Giáo trình chương trình và phát triển, tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Từ chương trình khung này, mỗi trường tự xây dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình nhưng đảm bảo thực hiện được mục tiêu đề ra.. T

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

========= o0o ========

GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHÁT TRIỂN, TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON (Dành cho Cao đẳng giáo dục mầm non hệ chính quy)

Tác giả: Lê Thị Vân

Năm 2017

MỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 4

Chương 1 5

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 5

1.1 KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 5

1.1.1 Khái niệm 5

1.1.2 Khái niệm về phát triển chương trình giáo dục mầm non 5

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 7

1.2.1 Cơ sở lý luận 7

1.3 CÁC BƯỚC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 16 Chương 2 19

LẬP KẾ HOẠCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 20

GIÁO DỤC MẦM NON 20

2.1 KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA VIỆC LẬP KẾ HOẠCH 20

2.1.1 Khái niệm kế hoạch 20

2.1.2 Ý nghĩa của việc lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non 21

2.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 22

2.2.1 Xây dựng kế hoạch phải quán triệt mục tiêu giáo dục mầm non 22

2.2.2 Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn 23

2.2.3 Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính phát triển 23

2.2.4 Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính toàn diện 24

2.2.5 Đảm bảo tính pháp lệnh của kế hoạch 24

2.3 CÁC LOẠI KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 24

2.3.1 Kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng độ tuổi 25

2.3.2 Lập kế hoạch thực hiện chương trình theo tháng 28

2.3.3 Lập kế hoạch thực hiện chủ đề 30

2.4 Thực hành: 39

Chương 3 41

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG 41

MẦM NON 41

3.1 KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON 41

3.1.1 Khái niệm 41

2.1.2 Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non 41

3.2 NGUYÊN TẮC CHUNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON 41

3.3 QUY TRÌNH XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON 42

3.3.1 Xác định nội dung và lập sơ đồ 42

3.3.2 Mua sắm, sưu tầm trang thiết bị, tranh ảnh, nguyên vật liệu, phế liệu 43

3.3.3 Sắp xếp, trang trí 44

3.3.4 Sử dụng môi trường giáo dục 44

3.4 HƯỚNG DẪN CÁCH THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC CHO CÁC HOẠT ĐỘNG 44

3.4.1 Hướng dẫn cách thết kế môi trường giáo dục cho một giờ học 44

3.4.2 Hướng dẫn xây dựng môi trường hoạt động ngoài trời 45

3.4.3 Hướng dẫn thiết kế môi trường hoạt động chơi ở các góc 47

3.5 ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ SỬ DỤNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC 53

3.6 THỰC HÀNH 53

Chương 4 54

ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 55

MẦM NON 55

4.1 KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 55

4.1.1 Khái niệm về đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non 55 4.1.2 Mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục mầm non 55

4.2 NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 56

4.2.1 Các nội dung đánh giá việc thực hiện chương trình 56

4.2.2 Phương pháp đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non 58 4.2.3 Hình thức kiểm tra đánh giá 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

LỜI NÓI ĐẦU

Chương trình và phát triển, tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non

là một học phần bắt buộc trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng có thời lượng 2 tín chỉ Học phần này cung cấp cho sinh viên những hiểu biết và kỹ năng cơ bản về phát triển chương trình và lập kế hoạch giáo dục, quan điểm tiếp cận và hình thức thiết kế chương trình giáo dục; tổ chức thực hiện và đánh giá chương trình giáo dục mầm non

Tài liệu được cấu trúc thành 4 chương:

Chương 1 Chương trình giáo dục mầm non: Trong chương này chúng tôi đề cập đến khái quát về chương trình giáo dục mầm non, một số cách tiếp cận cơ bản

và hình thức thiết kế chương trình giáo dục mầm non, cơ sở khoa học và thực tiễn của việc phát triển chương trình; các bước phát triển chương trình giáo dục mầm non

Chương 2 Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện chương trình: Chương này đề cập đến các loại kế hoạch, nội dung, cấu trúc và hướng dẫn cách lập kế hoạch Chương 3 Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non: Bao gồm các khái niệm cơ bản, nguyên tắc và yêu cầu đối với việc xây dựng môi trường giáo dục, hướng dẫn cách thức tạo dựng và sử dụng môi trường giáo dục cho các hoạt động

Chương 4 Đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non: Đề cập đến mục đích, nội dung và phương pháp đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Tài liệu được biên soạn lần đầu, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp và xây dựng của bạn đọc

Chương 1 CHƯƠNG TRèNH GIÁO DỤC MẦM NON

1.1 KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRèNH GIÁO DỤC MẦM NON

1.1.1 Khỏi niệm

Chương trình giáo dục mầm non là tập hợp những nội dung sẽ được thực hiện theo trình tự nhất định trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non (0 - 6 tuổi)

1.1.2 Khỏi niệm về phỏt triển chương trỡnh giỏo dục mầm non

Theo nghĩa rộng, phỏt triển chương trỡnh giỏo dục được hiểu là quỏ trỡnh nghiờn cứu, thiết kế, xõy dựng và quane lý chương trỡnh giỏo dục - đào tạo cho một bậc học, ngành học Vớ dụ như xõy dựng chương trỡnh giỏo dục đại học ngành sư phạm mầm non trỡnh độ Cao đẳng, xõy dựng chương trỡnh giỏo dục cấp Tiểu học, xõy dựng chương trỡnh giỏo dục mầm non

Việc phỏt triển chương trỡnh giỏo dục theo nghĩa này cú thể tương đương với việc nghiờn cứu, xõy dựng một chương trỡnh hoàn toàn mới (Vớ dụ, khi mở một mó ngành đào tạo mới ta phải xõy dựng một chương trỡnh giỏo dục – đào tạo để triển khai thực hiện mó ngành đào tạo mới này)

Phỏt triển chương trỡnh giỏo dục cũng cú thể là nghiờn cứu, xõy dựng một chương trỡnh giỏo dục mới thay thế cho chương trỡnh giỏo dục cũ, khụng cũn phự hợp và đỏp ứng yờu cầu giỏo dục – đào tạo trong từng giai đoạn, từng thời ký phỏt triển kinh tế, xó hội, văn húa của đất nước và xu thế phỏt triển giỏo dục của thế giới nữa Vớ dụ, trong một thời gian dài, cỏc cơ sở giỏo dục mầm non ở Việt Nam chỳng

ta đó sử dụng chương trỡnh chăm súc, giỏo dục mẫu giỏo cải cỏch Chương trỡnh này thể hiện nhiều tớnh ưu việt như phự hợp với trỡnh độ giỏo viờn mầm non, phự hợp với điều kiện phỏt triển kinh tế xó hội ở Việt Nam lỳc bấy giờ, nhưng trong quỏ trỡnh triển khai thực hiện , chương trỡnh đó bộc lộ nhiều hạn chế, khụng cũn đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục núi chung và giỏo dục mầm non núi riờng Do đú, cỏc chuyờn gia giỏo dục mầm non, dưới sự chỉ đạo của Bộ Giỏo dục và đào tạo (mà trực tiếp là Vị Giỏo dục Mầm non), đó phải nghiờn cứu và xõy dựng lại chương trỡnh giỏo dục mầm non mới thay thế chương trỡnh chỉnh lớ nhà trẻ và chương trỡnh mẫu giỏo cải cỏch

Kết quả của quỏ trỡnh phỏt triển chương trỡnh này sẽ là một chương trỡnh giỏo dục - đào tạo do Bộ Giỏo dục và Đào tạo ban hành cho từng cấp học, bậc học, cho từng ngành đào tạo Chương trỡnh này cung cấp những nội dung cốt lừi, chuẩn mục,

tương đối ổn định theo thời gian và bắt buộc các trường phải thực hiện (người ta gọi chương trình này là chương trình khung)

Từ chương trình khung này, mỗi trường tự xây dựng và phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình nhưng đảm bảo thực hiện được mục tiêu đề ra

Như vậy, ở mức độ hẹp hơn, chúng ta có thể hiểu sự phát triển chương trình là quá trình nghiên cứu, xây dựng và phát triển chương trình giáo dục – đào tạo cụ thể cho từng trường từ chương trình khung trên cơ sở có tính đến điều kiện thực tế của từng vùng, miền, từng địa phương, từng trường, đối tượng người học, chứa đựng và thể hiện triết lý riêng của từng trường

