Một số kinh nghiệm trong dạy văn miêu tả người cho học sinh lớp 5 trường tiểu học cẩm sơn, huyện cẩm thủy

Xuất phát từ những nhận thức trên, tôi đã trăn trở suy nghĩ, tìm tòi, họchỏi và tìm ra biện pháp giúp học sinh viết văn miêu tả người được tốt, làm tiền đề, cơ sở vững chắc để học sinh c

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Phương pháp nghiên cứu

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lý luận của vấn đề

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

nghiệm

3 Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề

3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của đề

bài

3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn bài

3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh có những kĩ năng

cần thiết để viết văn hay

3.4 Biện pháp 4: Khích lệ hứng thú học tập của học sinh

bằng nhận xét, đánh giá

4 Một số trò chơi học tập lồng ghép trong dạy học văn tả

người

5 Hiệu quả của sáng kiến

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

11112223

44

571213

1920

I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt là môn học chủ công trong nhà trường tiểu học, góp phần đắclực thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ Việc dạy Tiếng Việt trong nhà trườngtạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá để suy nghĩ, giao tiếp vàhọc tâp Qua đó, rèn cho các em năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáodục các em những tư tưởng lành mạnh, trong sáng

Trong chương trình tiểu học mới, môn Tiếng Việt được chia thành cácphân môn, mỗi phân môn có nhiệm vụ rèn cho HS một số kĩ năng nhất định.Phân môn Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp cao nhất, rèn cho HS cảbốn kĩ năng, trong đó chú trọng vào các kĩ năng nghe, nói, viết Đối với phânmôn này HS phải được hình thành và rèn luyện năng lực trình bày văn bản (nói

và viết) ở nhiều thể loại khác nhau

Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân mônkhó trong các phân môn của Tiếng Việt Để thực hiện được mục tiêu của phânmôn Tập làm văn, HS cần huy động tất cả kiến thức của Tiếng Việt thu đượcqua việc học các phân môn khác Trường Tiểu học Cẩm Sơn, số học sinh dântộc thiểu số chiếm trên 80%, đa số còn sai về phương ngữ nên việc giúp các emđạt được các yêu cầu trên là vấn đề hết sức cần thiết Với HS lớp 5, việc rèn kĩnăng làm văn miêu tả cho HS là thiết thực Học tốt văn miêu tả sẽ là điều kiệnthuận lợi để HS học tốt các môn học khác ở Tiểu học và học lên lớp trên

Việc dạy Tập làm văn nói chung và dạy văn tả người nói riêng bên cạnhnhững thành công còn nhiều hạn chế Học sinh thường có tâm trạng chung làngại viết và sợ viết văn Các bài văn miêu tả của các em thường hời hợt, chungchung, thiếu những sắc thái cảm xúc riêng biệt Nhiều giáo viên còn lúng túngtrong phương pháp dạy văn mới, năng lực, sự am hiểu thực sự về môn học cònhạn chế Chính vì vậy, kết quả làm văn của học sinh hầu như chưa được nhưmong muốn, năng khiếu, sự sáng tạo của học sinh khá giỏi đa phần chưa đượcphát huy

Xuất phát từ những nhận thức trên, tôi đã trăn trở suy nghĩ, tìm tòi, họchỏi và tìm ra biện pháp giúp học sinh viết văn miêu tả người được tốt, làm tiền

đề, cơ sở vững chắc để học sinh có thể học tốt ở những lớp cao hơn Đó là lý do

tôi chọn: “Một số biện pháp trong dạy học văn tả người cho học sinh lớp 5” là

vấn đề nghiên cứu trong năm học 2016 - 2017

2 Mục đích nghiên cứu

Bản thân chọn sáng kiến “Một số biện pháp trong dạy học văn tả người

cho học sinh lớp 5” nhằm tìm ra một số biện pháp và trò chơi học tập giúp các

em có thêm kĩ năng về viết văn miêu tả, nhất là kiểu bài “Tả người” được tốthơn, là điều kiện thuận lợi để HS học tốt các môn học khác ở Tiểu học và họclên lớp trên

3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp trong dạy học văn tả người

cho học sinh lớp 5”

Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Cẩm Sơn

-Cẩm Thủy - Thanh Hóa

4 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Nghiên cứu tài liệu: Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, sách giáo viên TiếngViệt 5, các loại sách tham khảo về Tiếng Việt 5

+ Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến sáng kiến

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Tìm hiểu về tình hình thực tế học sinh, phụ huynh ở địa phương

+ Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về rèn kĩ năng làmvăn miêu tả cho học sinh

+ Điều tra, thu thập thông tin

+ Phương pháp quan sát, đàm thoại, thực nghiệm, kiểm tra…nội dung vềkiểu bài văn miêu tả

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Tập làm văn là một phân môn mang tính tổng hợp và sáng tạo cao Tổnghợp các kiến thức, kĩ năng từ các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả,Luyện từ và câu, để viết nên một bài văn hay Góp phần cùng các môn họckhác mở rộng vốn sống, rèn tư duy logic và bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ

Học làm văn là học làm Người, chính vì vậy mà mục đích dạy văn ở mọinhà trường, dù khác nhau do đòi hỏi của mỗi thời kì lịch sử vẫn có nét chung làvươn tới những giá trị tinh thần vĩnh cửu: Cái đẹp, lòng tốt, tình thương đồngloại, đức hạnh, thuỷ chung,

