Một số kinh nghiệm trong dạy học dạng bài tập làm văn lập chương trình hoạt động ở lớp 5 trường tiểu học cẩm phong huyện cẩm thủy

MỤC LỤC Nội dung Trang I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 13 dục nhà trường III Kết luận, kiến nghị 13 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, phân môn Tập làm văn có vai trị, vị trí quan trọng việc hồn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng tiếng Việt hình thành, xây dựng phân mơn khác Nhờ q trình vận dụng kĩ để tạo lập, sản sinh văn dạy học Tập làm văn, tiếng Việt trở thành công cụ sinh động trình học tập giao tiếp học sinh tiểu học Dạy tập làm văn ln phân mơn địi hỏi giáo viên phải tìm tòi, đầu tư kiến thức lẫn kĩ Trong chương trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp 5, dạng truyền thống như: văn kể chuyện, văn miêu tả cịn có dạng tập làm văn đánh giá khó với học sinh Tiểu học Đó dạng “Lập chương trình hoạt động” Đây dạng hồn tồn khơng học sinh mà cịn giáo viên Do đó, dạy học có hiệu dạng giáo viên thực Thực tế học đến dạng học sinh hồn tồn khơng hứng thú, làm việc cách máy móc, theo mẫu Bản thân tơi, đầu tiếp cận với chương trình sách giáo khoa mới, có dạng này, tơi hồn tồn bỡ ngỡ Hơn nữa, ngồi sách giáo viên, đến nay, chưa có tài liệu nghiên cứu vấn đề “ làm để dạy học có hiệu dạng tập làm văn "lập chương trình hoạt động” Sau nhiều năm dạy lớp 5, đúc rút nhiều kinh nghiệm Từ thực tiễn công tác giảng dạy, xin mạnh dạn trình bày đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm dạy học dạng tập làm văn Lập chương trình hoạt động lớp trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy" Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm dạy học dạng tập làm văn Lập chương trình hoạt động lớp trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy” nhằm nâng cao hiệu việc dạy học dạng nói riêng góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tiếng Việt nhà trường nói chung Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hoạt động dạy học nhà trường Từ thực tiễn giảng dạy để đưa biện pháp, cách thức tổ chức dạy học hiệu dạng Lập chương trình hoạt động, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, từ nâng cao hiệu giáo dục Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, khảo sát: + Khảo sát trình độ chung học sinh lớp học dạng " Lập chương trình hoạt động" trước sau tiến hành áp dụng sáng kiến nhiều năm liền + Điều tra tình hình thực tế trường, địa phương, xác định yếu tố ảnh hưởng đến việc học dạng - Thống kê: Thống kê số liệu chất lượng dạy học dạng trước sau áp dụng sáng kiến - Quan sát: Quan sát học sinh trình tổ chức thực dạy học, em tham gia trải nghiệm hoạt động thực tế, tham gia hoạt động nhóm, thực nhiệm vụ học tập, tổ chức triển khai chương trình lập… Từ việc quan sát để thu thập minh chứng, nắm bắt tình hình học tập cụ thể học sinh, từ có biện pháp điều chỉnh trình dạy học cách kịp thời - Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu, tham khảo tài liệu có liên quan đến đề tài - Thực hành: Sau nghiên cứu đưa biện pháp dạy học phù hợp, thực hành áp dụng trình dạy học Trong trình thực hành, tơi lại tiếp tục rút kinh nghiệm để bổ sung hoàn thiện thêm sáng kiến II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lập chương trình