Quá trình phát triển chương trình ở mức độ thứ hai này là do các trường tự thực hiện Ví dụ: từ chương trình khung giáo dục - đào tạo giáo viên cấp tiểu học trình độ Đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trường Đại học sư phạm sẽ nghiên cứu xây dựng chương trình cụ thể (hay còn gọi là chương trình chi tiết) cho trường mình sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình

Điều đó sẽ dẫn đến sự khác biệt trong chất lượng sản phẩm đào tạo của các trường Trong Giáo dục mầm non, từ chương trình giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, từng địa phương hoặc từng trường sẽ phát triển nó thành chương trình chi tiết, cụ thể phù hợp với địa phương mình hoặc trường mình, thể hiện ở sự khác biệt trong xác định mức độ mục tiêu của từng lứa tuổi, ở nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ và chỉ đạo, tổ chức thực hiện chương trình Ví dụ: với

ưu thế là một trường mầm non chất lượng nằm trên địa bàn TP Đồng Hới, cơ sở vật chất đảm bảo, hầu hết trẻ em là con em thuộc tầng lớp trí thức, Trường mầm non Hoa Hồng đã xác định mục tiêu của trường là: “Giáo dục trẻ phát triển toàn diện về mọi lĩnh vực; hỗ trợ trẻ phát huy tối đa khă năng của mình, đặc biệt là sự tự tin, sáng tạo, suy nghĩ đọc lập, năng khiếu cá nhân và kỹ năng giao tiếp xã hội; tôn trọng đặc điểm riêng của từng trẻ, nuôi dưỡng lòng tự trọng và khả năng độc lập”

Vì vậy, trong nội dung chương trình giáo dục trẻ của trường họ đã rất chú trọng đưa nội dung phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giao tiếp xã hội cho trẻ

Ở mức độ thứ ba, phát triển chương trình được hiểu là quá trình lên kế hoạch

và thực thi chương trình cho một lớp học/môn học cụ thể do giáo viên đảm nhận

Ví dụ, từ đề cương chi tiết của môn học, mỗi giáo viên sẽ dựa vào giáo trình

và tài liệu tham khảo để xây dựng kế hoạch giảng dạy, soạn giáo án và lên lớp Hoặc ở trường mầm non, từ kế hoạch thực hiện chương trình chung của trường, giáo viên mầm non ở mỗi lớp sẽ lựa chọn nội dung cụ thể để xây dựng kế hoạch và

triển khai thực hiện chủ đề cụ thể đó cho từng thời điểm thích hợp với những nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện phù hợp với điều kiện của lớp

và nhu cầu, hứng thú cũng như vốn kình nghiệm và khả năng của trẻ

Và cuối cùng, phát triển chương trình ở mức độ hẹp nhất là sự điều chình, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động của người học/ của trẻ dựa trên kết quả quan sát, đánh giá người học/đánh giá trẻ trong các hoạt động Và chương trình ở đây được hiểu là tất cả những gì diễn ra trong thời gian chúng ta làm việc cùng trẻ

Có thể dễ dàng nhận thấy rằng, chất lượng ở hai mức độ phat triển chương trình cuối cùng này phụ thuộc chủ yếu vào trình độ, tính sáng tạo, linh hoạt và sự nhạy cảm của giáo viên

Tóm lại, dù đưa ra khái niệm phát triển chương trình ở mức độ khác nhau, nhưng chúng ta đều nhận thấy rằng, phát triển chương trình là một quá trình liên tục phát triển và hoàn thiện chương trình giáo dục – đào tạo hòa quyện trong quá trình giáo dục nói chung, quá trình chăm sóc, giáo duc trẻ nói riêng, để làm cho chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu quả hơn đối với sự phát triển nhân cách của người học - của trẻ nhỏ

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN

1.2.1 Cơ sở lý luận

1.2.1.1 Đặc điểm phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non

Theo quan điểm về sự phát triển của trẻ em, trẻ lớn khôn thông qua hai quá trình: tăng trưởng và phat triển

- Tăng trưởng là quá trình trong đó các bộ phận của cơ thể được thay đổi về số

đo (kích thước, số lượng)

- Phát triển là quá trình trong đó có sự hình thành và hoàn thiện, đa dạng hóa, phức tạp hóa các chức năng của con người (biết đi, chạy, nhảy, biết nói, biết suy nghĩ ) và sự phát triển mang tính tổng thể

Hai quá trình trên khác biệt nhau nhưng phụ thuộc vào nhau và diễn ra trong suốt quá trình liên tục trẻ phản ứng, thích ứng với những điều kiện bẩm sinh và những điều kiện của môi trường sống

Qua nghiên cứu các tài liệu tâm lý học và sinh lý học cho thấy, sự tăng trưởng

và phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non diễn ra với tốc độ nhanh, mạnh so với các giai đoạn về sau

Chiều cao và cân nặng của trẻ tăng rất nhanh (từ 50cm khi mới sinh đến cuối năm thứ nhất trẻ đã cao khoảng 70 - 75cm, năm thứ ba khoảng 93 - 94 cm, hoặc trẻ

sơ sinh nặng khoảng 3 - 3,5 kg, thì cuối năm thứ nhất cân nặng tăng gấp 3 lần và cuối năm thứ ba trẻ cân nặng khoảng 14 - 15 kg)

Trẻ nhanh cóng chiếm lĩnh và điều khiển được một số vận động chủ yếu Trẻ

3 tháng biết lẫy, 7 tháng biết bò, cuối năm đầu đã có thể đi được Sang năm thứ hai

và thứ ba trẻ đi nhanh, vững, trẻ đã có khả năng bò, trườn qua chướng ngại vật, leo, trèo Và đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ gần nhau đã nắm được hầu hết các vận động của con người

Ngôn ngữ của trẻ cũng có những chuyển biến rõ rệt về chất, vốn từ tăng nhanh chóng: 1 tuổi trẻ bắt đầu tập nói và chỉ nói được vài từ có ý nghĩa, đến 2 tuổi trẻ đã nói được một số câu đơn giản và vốn từ khoảng 200 - 300 từ; đến cuối năm thứ ba, trẻ đã có thể nói được một số câu phức tạp để thể hiện yêu cầu của mình cũng như

sự hiểu biết xung quanh, vốn từ lên khoảng 1200 - 1300 từ Cuối tuổi mẫu giáo, trẻ

đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày, nói năng mạch lạc, thoải mái

Tư duy của trẻ bắt đầu hình thành ở cuối tuổi ấu nhi nhưng còn ở dạng sơ đẳng nhất, đó là kiểu tư duy trực quan hành động Vào tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có bước chuyển biến quan trọng, đó là bước chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong, hình thành kiểu tư duy trực quan hình tượng Loại tư duy này chiếm ưu thế ở tuổi mẫu giáo Đến cuối tuổi mẫu giáo, ở trẻ bắt đầu phát triển tư duy trừu tượng

Trẻ lứa tuổi mầm non rất hiếu động, tò mò, ham hiểu biết Trẻ luôn có nhu cầu tìm hiểu sự vật, hiện tượng xung quanh và hoạt động với chúng Sự học của trẻ mầm non diễn ra một cách tự nhiên, xuất hiện trong tác động qua lại của trẻ với những ngườu khác và với thế giới xung quanh Trẻ học ở mọi lúc, mọi nơi Chẳng hạn, trong khi hoạt động với đồ vật hay hoạt động vui chơi, ngoài việc thỏa mãn nhu cầu hoạt động với đồ vật, nhu cầu muốn sống và làm việc như người lớn, đứa trẻ còn tiếp nhận được nhều điều mới mẻ, nhiều kinh nghiệm sống trong những mối quan hệ xã hội muôn màu muôn vẻ, qua đó trẻ học làm người Hình thức học thứ hai của trẻ là hoạt động có chủ đích, được tổ chức theo kế hoạch chủ động của giáo viên, có sự điều khiển, hướng dẫn gợi mở của giáo viên Dù việc học của trẻ diễn ra dưới hình thức nào thì nó cũng có những đặc điểm chính sau:

- Sự học của trẻ thực sự gắn với nhu cầu của trẻ Trẻ học các cách thức thỏa mãn các nhu cầu cơ bản của trẻ như: nhu cầu nhận thức, nhu cầu vận động, nhu cầu

giao tiếp, nhu cầu an toàn, nhu cầu xúc cảm, biểu cảm trong mối tương tác giữa trẻ với những người xung quanh, với đồ vật và với các trẻ với nhau

