skkn một số kinh nghiệm giúp dạy học tốt các bài thơ đường trong chương trình ngữ văn 7 trường THCS ái thượng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP DẠY - HỌC TỐT CÁC BÀI THƠ ĐƯỜNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS ÁI THƯỢNG Họ tên: Lê Bá Mơ Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường THCS Ái Thượng Huyện Bá Thước – Thanh Hóa SKKN môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2013 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I – LÝ LO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn học nước phận quan trọng chương trình Ngữ văn trung học sở, gồm sáng tác dân gian, văn thơ cổ điển, văn thơ đại chọn bố trí song song với chương trình văn học dân tộc Cùng với văn học dân tộc, văn chương nước góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn khả cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm sống tài sáng tạo dân tộc từ hiểu rõ đất nước, dân tộc văn hoá dân tộc đồng thời phát triển tinh thần quốc tế ý thức cộng đồng văn hoá nhân loại Đó sáng tác chọn lọc kho tàng văn học dân tộc Nói rộng tinh hoa văn hoá nhân loại đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, không gian đến với hôm Ở chương trình Ngữ văn thơ Đường với số tác phẩm thơ trữ tình Trung đại tuyển chọn với số liệu tương đối nhiều Đây văn phục vụ cho việc rèn kỹ làm văn biểu cảm cho học sinh Có thể nói, tác phẩm xuất sắc (Cả nội dung, nghệ thuật), xem mẫu mực cho văn học cổ, diễn tả giới tâm hồn người trước thiên nhiên, đất nước, trước Vì vậy, dạy – học tác phẩm niềm vui thầy - trò Song việc đưa thơ trữ tình Trung đại Việt Nam thơ Đường Trung Quốc vào học lớp gây băn khoăn, e ngại cho không giáo viên học sinh, hai phần học chương trình văn hành, mà trước coi phần dạy khó, khó học Với tác phẩm này, đòi hỏi người dạy, người học phải có vốn tri thức văn hóa, lịch sử, mỹ học mức độ cần thiết ; phải biết cổ văn, chữ Hán, thi pháp văn học Trung đại phương Đông Việt Nam Do việc tiếp cận với văn đó, người dạy, người học hiểu cách hời hợt có hiểu sai nội dung Đặc biệt với đội ngũ giáo viên trẻ, chưa có kinh nghiệm giảng dạy, kiến thức hạn chế việc truyền tải đến học sinh thiếu hụt, lúng túng Mặt khác, văn số lượng câu chữ ngắn, theo đặc điểm thể loại (thất ngôn tư tuyệt, thất ngôn bát cú) song nội dung lại phong phú, sâu sắc, chủ đề đa dạng, chiều sâu tâm hồn mang tính khái quát, nói mà gợi nhiều đặc biệt có khả giáo dục tình cảm, tâm hồn cho học sinh cao Vì vậy, người giáo viên phải có trách nhiệm hướng dẫn để em cảm nhận đúng, xác, đầy đủ thông tin mà người xưa gửi gắm, đồng thời qua giúp học sinh biết xây dựng tình cảm trước vấn đề sống (Biết làm văn biểu cảm) Hơn dạy học Ngữ văn tích hợp phương pháp cần phải có dạy, tiết dạy Dạy văn để phục vụ cho làm kiểu loại tập làm văn, rèn luyện vốn từ ngữ tiếng Việt Cho nên, dạy thơ Đường khó, lại phải tích hợp với phân môn khác, mà việc tiếp cận với thơ Đường đòi hỏi giáo viên phải có lực phương pháp dạy tốt Xuất phát từ lí chọn đề tài: Một số kinh nghiệm giúp dạy - học tốt thơ Đường chương trình Ngữ văn trường THCS Ái Thượng để nghiên cứu để tìm cách dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn tập 1, mong muốn giúp em học tốt hơn, cảm thụ tốt văn đó, có nhìn mang chiều sâu đánh giá thành tựu thi ca Trung Hoa II – MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thông qua đề tài này, mục đích giúp em hiểu sâu, rộng nội dung thơ Đường mà chương trình đưa vào (trong có hai đọc thêm) Mặt khác, đưa cách dạy, cách tiếp cận cho phù hợp với trình độ cảm thụ học sinh lớp thơ nói chung, đề tránh sa vào phân tích tràn lan, khó hiểu với người nghe Đồng thời tự bồi dưỡng lực chuyên môn phục vụ cho công tác quản lý giảng dạy đơn vị Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp trường THCS Ái Thượng Về đối tượng