Một số kinh nghiệm trong dạy phụ đạo nhằm nâng cao chất lượng môn vật lý khối 10 ở trường THPT hà văn mao

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐDDH: Đồ dùng dạy học GD - ĐT: Giáo dục - Đào tạo GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất bản TNKQ: Trắc nghiệm khách quan SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm SGK: Sách giáo khoa MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng của vấn đề trước áp dụng SKKN Các biện pháp và hình thức tổ chức thực hiện 3.1 Phân loại học sinh yếu kém môn vật lý 3.2 Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Trang 1 2 3 5 13 14 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần và đặc biệt là giai đoạn hiện nay, dưới sự lãnh đạo của Đảng, tiến hành cuộc cách mạng toàn diện mọi lĩnh vực, đổi mới giáo dục là một trọng tâm của công cuộc đổi mới Với quan niệm giáo dục là quốc sách hàng đầu, báo cáo trị của đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học ” Trong thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy và học Đặc biệt là thực hiện các cuộc vận động lớn : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua việc thực hiện các cuộc vận động này làm thay đổi khá nhiều giáo dục nói chung, có bộ môn Vật lý nói riêng Vấn đề học sinh yếu kém hiện cả xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện thì người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu kém Vấn đề nêu là khó khăn với không giáo viên Nhưng ngược lại, giải quyết điều này là góp phần xây dựng bản thân giáo viên một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại, giúp cho học sinh có hướng tư mới việc lĩnh hội kiến thức Môn Vật lý trung học phổ thông là một môn học nói là khó học, khó hiểu với nhiều học sinh nhất là học sinh từ mức trung bình trở xuống lại có vai trò rất quan trọng việc hình thành và phát triển tư của học sinh học tập, đời sống thực tiễn và khoa học kĩ thuật Trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lý, người thầy phải hướng tới mục tiêu là giúp học sinh nắm kiến thức bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ và động học tập đắn, học sinh có khả tiếp cận và chiếm lĩnh nội dung kiến thức mới, khắc sâu thêm kiến thức cũ học mà giúp học sinh biết đưa kiến thức Vật lý học vào đời sống, vào thực tiễn Từ thực tế dạy môn Vật lý ở Trường THPT Hà văn Mao - Huyện Bá Thước - một trường miền núi nhiều khó khăn: Tỷ lệ học sinh yếu kém rất cao, thậm chí có lớp số học sinh này chiếm từ 50% dến 70% Vì vậy, Bản thân và các đồng chí nhóm Vật lý trường thường xuyên phải dạy các lớp có rất nhiều học sinh yếu kém Kết quả là có rất nhiều học sinh không tiến bộ mà yếu hơn, phải thi lại, phải lưu ban và nhiều em phải chịu cảnh rời xa mái trường.Vì thế, thiết nghĩ việc tìm nguyên nhân và có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh này để các em tiến lên mức đạt yêu cầu và có kết quả cao học tập nói chung và môn Vật lý nói riêng là việc làm rất cần thiết Nếu làm điều này nâng dần chất lượng giảng dạy nói chung và bộ môn Vật lý nói riêng, đồng thời làm cho các em thích học, thích đến trường, yêu trường yêu lớp và đặc biệt giảm số lượng học sinh bỏ học Với lí trên, đầu năm học bắt dầu từ giai đoạn tổ chức lớp cho đến giảng dạy, bản thân nuôi một niềm hy vọng là làm đề số học sinh yếu kém có hứng thú học tập, yêu học tập và đặc biệt là thích học môn Vật lý Và là lí chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy phụ đạo nhằm nâng cao chất lượng môn Vật lý Khối 10 ở trường THPT Hà Văn Mao” để làm đề tài nghiên cứu của mình Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhiều học sinh học kém môn vật lý Phân loại học sinh yếu kém môn Vật lý Đưa một số biện pháp cụ thể nhằm giảm thiểu số lượng học sinh học yếu kém môn vật lý Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học bộ môn vật lí tại các lớp: 10A2; 10A3; 10A4; 10A7 của trường THPT Hà Văn Mao Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực hiện cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” là một chủ trương sách đắn của Đảng