- Học tập của trẻ hướng vào chú ý không chủ định (nghĩa là hướng vào các đối tượng mới lạ, hấp dẫn ) để hình thành chú ý có chủ định

- Học tập của trẻ bắt đầu từ trí nhớ không chủ định đến trí nhớ có chủ định, được củng cố nhắc đi nhắc lại nhiều lần

- Khung cảnh học (từ đối tượng đến phương tiện và các điều kiện học…) phải tạo ra những xúc cảm tích cực, trẻ có niềm vui thực sự, từ đó, trẻ tự nguyện, tự giác tham gia học tập

- Sự học của trẻ diễn ra trên bình diện nhận thức cảm tính (bằng tri giác có chủ định, quan sát trực tiếp đối tượng và nội dung học)

- Sự học của trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm sống, những biểu tượng đã có của trẻ Dù nội dung học mới lạ đến đâu cũng có quan hệ đến vốn kinh nghiệm nhỏ

ở đó, kết quả học của trẻ là những hiểu biết mang tính kinh nghiệm, tiền khái niệm, tiền tri thức Chúng là nền tảng cho sự học của trẻ ở bậc tiểu học

- Hoạt động học tập đã bắt đầu xuất hiện ở trẻ mẫu giáo, đặc biệt ở trẻ 5 - 6 tuổi, tuy vậy, hoạt động học của trẻ vẫn ở dạng sơ khai Giữa hoạt động vui chơi và hoạt động học tập chưa có ranh giới thật rõ ràng Khác với người lớn, trẻ học chủ yếu theo phương châm “ Chơi mà học học mà chơi”

Tóm lại, do những đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non cần phải đặc biệt chú ý tác động vào hoạt động tích cực của các giác quan (nhận thức cảm tính) dựa vào các yếu tố không chủ định đẻ phát triển tính chủ định, để hình thành các mẫu hành vi xã hội gắn liền với sự phát triển các nhu cầu của trẻ Sự quan tâm, chăm sóc, giáo dục trẻ ở mọi lúc, mọi nơi, mọi quan hệ xã hội của người lớn (giáo viên, cha mẹ trẻ ) là đặc biệt cần thiết để hình thành cho trẻ những thói quen hành vi tốt,

tự tin hơn trong quá trình thích ứng với môi trường xã hội

Dạy học là một quá trình mà qua đó giáo viên sẽ hỗ trợ và khuyến khích việc học của trẻ Đó là quá trình có tính phức tạp và luôn thay đổi, trong đó giáo viên là

người đưa ra những quyết định để làm thế nào đáp ứng được một cách tốt nhất đối với nhu cầu học của trẻ Giáo viên chọn những phương pháp và kỹ thuật dạy học tối ưu dựa trên trình độ phát triển, đặc điểm cá thể của trẻ, sao cho tạo được nhiều

cơ hội để trẻ tự khám phá và trải nghiệm tích cực để nhận thức và phát triển; cần chú trọng đến việc dạy trẻ học cách học hơn là chỉ đơn thuần cung cấp các kiến thức và kỹ năng; cần tạo cơ hội nhiều hơn để trẻ suy nghĩ, thể hiện ý tưởng và tự tìm ra cách giải quyết các vấn đề hoặc tình huống trong cuộc sống Có như vậy, quá trình giáo dục và học tập của trẻ mới trở nên có ý nghĩa thiết thực đối với trẻ

1.2.1.2 Một số cách tiếp cận cơ bản và hình thức thiết kế chương trình

Nghiên cứu các chương trình gió dục trẻ em lứa tuổi mầm non ở Việt Nam và một số nước khác cho thấy, các chương trình giáo dục mầm non thường được xây dựng dựa trên các cách tiếp cận và hình thức thiết kế sau:

a) Tiếp cận mục tiêu

Cách tiếp cận này xuất hiện ở Mỹ bắt đầu từ những năm 40 và đầu những năm

50 của thế kỷ 20 Cách tiếp cận này do Tylyr, Maager và Popham xây dựng nên Cách tiếp cận này, xuất phát điểm của việc xây dựng chương trình giáo dục đào tạo phải là mục tiêu giáo dục - đào tạo Dựa trên mục tiêu đào tạo, người xây dựng chương trình mới đưa ra các quyết định trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, phương pháp sư phạm cũng như cách thức đánh giá kết quả học tập Cách tiếp cận mục tiêu chú trọng đến sản phẩm giáo dục - đào tạo và coi giáo dục là công cụ

để đào tạo nên các sản phẩm với những tiêu chuẩn đã được xác định sẵn

Ưu điểm của cách tiếp cận này là: do xác định được mục tiêu đào tạo một cách rất cụ thể và chi tiết nên việc đánh giá hiệu quả và chất lượng chương trình được tiến hành một cách thuận lợi Ngoài ra, với việc xác định rõ mục tiêu đào tạo, chúng ta dễ dàng có thể xác định được các hình thức đánh giá kết quả của người học

Nhược điểm: Không tính đến đặc điểm , vai trò tích cực, chủ động của người học trong quá trình giáo dục; sản phẩm giáo dục - đào tạo là con người, cho nên sản phẩm giáo dục được chấp nhận như khuôn mẫu nhất định (giáo dục mang tính đồng loạt, áp đặt) là không phù hợp, khả năng tiềm ẩn của mỗi cá nhân người học không được quan tâm phát huy, nhu cầu và hứng thú của người học khó lòng đáp ứng được

b) Tiếp cận nội dung

Những người đi theo cách tiếp cận này quan niệm rằng, giáo dục là quá trình

truyền thụ nội dung kiến thức Vì vậy, điều quan tâm trước hết và quan trọng hơn

cả trong khi xây dựng một chương trình giáo dục là khối lượng và chất lượng kiến thức cần truyền thụ

Ưu điểm: Nhìn vào chương trình người ta thấy ngay nội dung kiến thức giáo viên cần dạy trẻ và trẻ cần phải học

Nhược điểm: Làm cho người học bị động, phụ thuộc vào người dạy, hoạt động một cách máy móc, thiếu sự phám phá, thiếu chủ động mang tính đồng loạt Cách tiếp cận này có thể dẫn đến việc dạy trẻ một cách nhồi nhét kiến thức để hoàn thành việc truyền thụ tất cả nội dung kiến thức đã đưa ra trong chương trình mà không tính đến nhu cầu, kinh nghiệm của trẻ

Tương ứng ví hai cách tiếp cận trên, chương trình được thiết kế theo mục tiêu, theo môn học Ví dụ, chương trình mẫu giáo cải cách về cơ bản cũng theo hai cách tiếp cận này Chương trình, tài liệu hướng dẫn thiết kế theo các cách tiếp cận này giúp giáo viên dễ dàng thực hiện chương trình nhưng lại làm hạn chế năng lực sáng tạo và linh hoạt của giáo viên

c) Tiếp cận phát triển

Có thể nói, đây là cách tiếp cận hiện đang được nhiều người và nhiều nước sử dụng, Theo giải thích của Kelly, cách tiếp cần này xem chương trình đào tạo là quá trình, còn giáo dục là phát triển Giáo dục là sự phát triển với nghĩa là phát triển con người, phát triển đứa trẻ Trẻ trong cách tiếp cận này được xem như một chủ thể tham gia vào quá trình hoạt động để nhận thức và phát triển Giáo dục hướng tới phát huy tối đa mọi tiềm năng của con người, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của người học Cách tiếp cận này, có những điểm giống với cách tiếp cận phù hợp với

sự phát triền và tiếp cận dạy học hướng vào trẻ Tương ứng với cách tiếp cận này

có cách thiết kế chương trình, nội dung giáo dục theo các hoạt động Ví dụ, đây là một trong các cách tiếp cận được vận dụng đểv thực hiện việc đổi mới các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ trong chương trình đổi mới

d) Tiếp cận truyền thống và tiếp cận phù hợp với sự phát triển của trẻ

Tiếp cận truyền thống nhấn mạnh đến việc dạy kỹ năng và kiến thức qua các

môn học riêng rẽ Ví dụ, trong chương trình cải cách mẫu giáo của Việt Nam, nội dung hoạt động học tập của trẻ ở các độ tuổi phân chia theo các môn học như: làm quen với môi trường xung quanh, hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, âm nhạc, tạo hình, thể dục