nghiên cứu đề tài: Tôi chọn thơ đời Đường (trong có hướng dẫn đọc thêm) gồm: - Xa ngắm thác Núi Lư ( Vọng Lư sơn bộc bố - Lý Bạch) – đọc thêm - Cảm nghĩ đêm tĩnh ( Tĩnh tứ - Lý Bạch) - Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê ( Hồi hương ngẫu thư - Hạ Tri Chương) - Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (Mao ốc vị thu phong sở phá ca - Đỗ Phủ) – đọc thêm (Ngữ văn lớp – Tập 1) PHẦN HAI I- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Thơ Đường thành tựu rực rỡ văn học đời Đường ( từ kỷ VII đến kỷ X) thành tựu tiêu biểu văn học Trung Quốc, đỉnh cao thơ cổ điển Trung Quốc, đồng thời thành tựu đột xuất thi ca nhân loại Cho đến nhà sưu tầm nghiên cứu lưu lại gần 50.000 thơ 2000 nhà thơ Đường Thơ Đường vừa độc đáo, vừa có tính cổ điển, mang màu sắc Trung Quốc rõ nét đồng thời lại thể cách đầy đủ tập trung đặc điểm thể loại thơ Đối với lịch sử văn học, thơ Đường đời trước văn học trung đại Việt Nam gần ba kỷ Đối với bạn đọc Việt Nam, học simh trung học sở, thơ Đường sản phẩm tinh thần vừa xa, vừa xưa Nhưng học thơ Đường chiêm ngưỡng “ cổ vật” mà hiểu tiếng nói người xưa rung cảm, thấm thía tâm hồn cao đẹp Bởi nắm thi pháp thơ Đường ta có điều kiện để lý giải nhiều tượng thi pháp thơ cổ điển Việt Nam Việc đưa thơ Đường vào chương trình dạy học trường phổ thông sở vấn đề lạ với Song mà thấy đối tượng tiếp nhận Sách giáo khoa Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông đưa vào chương trình lượng không nhiều tác phẩm thơ Đường tiêu biểu, song tiếp nhận thơ Đường lứa tuổi trung học sở, học sinh lớp điều không đơn giản Bởi thơ Đường vốn hàm súc, nói gợi nhiều, “ý ngôn ngoại”, vừa có tính ước lệ, cổ kính, trang nghiêm, vừa có tính chặt chẽ niêm luật thể loại Chính người giáo viên muốn dạy tiết thơ Đường thành công cần phải có kiến thức chắn, am hiểu sâu sắc, đặc biệt phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp em cảm nhận thơ Đường - thành tựu thơ ca nhân loại Ở học kì I chương trình ngữ văn có thơ đời Đường tác giả Trung Quốc (trong có hướng dẫn đọc thêm) gồm: Xa ngắm thác Núi Lư ( Vọng Lư sơn bộc bố - Lý Bạch) – đọc thêm,Cảm nghĩ đêm tĩnh ( Tĩnh tứ - Lý Bạch), Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê ( Hồi hương ngẫu thư - Hạ Tri Chương), Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (Mao ốc vị thu phong sở phá ca - Đỗ Phủ) – đọc thêm.Đây thơ hay tiêu biểu ba tác giả tiếng thi ca Trung Quốc, để truyền tải giá trị nội dung, nghệ thuật thơ đến với học sinh cách hiệu điều băn khoăn trăn trở II THỰC TRẠNG DẠY - HỌC THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THCS: Trong trình làm công tác quản lí chuyên môn trực tiếp giảng dạy đơn vị thường xuyên tham gia vào hoạt động chuyên môn: thiết kế dạy, dự đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn – luận bàn phương pháp, kiểm tra đánh giá học sinh nhận thấy: Về phía nội dung chương trình thơ trữ tình trung đại 7: Phần nội dung chương trình Ngữ văn kì I có nhiều thơ trung đại tiêu biểu, đặc sắc Trước đây, số thơ học chương trình theo quan điểm đổi mới, tác phẩm đưa xuống chương trình văn Vì để học sinh nắm thần thơ, hiểu ý nghĩa sâu xa thơ khó Về phía giáo viên: Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng quên lãng phiên âm (bản gốc), HS nhớ từ hay câu thơ hay gốc Tiếp cận với thơ mĩ lệ, mang tính mẫu mực, số giáo viên tham phần bình, bình nhiều khiến thiếu thời gian để học sinh phát huy lực sáng tạo trình cảm nhận Một số giáo viên lại lại ý đến hệ thống câu hỏi mà chưa ý đến phần bình, dạy khô khan, điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức Về phía học sinh: Nhiều HS tỏ ngại học phần thơ trữ tình trung đại, không hứng thú, thơ có phiên âm chữ Hán Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, thơ, thường hiểu, yêu thơ Các em học thơ sách giáo khoa bình