và nhà nước ta hiện nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng và hiệu quả giảng dạy của giáo viên Những học sinh lên lớp là học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng đựơc lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng là vô tư để học sinh yếu kém “ở lại lớp” mà trách nhiệm của giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu kém gồm có chủ quan và khách quan mà nếu giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu kém tiến bộ và thoát khỏi tình trạng yếu kém Những học sinh học tập yếu, kém vẫn luôn tồn tại giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, kém nhiều hay là tùy ở nhà trường và bộ môn Mức độ tiến bộ của học sinh yếu, kém nhanh hay chậm quá trình giáo dục và rèn luyện mới là điều đáng quan tâm của riêng nhà trường, nhà quản lý giáo dục và Thầy Cô giáo Giúp đỡ học sinh yếu kém gắn với cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” Thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Hai không” Bộ GD-ĐT phát động, cương quyết ngăn chặn, xử lý nghiêm các hiện tượng tiêu cực các lần tổ chức kiểm tra - thi cử toàn ngành Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém bộ môn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức bản, trọng tâm tìm hiểu một cách xác mà học vì một lí nào học sinh chưa nắm bắt Khi học sinh tiếp thu và vận dụng kiến thức bài học thì hình thành sự hứng thú, say mê với môn học Từ các em xác định cho mình kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến bộ… Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém là giáo viên phải tìm cách để bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu là kiến thức bản và trọng tâm bài học có sách giáo khoa Vật lý ) Muốn làm tốt nhiệm vụ này thì bản thân giáo viên cần phải nắm bắt xác và đánh giá mức độ kiến thức đọng lại ở học sinh tiết dạy để lên kế hoạch phụ đạo, thiết kế nội dụng tiết học phụ đạo cho có hiệu quả nhất Điều quan trọng ở là học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ và hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “ lấp lại lỗ hổng kiến thức” và phải có hành động phản hồi lại kiến thức một cách xác, khoa học nhất Trong khuôn khổ bài viết này, xin trình bày một số nguyên nhân khách quan và chủ quan từ phía các Thầy Cô giáo giảng dạy bộ môn làm tăng tỉ lệ học sinh yếu kém và một số biện pháp cụ thể đối với bản thân người giáo viên trực tiếp giảng dạy để giảm bớt tỉ lệ học sinh yếu kém môn Vật lý ở trường THPT hiện Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua năm công tác giảng dạy bộ môn Vật lý ở một trường thuộc khu vục miền núi, bản thân xin đưa và phân tích thực trạng và nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến chất lượng học tập của học sinh yếu kém ở Trường THPT Hà Văn Mao - Bá Thước nói riêng và các trường THPT nói chung sau đây: 2.1 Về phía nhà trường Trường THPT Hà Văn Mao - Bá Thước - là một trường thuộc khu vực miền núi nhiều khó khăn (thuộc diện 62 huyện nghèo nhất cả nước), đời sống kinh tế trình độ dân trí tương đối thấp, nên vấn đề học tập vẫn chưa quan tâm thỏa đáng Do đó, trường gặp nhiều khó khăn từ tuyển đầu vào: chất lượng học sinh tuyển vào vẫn thấp, khoảng 50-60% là yếu kém 2.2 Về phía học sinh - Học sinh chưa tự giác, chưa có động học tập, chưa có quyết tâm học tập, mất bản kiến thức từ lớp dưới Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp các bạn, thiếu kiến thức, kỹ để học tập ở lớp học (ngồi nhầm lớp), sinh chán học, sợ học (hội chứng sợ học) Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Khả ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên không bền, lười suy nghĩ, trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức bản lớp dưới hạn chế, chưa biết phát huy khả của mình Nhiều học sinh chưa biết đổi đơn vị, chưa biết làm tính, yếu các kỹ tính toán bản, cần thiết - Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết là học thụ động, lệ thuộc vào các loại sách bài giải (chép bài tập vào vở không hiểu gì cả ), học vẹt, khả vận dụng kiến thức, thi cử thì quay