hoạt động gì? Thực chất lập chương trình hoạt động lập kế hoạch hoạt động cụ thể Kế hoạch tập hợp hoạt động, công việc xếp theo trình tự định để đạt mục tiêu đề Lập kế hoạch chức bốn chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra Kế hoạch chương trình hành động danh sách, sơ đồ, bảng biểu xếp theo lịch trình, có thời hạn, chia thành giai đoạn, bước thời gian thực hiện, có phân bổ nguồn lực, ấn định mục tiêu cụ thể xác định biện pháp, chuẩn bị, triển khai thực nhằm đạt mục tiêu, tiêu đề [1] Như vậy, nói lập kế hoạch hay lập chương trình có vai trị quan trọng q trình thực công việc hay hoạt động cụ thể Nó định đến thành cơng chương trình Lập chương trình hoạt động dạy học tập làm văn nội dung dạy học kết hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh, bao gồm: kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ hợp tác, kĩ thể tự tin Những kĩ thật cần thiết với em sống, đáp ứng mục tiêu giáo Bách khoa toàn thư dục là: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” ( Delor) Vậy giáo viên phải làm để vừa dạy kiến thức cho học sinh lại vừa giáo dục cho em kĩ sống có liên quan cách tốt nhất? Đó điều mà người thầy “có tâm” trăn trở Làm tốt điều thực tốt mục tiêu mà giáo dục nước nhà đề Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường Tiểu học Cẩm Phong số trường huyện Cẩm Thủy tham gia vào dự án "Tập huấn dạy học tích cực" theo chương trình giáo dục Úc tổ chức Tầm nhìn giới- chương trình phát triển vùng Bắc Cẩm Thủy triển khai Ngay từ năm 2005, hoạt động dạy học giáo dục gắn liền với phương pháp dạy học tích cực áp dụng nhà trường Các phong trào thi đua, thi, giao lưu văn nghệ - thể dục thể thao tổ chức thường xuyên, việc rèn kĩ sống cho học sinh ý Mặt khác, xã Cẩm Phong địa phương phát triển kinh tế, văn hóa xã hội ngày nâng cao Do đó, hoạt động văn hóa xã hội như: văn nghệ, thể dục thể thao, chương trình giao lưu, hoạt động đền ơn đáp nghĩa … diễn thường xuyên phổ biến với nhân dân Đó điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp cận với chương trình hoạt động Các em biết hình dung chương trình hoạt động khó để lập chương trình hoạt động cụ thể Đối với người lớn việc lập chương trình cho hoạt động hồn tồn khơng khó, người lớn có trải nghiệm, tư hoàn toàn khác đối tượng học sinh Tiểu học Còn học sinh Tiểu học lập chương trình hoạt động điều hồn tồn mẻ, cần phải có hướng dẫn cụ thể người lớn Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp phụ trách, năm học 2013-2014, trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể sau: Chưa hoàn thành Tổng số học sinh SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 28 7,1% 21 75% 17,9% Tỉ lệ học sinh lập chương trình hoạt động tốt chiếm 7,1% chương trình lập đa số giống mẫu sách giáo khoa, thiếu thực tế Các nguyên nhân chủ yếu khiến chất lượng dạy học chưa cao, là: Hồn thành tốt Hoàn thành - Thiếu trải nghiệm thực tế Nhiều học sinh khơng hịa vào hoạt động tập thể có biết khơng quan sát, khơng ghi nhớ nội dung hoạt động đó, chí có em cịn khơng biết đến tên hoạt động Dẫn đến, giáo viên yêu cầu lập chương trình hoạt động, em mơ hồ, không hiểu rõ - Lập kế hoạch học thiếu cụ thể, chưa phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh lớp Đa số giáo viên dạy học sinh lập chương