Tiếp cận thực hành thích hợp với sự phát triển: Cách tiếp cận này nhấn

mạnh đến việc học của trẻ mang tính tích hợp và thích hợp Trẻ học thông qua các hoạt động cá nhân tích cực, qua trải nghiệm và các hành động cụ thể phù hợp với đặc điểm phát triển của lứa tuổi và năng lực cá nhân của mỗi trẻ

e) Tiếp cận dạy học - giáo dục hướng vào trẻ và tiếp cận lấy người lớn làm trung tâm

* Quan điểm lấy người lớn làm trung tâm

- Cách thức tổ chức môi trường: Người lớn tổ chức môi trường giáo dục dựa trên quan niệm của bản thân về những gì trẻ cần phải học

- Hướng dẫn học tập: Người lớn trực tiếp dạy trẻ, chủ yếu dạy tập thể hay nhóm lớn

- Khởi xướng hoạt động: Người lớn khởi xướng các hoạt động và quyết địnhcái gì trẻ được làm và không được làm

* Quan điểm dạy học, giáo dục hướng vào trẻ

- Tổ chức môi trường: Việc tổ chức môi trường giáo dục dựa trên hứng thú, kinh nghiệm, nhu cầu và các mặt mạnh của mỗi trẻ

- Hướng dẫn học tập: Chú trọng hướng dẫn cá nhân và nhóm trẻ cũng như việc tự khám phá, tự tìm hiểu và trải nghiệm của trẻ Trẻ tự học là chính, người lớn chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức môi trường và tạo điều kiện

- Khởi xướng hoạt động: Trẻ chủ động khởi xướng các hoạt động theo hứng thú của cá nhân

* Quan điểm phối hợp hành động: Quan điểm này dung hòa hai quan điểm trên, tuy vẫn chú trọng đến nhu cầu, hứng thú và kinh nghiệm bản thân đối với mỗi trẻ Người lớn và trẻ cùng phối hợp hành động, đàm thoại, thỏa thuận trong các hoạt động giáo dục

g) Tiếp cận cá nhân - tiếp cận tập thể

- Tiếp cận tập thể: Chương trình được xây dựng chung cho tất cả trẻ ở cùng một độ tuổi

- Tiếp cận cá nhân: Chương trình giáo dục mầm non chú trọng đến sự khác biệt cá thể của trẻ như nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm và mặt mạnh, mặt yếu của bản thân mỗi trẻ

h) Tiếp cận tích hợp, tiếp cận tương hỗ và tiếp cận tách biệt

* Tiếp cận tích hợp: Theo quan điểm này, đứa trẻ được nhìn nhận như một thực thể trọn vẹn Đứa trẻ sống và lĩnh hội kiến thức trong một môi trường sống tổng thể Tất cả các yếu tố xã hội, tự nhiên và khoa học của môi trường Xuất phát

từ quan điểm này mà chương trình giáo dục trẻ được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Giáo dục tích hợp và dạy học tích hợp nhấn mạnh việc kết hợp nhiều nội dung giáo dục (xã hội, tự nhiên, khoa học) thông qua các hoạt động tích cực của cá nhân trẻ với môi trường sống của mình

* Tiếp cận tương hỗ: Chương trình được xây dựng theo quan điểm này là sự học được thực hiện xoay quanh một ý tưởng (hay một chủ đề) trung tâm

* Tiếp cận tách biệt: Theo quan điểm này, các hoạt động trải nghiệm của trẻ trong chương trình được xây dựng một cách tách biệt, ít liên quan với nhau Trong chương trình giáo dục mầm non, đôi khi, cách tiếp cận này cũng cần thiết, nhất là đối với lĩnh vực cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, giáo dục thể chất, toán

i) Tiếp cận bình đẳng và tiếp cận phân biệt

* Tiếp cận bình đẳng: Quan điểm này thừa nhận sự khác biệt cá nhân giữa các trẻ như giới tính, lứa tuổi dân tộc, ngôn ngữ, hoàn cảnh xuất thân Chương trình tạo cơ hội và điều kiện bình đẳng cho tất cả trẻ được học tập và phát triển

* Tiếp cận phân biệt (hay chuyên biệt): Theo quan điểm này, nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện chương trình được thiết kế cho từng nhóm trẻ khác nhau như trẻ chậm phát triển, trẻ có năng khiếu, trẻ tàn tật, trẻ dân tộc thiểu số

1.2.2 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non

Ở Việt Nam, trải qua hơn 60 năm xây dựng và phát triển ngành Giáo dục mầm non, qua từng giai đoạn lịch sử, các loại chương trình đã lần lượt ra đời, đáp ứng yêu cầu của từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội và phát triển giáo dục Sau đây, chúng ta sẽ điểm qua một số chương trình:

Chương trình giáo dục cải cách được ban hành vào những năm 70 - 80 của

thế kỉ 20 Những ưu điểm của chương trình cải tiến thể hiện ở nội dung giáo dục trong chương trình này được cấu trúc lại theo hai phương thức giáo dục và giáo dưỡng So với chương trình cũ, chương trình cải tiến đã hướng đến cải tiến những phương pháp giáo dục phù hợp hơn với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi, đồng thời hướng đến khắc phục tình trạng "phổ thông hóa" giáo dục mẫu giáo Mặc dù chương trình giáo dục mầm non đã trải qua hai lần cải tiến song chương trình này vẫn bộc lộ những tồn tại nhất định như: phương pháp giáo dục còn mang tính áp đặt từ phía giáo viên, giáo viên nặng dùng lời mô tả, chưa biết sử dụng trò chơi như một phương pháp dạy học, giáo dục có hiệu quả ở lứa tuổi này

Hiện nay đang tồn tại bốn loại chương trình:

- Chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ 3 tháng đến 6 tuổi (Chương trình chỉnh lí nhà trẻ và chương trình cải cách mẫu giáo)

- Chương trình đổi mới (Hướng dẫn thực hiện đổi mới các hình thức tổ chức giáo dục trẻ theo hướng tích hợp chủ đề 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi, 5 - 6 tuổi.)

- Chương trình giáo dục ban hành tháng 9/2006

- Chương trình giáo dục mầm non mới ban hành ngày 25 tháng 7 năm 2009

* Chương trình chỉnh lí nhà trẻ và chương trình cải cách mẫu giáo được xây

dựng theo một quy trình nghiên cứu chặt chẽ và chịu ảnh hưởng sâu sắc của những thành tựu tiến bộ của nền giáo dục Đông Âu và Liên Xô cũ Bộ chương trình này gồm 4 quyển tương ứng với 4 độ tuổi: nhà trẻ, mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn, được ra đời vào những thập kỉ 90 của thế kỉ 20 và tồn tại cho đến bây giờ Đến thời điểm hiện nay, vẫn còn nhiều trường ở khu vực nông thôn và vùng sâu, vùng xa

sử dụng chương trình này Các chương trình này được xây dựng một cách cụ thể phù hợp với từng lứa tuổi Nội dung chương trình đã đề cập đến cả 2 mặt: chăm sóc sức khỏe và giáo dục phát triển Nội dung "Giáo dục phát triển" được tổ chức theo các hoạt động cơ bản của trẻ ở trường mầm non như hoạt động vui chơi, học tập, lao động, ngày lễ, ngày hội Trong đó, hoạt động học tập bao gồm 6 môn học: âm nhạc, tạo hình, làm quen môi trường xung quanh, hình thành biểu tượng toán, làm quen với văn học và thể dục (đối với mẫu giáo lớn còn có môn: Làm quen chữ cái)

Mỗi môn học được xây dựng theo một lôgich riêng đảm bảo tính hệ thống liên tục, kế thừa trong nhiệm vụ, nội dung giáo dục trẻ giữa các lớp, lứa tuổi Trong chương trình đã đưa ra nội dung các bài cụ thể và phân phối chương trình thực hiện các bài đó trong từng giai đoạn hoặc từng tháng trong năm học Thậm chí ở phần hướng dẫn thực hiện còn đưa ra phương pháp thực hiện từng loại bài, loại tiết, đồng thời có kèm theo các bài soạn gợi ý Đây vừa là ưu điểm nhưng cũng vừa là nhược điểm của chương trình này, vì nội dung và phương pháp hướng dẫn cụ thể như vậy

sẽ dẫn tới tình trạng áp đặt đồng loạt, máy móc trong cả nước mà không tính đến đặc điểm riêng cũng như điều kiện thực tiễn của từng vùng miền, địa phương, trường lớp, đặc điểm phát triển khác nhau của trẻ, hạn chế sự chủ động, sáng tạo của giáo viên do họ bị phụ thuộc vào kế hoạch chung của trường và dựa giẫm vào tài liệu hướng dẫn Còn trẻ chủ yếu ghi nhớ hoặc nhắc lại, làm theo mà chưa được thực sự khám phá, tìm tòi, trải nghiệm để nhận thức và phát triển Từ đó, các giáo viên cũng

như người chăm sóc trẻ hầu như chưa biết cách tự thiết kế và phát triển chương trình phù hợp với sự phát triển của trẻ

