Chương trình giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật

Chương trình giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật

CHUYÊN ĐỀ 1:

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HÒA

NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRONG

NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

BÁO CÁO VIÊN: Nguyễn Minh Trường

PHÒNG HỖ TRỢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP

Chương trình GDHN học sinh khuyết tật

trong trường trung học

I Sự cần thiết của Phòng hỗ trợ GDHN

1 Những học sinh nào có nhu cầu giáo dục

đặc biệt?

2 Trong trường, lớp của thầy cô công tác

hoặc quản lý, có những học sinh nào cần chăm sóc, giáo dục đặc biệt?

em nhiễm HIV/AIDS; 7) Trẻ phải lao động sớm, làm việc nặng nhọc; 8) Trẻ em phải làm việc xa gia đình; 9) Trẻ em bị xâm hại tình dục; 10) Trẻ

em nghiện ma tuý; 11) Trẻ em thuộc các dân tộc thiểu số; 12) Trẻ em vi phạm pháp luật

I Sự cần thiết của Phòng hỗ trợ GDHN

1 Khái niệm

Đối tượng HS có nhu cầu GD ĐB

1) Học sinh khuyết tật

Người khuyết tật( NKT) là người bị suy

giảm về mặt thể chất, thần kinh, trí tuệ hay giác quan được biểu hiện dưới các dạng tật, khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp nhiều khó khăn và cản trở sự tham gia bình đẳng vào hoạt động xã hội

Nguồn: Luật người khuyết tật, 6/2010

Khái niệm trẻ khuyết tật (WHO, 2001)

• Theo định nghĩa của tổ chức Y tế thế giới thì phân loại NKT không phải là phân loại con người, mà là phân loại những đặc điểm sức khoẻ của họ cùng với những hạn chế trong hoạt động của cá thể cộng với môi trường sống của họ.

• Phân loại khuyết tật căn cứ vào 3 yếu tố cơ bản:

1- Những thiếu hụt về cấu trúc cơ thể và sự suy giảm các chức năng.

2- Những hạn chế trong hoạt động của cá nhân.

3- Môi trường sống: những khó khăn, trở ngại do môi

trường sống mang lại làm cho họ không thể tham gia đầy đủ và có hiệu quả mọi hoạt động trong cộng đồng.

Kh¸i niÖm cña Austrailia

• Thiếu hụt toàn bộ hoặc một phần cơ thể;

• Thiếu hụt toàn bộ hoặc một phần chức năng cơ thể hay tinh

thần;

• Sự khiếm khuyết các cơ quan do bệnh, hay ốm:

* Sự khiếm khuyết khả năng các cơ quan của cơ thể các cơ quan do bệnh, hay ốm; sai lệch chức năng, dị tật hay sự biến dạng một phần cơ thể; rối nhiễu hay sai lệch chức năng dẫn đến có cách học khác với những người không bị rối nhiễu hay sai lệch chức năng;

* Rối nhiễu, ốm, bệnh ảnh hưởng quá trình tư duy, nhận thức thế giới khách quan, tình cảm hoặc sự suy xét làm ảnh hưởng đến biểu hiện hành vi;

– Có khuyết tật bao gồm:

• Khuyết tật đang thể hiện;

• Đã xuất hiện trong một thời gian;

• Có thể xuất hiện trong tương lai; tiềm ẩn trong con người.

2 Người khuyết tật được chia theo mức độ khuyết tật sau đây:

a) Người khuyết tật đặc biệt nặng là người do khuyết tật dẫn đến không

thể tự thực hiện việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

b) Người khuyết tật nặng là người do khuyết tật dẫn đến không thể tự

thực hiện một số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày;

c) Người khuyết tật nhẹ là người khuyết tật không thuộc trường hợp

quy định tại điểm a và điểm b khoản này.

Nguồn: Luật người khuyết tật, 6/2010

Các dạng khuyết tật ở trẻ em

1 Khiếm thính (Hearing Difficulty) Sự suy giảm hay mất khả năng nghe, dẫn đến chậm phát triển hoặc không có khả năng tự hình thành ngôn ngữ nói

2 Khiếm thị (Seeing Difficulty) Sự suy giảm hay mất khả năng nhìn do nhiều nguyên nhân khác nhau (mù hoặc nhìn kém)

3 Khuyết tật trí tuệ (mental disability) Bị suy giảm nhiều hay ít năng lực hoạt động nhận thức và khả năng thích ứng trong sinh hoạt cá nhân, cộng

đồng và xã hội

Các dạng khuyết tật ở trẻ em

4 Khó khăn về học (Learning Disability) Khó khăn một trong các kĩ năng nhận thức như học đọc, học viết, tính toán, nhận biết màu sắc,