trình hoạt động bám sát sách giáo khoa sách giáo viên, chưa vào đặc điểm tình hình học sinh lớp, nhận thức học sinh Do đó, em máy móc làm theo mẫu cách rập khn, chưa phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, khả hiểu biết thực tế em Điều “ tối kị” việc dạy tập làm văn - Chưa có vận dụng vào thực tế Thực tế cho thấy, dạy dạng này, đa số giáo viên dừng lại việc cho học sinh lập chương trình hoạt động giấy mà khơng có triển khai hoạt động Vì vậy, không tạo hứng thú học tập cho em Đồng thời em khơng có hội vận dụng kế hoạch mà lập, tức thiếu kiểm nghiệm thực tế, xem kế hoạch khả thi đến mức nào? - Chưa trọng đến kĩ hợp tác nhóm Trong dạy học năm gần đây, việc hợp tác nhóm diễn thường xun, liên tục khơng tránh khỏi tình trạng “hợp tác hình thức” Nghĩa có số học sinh học tốt, động làm việc thay cho nhóm Các học sinh nhút nhát thường bị lãng quên, không tham gia hoạt động; tương tác thành viên nhóm, nhóm với nhóm khác chưa quan tâm Đối với dạng tập làm văn này, triển khai hoạt động hợp tác nhóm khơng tốt thiếu tương tác nhóm kết đạt khơng cao - Chưa có phối hợp gia đình học sinh tổ chức đoàn thể nhà trường, địa phương Như đề cập trên, giáo viên không tạo hội cho học sinh triển khai chương trình hoạt động nên khơng có phối hợp gia đình học sinh tổ chức đoàn thể nhà trường, địa phương Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để dạy học dạng “ Lập chương trình hoạt động” đạt hiệu cao, phạm vi đề tài, đưa biện pháp sau: 3.1 Trải nghiệm thực tế Gần nghe nói nhiều đến cụm từ “ giáo dục trải nghiệm” Theo đinh nghĩa Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “ Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội” Rõ ràng học sinh tham gia chương trình hoạt động em dễ dàng hình dung được: Chương trình hoạt động ?Tổ chức chương trình để làm gì? Nó gồm phần nào? Tiến trình sao? Cần chuẩn bị gì? Điều hồn tồn phù hợp với trình nhận thức em: quan sát -> ghi nhớ -> hiểu -> vận dụng Trong nhà trường, chương trình hoạt động tổ chức thường xuyên, như: văn nghệ chào mừng 20/11, thi nghi thức Đội, ủng hộ bạn nghèo, mít tinh hưởng ứng tháng an tồn giao thơng… Đó điều kiện thuận lợi để em trải nghiệm thực tế Thực tế sở cho em lập chương trình hoạt động tiết Tập làm văn Một số hình ảnh chương trình hoạt động trường Tiểu học Cẩm Phong: Thi nghi thức Đội Trao q “ Vì bạn nghèo” Mít tinh hưởng ứng tháng an tồn giao thơng Tơi tổ chức cho học sinh tham gia số hoạt động tập thể nhà trường tổ chức như: Lễ kết nạp đội viên mới, thi nghi thức Đội, biểu diễn văn nghệ chào mừng ngày 20/11… Trước em tham gia, yêu cầu em quan sát, ghi nhớ, ghi chép lại tiến trình tổ chức hoạt động, khâu chuẩn bị cần thiết ý đến mục tiêu thực (kết cần đạt được) qua hoạt động Sau đó, phân nhóm nhỏ, yêu cầu học sinh trao đổi nhóm, tái lại chương trình hoạt động mà em vừa trải nghiệm theo ý: Mục đích hoạt động gì? Cần chuẩn bị cho hoạt động đó? Chương trình cụ thể gồm bước nào? Em có bổ sung thêm hoạt động để chương trình tốt hơn, hay hơn? Đây trải nghiệm thực tế, sở cho em lập chương trình hoạt động sau 3.2 Lập kế hoạch học cụ thể, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh lớp Để tổ chức thành công tiết dạy việc lập kế hoạch học điều vơ cần thiết Dạng “ Lập chương trình hoạt động” gồm tiết : - Tiết ( tuần 20): học sinh học cấu trúc chương trình hoạt động - Tiết ( tuần 21) : học sinh thực hành lập chương trình hoạt động cụ thể - Tiết 3( tuần 23): học sinh tiếp tục thực hành lập chương trình hoạt động cụ thể Ở phạm vi đề tài này, tơi khơng trình bày kế hoạch tiết dạy học mà đề cập đến vấn đề cần lưu ý để tiết học có hiệu Cụ thể sau: * Tiết ( tuần 20): - Từ ngữ liệu văn “ Một buổi sinh hoạt tập thể” sách giáo khoa trải nghiệm thực tế với phần ghi chép lưu lại từ trước học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để xác định cấu trúc chương trình hoạt động cụ thể, gồm phần: I Mục đích II Phân cơng chuẩn bị III Chương trình cụ thể - Đặt học sinh vào vai trò lớp trưởng câu chuyện trên, yêu cầu lập chương trình hoạt động lớp để tổ chức buổi liên hoan văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Lưu ý: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào câu chuyện để lập chương trình cách ngắn gọn, rõ ràng, thể thức (Tránh trường hợp học sinh chép y nguyên câu chuyện trên) - Sau lập chương trình xong, giáo viên nên tổ chức cho học sinh trao đổi, bổ sung, xem thay đổi thứ tự hoạt động đưa thêm hoạt động khác vào chương trình để chương trình hay hấp dẫn Điều giúp cho học sinh phát triển khả sáng tạo, nâng cao khả tự học em Ví dụ 1: Chương trình liên hoan văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 (Lớp 5A) I Mục đích Chúc mừng bày tỏ lịng biết ơn thầy, II Phân công chuẩn bị Bánh kẹo, hoa quả, chén đĩa, hoa,…: Tâm, Phượng… Trang trí: Trung, Nam, Sơn Báo: Thủy Minh ban biên tập Tiết mục văn nghệ: – Dẫn chương trình: Thu Hương – Kịch câm: Tuấn – Kéo đàn: Huyền Phương – Múa: tổ – Tam ca nữ: Mai, Huệ, Linh – Hoạt cảnh kịch: Lòng dân (tổ 4) Dọn lớp sau buổi lễ: lớp III Chương trình cụ thể Phát biểu chúc mừng tặng hoa thầy cô: Thủy Minh Giới thiệu báo tường: Dũng Liên hoan văn nghệ – Ăn bánh ngọt, uống nước – Giới thiệu chương trình văn nghệ chào mừng thầy cơ: Thu Hương – Biểu diễn: + Kịch câm + Kéo đàn vi-ô-lông + Múa + Tam ca nữ + Hoạt cảnh kịch - Kết thúc: Thầy chủ nhiệm phát biểu * Tiết ( tuần 21) : Đặt vào vị trí Ban huy liên đội để lập chương trình cho hoạt động theo yêu cầu ( SKG - trang 32) - Trước vào thực hành, giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại cấu trúc chương trình hoạt động học - Xem xét hoạt động mà sách giáo khoa đưa có phù hợp với thực tế trường khơng ? Nếu khơng phù hợp chọn vài hoạt động khác - Chia lớp thành nhóm nhỏ (3-4 em) Yêu cầu thành viên nhóm tham gia xây dựng kế hoạch cách cụ thể hướng dẫn giáo viên - Các nhóm trình bày kết trước lớp Giáo viên lớp thảo luận xem chương trình hoạt động lập hợp lí chưa ? Có cần bổ sung, sửa chữa khơng? Trên sở kết viết nhóm, giáo viên gợi ý để học sinh đưa thêm số nội dung hoạt động làm phong phú, hấp dẫn xen tiết mục văn nghệ, biểu diễn, tổ chức trò chơi v.v - Học sinh hồn thiện chương trình hoạt động Ví dụ 2: Chương trình qun góp ủng hộ " Vì bạn nghèo" (Lớp 5A) I Mục đích: Giúp đỡ bạn học sinh nghèo trường, thể tinh thần tương thân tương ái, lành đùm rách II Phân công chuẩn bị: Họp lớp, phân công công việc: Lớp trưởng Nhận quà: tổ trưởng (ghi tên người, số lượng cụ thể rõ ràng) Đóng gói, chuyển quà lên nhà trường: Lớp trưởng ban cán lớp III Chương trình cụ thể: Tiết sinh hoạt - Sáng thứ sáu (10/2): Họp lớp - Phát biểu ý kiến, vận động lớp ủng hộ - Trao đổi ý kiến, thống loại quà - Phân công cụ thể nhiệm vụ Sáng thứ hai (11/2): Nhận quà ủng hộ lớp Chiều thứ ba (12/2): Phân loại, đóng gói, nộp lên nhà trường Ví dụ 3: Chương trình thi nghi thức Đội I Mục đích: Chào mừng Đại hội Liên đội rèn luyện ý thức đội viên II Phân cơng chuẩn bị: Trang trí : lớp 5A 4A Kê, dọn bàn ghế đại biểu: lớp 5B, 5C Dọn vệ sinh: lớp 4B, 4C Dẫn chương trình: Yến Nhi, Hiệp ( 5A) Tham gia thi: chi đội Văn nghệ : Phượng Quỳnh (4A), Ngọc Anh, Thùy Phương (5A), Thảo Chi (4C) Ban giám khảo: chị Tổng phụ trách, cô Minh, thầy Nam ( giáo viên Thể dục) III Chương trình cụ thể: Chiều 9/10: - Dọn vệ sinh - Trang trí - Kê bàn ghế Sáng 10/10 - Khai mạc - Các chi đội thi - Văn nghệ - Ban giám khảo chấm công bố kết - Trao giải thưởng - Bế mạc * Tiết ( tuần 23): Đặt vào vị trí Ban huy liên đội để lập chương trình cho hoạt động theo yêu cầu ( SKG - trang 53) - Yêu cầu học sinh nhắc lại cấu trúc chương trình hoạt động - Đọc kĩ gợi ý sách giáo khoa - Học sinh lựa chọn hoạt động để lập chương trình làm việc cá nhân (Bước nhằm phát huy vai trò tự chủ em sau em thực việc hợp tác nhóm phần trải nghiệm tiết 1, tiết 2) Giáo viên quan sát để giúp đỡ thêm học sinh lúng túng lập chương trình - Một số học sinh trình bày chương trình hoạt động lập trước lớp (cả chương trình lập tốt chưa tốt) Giáo viên học sinh thảo luận, rút kinh nghiệm chương trình trình bày Lưu ý: khơng chê bai học sinh mà định hướng để em sửa chữa, bổ sung cho tốt - Học sinh hồn thiện chương trình hoạt động Ví dụ 4: Chương trình triển lãm an tồn giao thơng I Mục đích: Hưởng ứng phong trào " Em chiến sĩ nhỏ"; Tăng cường ý thức thực tham gia giao thơng an tồn cho đội viên liên đội II Phân công chuẩn bị: Thu tranh vẽ mơ hình: Ban huy liên đội Trang trí phịng triển lãm: lớp 5C 5B Trưng bày: ban huy liên đội + cô Hợp (GV Mĩ thuật) + cô Thành (Tổng phụ trách Đội) Khai mạc, bế mạc: Yến Nhi ( liên đội trưởng) 10 Văn nghệ: 5A, 4A Thuyết minh: Ngọc Duy (5A) Thu dọn sau buổi triển lãm: lớp 5C, 4B, 4C III Chương trình cụ thể Ngày 15/5: Các chi đội nạp lại tranh vẽ, mô hình cho ban huy liên đội Ngày 19/5 (chiều): Trang trí trưng bày phịng triển lãm Ngày 20/5 (sáng): Tổ chức triển lãm - Văn nghệ - Khai mạc triển lãm - Tham quan triển lãm - Bế mạc Lưu ý: Giáo viên nên định hướng cho em dự kiến thời gian chương trình cách hợp lí để tổ chức triển khai chương trình hoạt động lập vào thời điểm cụ thể (có thể kì cuối năm học) 3.3 Triển khai chương trình hoạt động lập Mỗi chương trình lập thực giúp học sinh khắc sâu kiến thức em thấy điểm chưa chương trình lập Từ rút kinh nghiệm lập chương trình sau Mặt khác, triển khai chương trình lập tạo hứng thú học tập cho em, tăng cường khả hợp tác, rèn các kĩ như: thuyết trình, giao tiếp, tổ chức hoạt động… Một số hoạt động thực chương trình em học sinh lớp tơi chủ nhiệm qua năm: Chương trình văn nghệ chào mừng ngày thành lập QĐND Việt Nam 22/12 Chương trình chúc mừng ngày Quốc tế phụ nữ 8/3 11 Học sinh tổ chức chương trình văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Lưu ý thực chương trình tập thể này, giáo viên cần khuyến khích tham gia tất học sinh lớp để vừa tăng cường mối đoàn