhóm có hiệu quả hơn

Có hai hình thức kế tiếp nhau trong nhận xét nhóm: Nhận xét của các thành viên trong từng nhóm và nhận xét của trẻ hay giáo viên về hoạt động của các nhóm khác

- Vai trò của giáo viên trong thực hiện hợp tác nhóm

a) Xác định mục tiêu bài dạy

Giáo viên cần xác định rõ hai nhóm mục tiêu trước khi tiến hành lên lớp :

- Kiến thức, kĩ năng cơ bản trẻ cần đạt được sau giờ học, cân nhắc đến mục tiêu phù hợp với năng lực, nhu cầu và sở thích của từng cá nhân

- Những kĩ năng hợp tác cần phải rèn luyện cho trẻ trong giờ học

b) Ra các quyết định về

Thời gian cho mỗi hoạt động hợp tác nhóm nên kéo dài từ 3 – 4 phút tùy thuộc vào

kĩ năng hợp tác của trẻ Nội dung trao đổi nhóm cần được lựa chon theo các tiêu chí sau đây :

- Nhằm hình thành một kĩ năng hợp tác nào đó cho trẻ

- Có đủ thời gian để động não

- Vấn đề đưa ra đòi hỏi có sự nỗ lực chung của ít nhất 2 thành viên để giải quyết

* Xác định về số lượng thành viên trong nhóm

Sau khi xác định được mục tiêu giờ học, giáo viên cần xác định số lượng thành viên trong nhóm Ở trường Mầm non, nhóm có hiệu quả là nhóm có từ 2 đến tối đa là 3 thành viên, thông thường chỉ là nhóm 2 thành viên (nhóm đôi) và chỉ khi trẻ chuẩn bị vào lớp 1 thì thỉnh thoảng giáo viên có thể tổ chức một số các hoạt động nhóm 3 cho trẻ làm quen vì các lí do sau đây :

- Trẻ Mầm non chưa có thói quen hoạt động hay học tập theo hình thức hợp tác nhóm Do đó, hoạt động học hợp tác ở Mầm non chỉ là mang tính chất cho trẻ làm quen, chuẩn bị và định hướng cho việc hình thành các kĩ năng học tập hợp tác ở lớp 1

và Tiểu học

- Các hoạt động của trẻ Mầm non thông thường là các hoạt động theo nhóm đông, chẳng hạn như theo từng nhóm - tổ, có tính chất vừa học vừa chơi, chỉ có một số nội dung của một số môn học có thể tổ chức học hợp tác nhóm cho trẻ mà thôi

- Thời gian càng ít thì nhóm càng nhỏ Một tiết học ở trường Mầm non chỉ trong khoảng từ 20 đến tối đa là 25 phút Do đó, nhóm nhỏ sẽ trở nên hiệu quả hơn vì không mất thời gian tổ chức, mọi thành viên có trách nhiệm hơn và khoảng cách giữa các thành viên càng ít hơn

- Hợp tác nhóm ở Mầm non mang ý nghĩa là tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện các kĩ năng hợp tác và tham gia vào các hoạt động với sự thể hiện vai trò quyết định, chịu trách nhiệm với các quyết định đó, để cùng hưởng vui, buồn với các kêt quả của mình, do vậy trẻ cần có thời gian để thích ứng với các hoạt động nhóm

c) Lựa chọn các thành viên vào một nhóm

Khi các thành viên vào một nhóm, giáo viên cần cân nhắc 4 vấn đề sau :

- Nhóm đồng nhất hay đa dạng ? Nhóm đồng nhất có thể được tổ chức với mục tiêu cung cấp một vài kĩ năng đặc biệt đáp ứng mục tiêu chuyên biệt nào đó Nhóm hoạt

động có hiệu quả là nhóm có các thành viên với các năng lực đa dạng về trình độ nhận thức, hoàn cảnh xuất than, điều kiện kinh tế gia đình, điều kiện môi trường sống, Với nhóm như vậy, mỗi một vấn đề cần giải quyết sẽ chứa đựng sự cân nhắc, toàn diện hơn

- Nhiệm vụ của toàn bộ các thành viên trong nhóm đã được xác định từ trước hay chưa được xác định Nếu tất cả trẻ đã được biết trước trẻ sẽ phải làm gì ?, hợp tác như thế nào ?, hợp tác với ai ? thì hiểu quả của nhóm sẽ cao hơn