5 Khuyết tật vận động (Moving Difficulty)Những

cơ quan vận động bị tổn thương do các nguyên

nhân khác nhau (chấn thương, hậu quả của một số bệnh, ) gây nên những khó khăn khi di chuyển, hoạt động cầm nắm, đứng, ngồi Phần lớn trẻ

dạng khuyết tật này có năng lực trí tuệ phát triển bình thường

Các dạng khuyết tật ở trẻ em

6 Khuyết tật ngôn ngữ -giao tiếp (Language

Disability) Biểu hiện rất đa dạng, từ nói ngọng,

nói lắp, nói khó đến không nói được, mất tiếng

nói, Hậu quả: trẻ khó khăn trong sử dụng ngôn ngữ nói để giao tiếp

7 Rối nhiễu tâm lý: trầm cảm, tăng động giảm tập

trung, hành vi xa lạ

8 Dạng khác: Tự kỷ, Đao,…

9 Đa tật (Multi Disability) Là những trẻ có từ hai tật trở lên (ví dụ như vừa khiếm thính, vừa khiếm thị hay vừa chậm phát triển trí tuệ, vừa khuyết tật vận động, ) Các dạng khuyết tật khác Hành vi xa lạ, động kinh, bệnh về tim,

Tổng quan

Tỉ lệ dạng khó khăn của trẻ

Khó khăn học, 28.36%

Khó khăn vận

động, 19.25%

Đa tật, tật khác: 13.67%,

Khó khăn ngôn

ngữ, 12.57%

Khiếm thị, 13.73%

Khiếm thính, 12.47%

TKT ở VN: 1.15 triệu, chiếm 3.47% trong TS 32 triệu trẻ em

Mô hình quá trình nhận thức theo lý thuyết thông tin

XỬ LÝ THÔNG TIN (Tư duy, tưởng tượng)

ThÞ gi¸c

Tri giác nhận biết

ThÝnh gi¸c

Xóc gi¸c

Khøu gi¸c

VÞ gi¸c

Trao đổi: Thế nào là trẻ em có nhu cầu giáo dục

đặc biệt?

cường độ (cao-vừa – thấp) Thường xuyên-định kỳ- thời gian

1.Mô hình giáo dục Chuyên biệt, tách biệt

Khái niệm

Giáo dục chuyên biệt, tách biệt là phương thức giáo dục trẻ có cùng một dạng và mức độ nhu cầu theo một chương trình riêng, khác với giáo dục phổ thông, tại một cơ sở riêng, tách biệt.

Đối với trẻ khuyết tật, “Giáo dục chuyên biệt là

phương thức giáo dục dành riêng cho người

khuyết tật trong cơ sở giáo dục”.

Luật người khuyết tật, 2010

2.Mô hình giáo dục bán hòa nhập

(Integrated education)

Khái niệm

Giáo dục bán hòa nhập là phương thức giáo dục

kết hợp giữa giáo dục hòa nhập và giáo dục chuyên biệt cho người khuyết tật trong cơ sở giáo dục

Đây là phương thức giáo dục trẻ khuyết tật trong lớp học chuyên biệt được đặt trong trường mầm non, phổ thông bình thường Trong quá trình giáo dục, trẻ khuyết tật nào có "khả năng" sẽ được học chung ở một số môn học hoặc tham gia một số hoạt động cùng trẻ bình thường.

Trẻ lành và khuyết tật được tham gia cùng nhau trong một

số hoạt động như thể thao, vẽ vv

3 Hội nhập xã hội

Trẻ cùng học với nhau trong một trường nhưng theo các chương trình khác nhau, có giờ học chung và học riêng tuỳ theo môn học và khả năng học của trẻ

4 Hội nhập hoàn toàn

Trẻ học như trẻ lành theo một chương trình cứng bắt buộc

3.Mô hình giáo dục hòa nhập

Khái niệm

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục

chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục.

Luật người khuyết tật, 2010

Mô hình giáo dục hòa nhập

Quan điểm:

1) GDHN - quan điểm xã hội: Nguyên nhân gây ra

KT không phải chỉ do khiếm khuyết của bản thân

cá thể mà còn là khiếm khuyết về phía xã hội

có phương tiện đi lại và xã hội có những cơ sở vật chất thích ứng không tạo ra các khó khăn (như có các đường lên xuống dễ dàng cho xe đẩy) và cùng được tham gia vào các hoạt động, trẻ đó sẽ có bình đẳng và phát triển như mọi trẻ khác

Luật người khuyết tật, 2010

Mụ hỡnh cỏ nhõn

Không đáp ứng, không học đ ợc

Có nhu cầu đặc biệt

Không thể tới tr

ờng

Không theo kịp các bạn

Trẻ cú vấn đề

Mụ hỡnh xó hội

Thái độ của giáo viên

Giỏo viờn được

đào tạo cú chất

lượng thấp

Chương trỡnh, phương phỏp chưa phự hợp đặc biệt

Thiếu trang thiết

Mụi trường GD

cú vấn đề

T¹i sao tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËp?