cóp và tài liệu - Học sinh lười học: Đa số các em thời gian cho việc tự học, không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà thì không xem bài, không chuẩn bị bài, đến học thì cắp sách đến trường Còn một bộ phận nhỏ thì các em không xác định mục đích của việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng bài rồi ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều gì - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây là một điều phủ nhận với chương trình học tập hiện Nguyên nhân này nói đến một phần lỗi của giáo viên là chưa đánh giá trình độ của học sinh - Một số học sinh học thất thường, đến trường không vào lớp học, đặc biệt học sinh vắng nhiều vào các buổi chiều, ham chơi, la cà quán xá 2.3 Về phía gia đình học sinh - Đa số Gia đình học sinh là người dân tộc thiểu số làm nghề nông nghiệp nên gặp nhiều khó khăn kinh tế khiến các em không tâm vào học tập, bố mẹ lo làm lụng suốt ngày thời gian quan tâm ý đến việc học tập của các em; một số phụ huynh vùng làm ăn xa để ở nhà một mình với ông bà già mới nên việc quan tâm ý đến việc học tập của các em và phối hợp giáo dục với nhà trường, với Thầy Cô giáo là rất hạn chế Bên cạnh đó, có một bộ phận lớn phụ huynh chưa thật sự quan tâm, chăm lo và đôn đốc em mình học tập, phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Một số cha mẹ quá nuông chiều cái, quá tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vô tình là đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, mất dần bản và rồi yếu kém dần 2.4 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu không phải hoàn toàn là ở học sinh mà một phần ảnh hưởng không nhỏ là ở người giáo viên Người ta thường nói “ có Thầy hay thì mới có trò giỏi ” Ngày nay, để thực hiện tốt công tác giảng dạy thì đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, ở không phải giáo viên nào có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi thì giảng dạy tốt mà điều quan trọng nhất ở là người giáo viên phải phân loại và nắm rõ các nhóm đối tượng học sinh lớp mình phụ trách để từ biết lựa chọn phương pháp dạy học nào là phù hợp với đối tượng học sinh và với nội dung kiến thức Qua quá trình công tác bản thân nhận thấy, vẫn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém Chưa chịu khó tìm tòi nhiều phương pháp dạy học mới kích thích tính tích cực, chủ động của học sinh Chưa thật sự quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình và tâm tư tình cảm khúc mắc ưu phiền, lo âu bên làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh đưa các em đến tình trạng yếu kém 2.5 Môi trường xã hội Môi trường xung quanh của nhà trường ngày càng phức tạp, ngày càng nhiều các hàng quán ăn uống, các tụ điểm giải trí như: quán Internet, quán Bi a tạo nên cám dỗ lôi học sinh ăn chơi rồi bỏ học nhiều, tiêu xài tiền bạc dẫn đến trộm cắp tài sản và đánh Các biện pháp và hình thức tổ chức thực 3.1 Phân loại học sinh yếu môn Vật lý - Căn 1: Điểm bộ môn năm học qua, tham khảo thêm điểm một số môn học có liên quan gần gũi cùng khối Toán, Hóa - Căn 2: Điểm khảo sát chất lượng học sinh đầu năm - Căn 3: Những biểu hiện và quá trình học tập lớp, các điểm hiện tại Căn vào khía cạnh trên, chia học sinh yếu kém môn Vật lý thành nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh mất bản kiến thức chung, có khả tiếp thu bài rất thấp Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả tiếp thu bài chậm so với học sinh bình thường Nhóm 3: Có kiến thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ là việc học, học sinh lười học 3.2 Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu a.Các biện pháp chung - Giáo dục ý thức học tập, hình thành lòng ham thích say mê môn học cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh ham học, có ý thức vươn lên học tập, cách: + Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng và tầm quan trọng của môn học thực tiễn + GV phải tăng cường sử dụng triệt để các thí bị thí nghiệm, ĐDDH sẵn có và tự làm các bài học, tăng cường cho học sinh làm các thí nghiệm thực hành