thường học khác, em có sổ đẹp để chăm chút viết vào thơ hay mà yêu thích Đối với nhiều em, giới thơ giới xa lạ Nếu có hỏi em thơ hay mà em thích, thường hiểu biết em quanh quẩn không thơ học sách giáo khoa em thấy hay có in sách giáo khoa thầy giáo bảo Cá biệt em “sợ” thơ, có thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều mệt nhọc, mà cách giảng người thầy nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hay thêm chút Từ học sinh hứng thú học văn kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút Những khó khăn học sinh gặp phải: Khó khăn thứ mà nhận thấy thơ Đường luật có yêu cầu nghiêm ngặt kết cấu, niêm, luật, vần, đối, bố cục đòi hỏi học sinh phải nắm quy định cách tương đối thục hiểu hết nội dung, ý nghĩa thơ mà tác giả muốn gửi gắm vào Khó khăn thứ hai mà em gặp phải hệ thống ngôn ngữ Trong thơ Đường dùng từ Hán, với nhiều hình ảnh tượng trưng, Trong vốn từ Hán từ Hán Việt học sinh hạn chế Ngôn ngữ thơ Đường hàm súc, ý tứ sâu xa lứa tuổi học sinh THCS khó lĩnh hội đầy đủ Khó khăn thứ ba mà em gặp phải cách đọc khó khăn học sinh có tới 98 % em đồng bào dân tộc khả ngôn ngữ có hạn chế định Giúp em đọc thơ Đường khó, đọc hiểu thơ Đường luật lại khó Trong trình giảng dạy năm học 2011-2012, thấy học sinh hứng thú học nên tiến hành khảo sát để kiểm tra nhận thức học sinh để từ có điều chỉnh phương pháp cách thức dạy học để giúp học sinh hiểu cảm nhận cách tốt thể thơ *Hình thức nội dung khảo sát - Tôi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra vốn từ Hán, từ Hán việt hiểu biết bố cục (các văn học) - Tiến hành kiểm tra viết để đánh giá khả nhận thức học sinh Qua số kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra viết thấy kết làm học sinh thấp * Kết khảo sát sau Hiểu Hiểu Không hiểu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % 46 13% 25 54% 15 33% Từ thực tế kết khảo sát nhận thấy rằng: kết chủ yếu hiểu không hiểu, tỉ lệ học sinh hiểu thể thơ Đường ít.Trước kết băn khoăn tìm số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học thơ Đường Các nhân tố khác: Bên cạnh đó, kỉ 21 Hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, môn học thời thượng (Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hết văn chương tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo, học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, thực mà giáo viên nhận thấy : Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu… nhiều, vô hình dung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương học dựa vào soạn nhà chưa lần đọc văn, thơ sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất giáo viên đề kiểm tra coi nghiêm túc phơi bày ra, học sinh không thích, hứng thú học văn III CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Như trình bày, dạy - học thơ Đường vấn đề tương đối khó cho người dạy, người học Vì thế, trước văn này, nhiều người có tâm lý ngại, có hướng dẫn qua loa; có người lại phân tích cách nhặt nhạnh Do cuối hai sa vào rối, lúng túng Theo nghĩ, trước dạy thơ Đường ( Trung Quốc ), giáo viên nên xác định điều: Với học sinh lớp 7, chương trình không yêu cầu phải có tri thức, có hệ thống phận văn học này, mà ý niệm bước đầu để nhận vài nét đặc trưng thơ trữ tình với vài thể thức tiêu biểu Do đó, người dạy không nên có thái độ đề cao đòi hỏi, yêu cầu cao học sinh, tránh gây tâm lý nặng nề, lo sợ, làm hứng thú học; đặc biệt tránh biến văn thành tiếng Việt giáo huấn đạo đức Vậy, để dạy văn thơ Đường vừa có hiệu quả, vừa phù hợp với trình độ, lực cảm thụ học sinh, vừa đạt mục tiêu môn Ngữ văn người giáo viên phải làm ? Quá trình giảng dạy, kinh nghiệm thân kết học tập học sinh, tìm cách thức hướng dẫn, phương pháp dạy - học văn sau: Trước tiên, bắt tay vào soạn giảng, giáo viên phải đọc kỹ phần hướng dẫn sách giáo viên bài, phải nghiền ngẫm