- Ai chọn : Trẻ tự chọn hay giáo viên chọn ? Nếu để trẻ tự chọn, thong thường, trẻ chọn những bạn than vào nhóm của mình Như vậy, nhóm sẽ là nhóm thuần nhất, hiệu quả hợp tác sẽ không cao Do vậy, giai đoạn đầu(chẳng hạn ở lớp 3 – 4 tuổi), giáo viên cần lựa chọn nhóm cho trẻ, tuy nhiên cũng cần cân nhắc ý kiến của trẻ

- Thời gian duy trì nhóm : Thông thường, nhóm cần được duy trì sao cho các thành viên trong nhóm đủ “hiểu” nhau và có được các kĩ năng cần thiết nhất định, nhưng cũng không nên để nhóm “quá hiểu” nhau Do vậy, giáo viên cần cân nhắc khi nào cần tạo ra nhóm mới Tốt nhất, nhóm nên duy trì theo từng tuần, từng chủ đề môn học, chủ

đề hoạt động của lớp học

d) Tổ chức lớp học

Giáo viên cần tổ chức sao cho mọi trẻ trong nhóm phải nhìn thấy nhau trong nhóm (tương tác mặt đối mặt)

e) Phân công nhiệm vụ trong nhóm

Các thành viên trong nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng Sau mỗi hoạt động nhóm, các thành viên thay đổi vai trò cho nhau, tránh để mỗi thành viên đóng một vai trò quá lâu Đối với cấp tiểu học, mỗi nhóm hợp tác có nhiều trẻ hơn và do đó, cũng có nhiều vai trò hơn Tuy nhiên, ở mầm non, thông thường với nhóm đôi thì vai trò của hai trẻ là như nhau, giáo viên chỉ lưu ý cho trẻ luân phiên nhau khi báo cáo kết quả hoạt động của nhóm

g) Giải thích nhiệm vụ

Giáo viên cần chú ý đến các kĩ năng giao nhiệm vụ sau :

- Ngôn từ phải rõ rang, ngắn gọn

- Giải thích mục tiêu của bài học và yêu cầu cần đạt cũng như những kiến thức, kinh nghiệm của trẻ phải vận dụng

- Giải thích những khái niệm cần thiết và hướng dẫn trình tự trẻ phải tiến hành, đưa

- Phần thưởng cho cả nhóm

- Thu một sản phẩm của chung cả nhóm, kiểm tra bất kì thành viên nhóm

i, Nâng cao tính phụ thuộc tích cực

Thông báo với trẻ rằng, trẻ có mục tiêu chung của cả nhóm Trong học hợp tác, mọi trẻ cần hiểu rằng, chúng cần phải hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ và phải chắc chắn rằng m thành viên cùng hoàn thành nhiệm vụ có hiệu quả Một số biện pháp giáo viên thường sử dụng :

- Yêu cầu nhóm đưa ra một sản phẩm và lưu ý tới trách nhiệm của từng cá nhân trong nhóm, tức là bạn nào làm việc gì để đóng góp vào sản phẩm chung đó

- Khen thưởng cho nhóm: Khen thưởng cho cả nhóm là một biện pháp để tăng cường tính hợp tác của nhóm Tuy nhiên, trong lúc khuyến khích tăng cường hợp tác nhóm cần nâng cao trách nhiệm cá nhân

k) Xây dựng ý thức trách nhiệm của từng thành viên

Mục tiêu của học hợp tác nhóm là nâng cao ý thức học tập của từng thành viên Học nhóm không hợp tác sẽ xảy ra khi các thành viên trong nhóm thiếu trách nhiệm với bản than, không tham gia vào thực hiện nhiệm vụ và dựa giẫm vào thành viên khác Để các thành viên đều tham gia vào hoạt động, giáo viên có thể sử dụng các hình thức sau :

- Đưa ra bài thực hành kiểm tra

- Hỏi ngẫu nhiên một thành viên nào đó

l) Nâng cao hợp tác giữa các nhóm

Giáo viên có thể thưởng điểm cho cả lớp khi tất cả các nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ Hoặc khi một nhóm nào đó đã hoàn thành nhiệm vụ của mình, khuyến khích trẻ trong nhóm đó hỗ trợ các nhóm khác

m) Giải thích tiêu chí thành công

Đánh giá sự thành công trong học tập hợp tác cần dựa vào các tiêu chí nhất định

Do vậy, khi bắt đầu giờ học, giáo viên cần giải thích rõ để trẻ hiểu các tiêu chí đánh giá

sự thành công Các tiêu chí phải được xây dựng sao cho các nhóm có thể đạt được, không có sự khác biệt lớn giữa các nhóm