Trong phân môn Tập làm văn lớp 5, Miêu tả là thể loại văn điển hình,chiếm số lượng lớn Học miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹpmuôn màu của cuộc sống Qua đó, tình cảm yêu mến thiên nhiên, conngười, của trẻ được nảy nở, tâm hồn, tình cảm của trẻ thêm phong phú Dạyhọc sinh làm văn miêu tả tốt, người giáo viên sẽ tiếp thêm một phương tiện đểcác em khám phá cái hay, cái đẹp của văn chương, của cuộc sống và tự khámphá những năng lực sáng tạo còn tiềm ẩn ngay trong những tâm hồn thông minh

và đáng yêu Đó là những nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốtđẹp của trẻ

Chương trình Tập làm văn lớp 5 tiếp tục dạy về văn miêu tả với hai kiểubài: “Tả cảnh”, “Tả người” Trong mỗi kiểu bài nói trên, ngoài việc tiếp tục rènluyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản đã dạy ở lớp 4 như:

- Quan sát đối tượng miêu tả

- Lựa chọn và sắp xếp ý để miêu tả

- Dựng đoạn và viết bài miêu tả

Chương trình còn chú trọng rèn luyện một số kĩ năng miêu tả gắn với đặcđiểm của kiểu bài cụ thể Ví dụ về kiểu bài tả người: tả ngoại hình của người, tảhoạt động của người

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Về giáo viên :

* Thuận lợi:

- Được sự quan tâm chỉ đạo kịp thời của Ban giám hiệu nhà trường

- Đa số giáo viên nhiệt tình trong giảng dạy, đều tích cực tự học tự bồi

dưỡng và có thể cập nhật thông tin trên mạng Internet

- Được sự hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh, của các đoàn thể trong và ngoàinhà trường

* Khó khăn:

- Nhiều giáo viên còn lúng túng trong phương pháp dạy văn mới, vốn từ,

sự am hiểu thực sự về môn học còn hạn chế

- Các tiết trả bài, giáo viên thường nhận xét chung chung, chưa chỉ rõ hết

những sai sót mà học sinh thường mắc phải, dẫn đến việc rút kinh nghiệm chohọc sinh qua tiết trả bài chưa đọng lại được bao nhiêu

2.2 Về học sinh :

* Thuận lợi:

- Qua quá trình giảng dạy, tôi thấy các em có lực học tương đối đồng đều

Đa phần các em biết viết văn có đủ bố cục 3 phần, nắm được yêu cầu từng phần

- Các em có động cơ học tập đúng đắn và luôn muốn tìm tòi khám pháthế giới muôn màu, muôn vẻ ở xung quanh

* Khó khăn :

- Học sinh chưa xác định được trọng tâm đề bài cần miêu tả

- Bài viết của các em diễn đạt còn lủng củng, bài văn thường nghèo nàn,thiếu ý, tạo cảm giác đơn điệu cho người đọc

- Vốn từ ngữ của các em còn nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát sự vật cònhời hợt, thiếu tính chân thực

- Các em chưa biết cách dùng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả

- Nhiều học sinh chưa ham học, đọc sách báo, tài liệu để tham khảo

- Học sinh lớp tôi phụ trách đa số các em là người dân tộc thiểu số, bố mẹlàm nghề nông là chủ yếu nên một số phụ huynh chưa có điều kiện quan tâmđến con em mình

Thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế như vậy đã làm cho tiết Tập làmvăn trở nên nặng nề đối với học sinh và giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho rằng Tậplàm văn là một phân môn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhậnthức chung của nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp 5

Sau một thời gian giảng dạy, tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A với đềbài gợi ý sau: Chọn một trong các đề sau:

1 Tả một em bé đang tuổi tập đi, tập nói

2 Tả một người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em…) của em

3 Tả một bạn học của em

4 Tả một người lao động (công nhân, nông dân, thợ thủ công, bác sĩ, y

tá, cô giáo, thầy giáo,…) đang làm việc

Sau khi kiểm tra kết quả đạt được như sau :

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

Qua bảng khảo sát cho thấy :

- Có 12,5 % HS có kĩ năng viết văn thành thạo: Sử dụng dấu câu tốt, có ýthức tìm tòi để viết hay song chưa biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật trongmiêu tả

- Có 62,5% học sinh hoàn thành bài văn Trong đó:

+ 20,8 % HS viết thành câu nhưng chưa có kĩ năng dùng từ miêu tả sinhđộng, nội dung tả còn nghèo, diễn đạt vụng

+ 41,7 % HS viết chưa rõ ý

- 25 % HS diễn đạt yếu

2.3 Kế hoạch rèn viết văn:

- Với thực trạng học sinh như vậy, để phát huy hết khả năng sáng tạo vốn

có của học sinh, tôi đề ra kế hoạch hướng dẫn các em luyện viết văn tả ngườinhư sau:

- Tiếp tục rèn viết văn cho mọi đối tượng học sinh ở tất cả các tiết họcchính khoá Quan tâm đặc biệt tới học sinh diễn đạt yếu, viết chậm Rèn tư duylogic, bồi dưỡng khả năng cảm thụ văn học cho các em ở mọi lúc, mọi nơi trongtất cả các môn học