nội dung mà tác giả đề cập để có hướng khai thác tập trung, xác Cùng đồng thời đọc kỹ phần nêu vắn tắt “ Mục tiêu cần đạt” “ ghi nhớ” SGK Tại lại vậy? Vì điều giúp cho người dạy biết truyền tải cho học sinh ? Cái trọng tâm? Nhiều khi, giáo viên dạy lớp ( hành) xuống dạy học sinh lớp mang tất nội dung cung cấp cho lớp áp dụng vào trình giảng dạy Như dẫn đến sai phương pháp; tải học sinh đặc biệt tính tích hợp không Khi dạy, giáo viên cần phải nắm vững điều: Dạy văn học sinh biết cách làm văn biểu cảm ( Trình bày cảm xúc trước vấn đề sống) Xuất phát từ vấn đề mà người dạy phải định hướng vốn tri thức văn bản; xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh Sau định hướng nội dung; soạn bài, giáo viên tiến hành khâu lên lớp Vậy với thân suy nghĩ thực giải pháp sau: Giải pháp 1: Với văn thơ Đường, phải cho học sinh đọc phần nguyên tác, dịch thơ, dịch nghĩa Việc tiếp xúc với văn chữ Hán giúp học sinh hiểu đúng, hiểu rõ thơ câu, chữ, đồng thời hội tốt để bổ sung vốn từ Hán – Việt cho học sinh Cố nhiên, không nên không cần thiết biến việc học thơ thành việc học chữ Hán; không đòi hỏi phải giải nghĩa tất nghĩa từ, yếu tố từ điển tường giải Việc đối chiếu thơ dịch với nguyên tác cần làm chỗ mà lời thơ dịch không bám sát với chữ nghĩa nguyên tác Ví dụ: Khi dạy : “ Cảm nghĩ đêm tĩnh” cho học sinh đọc đối chiếu, phát chỗ chưa dịch đạt như: “ Sàng tiền minh nguyệt quang” ( ánh trăng sáng đầu giường) → Đầu giường ánh trăng rọi Câu thơ dịch thiếu “ minh” (sáng) thay chữ “ rọi” Do câu thơ giảm tĩnh, nhẹ nhàng đêm Trong “Hồi hương ngẫu thư” câu đầu hai dịch thơ chưa mà tác giả muốn biểu lộ khoảng thời gian xa quê: “Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi” (khi trẻ “thiếu tiểu”, già “lão đại”) câu dịch: “Khi trẻ, lúc già” hay “Trẻ đi, già trở lại nhà” Hay hướng dẫn học sinh đọc thêm : “ Xa ngắm thác núi Lư”, học sinh phải chưa đạt dịch thơ số chỗ : “ Sinh tử yên” → Khói tía bay Quải ( treo) → Câu thứ dịch Giải pháp 2: Tùy theo mà giáo viên cho học sinh tìm bố cục ( xét thấy cần thiết) Nếu bố cục phục vụ cho việc phân tích nên tìm hiểu Còn không, giáo viên bám vào nôi dung để khai thác Điều giúp cho dạy kiến thức sáng, rõ, học sinh dễ hiểu Trong thực tế giảng dạy, thấy số dự, giáo viên cắt mảng tách bạch, làm phần hồn thơ Đường Ở đưa vào chương trình 7, đặc sắc, mẫu mực nội dung – nghệ thuật Trong câu bao hàm cảnh tình, cảnh có tình, tình có cảnh, tình lồng vào cảnh, dạy phân chia người dạy biến thơ thành câu vô cảm Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục đọc thêm “Xa ngắm thác núi Lư” mà chia hai phần: + Cảnh núi Hương Lô (Câu 1) + Cảnh thác núi Lư (Câu 2, 3, 4) Hoặc chia: + Cảnh thác núi Lư + Tâm trạng tác giả Hay “Cảm nghĩ đêm tĩnh” mà lại chia : + Cảnh trăng sáng (Hai câu đầu) + Tâm trạng nhân vật (Hai câu sau) đánh hồn giá trị thơ Đường Để cho dễ phân tích học sinh dễ cảm thụ hay, ý tình tác phẩm, giáo viên phải nghiền ngẫm hướng đặt tiêu đề cho phần mục Song đặt ? Đó vấn đề đòi hỏi lực giáo viên Không thể không phép tùy tiện: Bạ đặt ; miễn dạy hết Mà đặt tiêu đề vừa bao quát ý, vừa phù hợp với ý tình, hướng khai thác nội dung Ví dụ: Khi dạy “Cảm nghĩ đêm tĩnh” (Lý Bạch) Trong câu có cảnh mà có tình ; Không thể phân tích theo kiểu: + Hai câu đầu tả cảnh + Hai câu sau tả tình Cũng không nên phân tích câu ; phá vỡ tính chỉnh thể, tính lôgic mặt tình cảm Vì vậy, dạy, giáo viên phải trăn trở để tìm cách thích hợp : Trong trình dạy, đạt tiêu đề theo hướng phân tích như: 1.Cảnh đêm tĩnh 2.Cảm nghĩ tác giả đêm tĩnh Với cách đặt này, vừa rõ ràng ý bài, vừa làm rõ chủ đề mà giáo viên lại dễ hướng dẫn cho học sinh cảm thụ Giải pháp 3: Phân tích (tìm hiểu chi tiết): Trong qúa trình vào phân tích, giáo viên phải bám vào nguyên tác để tìm ý Không phép phân tích từ ngữ, biện pháp nghệ thuật dịch Bởi