* Chương trình đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ theo hướng tích hợp chủ đề

Đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non, trong đó có đổi mới chương trình để hội nhập với giáo dục mầm non của các nước trong khu vực và thế giới, từ năm 1996 đến nay, hàng loạt đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ đã được Vụ Giáo dục mầm non và Trung tâm nghiên cứu chiến lược và chương trình giáo dục mầm non thực hiện Kết quả nghiên cứu của đề tài này đã được đưa vào áp dựng để hướng dẫn thực hiện "Chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ" theo hướng đổi mới các hình thức tổ chức giáo dục trẻ tích hợp theo chủ đề, chủ điểm mà không xuất phát từ sự phân chia kiến thức khoa học thành các "Môn học" như trước đây Chương trình đổi mới đã khuyến khích giáo viên áp dựng các phương pháp thực hành, trải nghiệm, trò chơi, chú ý phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ nhiều hơn; trẻ được tạo nhiều điều kiện, cơ hội hơn để thực hiện các hoạt động khám phá, trải nghiệm; tăng cường sử dụng hình thức hoạt động theo nhóm nhỏ, khuyến khích giáo viên tiếp cận với cá nhân trẻ, phân phối với từng trẻ Coi trọng việc thiết kế, tổ chức môi trường giáo dục hướng vào đứa trẻ, đặc biệt cách xây dựng các gọc hoạt động nhằm tạo cơ hội cho trẻ được tự hoạt động theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân theo hứng thú, sở thích của mình Chương trình cho phép giáo viên tự lựa chọn chủ đề giáo dục phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ, điều kiện địa phương… Như vậy, với việc triển khai chương trình đổi mới, giáo viên mầm non bước đầu đã biết phát triển và tổ chức chương trình phù hợp với sự phát triển của trẻ Tuy nhiên, trong thực tế giáo viên vẫn còn máy móc trong việc lựa chọn và tổ chức thực hiện chương trình, còn phụ thuộc nhiều vào sự định hướng của Ban giám hiệu và tài liệu hướng dẫn Bản chất của quan điểm tích hợp chưa hiểu rõ nên dẫn đến cách thực hiện các chủ đề còn chưa phù hợp

* Chương trình đổi mới giáo dục ban hành 9/2006

Đứng trước thực trạng trên, tháng 9/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục mầm non mới mang tính chất là chương trình khung Chương trình này được xây dựng theo quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo nguyên tắc đồng tâm, tạo điều kiện cho mỗi trẻ được hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình chăm sóc, giáo dục Chương trình không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, kết hợp nhuần nhuyễn giữa chăm sóc - giáo dục, giữa các mặt giáo dục với nhau để hình thành ở trẻ những năng lực chung và phát triển toàn diện thông qua các hoạt động chủ đạo phù hợp với từng lứa tuổi Chương

trình chỉ cung cấp những nội dung cơ bản, cốt lõi mang tính chuẩn mực Từ chương trình khung này, Ban giám hiệu và các giáo viên của từng trường phải nắm vững chương trình giáo dục mầm non và quan điểm thực hiện chương trình; biết xác định

và thực hiện các nội dung, phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, trường lớp và các nhu cầu khác của từ trẻ; biết cách đánh giá, điều chỉnh chương trình cũng như quá trình tổ chức hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ trong trường mầm non một cách phù hợp

* Chương trình giáo dục mầm non ban hành tháng 7 năm 2009

Chương trình giáo dục mầm non được ban hành là chương trình khung, có kế thừa những ưu việt của các chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trước đây, được phát triển trên các quan điểm đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện và tạo cơ hội cho trẻ phát triển Chương trình giáo dục mầm non là căn cứ cho việc quản lý, chỉ đạo và tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên phạm vi cả nước Như vậy, có thể thấy rằng, trải qua các thời kì phát triển của ngành giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non đã có những bước phát triển đáng kể về chất lượng chương trình cũng như cấu trúc, nội dung và quan điểm xây dựng và phát triển chương trình Đặc biệt trong chương trình giáo dục mầm non mới này, muốn ứng dụng nó để thực hiện cho một trường mầm non cụ thể, các cán bộ quản lí

và giáo viên mầm non phải biết cách phát triển chương trình

1.3 CÁC BƯỚC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON

Khi hiểu “phát triển chương trình” được xem như một quá trình liên tục phát triển và hoàn thiện chương trình giáo dục hòa quyện vào nhau trong qua trình đào tạo thì người ta chia nó thành các bước:

Cách sắp xếp như vậy muốn thể hiện rằng, phát triển chương trình đào tạo là một quá trình liên tục và hoàn thiện vag không ngừng phát triển, khâu nọ ảnh hưởng đến khâu kia Chúng ta không thể tách rời một khâu mà không xem xét đến

sự tác động hữu cơ của các khâu khác Ví dụ, trước khi bắt đầu xây dựng một chương trình nào đó bao giờ chúng ta cũng phải phân tích đánh giá tình hình, bao gồm đánh giá chương trình hiện hành xem có ưu, nược điểm gì; kết quả thực hiện

nó như thế nào; điều kiện thực hiện chương trình trong và ngoài nhà trường; nhu cầu của xã hội; nhu cầu và sự phát triển, sự tiến bộ của người học để xây dựng nên mục tiêu chương trình Trên cơ sở mục tiêu chương trình ta mới lựa chọn và xác định nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục thích hợp và lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học toàn bộ những việc này được xem

là giai đoạn thiết kế chương trình

Sau khi thiết kế xong, chúng ta đưa vào thực thi và tiếp đến là khâu đánh giá chương trình Tuy nhiên việc đánh giá chương trình không chỉ chờ đến giai đoạn kết thúc chương trình mới thực hiện mà nó được thực hiện trong mọi khâu Ví dụ, ngay cả khi thực thi, chương trình cụ thể sẽ bộc lộ những hạn chế hay nhược điểm của chương trình do giáo viên tự nhận ra từ đó giáo viên biết phải tự điều chỉnh hay hoàn thiện chương trình như thế nào

Người giáo viên, người xây dựng và quản lý chương trình thường phải luôn tự đánh giá chương trình đào tạo ở mọi khâu qua mỗi buổi học, năm học, mỗi khóa học để vào năm học sau, kết hợp với khâu phân tích đánh giá tình hình, điều kiện mới điều chỉnh hoàn thiện hoặc xây dựng lại chương trình đào tạo mới Cứ như vậy, chương trình đào tạo sẽ liên tục được hoàn thiện và phát triển không ngừng cùng với quá trình giáo dục, đào tạo

Như vậy, chúng ta có thể khái quát các bước phát triển chương trình giáo dục mầm non là:

1 Phân tích tình hình

Sau khi chương trình đã được ban hành chính thức, các trường mầm non cũng như giáo viên mầm non cần nghiên cứu đặc điểm tình hình phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa của địa phương nơi trường đóng, điều kiện thực tế của trường, lớp về

cơ sở vật chất, điều kiện đội ngũ giáo viên, điều kiện về tài chính, nhu cầu cũng như sự quan tâm của gia đình và cộng đồng đối với công tác chăm sóc, giáo dục trẻ

ở trường mầm non, và đặc biệt là nhu cầu và sự phát triển của trẻ

2 Xác định cách tiếp cận và hình thực thiết kế chương trình giáo dục của trẻ ở trường/địa phương mình

3 Xác định mục đích và các mục tiêu cụ thể theo 5 lĩnh vực phát triển phù hợp với điều kiện thực tiễn

4 Thiết kế nội dung

5 Tổ chức các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và các hoạt động khám phá, trải nghiệm cho trẻ thực thi chương trình

6 Đánh giá kết quả thực hiện chương trình

Đanh giá được thực hiện một cách thường xuyên ở mọi khâu, sau mỗi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, sau mỗi ngày, mỗi tuần, mỗi tháng, mỗi năm học Kết quả đánh giá kết hợp với nghiên cứu tình hình mới sẽ là cơ sở để giáo viên điều chỉnh các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ, giáo viên và án bộ quản lý điều chỉnh

và hoàn thiện chương trình cho một chu kỳ mới

Sự phân chia các bươc như trên chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế các bước đó luôn có mối quan hệ qua lại với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và thậm chí đan xen vào nhau

Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non cần nắm rõ những bước này để vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào việc phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, trường, lớp , phù hợp với đối tượng trẻ của mình Điều đó có nghĩa là phát triển chương trình đã góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THỰC HÀNH

1 Hãy trình bày các quan điểm tiếp cận và hình thức thiết kế chương trình giáo dục mầm non Theo chị việc lựa chọn quan điểm tiếp cận và hình thức thiết kế chương trình giáo dục mầm non phụ thuộc vào ván đề gì?