- Củng cố, nâng cao cách hành văn cho học sinh khá, giỏi trong các giờHoạt động ngoại khoá và trong các tiết Hướng dẫn học buổi chiều

3 Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề:

Chất lượng bài văn viết của học sinh sau mỗi tiết học chính là kết quảcuối cùng của việc dạy Tập làm văn Bài văn miêu tả tốt phải tả được sự vật, sựviệc một cách đầy đủ, chân thật, từ ngữ trong sáng, giàu màu sắc hình ảnh, thểhiện được tình cảm, cảm xúc phù hợp với lứa tuổi

Để đạt được những mục tiêu đó, tôi tiến hành thực hiện một số biện phápsau:

3.1 Biện pháp1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của đề bài:

Kết quả của giờ Tập làm văn phụ thuộc ở nhiều yếu tố, trong đó sự tìmhiểu, nắm vững yêu cầu của bài tập là hết sức cần thiết Kĩ năng này có vai tròđịnh hướng khái quát, quyết định bài văn đáp ứng đúng hay sai yêu cầu của đềbài Trong quá trình tìm hiểu đề văn miêu tả, người viết cần xác định rõ nhữngyêu cầu về đối tượng miêu tả, trọng tâm miêu tả và trình tự tả bài văn miêu tả

Vì thế, giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập cũng như đề bài văn miêu tả,giáo viên đã giúp các em định hướng rõ nội dung cần thực hiện một cách chínhxác, có hệ thống Không những vậy, học sinh còn có thể "tự do", thả sức baybổng vào thế giới sáng tạo của riêng mình mà không sợ "nhầm đường, lạc lối"

Do vậy, với mỗi bài tập hay đề bài văn bất kì, tôi đều hướng dẫn các emtìm hiểu để nắm vững yêu cầu của đề, từ đó xây dựng nội dung, trình tự tả mộtcách hợp lí qua các gợi ý sau:

- Đọc thầm yêu cầu của đề

- Xác định thể loại của bài (Đề bài yêu cầu viết thể loại văn nào ? Miêu

tả, kể chuyện hay viết thư? )

- Xác định đối tượng miêu tả (Nghĩa là HS phải trả lời được câu hỏi "Bàivăn miêu tả người nào ?")

- Trọng tâm miêu tả (Hình dáng, tính tình hay hoạt động của người,vật ?)

- Trình tự tả

* Ví dụ: Với yêu cầu: "Viết một đoạn văn tả hoạt động một người mà em

yêu quí" Tôi hướng dẫn học sinh xác định như sau:

+ Thể loại: Miêu tả

+ Đối tượng tả: Tả người (có thể là mẹ, cô giáo, bạn cùng lớp, hoặc ngườihàng xóm )

+ Trọng tâm miêu tả: Hoạt động của một người mà em yêu quí

+ Trình tự tả: Từ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thể hoặc ngược lại

Bằng phương pháp gợi mở với những câu hỏi ngắn gọn của giáo viên, họcsinh có thể nắm vững yêu cầu của bài tập và biết cách thực hiện các yêu cầu đómột cách tốt nhất

Ngoài ra, để giúp học sinh hiểu đề sâu hơn, tôi dành thời gian giải thíchthêm về yêu cầu của bài, chốt lại những kiến thức, kĩ năng mà các em cần nắmvững

Ví dụ: với bài tập: "Tả hoạt động của người em yêu quí" Tôi nêu: Bài tập

yêu cầu chúng ta chú trọng tả về hoạt động của người mà mình yêu quí Đây làngười gần gũi, quen thuộc với em Em cần nêu đủ, đúng, sinh động những néttiêu biểu về hoạt động của người đó qua một công việc cụ thể

Hướng dẫn học sinh xác định đúng yêu cầu của bài tập, xác định rõ việccần làm, tránh thái độ vội vàng nôn nóng đó cũng là cách dạy học sinh rèn luyện

để tự mình có thể làm ra những "sản phẩm tinh thần" đích thực và có chất lượng

3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn bài:

Tập viết văn là một loại lao động đặc biệt Lao động viết văn muốn trởthành kĩ năng và đạt được những thành quả phải trải qua một quá trình học tập

và rèn luyện Để tạo lập được một văn bản tốt, học sinh cần kiên trì tiến hànhtừng bước luyện tập theo một trình tự nhất định

Tiếp theo việc nắm nội dung, cùng với việc hướng tới người đọc và mụcđích đạt tới của bài văn, học sinh phải tìm ý để triển khai nội dung đề bài văn

Câu hỏi đặt ra là: Muốn tìm ý phải làm gì? Tìm ý ở đâu? Ý nhất định phảihiện ra trong óc, trong sự suy nghĩ của trí tuệ, sự hồi tưởng của kí ức, là phải do

sự xúc cảm thôi thúc từ con tim Đây cũng là những điều quan trọng mà giáoviên cần chuyển tải tới các em học sinh

Ý bắt nguồn từ cuộc sống, vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh cóthói quen quan sát để tích luỹ các nhận xét sau này làm ý cho bài văn Tôi luônđặt ra yêu cầu với học sinh là: Nhận xét thấy gì, ghi thế ấy, nhận xét đến đâu,ghi luôn đến đó