toát hết nội dung người viết, chuyển thể thể loại Song từ bình giá, cắt nghĩa mà dừng lại chữ thần, chữ có ý nghĩa đặc tả nội dung Ví dụ: Dạy “Cảm nghĩ đêm tĩnh”, Giáo viên cho học sinh hiểu - Cảnh đêm tĩnh gợi tả hình ảnh ? Em có nhận xét hình ảnh ánh trăng ? → Học sinh phải trả lời được: Được gợi tả hình ảnh “Minh nguyệt địa thượng sương” (Trăng sáng – ngỡ sương mặt đất) Chứ trả lời “Trăng rọi” giáo viên không vào phân tích chữ “rọi” Hay dạy “ Hồi hương ngẫu thử ” (Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê), giáo viên không nên vào phân tích tích thể loại dịch thơ ( lục bát); vừa thời gian mà lại không phục vụ cho dạy Khi dạy học thơ cần khai thác ngôn từ nghệ thuật phần phiên âm, thành công thơ nghệ thuật “đối ngẫu” mà hai dịch Ví câu thơ thứ nhất: “Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi” câu thơ bảy chữ tạo dựng hai đối lập Đối lập hành động xa nhà – trở nhà (li gia – hồi), tuổi trẻ tuổi già (thiếu tiểu – lão đại) Cấu trúc đối khái quát đời người Con người lúc tuổi trẻ nặng nợ công danh để lúc già ngậm ngùi niềm cố thổ Ở câu thứ hai: "Hương âm vô cải, mấn mao tồi", lần cấu trúc đối lại sử dụng để làm bật đối lập đầy nghiệt ngã, đối lập ước muốn người quy luật thời gian Giọng nói quê hương thi nhân gìn giữ níu kéo thời gian, cưỡng lại quy luật tạo hóa Bốn thơ Đường đưa vào chương trình Ngữ văn tác giả bốn thơ loại khác với cung bậc tình cảm, trạng thái khác Vì vậy, dạy hướng dẫn học sinh đọc thêm, giáo viên phải cho học sinh phát điểm giống nhau, khác bài; phải nhận riêng biệt văn bản; từ thấy hay, độc đáo Ví dụ: Bài đọc thêm: “ Xa ngắm thác núi Lư” thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”: thể loại thơ tứ tuyệt Bài “ Cảm nghĩ đêm tĩnh” thuộc thơ ngũ ngôn tứ tuyệt… Từ đó, học sinh thấy ưu thể loại việc biểu đạt nội dung Dạy vừa giúp học sinh khắc sâu học trước mà lại hiểu sâu sắc học sau; chí học sinh phép liên hệ với dạng thơ học chương trình lớp Trong trình phân tích giáo viên phải kết hợp đọc học sinh cảm nhận sâu vào nội dung Đọc đọc diễn cảm; đọc phải ý đến dấu câu, nhịp điệu, cách ngắt nhịp … để lắng đọng vào ý tình mà tác giả gửi gắm Quá trình giải mã thông tin tác phẩm, nghĩ đến việc “đọc nghệ thuật” Khi đọc đúng, giáo viên giúp học sinh có hứng thú tiếp nhận văn; rung động trước hay, đẹp mà nhà thơ gửi gắm Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Ví dụ: Đọc “Cảm nghĩ…” ( Tĩnh tứ ), giáo viên phải cho học sinh thấy khác cách đọc văn nguyên tác văn dịch thơ: Nguyên tác: Ngắt nhịp 2/3 - Sáng tiền \ minh nguyệt quang - Nghi thi \ địa phương sương… Còn dịch thơ phải đọc: Đầu giường ánh trăng rọi 2/3 Ngỡ mặt đất phủ sương 1/2/2 Có khác đặc điểm từ Hán từ Việt Bản dịch câu chữ gần gũi, nhẹ nhàng, mang tính khái quát Còn chữ Hán mang tính khái quát, đậm chất suy tư Vì vậy, có hiểu điều hiểu nội dung cáh đắn Do đó, cách đọc chung thơ Đường là: trầm lắng, rõ ràng, nhịp dứt khoát Và phân tích giáo viên cần phải điềm tĩnh, trầm, suy tư, không phép vội vàng Có học sinh cảm nhận phong thái người xưa: ung dung, tự tại, đàng hoàng, suy tư mang tính triết lí Việc đọc áp dụng vào trước vào khai thác Lúc phải cho học sinh đọc toàn tác phẩm; hình dung mạch cảm xúc Khi vào phân tích cụ thể phải kết hợp đọc phân tích Không hiểu có giành thời gian cho phân tích Giải pháp 4: Chú trọng phần tổng kết kỹ làm văn biểu cảm Sau giáo viên giúp học sinh giải mã nội dung tác phẩm, hiểu đắn phần cuối phải cho học sinh nắm lại nội dung, đặc sắc nghệ thuật, trình bày cảm nghĩ sau đọc thơ dấu ấn tác giả ( tài - nhân cách - tình yêu…) Đây phần thiếu, giúp học sinh tái đầy đủ lại nội dung biết nâng cao, đánh giá giá trị thơ, người tác giả, khác cách dạy đổi với chương trình cũ Có nghĩa phần học sinh biết biểu cảm gì, biểu cảm từ nâng cao lên thành kỹ làm văn biểu cảm lớp Trên số