Lý do GDHN

Đáp ứng mục

tiêu đào tạo con

người

Đáp ứng số đông trẻ khuyết tật

Thực hiện các văn bản pháp luật của VN và

QT

T¹i sao tiÕn hµnh gi¸o dôc hoµ nhËp?

Lợi ích của GDHN

Sự gia tăng các kiến thức cơ bản

Công ước Quốc tế về Quyền NKT

Điều 24 Giáo dục

Các quốc gia tham gia bảo đảm có một hệ thống GDHN ở mọi cấp và chương trình học tập suốt đời, hướng tới các mục tiêu sau:

1.Phát triển đầy đủ tiềm năng, phẩm giá và giá trị của con người; và tăng cường sự tôn trọng nhân quyền, quyền tự do

cơ bản và tính đa dạng của con người

2.Người khuyết tật có thể phát triển cá tính, tài năng và sự sáng tạo riêng của họ, cũng như những khả năng về trí tuệ và thể chất, để phát huy hết những tiềm năng của họ

3.Đảm bảo người khuyết tật được tham gia hiệu quả trong một xã hội tự do

•Với việc công nhận quyền này, các quốc gia tham gia sẽ bảo đảm:

* Về xã hội.

Công ước QT về Quyền NKT

Với việc công nhận quyền này, các QG tham gia sẽ bảo đảm:

1.NKT không bị tách ra khỏi hệ thống giáo dục chung vì lý do khuyết tật và trẻ em khuyết tật không bị tách ra khỏi cơ chế giáo dục tiểu học hoặc trung học cơ sở miễn phí và bắt buộc

vì lý do khuyết tật.

2.NKT có thể tiếp cận giáo dục tiểu học và trung học cơ sở hoà nhập, có chất lượng và miễn phí, trên cơ sở bình đẳng với người khác trong cộng đồng nơi họ sinh sống.

3.Có những điều chỉnh hợp lý theo yêu cầu của từng người 4.NKT nhận được sự hỗ trợ cần thiết trong hệ thống giáo dục chung, giúp họ học tập có hiệu quả

5.Cung cấp các biện pháp hỗ trợ có hiệu quả, được thiết kế cho từng cá nhân, trong các điều kiện phát huy tối đa sự phát triển về học thức và xã hội, phù hợp với mục tiêu hoà nhập toàn diện.

Công ước QT về Quyền NKT

Các quốc gia tham gia sẽ hỗ trợ để NKT có đời sống học tập và phát triển các kỹ năng xã hội nhằm tạo thuận lợi để họ tham gia đầy đủ và bình đẳng trong giáo dục cũng như mọi thành viên khác trong cộng đồng Để đạt mục tiêu đó, các quốc gia tham gia sẽ thực hiện các biện pháp phù hợp, bao gồm:

1.Tạo thuận lợi cho việc học chữ nổi Braille, chữ viết in thay thế, các cách thức, phương tiện và hình thức giao tiếp bổ sung hay thay thế khác, các kĩ năng định hướng và di chuyển, tạo thuận lợi cho hỗ trợ đồng đẳng và tư vấn của các chuyên gia

2.Tạo thuận lợi cho việc học ngôn ngữ ký hiệu và thúc đẩy việc thống nhất ngôn ngữ trong cộng đồng người khiếm thính

3.Bảo đảm việc giáo dục con người, đặc biệt là giáo dục trẻ em khiếm thị, khiếm thính hoặc vừa khiếm thính vừa khiếm thị, được thực hiện theo ngôn ngữ, cách thức và phương tiện giáo tiếp phù hợp nhất cho từng cá nhân và trong những môi trường phát huy tối đa sự phát triển về học thức và xã hội.

Thử nghiệm trường lớp bán hòa hập

Thử nghiệm GDHN

Tri ển khai đại trà GDHN

1886 1975 1986 1996 2002

Qui mô GD TKT ngày càng được mở rộng, số

lượng TKT đi học tăng nhanh

1 Chất lượng còn ở mức độ.

2 CSVC chưa đầy đủ.

3 GV dạy hòa nhập chưa được đào tạo, bồi dưỡng.

4 Thời gian tiết học hạn chế  thiếu thời gian kèm cá nhân.

5 Chương trình GD quá khả năng.

6 GV thiếu các kỹ năng đặc thù  chuyển về Chuyên biệt (Braille)

7 GV soạn KHBH (điều chỉnh thế nào, kiểm tra đánh gía)

Qui mô GDThực trạng GD TKT

Tổng số TKT: 1.2 nghìn (32 triệuTE); Đi học 420 nghìn; Bỏ học tiểu học: 32,99%

NN thứ cấp

NN sơ cấp

Cây vấn đề

HSKT chưa đi học sau tiểu học

Chưa ủng hộ

Nhận thức hạn chế

Thiếu thông tin

1 Nhà trường

Môi trường thuận lợi

CBQL chưa thấy trách nhiệm;

Không tiếp nhận

GV chưa được BDCM

Chưa biết quản lý

•Không sân chơi