Bằng cách làm như vậy, học sinh đều có thể tìm được các ý miêu tả chobài viết của mình

Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh là các "ý" trong một bài văn cần

có quan hệ với nhau bởi các ý đó trước hết phải nhằm biểu hiện thống nhất nộidung bài văn

Do vậy, để tránh hiện tượng sa đà vào ghi chép dẫn tới lan man, xa đề, tôiluôn hướng dẫn các em bám sát yêu cầu của đề, xác định rõ trọng tâm của bài, tựđặt ra những câu hỏi: Đề bài yêu cầu chúng ta miêu tả gì? Để làm tốt bài văn taphải thu thập những ý nào? (miêu tả, bộc lộ cảm xúc ), ý nào có trong sách, ýnào lấy ở thực tế quan sát đời sống, ý nào lấy trong " Sổ tay văn học"?

Với mỗi đề bài cụ thể, tôi yêu cầu học sinh lập một dàn ý chi tiết theo cácbước sau:

- Xác định cấu tạo của bài văn (tả người) nói chung

- Quan sát đối tượng, tìm ý (qua thực tế và qua sách vở); (Công việc nàyyêu cầu học sinh chuẩn bị trước ở nhà)

- Chuyển Dàn bài chung thành Dàn ý chi tiết

Ví dụ: Với bài văn tả một người trong gia đình em, học sinh cần tìm đượccác ý thống nhất cho nội dung miêu tả người định tả đó là:

- Phần mở bài giới thiệu về người định tả

đủ, toàn diện nên sau khi khơi gợi được vốn sống của các em thì điều quan trọngtiếp theo là phải "Làm rõ hơn những gì trẻ em đã có, làm phong phú, giàu cóhơn những hiểu biết của các em về kiểu bài miêu tả"

Giáo viên lưu ý học sinh, dàn bài của mỗi em không nhất thiết phải y nhưmẫu (Dàn bài chung) Ví dụ như: Tả một người, không nhất thiết phải tả cả đầu,tóc, mắt, mũi, miệng, chân, tay, cũng như không nhất thiết phải tả hình dángrồi mới đến tính tình Giáo viên gợi ý học sinh có thể tả lồng tính tình với hìnhdáng Và như một hoạ sĩ vẽ ngựa có tài chỉ phác vài nét đã làm hiện lên cực kì

sinh động một con ngựa đang phi nước đại Có thể tả con sông, cánh đồng chỉbằng những chi tiết, hình ảnh gợi cho em nhiều ấn tượng nhất mà vẫn hiện lênđúng con sông, cánh đồng của riêng em, không lẫn với con sông, cánh đồng củangười khác, không lẫn với con sông, cánh đồng của môn Tự nhiên xã hội.

Hướng dẫn học sinh tìm ý, hoàn chỉnh dàn ý trên cơ sở tôn trọng cáiriêng, tôn trọng cách nghĩ, cách cảm của mỗi học sinh, tôi đã giúp các em có cơ

sở vững chắc để tạo lập được những văn bản hoàn chỉnh

3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh có những kĩ năng cần thiết để viết văn hay:

Viết văn hay đòi hỏi một số kĩ năng nhất định ở người viết Phần lớn các

kĩ năng cơ bản như: tìm ý, sắp xếp ý, lập dàn bài,… các em đều nắm được quacác giờ học chính khoá Nhưng với những hiểu biết đó, không phải ai cũng viếtđược văn hay

Để học sinh có được những bài viết thực sự có chất lượng và đạt kết quảcao, tôi đã hướng dẫn các em một số kĩ năng cần thiết sau:

3.3.1 Tạo cảm hứng để viết văn hay:

Cảm hứng là động cơ thúc đẩy ham muốn viết văn Cảm hứng thôi thúctình cảm (yêu, ghét, ), gợi mở trí tuệ (chọn lựa từ ngữ, sắp xếp ý tứ trong câutrong đoạn vv…) để viết bài văn hay

Đứng trước sự vật mà lòng ta dửng dưng, không mảy may xúc động thìkhó có thể có được những nhận xét, phát hiện tinh tế, mới mẻ và độc đáo

Giáo sư Hoàng Ngọc Hiến đã viết: "Khi người ta cảm hứng, dường nhưgiọng và ngữ điệu nảy sinh trước và từ ngữ dường như được gọi đến để thể hiệnngữ điệu thành lời, thành câu,…"

Vì vậy, tạo cảm hứng là việc làm hết sức cần thiết để có thể viết được bàivăn hay Tạo cảm hứng không chỉ diễn ra trong một tiết học, một thời điểm…màcần diễn ra trong cả một quá trình học tập lâu dài

Giáo viên giúp học sinh tạo cảm hứng viết văn thông qua các biện pháp:

a- Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học:

Cảm hứng bắt nguồn từ cảm thụ văn học (qua sách báo, kể chuyện, thơ vàvăn được học và được đọc)