kinh nghiệm mà thân ứng dụng vào việc soạn, hướng dẫn học sinh tiếp cận thơ Đường thân thấy có hiệu cao 10 Giải pháp 5: Thiết kế dạy (giáo án minh họa): Ngày soạn: 25/10/2012 Ngày dạy: 26/10/2012 Tiết 37: CẢM NGHĨ TRONG ĐÊM THANH TĨNH ( Tĩnh tứ) A - MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Tình quê hương thể cách chân thành, sâu sắc Lí Bạch - Nghệ thuật đối vai trò câu kết thơ - Hình ảnh ánh trăng tác động đến tâm tình nhà thơ - Tích hợp với phần tiếng Việt ( từ trái nghĩa) Kĩ năng: - Đọc hiểu thơ cổ thể qua dịch tiếng Việt - Nhận nghệ thuật đối thơ Bước đầu tập so sánh dịch thơ phiên âm chữ Hán, phân tích tác phẩm Thái độ: - Thái độ trân trọng giá trị văn hoá dân tộc giới nói chung Trung Quốc nói riêng - Tình yêu quê hương đát nước, hướng cội nguồn B HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: * Kiểm tra cũ Đọc thơ “ Xa ngắm thác núi Lư”- Nêu khái quát nội dung nghệ thuật * Tổ chức đọc - hiểu văn bản: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ I TÌM HIỂU CHUNG: - Tác giả tìm hiểu tiết trước (Bài Tác giả, tác phẩm đọc thêm) GV cho HS nhắc lại nét - Tổ chức cho HS tìm hiểu hoàn cảnh đời tác phẩm - Giáo viên hướng dẫn cách đọc Đọc, tìm hiểu từ khó: - Giáo viên đọc mẫu, gọi học sinh đọc → nhận xét ? Nhận xét hình thức, cấu tạo thơ Thể thơ, bố cục: (Giống thơ học) ? So sánh nguyên âm dịch ( Về nội dung) - Câu 1: Dịch thiếu ( minh) - Câu 2: Dịch thừa ( phủ) 11 ? Chia thơ làm hai phần: câu đầu tả cảnh, câu sau tả tình có không? Tại sao? ? Bài thơ tác giả sử dụng phương thức biểu đạt nào? Phương thức ? Bài thơ có nội dung? - Không - Vì cặp câu hoà quyện cảnh tình - Bài thơ sử dụng: Miều tả biểu cảm ( Biểu cảm chính) Bài thơ có hai nội dung: + Cảnh đêm tĩnh + Cảm nghĩ tác giả đêm tĩnh - Cho học sinh đọc lại thơ II PHÂN TÍCH: ? Cảnh đêm tĩnh tác giả gợi tả Cảnh đêm tĩnh: hình ảnh nào? Em có nhận xét hình ảnh ánh trăng? ? Lần thứ ánh trăng miêu tả nào? - “Minh nguyệt - địa thượng sương” ? Hiểu câu thơ nào? ( Trăng sáng – ngỡ sương phủ) ? Nhìn trăng mà ngỡ sương gợi cho ta thấy cảnh đêm nào? → Vẻ đẹp dịu êm, thơ mộng, yên ? Có người nói trăng đánh thức thi tĩnh nhân hay sai? ( chủ thể miêu tả - HS thảo luận – trả lời người ánh trăng khởi nguồn cho thi nhân) ? Lần thứ hai trăng miêu tả “Cử đầu- vọng minh nguyệt”, nào? Nhận xét trăng lúc này? không gian mặt đất, bầu trời đẫm ánh trăng → Trăng sống đêm ? Tại tác giả tả trăng lại gợi cho ta Cảm nghĩ tác giả thấy đêm tĩnh đêm tĩnh ? Nhìn trăng gợi đêm tĩnh ta thấy tác giả người nào? ? Đêm trăng tĩnh gợi điều lòng tác giả? Tại nhìn trăng tác giả lại nhớ quê hương? ( Nhìn vào thích) - “Ngẩng đầu nhìn trăng sáng ? Nỗi nhớ quê tác giả thể qua Cúi đầu nhớ cố hương” câu thơ nào? → Đối lập: Hành động ( Cử đầu? Nhận xét nghệ thuật hai câu thơ đê đầu) - Hành động “Cử đầu” có phải để kiểm Tâm trạng ( Quá khứ nghiệm ánh trăng không? Hiện tại; Quê nhà- Quê người) 12 → Từ hướng ngoại ( Ngắm trăng) - Nhìn trăng sáng tác giả có hành đến hướng nội (Nhớ quê) động gì? ( Hai hành động, hai tâm trạng - Học sinh thảo luận đưa ý kiến người) ? Có ý kiến cho rằng: “Cúi đầu” biểu đạt: Nỗi nhớ quê sâu nặng tủi hổ người xa quê mãi? ý kiến em? → Cuộc đời phiêu bạt thiếu quê ? Hình ảnh lặng lẽ cúi đầu gợi cho em suy hương tình quê đằm thắm, nghĩ đời tình cảm tác giả? thiết tha ?