kết, tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện vừa tránh tình trạng vài học sinh nhút nhát bị bỏ rơi Học sinh lớp tham gia tiết mục văn nghệ 3.4 Tăng cường hợp tác nhóm Bất kì chương trình hoạt động cần có tham gia thành viên khác lớp học, từ lúc chuẩn bị đến lúc tiến hành Chương trình có thành cơng hay khơng việc hợp tác có tốt hay khơng 12 Giáo viên cần phải khuyến khích tham gia cách tích cực tất học sinh nhóm khi: - Các em tham gia trải nghiệm thực tế, tái lại chương trình hoạt động - Các em xây dựng chương trình hoạt động cụ thể theo yêu cầu - Các em tổ chức thực chương trình hoạt động lập Giáo viên cần định hướng cho nhóm phân cơng chuẩn bị thật cụ thể, chu đáo, phù hợp với lực, sở trường thành viên nhóm Khi tổ chức hoạt động cần có bàn bạc, thống chung Học sinh chuẩn bị cho chương trình chào mừng ngày 20/10 3.5 Phối hợp gia đình học sinh tổ chức đoàn thể nhà trường, địa phương thực Để chương trình hoạt động thuận lợi thêm ý nghĩa, giáo viên nên phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức ngồi nhà trường Đội thiếu niên, Đoàn niên… Trong việc tổ chức thực chương trình hoạt động lập, cần đến hỗ trợ từ phía phụ huynh học sinh vật chất lẫn tinh thần Bất kì ơng bố, bà mẹ mong tham gia hoạt động học tập, vui chơi môi trường lành mạnh, an tồn hấp dẫn Do đó, cần giáo viên khéo léo, biết đặt lợi ích học sinh lên trên, tạo niềm tin học sinh phụ huynh việc huy động nguồn lực từ phía gia đình học sinh điều khơng q khó Khi làm công tác chủ nhiệm lớp, từ họp phụ huynh học sinh đầu năm, giải thích rõ ràng mục tiêu mà lớp đặt năm học hoạt động mà em tự tổ chức tham gia Qua đó, tơi thấy tất bậc phụ huynh đểu ủng hộ nhiệt tình VD: phụ huynh giáo viên chuẩn bị trang phục, trang điểm cho học sinh tham gia văn nghệ; đưa 13 học sinh tham quan di tích lịch sử; hỗ trợ phần thưởng cho thi lớp… Hiện với phát triển cơng nghệ thơng tin sổ liên lạc điện tử đồng hành nhà trường cơng tác quản lí giáo dục Tơi trao đổi với phụ huynh chương trình học học sinh, tham khảo ý kiến phụ huynh việc thực chương trình hoạt động Hoặc phụ huynh hướng dẫn, giải thích thêm cho em việc lập chương trình hoạt động cho hiệu Bên cạnh gia đình học sinh, tổ chức Đội thiếu niên, Đồn niên giúp em có trải nghiệm hoạt động lớn như: hội trại, Đại hội Liên đội, hội thi… Điều mang lại hiệu cao tổ chức thực chương trình hoạt động lập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục nhà trường Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng nhiều năm dạy học lớp Kết mà sáng kiến mang lại không hể nhỏ Từ môn học Tập làm văn mà không học sinh hứng thú, đặc biệt dạng “ Lập chương trình hoạt động” tưởng chừng khô khan khiến tiết học trở nên hấp dẫn, sinh động Các em chủ động “thiết kế” chương trình hoạt động mình, bàn bạc với tham gia hoạt động với tinh thần thoải mái, hứng khởi Phụ huynh học sinh ủng hộ nhiệt tình vật chất lẫn tinh thần Kết năm gần đây, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học tỉ lệ học sinh hoàn thành tăng lên đáng kể Cụ thể sau: Năm học 2014-2015 2015-2016 Tổng số học sinh 28 30 Hoàn thành tốt SL Tỉ lệ 10 35,7% 15 50% Hoàn thành SL 18 15 Tỉ lệ 64,3% 50% Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ 0 0 Số lượng học sinh lập chương trình hoạt động tốt tăng lên khơng