Khi đọc một cuốn truyện, một bài văn, bài thơ hay, các em cảm nhậnđược bao điều mới mẻ, lí thú và hấp dẫn về thiên nhiên, về cuộc sống, conngười Vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống được tích luỹ, những kiến thức cơbản về văn học được trang bị Đó sẽ là nguồn cảm hứng dồi dào giúp các emlàm tốt bài văn miêu tả sau này

Do vậy, tôi tập cho học sinh thói quen đọc sách, biết đọc có suy nghĩ, cóchọn lọc Ngoài các truyện đọc ở lớp, tôi gợi ý các em tìm đọc những tác phẩmviết cho thiếu nhi (truyện cổ tích, truyền thuyết, truyện lịch sử, văn học hay khoahọc viễn tưởng vv…) như: Góc sân và khoảng trời (Trần Đăng Khoa), Đất rừngphương Nam (Đoàn Giỏi), Dế mèn phiêu lưu kí (Tô Hoài),…

Có sách tốt rồi, tôi hướng dẫn các em cách đọc, đó là: Tập trung tư tưởngcao và luôn nghĩ về những điều đang đọc Tìm hiểu để thấy được cái hay, cái

đẹp (về cả nội dung và nghệ thuật) của tác phẩm Đồng cảm để biết vui cùngvui, buồn cùng buồn…với từng số phận trong câu chuyện Cảm nhận những câuvăn hay, những chi tiết xúc động…Và chia sẻ điều mình cảm nhận được vớithầy, với bạn.

Các giờ học ngoại khoá, các tiết Hoạt động tập thể (Đọc truyện, đọc báoĐội) là những thời gian thích hợp giúp giáo viên tiến hành các công việc trên

Ngoài ra, để cảm thụ văn học tốt, sau mỗi bài Tập đọc trên lớp, tôi đềuhướng dẫn học sinh rút ra nội dung, ý nghĩa giáo dục, thu nhận, tích luỹ nhữngđiều bổ ích mà bài văn đem lại

b- Bày tỏ cảm xúc văn học:

Giúp học sinh biết phát biểu, nhận xét đúng đắn, biết bày tỏ cảm xúc chânthực trước một hình ảnh, một chi tiết,…trong cuốn truyện, bài thơ cũng là biếtkhêu gợi cảm hứng văn học trong các em

Do vậy, tôi đã ra những bài tập yêu cầu thể hiện năng lực cảm thụ văn họcnhư: "Kể lại cho bạn nghe một bài thơ đã để lại nhiều ý nghĩ tình cảm nhất”.Hay: "Cảm nhận của em về thơ Trần Đăng Khoa?" vv… Qua những bài tập nhưvậy, học sinh đều bộc lộ rõ suy nghĩ, tình cảm của mình với từng tác phẩm

c- Bồi dưỡng cảm xúc qua thực tế cuộc sống:

Giáo dục học sinh biết yêu thiên nhiên, quí trọng con người từ thực tếcuộc sống thường ngày là việc làm hết sức cần thiết Biết yêu cảnh vật xungquanh mình (ngôi trường, hàng cây, con đường…), yêu những người thân (bạn

bè, cha mẹ, thầy cô…), học sinh đã có một nguồn " tư liệu sống" hết sức phongphú và sinh động để làm bài

Để làm được điều này, tôi tiến hành tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá(tổ chức vào tiết sinh hoạt cuối tuần) như: Hướng dẫn học sinh trồng và chămsóc cây cảnh ở vườn trường, cho các em đi thăm quan, dã ngoại các cảnh đẹpcủa địa phương…để các em có điều kiện gần gũi với thiên nhiên, cảm nhận vẻđẹp của thiên nhiên Tổ chức cho các em đi thăm bạn ốm, quyên góp giúp đỡbạn nghèo …qua đó giáo dục cho các em ý thức đoàn kết, tình cảm bạn bè Tổchức kỉ niệm các ngày lễ: Mùng 8 - 3, 20 - 11, 22 - 12…qua đó bồi dưỡng tìnhcảm với bà, với mẹ, với cô giáo, với chú bộ đội,…

d- Sử dụng các đề văn theo hướng mở:

Để tạo ra nhu cầu nói viết ở mỗi học sinh thì điều quan trọng là tạo điềukiện cho học sinh được viết về những gì các em gắn bó, quan tâm, những gì thực

sự làm rung động trái tim các em

Chính vì vậy, đề bài luôn phải hấp dẫn và gần gũi với các em Các đề cần

có phạm vi thật rộng rãi Khuyến khích tư duy độc lập, sáng tạo của mỗi em

Ví dụ: "Tả một người mà em yêu quí"

Khi yêu cầu học sinh Tả người, tôi gợi ý các em: Có thể tả ông hay bà,bạn trai, bạn gái…Tả người lao động em không nhất thiết phải chọn công nhân

mà có thể tả nông dân, bác sĩ, y tá, Yêu quí người mình chọn tả, các em hiểu

rõ vì sao yêu: Người đó đẹp, thông minh, người đó vui tính, … Người đó gần

gũi với em…Cũng vì yêu quí người mình tả, các em sẽ rất hứng thú trước khibắt tay cầm bút viết bài.