Đối với tác giả ánh trăng nỗi nhớ => Tình quê sáng ngời tròn quê gợi điều gì? đầy trăng III TỔNG KẾT Nội dung ? Đọc thơ em cảm nhận tình cảm - Tình yêu thiên nhiên tha thiết tác giả ký thác vào thơ? - Tình quê sâu nặng Nghệ thuật ? Qua hai thơ Lý Bạch, em hiểu - Hình ảnh cô đọng lời ý nhiều hồn thơ ông - Đối lập IV Luyện tập Giáo viên đưa tập - Nhớ quê- Không ngủ- Nhìn trăng? Mạch cảm hứng thơ theo trình Nhớ quê tự nào? - Học sinh rõ * Hướng dẫn học nhà - Đọc thuộc thơ- Phân tích lòng thi nhân “Tĩnh tứ” - Chuẩn bị “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” Trên thiết kế mà thực để soạn dạy thơ Đường với mục đích truyền đạt vừa đủ; ngắn, dễ hiểu cho đối tượng học sinh lớp Bài thiết kế chia làm hai phần; Phần bên trái hệ thống câu hỏi để tìm hiểu; phần bên phải định hướng trả lời học sinh Để có tiết dạy này, thực hiện, bám vào thao tác, xác định cho quan điểm rõ ràng nêu phần IV KIỂM NGHIỆM: Năm học 2012-2013 mạnh dạn áp dụng biện pháp nêu vào thực tiễn dạy học thấy học sinh tiếp thu tốt hơn, em hứng thú học hơn, tượng ngại tiếp xúc với thơ Đường luật Vẫn phương pháp tiến hành khảo sát (như năm học 2011-2012 nêu ) đối tượng học sinh khối năm 2012-2013 có hiệu rõ rệt, số học sinh có vốn hiểu biết thơ Đường tăng: 13 Lớp Hiểu Sĩ số 40 SL 20 Hiểu % 50 SL 18 Không hiểu SL % % 45 Từ tiến rõ rệt học sinh sau học tác phẩm thơ Đường em có tâm tốt thái độ tích cực học tập môn ngữ văn, kết học tập môn học so với kì năm trước chuyển biến: Thời điểm Số HS lớp Học kì I năm học 46 2011-2012 Học kì I năm học 40 2012-2013 Hiệu Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 4,3 17,4 26 56,6 10 21,7 15 18 45 14 35 tăng tăng giảm giảm 14 PHẦN BA: KẾT LUẬN Chúng ta biết, dạy Văn nói chung dạy thơ Đường nói riêng công việc đầy gian nan, thử thách Những thơ Đường đưa vào chương trình Văn THCS tác phẩm đặc sắc thơ cổ Trung Quốc, văn học nhân loại Làm để học sinh chủ động lĩnh hội hay, đẹp thơ Đường thông qua việc đạo, hướng dẫn người thầy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học việc không dễ dàng Cái khó lớn phải vượt qua hàng rào ngôn ngữ để hiểu cảm hay, đẹp, thâm thuý thơ cổ xưa tiếng nhà thơ Trung Quốc Để góp phần đổi giáo dục, thân học tập thấm nhuần quan điểm dạy học Thay đổi cách dạy học quan trọng, chương trình cách dạy cũ học sinh thụ động, giảng thầy tác động đến tích cực hoạt động học sinh Từ ý thức tìm hướng cho việc dạy thơ Đường luật chương trình Ngữ văn THCS để học sinh dễ hiểu tích luỹ kiến thức ba phân môn để vận dụng tốt sống tương lai Dạy học văn nói chung dạy học thơ Đường luật nói riêng đòi hỏi người giáo viên cần có kỹ kiến thức tổ nhóm chuyên môn cần có chuyên đề thảo luận riêng thông qua sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm Đối với giáo viên thực giảng dạy phần thơ Đường luật phải nghiên cứu, tìm hiểu kĩ phương pháp giảng dạy cho học sinh cảm thụ cách đầy đủ nội dung nghệ thuật chứa đựng văn Giáo viên phải nắm vững thi pháp thơ Đường, phải xây dựng hệ thống câu hỏi, dẫn dắt hợp lý để phát huy trí tuệ lực cảm thụ học sinh Giáo viên nên tin tưởng vào học sinh, giành cho học sinh vị trí xứng đáng học để học sinh thấy vai trò làm chủ từ có thói quen tích cực, sáng tạo học tập Trong phạm vi nghiên cứu hẹp kinh nghiệm thân nên trình thực không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 20 tháng 03 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Lưu Lê Bá Mơ 15 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG DẠY HỌC THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THCS Về phía nội dung chương trình thơ trữ tình trung đại Về phía giáo viên Về phía học sinh Các nhân tố khác III CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp 1: Với văn thơ Đường, phải cho học sinh đọc phần nguyên tác, dịch thơ, dịch nghĩa Giải pháp 2: Tùy theo mà giáo viên cho học sinh tìm bố cục Giải pháp 3: Phân tích (tìm hiểu chi tiết) Giải pháp 4: Giải pháp 5: Thiết kế dạy (giáo án minh họa) IV KIỂM NGHIỆM PHẦN BA: KẾT LUẬN 2 3 4 5 10 12 14 16 [...]