Có thể một số nhóm cùng được đánh giá bằng một số các tiêu chí như nhau Một số nhóm khác có thể đánh giá bằng các tiêu chí khác Các tiêu chí đưa ra cần có đủ khó để tất cả trẻ em trong nhóm phải nổ lực hợp tác mới có thể đật được Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý đến khả năng của từng trẻ, để sao cho trẻ có thể thành công nếu cố gắng Các tiêu chí được đưa ra không chỉ cho từng nhóm mà cho cả lớp Đây là tiền đề để trẻ có ý thức hợp tác tập thể không chỉ trong nhóm của mình mà cho cả lớp Những tiêu chí này cho trẻ thông tin là trẻ đã thực hiện tốt nhiệm vụ này chứ không phải là cho trẻ biết có bao nhiêu trẻ đã làm đúng

* Những biểu hiện của lớp học

- Mỗi thành viên được giải thích và và hiểu rõ làm thế nào để có câu trả lời

- Mỗi thành viên phải được chia sẻ vận dụng kinh nghiệm, kiến thức đã có vào việc lĩnh hội kiến thức kĩ năng mới

- Kiểm tra để làm rõ mọi thành viên trong nhóm có hiểu rõ nhiệm đồng ý với phần bài làm của cả nhóm đã xây dựng chưa

- Khuyến khích mọi thành viên tham gia, đóng góp giải quyết nhiệm vụ

- Khuyến khích mỗi thành viên đưa ra ý kiến hợp lí để câu trả lời Trẻ học do ý thức bản thân chứ không phải do áp lực của cả nhóm hay ý kiến đa số

- Không chỉ trích cá nhân cụ thể mà chỉ phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác, trong tranh luận khong có ai sai, ai đúng, mà chỉ có các quan điểm hợp lí và chưa hợp

lí

* Dạy những kĩ năng hợp tác trong nhóm

a) Kĩ năng giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ

- Biết trình bày ý kiến một cách rõ ràng

- Lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến của người khác

- Biết ngắt lời một cách hợp lí

- Biết phản đối một cách lịch sự và đáp lại phản đối

- Biết thuyết phục người khác và đáp ứng lại sự thuyết phục

- Kĩ năng tạo môi trường hợp tác

- Sự ảnh hưởng qua lại, sự gắn bó sôi nổi, hào hứng, đoàn kết, trách nhiệm tự giác

- Tạo hành vi hợp lí đầm ấm trong trao đổi

b) Kĩ năng xây dựng niềm tin: Tránh tự ti mặc cảm nhất là đối tượng trẻ có nhu câu đặc biệt

c) Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn

- Trong thảo luận, trao đổi cần tránh những từ ngữ như “đúng”, “sai” mà có thể thay thế bằng câu nói đơn giản “nên làm thế này”, “làm thế này sẽ tốt hơn”…

- Tuyệt đối không chỉ trích tên người đưa ra ý kiến mà chỉ phân tich ý kiên

d) Kĩ năng đưa ra quyết định kịp thời phù hợp

Kĩ năng cần được hình thánh cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi Trong quá trình chuẩn bị các hoạt động, giáo viên cần xác định rõ:

- Kĩ năng nào cần dạy?

- Kĩ năng ấy thể hiện như thế nào?

- Vì sao phải dạy kĩ năng đó?

- Tạo ra bài tập, cơ hội thực hành cho trẻ?

- Quan sát, đánh gia sau mỗi hoạt động, giờ học, buổi học

2.1.3.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Khi tổ chức các hoạt đông vui chơi, giải trí, tham quan du lịch, cắm trại, thực hành…trẻ có nhu cầu đặc biệt rất ngại tham gia, có thể do trẻ không hiểu hoặc hiểu rất