"Phương pháp chỉ hình thức của sự tự vận động bên trong của chính nộidung" (Hê ghen) Khi cách dạy làm dấy lên trong lòng học sinh những rungđộng, tạo được cho các em tâm trạng có giai điệu và nhu cầu thể hiện tâm trạng

ấy thì sự diễn đạt của các em sẽ trở nên lưu loát, trôi chảy, bài viết sẽ có sứcthuyết phục, hấp dẫn và truyền cảm mạnh mẽ

3.3.2 Rèn óc quan sát, phát huy trí tưởng tượng:

Một bài viết đủ về nội dung, phong phú về ý là kết quả của óc quan sáttinh tế và trí tưởng tượng tốt Quan sát giúp phát hiện những chi tiết sinh động,phong phú của sự vật, sự việc, tìm ra "cái để viết" ra nội dung bài văn

Do vậy, bản thân người viết phải là cây ăng ten nhạy cảm theo địnhhướng yêu cái đẹp, trọng sự thực và quý điều thiện thì quan sát mới có hiệu quả,mới bắt được làn sóng tốt lành

Quan sát chính xác về đối tượng giúp cho việc tìm được những chi tiếttiêu biểu để không lẫn nó với đối tượng khác (tả ông không lẫn với tả bà, tả em

bé này không lẫn với em bé khác…), đồng thời để người được tả là một người

cụ thể chứ không phải là một người chung chung ước lệ

Do đó, trước hết, giáo viên giúp học sinh xác định đối tượng và mục đíchquan sát để tìm ý cho bài văn

Ví dụ: Để xây dựng nội dung cho bài văn "Tả một người trong gia đình" tôi

hưóng dẫn xác định như sau:

- Đọc kĩ yêu cầu đề bài

- Hãy nêu đối tượng cần quan sát? (Bố hoặc mẹ, ông, bà, anh, chị, em )

- Em cần quan sát những gì để thực hiện đúng yêu cầu của đề bài? (Đặcđiểm nổi bật về ngoại hình, tính tình hoặc hoạt động của người đó)

Bằng cách làm như vậy, các em đều tìm được các chi tiết cụ thể cho bàiviết

Để giúp học sinh biết cách quan sát, trong những điều kiện thích hợp, tôihướng dẫn học sinh quan sát một đối tượng cụ thể, để qua đó các em có đượcnhững kĩ năng khi thực hiện quan sát những đối tượng khác Để quan sát có hiệuquả, giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng tất cả các giác quan khi quan sát như:thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác…

Ngoài ra, giáo viên cần yêu cầu học sinh quan kĩ đối tượng trong nhữngthời điểm nhất định để thấy được những điều mới và của riêng mình

Ví dụ: Để tìm ý cho bài văn "Tả hoạt động của một bạn nhỏ", tôi yêu cầu

học sinh quan sát kĩ các hoạt động của bạn nhỏ ấy khi: học tập, vui chơi, làmviệc giúp đỡ gia đình…

Để giúp học sinh hiểu được thế nào là nghệ thuật quan sát và miêu tả, giáoviên hướng dẫn học sinh cảm nhận cách quan sát tinh tế của tác giả trong nhữngđoạn văn mẫu của tiết Tập Làm Văn Các bước tiến hành như sau:

- Yêu cầu cả lớp đọc thầm đoạn văn

- Thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa

- Học sinh trình bày ý kiến.

- Giáo viên nhấn mạnh nghệ thuật quan sát và chọn lọc chi tiết miêu tảcủa tác giả bài văn

Rèn cho học sinh thói quen quan sát không chỉ thể hiện khi thực sự cầnthiết cho việc viết một bài văn mà phải là thói quen thường xuyên khi tiếp xúcvới mọi vật quanh ta ở mọi nơi, mọi lúc Tôi thường đặt ra một số câu hỏi vớicác em như: Trên đường đến lớp, em thấy cảnh vật, con người ra sao? Quangcảnh nói chung? Chiều về, cảnh có gì thay đổi? …hay em bé của nhà em có vẻ

gì ngộ nghĩnh? Em đã phát triển lớn lên như thế nào?

Quan sát kết hợp với trí tưởng tượng phong phú tạo ra sự hấp dẫn chongười đọc Tưởng tượng trong bài văn có thể là chi tiết: một người, một vật, mộthành động,…cũng có thể là một sự việc hoàn chỉnh, đều do người viết nghĩ ra

Giáo viên phát huy trí tưởng tượng của các em bằng các câu hỏi gợi ý,bằng các loại tranh ảnh tĩnh, động, băng, đĩa có hình ảnh, nội dung miêu tảcảnh thiên nhiên, con người …

Với những cách làm trên, học sinh đã được rèn luyện óc quan sát và biếtphát huy trí tưởng tượng khi quan sát, có được các kĩ năng cần thiết để viết rabài văn hay

3.3.3 Biết diễn đạt có nghệ thuật khi viết văn:

Vẻ đẹp của một bài văn hay không chỉ ở ý nghĩa, nội dung, tình cảm, cảmxúc mà nội dung và cảm xúc đó phải được thể hiện thông qua vẻ đẹp của TiếngViệt

Do vậy, dạy viết văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh những kĩnăng diễn đạt ngôn ngữ, đó là:

a- Biết lựa chọn và sử dụng từ ngữ:

Từ ngữ là vật liệu chính để xây dựng bài văn Dạy viết văn, người giáoviên cần hướng dẫn các em biết lựa chọn từ ngữ có sức gợi tả hình ảnh, âm điệu

và gợi cảm xúc để diễn đạt nội dung đề bài một cách tốt nhất, hay nhất

"Có bột mới gột nên hồ", muốn sử dụng từ đúng và hay, học sinh phải cóvốn từ phong phú và luôn biết cách làm giàu vốn từ ngữ đó

Giáo viên cần tập cho học sinh thói quen tích luỹ vốn từ ngữ cho riêngmình thông qua quá trình quan sát thực tế, qua đọc sách, báo, truyện,…qua một

số hoạt động được tổ chức như: Câu lạc bộ yêu văn thơ, xem băng đĩa hình …Biết lắng nghe để học cách nói, cách viết của các nhà thơ, nhà văn, của thầy, củabạn, của mọi người qua tiếp xúc hàng ngày

Ví dụ: Khi tìm hiểu "Hạng A Cháng" học sinh phát hiện các đặc điểmngoại hình của Hạng A Cháng qua "ngực nở vòng cung, da đỏ như lim, bắp taybắp chân rắn như trắc, gụ… sức lực tràn trề…", thấy sự dồi dào của thân thểHạng A Cháng qua hoạt động cày "thân hình nhoài thành đường cong mềmmại… đôi chân xoải dài… băm những bước ngắn, gấp gấp…"

Sau mỗi lần tìm hiểu như vậy, tôi yêu cầu các em chọn lọc, ghi chép đểthu nhận, tích luỹ những từ ngữ hay, những hình ảnh đẹp Mỗi em sẽ tập cho

mình thói quen ghi "Sổ tay văn học", nhờ vậy vốn hiểu biết được nâng cao, vốn

từ ngữ sẽ mỗi ngày thêm phong phú

Có được vốn từ nhất định, tôi luôn khuyến khích học sinh sử dụng các từláy, các tính từ tuyệt đối… khi miêu tả bởi đây là những từ ngữ có giá trị gợi tả

và gợi cảm cao

Tôi giúp học sinh nắm được một số dạng từ láy thường dùng trong miêutả:

- Từ láy gợi tả hình ảnh ( ví dụ: nhăn nheo,…)

- Từ láy gợi tả màu sắc, âm thanh (đỏ chon chót, rào rào,…)

- Từ láy gợi tả trạng thái cảm xúc (hậm hực, hân hoan,…)

Và các tính từ tuyệt đối dùng đặc tả màu sắc, hương vị…(vàng óng, thơmngát…)

Các dạng từ trên được luyện tập, củng cố lồng ghép trong quá trình dạyhọc (Thông qua tiết Tập đọc, Luyện từ và câu và một số môn học khác )

Tuy nhiên, để sử dụng tốt vốn từ ngữ, giáo viên nhắc gợi cho các em một

số điểm cần nắm vững khi lựa chọn và sử dụng từ ngữ để có được bài văn hay

Trước tiên, giáo viên cần nhắc học sinh tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa của từ vàcách dùng từ ở những hoàn cảnh nói, viết phù hợp

Ví dụ, trong quá trình miêu tả, có em viết: "Da bạn xanh ngắt", tôi phântích để các em hiểu: xanh ngắt (màu xanh đậm), xanh thẳm (vừa xanh vừa sâu)

…dùng để diễn tả màu xanh của nước, của trời Diễn tả màu xanh của da ngườikhông khoẻ, người ta dùng: xanh lét, xanh xao…(xanh thiếu máu)

Để giúp học sinh biết cách tìm từ ngữ phù hợp với đối tượng miêu tả, giáoviên có thể ra một số bài tập so sánh nội dung, ý nghĩa và chủ đề của một sốđoạn văn làm ví dụ minh hoạ

Ví dụ: So sánh sự khác nhau về đối tượng tả và cách dùng từ miêu tảtrong các đoạn văn sau:

* "Tuyết Mai có dáng người loắt choắt, làn da trắng hồng Đôi mắt đentròn Cặp môi đỏ của Tuyết Mai như đang cười…"

* "Dáng người bà nhỏ nhắn Bước đi vẫn nhanh nhẹn cho dù Bà đã gần

80 Đôi mắt bà không còn được tinh tường như xưa… Nước da ngăm đen vìnắng gió của bà đã điểm những nét đồi mồi và có những nếp nhăn nheo…"

Qua tìm hiểu, học sinh thấy rõ đây là những đoạn văn miêu tả hình dánghai người khác nhau: người bà, người bạn (một già, một trẻ) Mỗi đoạn là một

vẻ mặt khác nhau, thật cụ thể, thật chi tiết, … trong cách diễn tả bằng từ ngữ phùhợp với đặc điểm lứa tuổi, đối tượng miêu tả

Bằng những hướng dẫn cụ thể, có sự chỉ dẫn rõ ràng, học sinh lớp tôi đềubiết cách lựa chọn và có ý thức sử dụng từ ngữ đúng và hay

b- Sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi viết văn:

Trong miêu tả các biện pháp so sánh, nhân hoá giữ vai trò quan trọngtrong việc diễn đạt tư tưởng, tình cảm thích hợp với việc biểu đạt các đặc điểm,thuộc tính riêng của sự vật hiện tượng

Giáo viên cần khai thác giá trị của những biện pháp này để hướng dẫn họcsinh sử dụng cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật viết văn.