2 Lập sơ đồ để chỉ rõ sự khác biệt giữa các cách tiếp cận trong thiết kế chương trình giáo dục mầm non

3 Đánh giá cách tiếp cận trong chương trình giáo dục mầm non Việt Nam, từ đó rút ra kết luận về việc lựa chọn cách tiếp cận trong xây dựng chương trình giáo dục mầm non

4 Tóm tắt những đặc điểm phát triển cơ bản của trẻ mầm non để làm căn cứ cho việc xây dựng và phát triển chương trình giáo dục mầm non

5 Thế nào là phát triển chương trình iaos dục mầm non? Vẽ sơ đồ biễu diễn quá trình phát triển chương trình giáo dục mầm non

6 Hãy phân tích các cơ sở thực tiễn ở các địa phương Việt Nam trong giai đoạn hiện nay để phát triển chương trình giáo dục mầm non

Chương 2 LẬP KẾ HOẠCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC MẦM NON

Chương trình giáo dục mầm non cấp quốc gia là căn cứ để triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc, giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non trong cả nước Căn cứ vào chương trình và các sách hướng dẫn, các cơ sở giáo dục mầm non xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương Những bản kế hoạch này chứa đựng triết lý riêng của từng trường về mục tiêu mong đợi sẽ đạt được trên trẻ của nhà trường kết hợp với mong muốn của cha

mẹ trẻ trên cơ sở có tính đến môi trường vật chất, các nguồn lực có sẵn và cách thức tiếp cận chương trình Vậy kế hoạch là gì? Có những loại kế hoạch nào? Nó có vai trò gì? Cấu trúc, nội dung và cách thức xây dựng kế hoạch như thế nào?

2.1 KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA VIỆC LẬP KẾ HOẠCH

2.1.1 Khái niệm kế hoạch

Lập kế hoạch thực hiện chương trình là dự kiến hệ thống các mục tiêu cần đạt được trên trẻ, xác định và lựa chọn nội dung, phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ

để thực hiện mục tiêu trong một khoảng thời hian nhất định và lên kế hoạch đánh giá việc thực hiện chương trình trong khoảng thời gian đó Điều đó có nghĩa là, khi

xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình, chúng ta phải thực hiện các công việc sau:

- Xác định các mục tiêu cần đạt được trên trẻ trong một khoảng thời gian nhất định Ví dụ, Nếu kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học thì mục tiêu xác định mong đợi sẽ đạt được trẻ trẻ vào cuối năm học đó Còn nếu là kế hoạch thực hiện chủ đề hay kế hoạch hoạt động thì mục tiêu xác định cần đạt được khi kết thúc chủ đề hay hoạt động Do đó, mục tiêu xác định trong kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học thường khái quát hơn mục tiêu thực hiện chủ đề và mục tiêu hoạt động Thời gian càng ngắn, phạm vi hoạt động càng nhỏ thì mục tiêu càng cần phải cụ thể Thông thường mục tiêu tháng/ các chủ đề chính là hường vào thực hiện mục tiêu năm học Còn mục tiêu thực hiện các hoạt động lại được xây dựng dựa trên mục tiêu chủ đề hoặc mục tiêu tháng Mục tiêu năm học, mục tiêu tháng và mục tiêu thực hiện chủ đề thường được xác đinh theo 5 lĩnh vực phát triển: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mỹ Mục tiêu hoạt động lại được cấu trúc bao gồm mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, phát triển và giáo dục

- Xác định những nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ: tùy thuộc vào từng loại kế hoạch mà nội dung hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ được xác định cho phù hợp

- Xác định và lựa chọn phương pháp, biện pháp và các điều kiện để thực hiện

2.1.2.1 Đối với giáo viên

Nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi của người giáo viên rất đa dạng về nội dung, phong phú về hình thức tổ chức và liên tục về thời gian, đòi hỏi phải được tổ chức thực hiện một cách khoa học

Việc xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ nói riêng, lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói chung với các nội dung cụ thể, biện pháp

rõ ràng là biểu hiện cao của tính khoa học Đó không phải chỉ là chức năng quan trọng của người giáo viên, mà còn là phương pháp làm việc khoa học để thực hiện

có hiệu quả nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ

Xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình đồng nghĩa với quyết định những việc phải làm và làm bằng cách nào để đạt kết quả tốt nhất nên có tác dụng định hướng cho công việc của giáo viên và giúp họ chủ động thực hiện nhiệm vụ, tránh được tình trạng bị động, tùy tiện trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, khắc phục được những tình trạng chồng chéo, lặp lại, đứt đoạn, rời rạc trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non và hiện tượng coi trọng hoạt động này, coi nhẹ hoạt động khác, đảm bảo sự kết hợp hài hòa cân đối, linh hoạt các nội dung và hình thức giáo dục

Mặt khác, kế hoạch thực hiện chương trình là sản phẩm hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non thể hiện sự hiểu biết và chuyên môn nghiệp vụ chăm sóc, giáo dục trẻ, thể hiện sự sáng tạo trong lao động sư phạm của giáo viên mầm non

Vì vậy, việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch có ý nghĩa giúp giáo viên rèn luyện năng lực dự báo, năng lực tư duy khoa học, năng lực thiết kế các hoạt động

và sáng tạo trong công việc, không rập khuôn, máy móc

Kế hoạch thực hiện chương trình của nhóm, lớp còn có ý nghĩa xây dựng tinh thần cộng đồng trách nhiệm, hợp tác chặt chẽ và thống nhất với nhau giữa các giáo viên cùng làm việc trong quá trình thực hiện chương trình

Lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch còn giúp giáo viên có cơ sở để tự đánh giá chất lượng tổ chức thực hiện chương trình và có cơ sở để đánh giá sự phát triển,

sự tiến bộ của trẻ Từ đĩ, giáo viên cĩ thể tự rút ra nhiều bài học kinh nghiệm và cĩ những điều chỉnh phù hợp trong cơng tác chăm sĩc, giáo dục trẻ

2.1.2.2 Đối với các nhà quản lý

Việc lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non của một trường

sẽ giúp cán bộ quản lý cĩ sự chỉ đạo thống nhất đối với các bộ phận, các tập thể, cá nhân trong tồn trường

Kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non của giáo viên và của nhà trường cũng là cơ sở để các cán bộ quản lý của trường tự đánh giá kết quả thwucj hiện chương trình của trường mình và cấp trên kiểm tra đánh giá chất lượng thực hiện chương trình của nhà trường, từ đĩ mà cán bộ quản lý cĩ cơ sở để rút kinh nghiệm trong cơng tác chỉ đạo thực hiện chương trình trong thời gian tiếp theo Điều đĩ cũng cĩ nghĩa là việc lập kế hoạch thực hiện chương trình giúp cho cán bộ quản lí và giáo viên mầm non cĩ cơ sở thực tiễn để phát triển chương trình

2.1.2.3 Đối với trẻ mầm non

Việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình phải dựa trên kết quả những

gì quan sát được trên trẻ, dựa trên hiểu biết về sự phát triển và sự học của trẻ Điều

đĩ sẽ giúp trẻ hình thành được những kiến thức, kỹ năng một cách cĩ hệ thống, phát triển những năng lực chung và các kỹ năng sống cần thiết giúp trẻ phát triển tồn diện các mặt nhằm đạt được mục tiêu đề ra trong chương trình