có học sinh khơng biết lập chương trình hoạt động Các chương trình lập sát thực tế hoàn toàn khả quan thực Với em, việc học tập làm văn khơng cịn cứng nhắc khó Các em đón chờ tiết học niềm vui tin tưởng vào thân Với cương vị giáo viên, tơi hài lịng hiệu sáng kiến thân nghiên cứu, đúc rút áp dụng 14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để dạy tốt dạng “ Lập chương trình hoạt động” phân mơn Tập làm văn lớp 5, thấy: - Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung dạy học, dạng cụ thể Thực đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm - Dạy học phải sáng tạo (trong mức độ cho phép) để mang lại hứng thú học tập cho học sinh - Dạy học phải gắn liền với thực tế - Khuyến khích sáng tạo, tính chủ động, tự tin học sinh Sáng kiến kinh nghiệm hồn tồn áp dụng đại trà trường Tiểu học dạy tiết Lập chương trình hoạt động phân mơn Tập làm văn lớp Kiến nghị Để thuận lợi hiệu việc triển khai hoạt động dạy học sáng kiến nêu, kiến nghị: nhà trường nên dành số tiết hoạt động cho giáo viên chủ nhiệm tự lên kế hoạch để học sinh thực hành chương trình hoạt động lập Trong trình thực đề tài này, thân tự thấy kinh nghiệm chưa nhiều nên khó tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Phong, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Diệp Thị Thủy 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Sách giáo khoa Tiếng Việt ( tập 2) Tác giả Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Thị Hạnh Nguyễn Thị Ly Kha - Đặng Thị Lanh Lê Phương Nga - Lê Hữu Tỉnh Sách giáo viên Tiếng Việt (tập 2) Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Thị Hạnh Nguyễn Thị Ly Kha - Đặng Thị Lanh Lê Phương Nga - Lê Hữu Tỉnh Bách khoa toàn thư Mạng internet 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Diệp Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường Tiểu học Cẩm Phong TT Tên đề tài SKKN Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện Biện pháp xây dựng lớp học thân thiện Kết Năm học Cấp đánh đánh giá đánh giá xếp giá xếp loại xếp loại loại - Phòng A 2012-2013 giáo dục - Sở giáo dục đào tạo B 2013-2014 17 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XẾP LOẠI: …………………………………………… ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XẾP LOẠI: …………………………………………… 18 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XẾP LOẠI: …………………………………………… 19 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC DẠNG BÀI TẬP LÀM VĂN LẬP CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM PHONG, HUYỆN CẨM THỦY Người thực hiện: Diệp Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Phong, Huyện Cẩm Thủy SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA, NĂM 2017 20 ... tập làm văn Lập chương trình hoạt động lớp trường Tiểu học Cẩm Phong, huyện Cẩm Thủy" Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số kinh nghiệm dạy học dạng tập làm văn Lập chương trình. .. Trong chương trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp 5, dạng truyền thống như: văn kể chuyện, văn miêu tả cịn có dạng tập làm văn đánh giá khó với học sinh Tiểu học Đó dạng ? ?Lập chương trình hoạt. .. 19 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG DẠY HỌC DẠNG BÀI TẬP LÀM VĂN LẬP CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG Ở LỚP TRƯỜNG