Đồng thời, giáo viên dịnh hướng và giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh (đặc biệt là nhóm các học sinh yếu kém) tự làm các thí nghiệm đơn giản và các ĐDDH có chương trình học + Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt và ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập của học sinh Do hiện nay, đa số các phụ huynh thiếu sự quan tâm đến cái, bản thân phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng của việc học tập Giáo viên cần phân tích để các bậc phụ huynh thể hiện sự quan tâm mức Nhận sự quan tâm của gia đình, thầy cô tạo động lực cho các em ý chí phấn đấu vươn lên - Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện tiết dạy mình: Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu quả cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ tâm tư tình cảm, suy nghĩ cuộc sống và đặc biệt là khó khăn học tập của bản thân mình + Giáo viên tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không la mắng nặng lời dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng mình + Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù là việc nhỏ để khen ngợi các em Giáo viên cần có sự quan tâm, đối với học sinh có tiến bộ, giáo viên phải nhận và động viên kịp thời, nhận xét trực tiếp vào bài làm khen ngợi trực tiếp trước lớp sau bài kiểm tra + Giáo viên giới thiệu cho học sinh một sách hay như: “Bách khoa toàn thư học trò lười”; Sách kể tên tuổi Einstein, Disney, Darwin và Picasso…được thế giới biết đến thiên tài không phải biết họ là học sinh lười biếng, gì nổi bật cắp sách đến trường họ để lại dấu ấn sáng chói lịch sử văn minh loài người Qua mẩu chuyện này giáo viên muốn gởi tới các em học sinh, các bậc phụ huynh, quí thầy cô, người có ước vọng nuôi dưỡng tài tiềm tàng không đơn đặt niềm tin vào điểm số nổi bật lớp + Tuy nhiên không phải bất kỳ trường hợp nào giáo viên thân thiện, mềm dẻo mà đối với một số đối tượng học sinh, ở một số tình cụ thể nào đó, giáo viên cần thể hiện sự nghiêm khắc, răn đe để đưa các em vào nề nếp, khuôn khổ Điều quan trọng là giáo viên phải tác động vào ý thức của học sinh, học sinh hiểu sự nghiêm khắc ấy nhằm mục đích giáo dục, vì bản thân các em, sự trù dập hay phân biệt đối xử với học sinh - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh: Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể thì có chừng ấy phong cách nhận thức Vì vậy hiểu biết phong cách nhận thức là để hiểu sự đa dạng của các chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng này Do đó, để các biện pháp và phương pháp đưa đạt hiệu quả thì người Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng của em Một số khả thường hay gặp ở các em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu củng cố và luyện tập phù hợp Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng này câu hỏi dễ, bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp các em tìm vị trí đích thực của mình tập thể Ví dụ: yêu cầu luyện tập của một tiết là bài tập, các em này dành cho 2-3 bài, 2-3 bài mức độ cao dành cho các dối tượng học sinh khá Ngoài ra, giáo viên đề nghị với nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu các biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu quả cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết một tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải giáo viên chuẩn bị kỹ, làm cho học sinh học phụ đạo thấy việc học này có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả tiếp thu và tiến bộ học tập thì công tác phụ đạo mới thu hút học sinh và phát huy tác dụng của - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với giảng, đơn vị kiến thức cho nhóm đối tượng học sinh Đổi mới phương pháp dạy học tức là thay đổi từ phương pháp học sinh tiép nhận kiến thức thụ động từ giáo viên sang phương pháp học sinh tự tìm kiến thức Điều đó, yêu cầu học sinh phải tự nghiên cứu, tự tìm tòm, tự khám phá theo sự định hướng, dẫn dắt của giáo viên, tức là học sinh phải hoạt động nhiều Trước vấn đề đó, người giáo viên phải thương xuyên tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Tuy nhiên đối với học sinh yếu kém, quá trình triển khai các hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại phản tác dụng Ví dụ: Học sinh học yếu, khả tiếp thu, phân tích, kết luận hạn chế mà giáo viên phân công vào nhóm có các học sinh khá thì học sinh yếu thụ động hẳn đi, không tự tin nêu ý kiến của mình, ỷ lại vào các bạn học khá đại diện cho nhóm nên học sinh yếu không muốn hoạt động và càng yếu Bên cạnh việc đổi mới phương pháp này đòi hỏi học sinh phải tự giác, tự học rất cao, mà đối tượng học sinh yếu kém lại rất hạn chế ở khả này Vì thế theo ý kiến của cá nhân thì đổi mới phương pháp, đặc biệt là phương pháp hoạt động và thảo luận nhóm thì không phải bài nào áp dụng mà nên vận dụng vào các bài đơn giản dễ hiểu tiết bài tập Còn đối với các bài quan trọng, có tính chất tiền đề cho bài học sau thì không nên - Giao nhiệm vụ nhà: Đây là một biện pháp rất quan trọng đối với học sinh yếu kém + Trong tuần thường giao cho các em các một phần kiến thức mà các em hổng, các em yếu và một lượng bài tập vừa phải nhà.Tuy nhiên cần ý là phần kiến thức và hệ thống bài tập giao nhà phải phù hợp với các nhóm học sinh yếu kém ở + Trong các tiết dạy thường hỏi han việc học và giải bài tập nhà của các em, một mặt để tỏ thái độ quan tâm, nhắc nhở và để tạo sự cởi mở giao tiếp làm cho các em không ngần ngại.Mặt khác để các em có hội hỏi giáo viên chỗ các em bị vướng mắc, chưa hiểu để nhà giải tiệp + Đến cuối tuần kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ của các em, thu bài lại để chấm và dành thời gian thích hợp các em các lỗi sai ( Đây là một yếu tố để đưa vào đánh giá học sinh yếu kém) - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Theo tôi, với đối tượng học sinh này thù việc kiểm tra đánh giá các em có vai trò rất quan trọng việc làm cho các em tiến bộ hay yếu nên quá trình dạy các lớp học sinh này kiểm tra đánh giá cần ý: Đối với kiểm tra: + Hệ thống câu hỏi phải thật đơn giản, dễ hiểu + Nội dung câu hỏi phải sát với các kiến thức bản trọng tâm bài học + Trong các bài kiểm tra nên kết hợp cả hình thức TNKQ và tự luận, hệ thống câu hỏi và bài tập đưa phải vừa sức với đối tượng này + Phải chấm bài một cách nghiêm túc, tìm chỗ mà các học sinh này làm điểm để động viên khích lệ + Lời phê vào bài kiểm tra của học sinh này rất quan nên: phải khen nhiều chê và rõ cái sai trọng tâm cho học sinh + Khi trả bài phải dành thời gian khen ngợi tuyên dương trước tập thể lớp và phải sửa cho học sinh này cái sai cụ thể nhất để các em khắc phục Đối với việc đánh giá kết học sinh: Khi đánh giá đối tượng học sinh này, bản thân kết hợp nhiều mặt quá trình học tập của các em như: + Qua các điểm các em đạt các bài kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút và học kỳ + Qua các biểu hiện học tập bộ môn cả học kỳ: thái độ, động học tập có thay đổi không? Nhiệm vụ giao cho nhà ( bài tập, ghi chép ) hoàn thành thế nào? Ý thức học tập lớp như: xây dựng bài, hoạt động và làm việc theo nhóm - Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường + Bản thân thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn khác để có thêm nhiều thông tin học sinh, đồng thời là người cung cấp các thông tin để giáo viên chủ nhiệm quản lí học sinh chặt chẽ hơn, phát hiện kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh Từ giáo viên chủ nhiệm liên hệ với phụ huynh, kết hợp giáo dục học sinh kịp thời + Bên cạnh thường xin dự các đồng chí tổ dạy cùng khối để học tập và kiểm nghiệm lại phương pháp của mình và qua trao đổi để tìm hiểu thêm tình hình học tập của các lớp khác nói chung để kịp thời điều chỉnh các biện pháp, phương pháp của mình cho phù hợp + Tôi thường xuyên trao đổi với tổ trưởng chuyên môn để đề xuất với nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu kém ngoài khoá nhằm tạo điều kiện cho các học sinh này theo kịp chương trình học, từ từ nâng dần chất lượng học tập của học sinh b Các biện pháp cụ thể Ngoài các biện pháp chung ở trên, bản thân tiến hành tìm hiểu học sinh phương