2.2 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON

Nguyên tắc là những yêu cầu, những quy dịnh chung nhất, cơ bản nhất bắt buộc người giáo viên và cán bộ quản lý phải tuân theo khi xây dựng kế hoạch Quá trình xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình đó hỏi giaops viên mầm non và cán bộ quản lý phải quán triệt một số nguyên tắc sau:

2.2.1 Xây dựng kế hoạch phải quán triệt mục tiêu giáo dục mầm non

Mục tiêu chung của giáo dục mầm non và mục tiêu cụ thể của từng độ tuổi cĩ vai trị định hướng cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ Vì vậy, khi xây dựng từng loại kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non, chúng ta cần xác định rõ mục tiêu cần đạt được đối với trẻ và phải hướng mọi hoạt động vào việc thực hiện mục tiêu đĩ

Tĩm lại, thiết kế bất cứ một hoạt động giáo dục nào cũng phải đảm bảo giúp trẻ phát triển các mặt: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm – xã hội, thẩm mỹ,

hướng vào hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

2.2.2 Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn

Khi xây dựng bất kỳ một loại kế hoạch nào, người xây dựng kế hoạch phải hiểu rõ bản chất của kế hoạch, cấu trúc và nội dung của nó Trong xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non, bản thân giáo viên và các cán bộ quản lí phải nắm vững chương trình giáo dục mầm non cấp quốc gia, quan điểm chỉ đạo và quản lý việc thực hiện chương trình, đặc điểm phát triển tâm – sinh lí của trẻ

em ở từng độ tuổi để xác định nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hợp lí

Tính khoa học của kế hoạch còn thể hiện ở sự chính xác, rõ ràng của các thông tin, mối liên hệ lôgic và sự kết hợp hài hòa giữa các hoạt động động và tĩnh, giữa hoạt động chủ đạo với hoạt động khác, qua đó hình thành hệ thống kiến thức và kỹ năng, cung cấp cho trẻ những kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho cuộc sống của trẻ

Tuy nhiên mỗi trường lại có những điều kiện cụ thể về nguồn nhân lực, cơ sở vật chất và nguồn tài chính, do đó mỗi trường mầm non phải có những kế hoạch thực hiện chương trình riêng phù hợp với điều kiện của trường mình để chương trình có tính khả thi Thậm chí kế hoạch thực hiện chương trình trong từng giai đoạn cũng phải dựa trên điều kiện và hoàn cảnh thực tiễn của giai đoạn đó Do vậy, khi xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình cho một năm học, một tháng, một tuần hay một hoạt động nào đó, người xây dựng kế hoạch cần xem xét kết quả thực hiện kế hoạch năm học trước, tháng trước và các hoạt động giáo dục trước đó kết hợp xem xét tình hình thực tiễn của thời điểm sẽ thực hiện kế hoạch mới này để xây dựng kế hoạch phù hợp

2.2.3 Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính phát triển

Thiết kế các nội dung, các hoạt động giáo dục hàng tháng, hàng tuần, hàng ngày ở trường mầm non phải xuất phát từ đứa trẻ và vì sự phát triển của trẻ Vì vậy, việc lựa chọn nội dung, xác định yêu cầu cần đạt, sử dụng các phương pháp giáo dục thể hiện trong kế hoạch phải ở mức độ cao hơn so với khả năng hiện có của trẻ, hướng vào “vùng phát triển gần nhất”, khuyến khích trẻ có thái độ tích cực, tìm tòi khám phá và đạt được những tiến bộ mới

Nội dung giáo dục trong các hoạt động phải có sự kế thừa, có chọn lọc, kiến thức cung cấp cho trẻ phải mở rộng dần, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp

Xác định yêu cầu cần đạt trên trẻ về các mặt ngayuf càng nâng cao, trên cơ sở đánh giá dúng đắn kết quả thực hiện kế hoạch của giai đoạn trước

2.2.4 Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính toàn diện

Kế hoạch không chỉ đề cập đến 1 - 2 hoạt động chủ yếu của trẻ mà nội dung

kế hoạch phải thể hiện được tất cả các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ nhằm tạo nên những tác động sư phạm mang tính tổng hợp thông qua việc tổ chức đầy đủ các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở mọi thời điểm sinh hoạt hàng ngày: từ giờ đón trẻ đến giờ trả trẻ Đản bảo nguyên tắc này sẽ khắc phục được hiện tượng coi trọng việc tổ chức các tiết dạy trẻ học mà coi nhẹ các hoạt động giáo dục khác, góp phần thực hiện nguyên tắc cơ bản của gaios dục mầm non: đảm bảo sự cân đối giữa chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

2.2.5 Đảm bảo tính pháp lệnh của kế hoạch

Kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình được xây dựng trên cơ sở chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Nội dung kế hoạch là nội dung hoạt động của cô và trẻ trong từng thời gian Mỗi giáo viên không chỉ có trách nhiệm xây dựng kế hoạch mà phaoir có trách nhiệm tổ chức thực hiện kế hoạch một cách sáng tạo nhằm biến kế hoạch thành hiện thực, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục trẻ Đồng thời các cấp quản lí cũng phải có trách nhiệm quản lí và tạo điều kiện để giáo viên thực hiện có hiệu quả các loại kế hoạch

2.3 CÁC LOẠI KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

Lập kế hoạch là khâu đầu tiên rất quan trọng trong quá trình thực hiện chương trình Nó có tác dụng định hướng cho toàn bộ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trong một thời gian nhất định, giúp cán bộ quản lí và giáo viên hình dung được kết quả sẽ đạt được trên trẻ sau một khoảng thời gian nhất định dưới sự tác động chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên Nó cũng chính là cơ sở để đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục trẻ của giáo viên mầm non để giúp họ biết cách điều chỉnh phương pháp giáo dục của mình sao cho việc thực hiện chương trình đạt hiệu quả cao nhất

Để thực hiện chương trình được tốt, các cán bộ quản lý và giáo viên mầm non phải biết xây dựng các loại kế hoạch sau:

- Kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng độ tuổi

- Kế hoạch tháng, kế hoạch tuần

- Kế hoạch thực hiện trong một ngày

- Kế hoạch tổ chức từng hoạt động

2.3.1 Kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng độ tuổi

Để thực hiện tốt chương trình giáo dục trẻ mỗi độ tuổi, bắt đầu vào năm học, cán bộ quản lí và giáo viên mầm non cần lập kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng lứa tuổi Kế hoạch thực hiện chương trình cả năm học sẽ cho ta một cái nhìn tổng thể về cơ hội học tập, mục tiêu giáo dục mà trường mầm non cung cấp cho trẻ Đây là kế hoạch cả năm nhằm đảm bảo các lĩnh vực phát triển của trẻ đều được chú trọng Khi xây dựng kế hoạch này, cán bộ quản lí cần phải biết huy động một cách tối đa trí tuệ của tập thể, thu hút sự tham gia tích cực của tất cả các giáo viên từng khối, nhóm, lớp để kế hoạch có chất lượng và có tính khả thi

2.3.1.1 Căn cứ để xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng lứa tuổi

Khi xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cho từng độ tuổi, giáo viên cần dựa vào những căn cứ sau:

- Mục tiêu chương trình và mục tiêu cuối độ tuổi

- Nội dung chương trình theo độ tuổi ở từng lĩnh vực phát triển trong chương trình giáo dục mầm non

- Điều kiện thực tế của trường, lớp; khả năng phát triển của trẻ, số lượng trẻ trên cô, số lượng trẻ trong lớp, cơ sở vật chất: phòng nhóm, sân chơ và thiết bị, nguyên vật liệu, đồ dùng và đồ chơi, nhu cầu và sự tham gia của cha mẹ trẻ vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ, điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội của địa phương nơi trẻ sinh sống

2.3.1.2 Cấu trúc kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học

- Tên kế hoạch: ví dụ: kế hoạch thực hiện chương trình năm học 2013 -2014

- Khối lớp: mẫu giáo lớn

- Trường mầm non

+ Đặc điểm tình hình: số lớp, số trẻ/ lớp; số cô/ lớp; điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị

+ Mục tiêu cuối độ tuổi theo từng lĩnh vực phát triển

+ Những nội dung chủ yếu

+ Dự kiến các chủ đề giáo dục trong năm và phân phối thời gian cho từng chủ

+ Biện pháp thực hiện nội dung

+ Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch

2.3.1.3 Các bước xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình năm học theo

độ tuổi

* Bước 1: Chuẩn bị

Trong bước này, cán bộ quản lý và các giáo viên mầm non cần thu thập đầy đủ các thông tin làm căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch Cụ thể là: đặc điểm tình hình của trường, lớp, số lượng lớp, số lượng trẻ/lớp, số lượng cô và trình độ của họ, đặc điểm phát triển của trẻ, những thuận lợi, khó khăn

* Bước 2: Xác định mục tiêu cuối độ tuổi theo từng lĩnh vực phát triển như

thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ

Mục tiêu cuối mỗi độ tuổi được xác định dựa trên các cơ sở sau:

- Mục tiêu cuối tuổi nhà trẻ (3 tuổi) hoặc cuối tuổi mẫu giáo (6 tuổi) thể hiện trong chương trình giáo dục mầm non Dựa trên những mục tiêu này, giáo viên và cán bộ quản lý xác định các mức độ yêu cầu cần đạt phù hợp với từng lứa tuổi

- Dấu hiệu đánh giá ở từng lĩnh vực cụ thể cho từng lứa tuổi

Ví dụ: một số các dấu hiệu đánh giá sự phát triển vận động của trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) là: bật xa: 25 - 30 cm; ném xa 2m bằng 1 tay

Mục tiêu phát triển trẻ ở lứa tuổi này trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình Căn cứ vào những mục tiêu này, cán bộ quản lí và các giáo viên điều chỉnh (có thể nâng cao hơn hoặc hạ thấp xuống) cho phù hợp với trình độ phát triển

và khả năng của trẻ ở trường mình

* Bước 3: Xác định những nội dung chủ yếu trong từng lĩnh vực cho một độ

tuổi cụ thể

Những nội dung này được xác định căn cứ vào:

- Các nội dung theo từng lĩnh vực của một độ tuổi cụ thể trong chương trình giáo dục mầm non

- Mục tiêu cuối độ tuổi đã xác định ở trên

- Đặc điểm vùng miền, thực tế địa phương, trường, lớp, đặc điểm của trẻ trong lớp

Những nội dung cụ thể được xác định theo 5 lĩnh vực phát triển để có sự xuyên suốt từ mục tiêu đến nội dung Nhóm xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình có thể lược bớt những nội dung cao hơn hoặc thấp hơn so với khả năng của trẻ, có thể thêm vào những nội dung giáo dục phù hợp với khả năng của trẻ và điều kiện của trường lớp

Khi đã xác định được những nội dung chủ yếu trong từng lĩnh vực, những người xây dựng kế hoạch phải dự kiến được các chủ đề sẽ triển khai thực hiện cho trẻ tìm hiểu khám phá trong năm học, bao gồm: tên các chủ đề, dự kiến trình tự thực hiện các chủ đề, dự kiến lượng thời gian thực hiện từng chủ đề

Các chủ đề được lựa chọn phải dựa trên:

- Mục tiêu của chương trình

- Hứng thú và khả năng của trẻ

- Kinh nghiệm đã có của trẻ

- Điều kiện tổ chức hoạt động

- ý tưởng, hứng thú và hiểu biết của giáo giáo viên

- Các sự kiện diễn ra xung quanh

- Sự hỗ trợ của giáo viên

Trình tự sắp xếp các chủ đề cũng cần tính đến tính kế thừa giữa chủ đề trước

và chủ đề sau về môi trường giáo dục

Ví dụ: chủ đề "thế giới động vật" nên thực hiện sau chủ đề "thế giới thực vật",

vì một số phần của chủ đề "thế giới thực vật" có thể được sử dụng để trang trí và thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ trong chủ đề "thế giới động vật"

Thời gian thực hiện một chủ đề nhỏ không nên kéo dài quá, tốt nhất là từ 1 đến 2 tuần tùy thuộc vào hứng thú, khả năng của trẻ

Ban Giám hiệu các trường cần cho phép giáo viên các lớp được chủ động, sáng tạo trong việc lựa chọn chủ đề cụ thể thực hiện chương trình trong từng thời điểm và ở các mức độ rộng hẹp khác nhau

Ví dụ: có thể ở cùng một thời gian cả hai lớp mẫu giáo nhỡ đều thực hiện chủ

đề "Động vật nuôi trong gia đình" nhưng trong đó một lớp quyết định lựa chọn phạm vi chủ đề hẹp hơn vì trẻ lớp đó rất yêu thích mèo nên giáo viên chọn chủ đề

để trẻ khám phá trong tuần là "Con mèo" Hay nói cách khác, kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học không phải là bất di bất dịch mà là nó có độ mở nhất định

Cấu trúc của bản kế hoạch năm học cũng có thể xây dựng theo các cách khác nhau Có những trường thể hiện như sau:

Những nội dung chủ yếu trong từng lĩnh vực giáo dục cho trẻ một độ tuổi cụ thể:

Phát triển

thể chất

Phát triển nhận thức

Phát triển ngôn ngữ

Phát triển tình cảm

Phát triển thẩm mỹ

Dự kiến các chủ đề

Thời gian (tuần)

Có những trường lại xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình theo cấu trúc như sau:

1 Mục tiêu của trường mầm non

2 Những kết quả mong đợi sẽ đạt được trên trẻ

3 Nguyên tắc thực hiện chương trình

4 Các chủ đề chính theo từng độ tuổi

Việc lựa chọn hình thức thể hiện kế hoạch có thể khác nhau, phụ thuộc vào từng trường, tuy nhiên trong bản kế hoạch phải thể hiện được những mục tiêu và nội dung chủ yếu mà giáo viên ở các khối nhóm, lớp phải thực hiện trong năm học

2.3.2 Lập kế hoạch thực hiện chương trình theo tháng

Từ kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học của mỗi độ tuổi, giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục theo từng tháng hoặc theo chủ đề Khi lập kế hoạch tháng, giáo viên căn cứ vào kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học, tính đến khả năng, nhu cầu và hứng thú của trẻ, đồng thời cũng cần dựa trên điều kiện thực tế, cuộc sống xung quanh trẻ trong thời điểm lên kế hoạch

để thúc đảy sự phát triển của trẻ, tạo điền kiện cho trẻ sử dụng các giác quan trong khi khám phá và hoạt động với đồ vật, đồ chơi, vật thật Các kiến thức, kỹ năng và

thái độ sẽ được lặp đi, lặp lại trong kế hoạch của các tháng với mức độ khó và phức tạp tăng lên

Cấu trúc kế hoạch tháng như sau:

cụ thể bao nhiêu thì càng dễ dàng quan sát, đo lường bấy nhiêu

Lựa chọn các mục tiêu phải đảm bảo tính phát triển (từ dễ đến khó, từ gần đến xa) Các mục tiêu này sẽ được phát triển ở các tháng sau đó

II Chuẩn bị: Những đồ dùng, nguyên vật liệu không có sẵn hoặc yêu cầu phụ huynh cùng chuẩn bị

III Kế hoạch thực hiện

2.3.3 Lập kế hoạch thực hiện chủ đề

Thực hiện các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề là một phần quan trọng của chương trình giáo dục mầm non Nó được thực hiện song song với yếu tố dạy học theo truyền thống Hai phương diện này quan hệ với nhau rất chặt chẽ, bổ trợ cho nhau và tạo điều kiện cho trẻ học được cái mới, đồng thời trẻ biết sử dụng những gì đã học vào cuộc sống thực tiễn Để thực hiện chủ đề được tốt, giáo viên ở các lớp cần biết lập kế hoạch thực hiện chủ đề

Kế hoạch thực hiện chủ đề bao gồm các mục tiêu (các yêu cầu cần đạt được trong quá trình thực hiện chủ đề), sự sắp xếp hợp lí các nội dung và hoạt động giáo dục trẻ trong thời gian thực hiện chủ đề

2.3.3.1 Cấu trúc kế hoạch thực hiện chủ đề

Kế hoạch thực hiện chủ đề gồm những phần sau:

Kế hoạch thực hiện chủ đề

Thời gian Tuần , từ ngày đến ngày

Đối tượng trẻ: Độ tuổi: Lớp

Hoạt động chung/ giờ học

Hoạt động ngoài trời

Hoạt động chơi ở các góc buổi

sáng

Hoạt động chiều