... được học tập và thấm nhuần quan điểm mới về dạy và học Thay đổi cách dạy và học là rất quan trọng, chương trình và cách dạy cũ học sinh thụ động, bài giảng của thầy ít tác động đến sự tích cực hoạt động của học sinh Từ ý thức đó tôi đã tìm ra hướng đi cho việc dạy các bài thơ Đường luật trong chương trình Ngữ văn THCS để học sinh dễ hiểu tích luỹ được kiến thức ở cả ba phân môn để vận dụng tốt trong. .. năm học 2011-2012 đã nêu ) trên đối tượng học sinh khối 7 năm 2012-2013 đã có hiệu quả rõ rệt, số học sinh có vốn hiểu biết về thơ Đường tăng: 13 Lớp 7 Hiểu Sĩ số 40 SL 20 Hiểu ít % 50 SL 18 Không hiểu SL % 2 5 % 45 Từ những tiến bộ rõ rệt của học sinh sau khi học những tác phẩm thơ Đường các em có tâm thế tốt hơn và thái độ tích cực trong học tập môn ngữ văn, chính vì thế kết quả học tập môn học so... biến: Thời điểm Số HS lớp 7 Học kì I năm học 46 2011-2012 Học kì I năm học 40 2012-2013 Hiệu quả Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 2 4,3 8 17, 4 26 56,6 10 21 ,7 6 15 18 45 14 35 2 5 tăng tăng giảm giảm 14 PHẦN BA: KẾT LUẬN Chúng ta đều biết, dạy Văn nói chung và dạy thơ Đường nói riêng là một công việc đầy gian nan, thử thách Những bài thơ Đường được đưa vào chương trình Văn THCS là những tác... đặc sắc của thơ cổ Trung Quốc, của văn học nhân loại Làm sao để học sinh chủ động lĩnh hội cái hay, cái đẹp của một bài thơ Đường thông qua việc chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy và học là một việc không dễ dàng Cái khó lớn nhất là phải vượt qua hàng rào ngôn ngữ để hiểu và cảm cái hay, cái đẹp, sự thâm thuý của những bài thơ cổ xưa nổi tiếng của nhà thơ Trung Quốc... NỘI DUNG Trang PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG DẠY HỌC THƠ ĐƯỜNG Ở TRƯỜNG THCS 1 Về phía nội dung chương trình thơ trữ tình trung đại 7 2 Về phía giáo viên 3 Về phía học sinh 4 Các nhân tố khác III CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1 Giải pháp 1: Với những văn bản thơ Đường, phải cho học sinh đọc cả phần... trong cuộc sống hiện tại và tương lai Dạy học văn nói chung và dạy học thơ Đường luật nói riêng đòi hỏi người giáo viên cần có kỹ năng và kiến thức vì vậy tổ nhóm chuyên môn cần có các chuyên đề thảo luận riêng thông qua sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm Đối với giáo viên khi thực hiện giảng dạy phần thơ Đường luật phải nghiên cứu, tìm hiểu kĩ bài và phương pháp giảng dạy sao cho học sinh... Học sinh chỉ rõ * Hướng dẫn học bài ở nhà - Đọc thuộc bài thơ- Phân tích tấm lòng của thi nhân trong bài “Tĩnh dạ tứ” - Chuẩn bị bài “Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê” Trên đây là bài thiết kế mà tôi đã thực hiện để soạn và dạy một bài thơ Đường với mục đích truyền đạt vừa đủ; ngắn, dễ hiểu cho đối tượng học sinh lớp 7 Bài thiết kế này được chia làm hai phần; Phần bên trái là hệ thống câu hỏi để... hiểu bài thơ cổ thể qua bản dịch tiếng Việt - Nhận ra nghệ thuật đối trong bài thơ Bước đầu tập so sánh bản dịch thơ và bản phiên âm chữ Hán, phân tích tác phẩm 3 Thái độ: - Thái độ trân trọng giá trị văn hoá của các dân tộc trên thế giới nói chung và Trung Quốc nói riêng - Tình yêu quê hương đát nước, hướng về cội nguồn B HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: * Kiểm tra bài cũ Đọc bài thơ “ Xa ngắm thác núi Lư”- Nêu khái... định hướng trả lời của học sinh Để có tiết dạy này, tôi đã thực hiện, bám vào đúng các thao tác, xác định cho mình một quan điểm rõ ràng như đã nêu ở phần trên IV KIỂM NGHIỆM: Năm học 2012-2013 tôi đã mạnh dạn áp dụng những biện pháp nêu trên vào thực tiễn dạy học tôi thấy học sinh tiếp thu bài tốt hơn, các em hứng thú học hơn, còn ít hiện tượng ngại tiếp xúc với những bài thơ Đường luật Vẫn bằng phương... một cách đầy đủ nhất nội dung và nghệ thuật chứa đựng trong văn bản Giáo viên phải nắm vững thi pháp thơ Đường, phải xây dựng hệ thống câu hỏi, dẫn dắt hợp lý để phát huy được trí tuệ và năng lực cảm thụ của học sinh Giáo viên nên tin tưởng vào học sinh, giành cho học sinh một vị trí xứng đáng trong giờ học để học sinh thấy được vai trò làm chủ của mình và từ đó sẽ có thói quen tích cực, sáng tạo trong