Giáo viên cung cấp cho học sinh một số biện pháp so sánh trong miêu tảnhư:

- Biện pháp so sánh có giá trị gợi tả âm thanh, hình ảnh Ví dụ: "Cánhđồng vàng rực trông như một biển vàng"…

- So sánh người với người, người với cây, với hoa Ví dụ: "Cô như người

mẹ thứ hai", "Bàn tay bà cụ như những rễ cây xù xì"…

- So sánh đặc biệt tả cảm xúc (so sánh tu từ) Ví dụ: "Vạn vật như bừngtỉnh được tiếp thêm sức sống dạt dào, mãnh liệt"…

Và định hướng cho học sinh sử dụng nhân hoá trong các trường hợp:

- Miêu tả sự vật giống như con người Ví dụ: "Con gà trống bước đi oai vệnhư một lão tướng"

- Miêu tả tâm trạng Ví dụ: "Cành lá chao lượn trong không gian như cònluyến tiếc khung trời rộng"

- Để thể hiện sự yêu mến gắn bó với sự vật, dùng các đại từ xưng hô củacon người để xưng hô với loài vật, cây cối…Ví dụ: "Trên cánh đồng, chú Sẻ, chị

Cò, bác Bồ Nông đang tha thẩn tìm mồi…"

3.4 Biện pháp 4: Khích lệ hứng thú học tập của học sinh bằng nhận xét, đánh giá.

Khích lệ hứng thú học tập cho học sinh là việc làm hết sức cần thiết bởinếu không kích thích, phát huy được hứng thú học tập của học sinh thì khôngthể có được hiệu quả học tập, càng không thể nói đến đến lòng ham học, hamhiểu biết của các em, nhất là đối với môn Tập Làm Văn, một môn học được coi

là khó, khiến nhiều học sinh e ngại

Việc đòi hỏi dạy học phải nghiêm khắc và đặt ra yêu cầu cao không cónghĩa là cho phép chúng ta khắt khe trong đánh giá và chặt chẽ khi nhận xétbằng những nhận xét khích lệ cho những bài làm của HS Không khắt khe khicùng nhận xét tốt với những bài nói, bài viết, câu trả lời khác nhau bởi giốngnhư một vườn hoa mà mỗi bông đều có vẻ đẹp riêng, hương sắc riêng Một bàiviết giản dị, ngắn gọn cũng rất đáng được nhận được lời nhận xét tốt mặc dù,bên cạnh đó có thể có những bài dường như còn tuyệt vời hơn…Làm như vậyngười giáo viên đã khiến các em vô cùng phấn chấn tự tin bởi thành công đãđược nhìn nhận

Giáo viên cần có quan niệm đánh giá đúng, đó là không xem suy nghĩ,cảm thụ của mình là khuôn mẫu, chuẩn mực để áp đặt vào việc đánh giá họcsinh mà cần tôn trọng, khuyến khích cái riêng, cái mới, cái độc đáo trong cáchnghĩ, cách cảm của mỗi em, bởi mỗi cái riêng luôn phong phú và muôn màumuôn vẻ

Khích lệ học sinh tích cực làm việc giúp các em dễ dàng vượt qua khókhăn trong học tập Người giáo viên cần khéo "dạy", khéo "dỗ" bằng nhữngnhận xét lạc quan: "Em giỏi lắm!", "Một ý kiến thú vị!", "Bài viết thật độc

đáo!", "Bạn dùng từ rất hay!", "Bài viết hay!"…Cần nghiêm khắc với tính ẩu và

sự lười biếng nhưng không nặng lời trách mắng, chê bai

Không ngần ngại động viên các em, tôi đã có được những thành công bấtngờ Niềm vui của tôi được nhân lên khi tôi cảm nhận được sự xúc động, niềmvui sướng từ phía các em Chưa bao giờ học sinh của tôi lại yêu thích môn làmvăn và hào hứng khi viết văn đến vậy

Thái độ nâng đỡ, khích lệ, cảm thông… của giáo viên đã khơi gợi niềm tựhào về thành công ở mỗi học sinh, điều đó có ý nghĩa vô cùng to lớn, bởi chỉ cóthành công, niềm tự hào về thành công, cảm giác xúc động khi thành công mới

là nguồn gốc của sự mong muốn học hỏi

4 Một số trò chơi học tập lồng ghép trong dạy học văn tả người.

Trò chơi học tập là một hoạt động giúp học sinh thư giãn sau mỗi tiết họccăng thẳng Bên cạnh đó qua trò chơi học tập, còn giúp học sinh lĩnh hội kiếnthức của bài học một cách nhẹ nhàng nhưng vẫn đạt hiệu quả cao Từ thực tế đó,trong các tiết luyện tập về văn tả người, tôi đã áp dụng một số trò chơi học tậpvào tiết dạy Bước đầu tôi đã gặt hái được kết quả nhất định

Tôi xin giới thiệu một số trò chơi lồng ghép trong những tiết tập làm văn

- Giúp cho các tiết luyện tập miêu tả trở nên sinh động hơn

- Hỗ trợ cho các tiết làm văn miệng