ít mục đích, ý nghĩa của hoạt động, hoặc chính những hoạt động này không phù hợp với sở thích của trẻ Mặt khác, đa số trẻ có nhu cầu đặc biệt khi tham gia gặp nhiều khó khăn về việc hiểu được luật chơi, cách chơi, dẫn đến ngại giao lưu hòa nhập Đa phần trẻ thích chơi một mình, hoặc tìm kiếm những trò chơi, những hoạt động theo mục đích, ý đồ riêng của mình Số khác lại hoạt động quá mức nhất là trẻ có tính cách quá hiếu động, không được bạn bè ưa thích, nên cũng dễ bị loại ra khỏi các hoạt động vui chơi, học tập, thực hành ngoài lớp

Để tổ chức tốt việc chăm sóc, giáo dục thông qua hoạt động ngoài giờ, tạo điều kiện cho trẻ có nhu cầu đặc biệt cũng được tham gia, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:

- Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, cá tính, khả năng, nhu cầu và sở thích của trẻ có nhu cầu đặc biệt Trên cơ sở, bố trí cho trẻ tham gia vào những hoạt động phù hợp, giao cho trẻ những công việc thật cụ thẻ mà trẻ thích và có thể làm được

- Động viên mọi thành viên trong nhóm chơi phải có tinh thần trách nhiệm giúp đỡ, lôi cuốn, tạo điều kiện thuận lợi để bạn có nhu cầu đặc biệt cũng được tham gia vui chơi

- Tạo môi trường thuận lợi, phong phú, đa dạng và tương đối phù hợp với trẻ có nhu cầu đặc biệt để các em có cơ hội được tham gia như:

+ Chơi các trò chơi, đồ chơi theo từng nhóm nhỏ

+ Sinh hoạt trao đổi, thảo luận nhóm về một số vấn đề cụ thể nào đó

+ Hoạt động tham quan, chăm sóc cây cối trong các khu vực sinh thái của nhà trường

+ Khám phá những cảnh quan trong trường và địa phương,…

Giáo viên cũng như tập thể nhóm, lớp phải chú ý động viên khuyến khích kịp thời khi trẻ có nhu cầu đặc biệt hoàn thành một nhiệm vụ dù chỉ nhỏ bé, bình thường so với trẻ khác nhau nhưng với trẻ có nhu cầu đặc biệt thì lại là việc làm đòi hỏi rất nhiều sự

Các hoạt động ngoài trời còn giúp trẻ củng có phát triển một số các phẩm chất nhân cách như: lòng tự trọng, sự tự tin, tính độc lập,…

2.2 Mở rộng mạng lưới hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt ở trường Mầm non

2.2.1 Sự tham gia của gia đình trẻ

Không tính đến nhóm trẻ bị bỏ rơi và trẻ mồ côi không nơi nương tựa đối với trẻ khuyết tật, trẻ em nghèo và trẻ em vùng sâu, vùng xa thì gia đình là những người gần gũi nhất với trẻ nên họ hiểu được quá trình phát triển, nhu cầu và năng lực cảu trẻ

Chính vì vậy gia đình trẻ có nhu cầu đặc biệt giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong công tác giáo dục hòa nhập

2.2.1.1 Phát hiện và tiến hành giáo dục sớm

Nội dung của phát hiện và giáo dục sớm bao gồm các vấn đề sau:

- Phát hiện những sự phát triển lệch lạc về thể chất để tắng cường chăm sóc, nuôi dường đồng thời phát triển các giác quan cho trẻ

- Phát hiện sớm khả năng ngôn ngữ, luyện cho trẻ nghe, nói đúng, (cả tiếng dân tộc

và tiếng Việt đối với trẻ em dân tộc vùng sâu, vùng xa), sửa tật phát âm (nếu có)

- Hướng dẫn trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh: Nhận dạng, gọi tên đồ vật, con vật…

- Hướng dẫn trẻ kĩ năng tự phục vụ: ăn uống, tắm, giặt, thay quần áo, vệ sinh cá nhân,…

- Hướng dẫn trẻ cách tham gia trò chơi, sử dụng đồ chơi va bảo về đồ chơi

- Hướng dẫn trẻ cách cư xử và giao tiếp với những người xung quanh

- Cho trẻ tập làm quen với đồ dùng học tập và bộ chữ cái để chuẩn bị cho trẻ tâm thế đến trường học tập

2.2.1.2 Trách nhiệm của gia đình khi trẻ đi học

Chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ đi học:

- Cha mạ cần mua cho trẻ sách vở, quần áo và những đồ dùng học tập như mọi trẻ

em bình thường khác Phối hợp cùng vời giáo viên của nhà trường xây dựng “vòng tay bạn bè” để giúp đỡ trẻ có nhu cầu đặc biệt đi học, tốt nhất là những người bàn cùng đi học ở gần nhà của trẻ Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và vui chơi với những trẻ khác càng nhiều, càng tốt Tạo điều kiện cho trẻ xóa bỏ mặc cảm để hòa nhập bạn bè, hòa nhập vào cộng đồng

- Gia đình cần phối hợp trao đổi và thông tin kịp thời với giáo viên phụ trách lớp về hoàn cảnh cụ thể của mình, những khó khăn trong học tập, sinh hoạt của trẻ có nhu cầu đặc biệt tại gia đình và môi trường xung quanh, những việc trẻ có khả năng thực hiện cũng như những sở thích cụ thể của trẻ,…

2.2.1.3 Chăm sóc, giúp đỡ trẻ sinh hoạt và hoạt động tại gia đình

Cha mẹ trẻ cần kiên trì khi chăm sóc, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ tại gia đình, không nên đòi hỏi quá nhiều, vượt qua khả năng của trẻ Cần động viên, khen thưởng trẻ kịp thời với bất cứ sự tiến bộ nào của trẻ

Nội dung chăm súc, hướng dẫn cho tại gia đỡnh bao gồm: chăm súc sức khỏe, hướng dẫn núi, làm quen với con số, chữ cỏi, cỏc trũ chơi học tập,…

Hướng dẫn trẻ một số cỏc hoạt động và kĩ năng tự phục vụ bản thõn như tư đi vệ sinh, tự rửa tay, chõn, thu xếp đồ dựng, đồ chơi cỏ nhõn… hay giỳp gia đỡnh một số cụng việc đơn giản như dọn cơm, lấy đồ đạc,…Tăng dần số lượng cụng việc, mức độ

và thời gian thực hiện nhằm đạt đến sự tự lực, làm cơ sở cho cuộc sống tự lập sau này của trẻ

Cần sắp xếp thời gian cho trẻ xem cỏc chương trỡnh vụ tuyến phự hợp (đối với gia đỡnh cú điều kiện kinh tế), đặt những cõu hỏi cụ thể, đơn giản nhằm phỏt triển khả năng trớ nhớ, tư duy cho trẻ Cỏc cõu hỏi nờn đơn giản, dễ hiểu và trẻ cú thể trả lời, để kớch thớch trẻ nhớ, suy nghĩ

Cần thỉnh thoảng tạo cơ hội cho trẻ khỏm phỏ mụi trường sinh hoạt và hoạt động ngoài gia đỡnh như đi tham quan, hoạt đọng ngoài trời, thể dục thể thao,…

Gia đỡnh đúng vai trũ rất quan trọng trong giỏo dục hũa nhập cho trẻ cú nhu cầu đặc biệt Giỏo dục gia đỡnh tốt sẽ tạo điều kiện căn bản nền tảng cho trẻ cú phỏt triển và hũa nhập được vào đời sống cộng đồng, xó hội

2.2.2 Nhúm hỗ trợ cụng đồng

2.2.2.1 Cộng đồng, lực lượng quan trọng trong giáo dục hòa nhập

Các yếu tố của cộng đồng (ở địa phương) ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em khuyết tật

Trẻ em sinh ra, lớn lên và trưởng thành trong cộng đồng Vì vậy, cộng đồng có vai trò quan trọng đến sự phát triển của trẻ Các yếu tố dưới đây ảnh hưởng trực tiếp

đến sự phát triển của trẻ:

- Yếu tố tự nhiên: Vị trí địa lý, địa hình tự nhiên, xã hội, khí hậu

- Yếu tố xã hội: Phong tục tập quán, trình độ dân trí, nhận thức và thái độ của cộng đồng đối với trẻ khuyết tật; vấn đề y tế, giáo dục của địa phương; sự quan tâm của chính quyền địa phương và các đoàn thể đối với việc giáo dục trẻ khuyết tật

- Yếu tố kinh tế: Đời sống vật chất của cộng đồng dân cư

* Đối với người khuyết tật nói chung và trẻ khuyết tật nói riêng nên có cái nhìn

đúng đắn: Không coi thường, không chỉ trích người khuyết tật Tin tưởng ở tương lai của người khuyết tật nếu môi trường và điều kiện được thay đổi

2.2.2.2 Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng đồng