pháp chủ yếu là tìm hiểu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động của học sinh kết hợp với một số phương pháp khác : trò truyện, kiểm tra bài cũ, kiểmn tra 15 phút, điều tra …Công cụ đánh giá của là tính xác suất học sinh hiểu bài thông qua quá trình học sinh xây dựng bài học và vận dụng kiến thức ở tiết học Từ sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức và nắm bắt cụ thể các học sinh yếu kém bộ môn này Sau sàng lọc và phân loại học sinh ( nhóm yếu kém trên), Tôi dựa biện pháp chung ở để đưa các biện pháp cụ thể phù hợp với nhóm đối tượng học sinh yếu kém sau: - Đối với nhóm 1: Học sinh mất bản kiến thức chung, có khả tiếp thu bài rất thấp ( Ta hay nói ngắn gọn “ Học sinh gốc ” ) Qua thưc tiễn giảng dạy, thấy học sinh thuộc nhóm này yếu kém ở các khâu sau đây: + Các em thiếu kiến thức bản ở cấp dưới, có tiếp thu không hiểu nhiều kiến thức bài dạy của Thầy Cô lớp và dẫn đến không nắm kiến thức bản trọng tâm của các bài học + Các em không nắm hệ thống đơn vị và không biết đổi đơn vị của các đại lượng + Các em không hiểu được, không xác định đề và không tóm tắt một bài toán dù đơn giản nhất + Các em không sử dụng không biến đổi các biểu thưc, công thức đơn giản nhất + Các em không biết tính toán và cả không biết dùng máy tính để tính toán các phép tính đơn giản Một số giải pháp cụ thể sau đây: + Khi triển khai bài mới, xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức này mới giải quyết câu hỏi và bài tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh Và sau một phần thường chốt ngắn gọn các kiến thức này 10 vào một góc bảng, sau tiết học có toàn bộ kiến thức bản trọng tâm này góc bảng để củng cố và khắc sau cho các em, đối với học sinh yếu yêu cầu nắm ý thật bản này Đặc biệt, đối với học sinh yếu kém, thường coi trọng tính vững chắc của kiến thức và kỹ là chạy theo mục tiêu đề cao mở rộng kiến thức + Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, đặc biệt ý đến các điều sau: Đối với học sinh yếu nên yêu cầu các em làm các dạng toán thật bản, tính toán đơn giản, dựa vào tính chất, các công thức đơn giản nhất, không nên đưa các dạng bài phức tạp cần sử dụng các phương pháp giải nhanh, liên quan đến các định luật, các thuyết vật lý… Sau hướng dẫn giải mẫu, lúc này nên đặt câu hỏi gợi mở dần để học sinh xác định hướng giải và đặc biệt hệ thống câu hỏi phải nhằm vào yếu kém của nhóm này ở trình bày… Đến bài tập tương tự, cho HS một khoảng thời gian để tự tìm hướng giải, giáo viên quan sát, thấy học sinh lệch hướng giáo viên phân tích kĩ cho các em thấy sai chỗ nào Khi hướng dẫn, trọng “mốc giải chính” của bài tóm tắt chưa? Áp dụng công thức chưa? + Sau thấy các em bản làm bài, giáo viên lên bảng yêu cầu học sinh đứng tại chỗ trình bày, bước giải là một học sinh đễ tập trung cả nhóm Trong quá trình giải, giáo viên nhấn mạnh chỗ học sinh hay sai lầm, nên tránh + Khi các em làm bài khen ngợi cá nhân và nhóm học sinh này, đồng thời phải cho điểm cao để khích lệ Nên ý nêu các em có làm sai không nên chê bai trước lớp mà phải tìm cái nhỏ nhất mà học sinh làm để khen khen mặt tự giác học tập của học sinh - Đối với Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả tiếp thu bài chậm so với học sinh bình thường Qua thưc tiễn giảng dạy, thấy học sinh thuộc nhóm này yếu kém ở các khâu sau đây: + Các em có kiến thức bản ở cấp dưới, có tiếp thu kiến thức bài dạy với tốc độ chậm + Khả xử lí kiến thức, xử lí công thức của các em chậm + Do đó, khả xử lí và tốc độ giải bài tập chậm Một số giải pháp cụ thể sau đây: + Giáo viên chia nhỏ nhóm học sinh này ra, các nhóm chia càng nhỏ càng tốt(sử dụng mô hình "đôi bạn cùng tiến"), phân công các học sinh khá học cùng nhóm này để giúp đỡ các học sinh yếu này Ban đầu cho học sinh tự chọn nhóm theo mong muốn cá nhân, sau một thời gian nếu chưa hợp lý thì điều chỉnh Tôi ghi lại danh sách các nhóm, theo dõi sát quá trình học sau bài kiểm tra, nếu nhóm nào tiến bộ tuyên dương và cộng điểm thưởng nhóm trưởng 11 + Giáo viên ý phân tích cho học sinh kiến thức thường sai, việc phân tích này thường xuyên thực hiện kết hợp các tiết học bài mới các tiết luyện tập để giúp các em lấp lỗ hổng, chỗ yếu thường xuyên + Học sinh yếu kém khả tiếp thu và nắm bắt kiến thức chậm, nên giáo viên cần giảm tải quá trình nhận thức của học sinh cách giản lược hóa nội dung bài học, rút gọn lại dưới dạng trọng tâm, truyền tải súc tích dưới dạng hình ảnh trực quan, dễ hiểu dễ quan sát Đối với bài tập, giáo viên cố gắng đưa các bước càng cụ thể, rõ ràng càng tốt, với phương châm: “Điều nghe quên Điều nhìn nhớ Điều làm hiểu” - Đối với Nhóm 3: Có kiến thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn + Học sinh yếu kém này thường biểu hiện ở chỗ là: Về thái độ học sinh này thể hiện là một học sinh hiểu kiến thức, hiểu câu hỏi và giải đuợc bài tập rất nhanh; Rất hay phát biểu xây dựng bài, hay xung phong giải bài tập lại hay sai kiến thức bản; Trong bài kiểm tra thì trình bày sơ sài, thiếu chặt chẽ và sai nhiều + Nguyên nhân: các học sinh này nhận thức chưa mức độ kiến thức bộ môn Vật lý nên thiếu hiểu sâu hiện tượng Vật lý của các kiến thức, của các bài toán; dẫn đến nhà học tập không phương pháp (học qua loa không tâm và không sâu vào kiến thức, vào hiện tượng) nên đến yếu kém vậy + Các giải pháp: Giáo viên tổ chức kèm cặp, phụ đạo thêm cho học sinh Việc phụ đạo này thực hiện theo kế hoạch chung của nhà trường giáo viên tự tổ chức cho học sinh với thời lượng tuần buổi Trong các buổi này, chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy lớp, nếu thấy các em chưa chắc, hiểu sai lệch kiến thức, sai lệch hiện tượng Vật lý, tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để các em nắm vững chắc hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ các em chưa hiểu chưa nắm chắc để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học ở nhà Qua việc giải bài tập, qua các bài tập giao nhà, tập dần cho các em phân tích, tính chất, hiện tượng Vật lý của kiến thức, của bài tập để giúp các em hình thành kỹ này và từ đưa cách giải bài toán dễ dàng Thông qua giáo viên chủ nhiệm thông báo với gia đình học sinh việc tổ chức học phụ đạo, phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho các em học tập, đôn đốc thực hiện kế hoạch học tập ở trường và ở nhà - Đối với Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ là việc học, học sinh lười học + Nguyên nhân: Do các em một chút kiến thức nào môn học nên có học, có đến lớp không hiểu gì 12 Do các em ham muốn một trò chơi nào bị bạn bè hư hỏng lôi kéo Do các em chưa nhận thức tầm quan trọng của việc học Do gia đình thường xảy xung đột, thiếu tình cảm gia đình, người thân …thiếu sự quan tâm, nhắc nhở và kiểm tra + Các giải pháp: Làm thay đổi nhận thực tầm quan trọng của việc học của các em, thay đổi sự bi quan chán nản của các em phải đối mặt với hoàn cảnh gia đình…bằng cách: Giáo viên vừa phân tích động viên cho các em sự cần thiết của việc học, nêu các trường hợp thật cụ thể của học sinh các năm trước vì không tâm học nên không thi đậu tốt nghiệp trung học phổ thông, sau thi trượt hối hận thì không kịp Nêu lên tấm gương các bạn học sinh vượt lên hoàn cảnh để đạt kết quả cao học tập ( Muốn làm tốt giải pháp này giáo viên bộ môn phải kết hợp với GVCN để tìm hiểu gia đình, người của các học sinh này) Giúp các em tránh xa các trò chơi vô bổ, tránh xa các bạn bè hư hỏng: phân tích cho các em tác hại của các trò chơi đến tinh thần, đến sức khỏe và đến học tập của các em Đồng thời, làm thay đổi nhận thức bộ môn và tăng lòng yêu thích học tập bộ môn để các em quay trở việc học tập: Tôi hay giao cho các nhóm học sinh này sưu tầm các ĐDDH như: thí nghiệm sự rơi tự do, thí nghiệm lực đàn hồi của lò xo, thí nghiệm liên quan đến trọng tâm của vật phẳng mỏng ; Giao cho các em vẽ các ĐDDH làm các ĐDDH tự làm Sau thu lại rồi đem hội thảo đánh giá trước lớp, có tuyên dương khen thưởng và cho điểm Bên cạnh phải tăng cường kiểm tra bài đầu giờ, cuối giờ; kiểm tra việc ghi chép bài và làm bài tập ở nhà Chú trọng kiểm tra bài cũ các em yếu kém Đối với học sinh tiến bộ có học bài, làm bài, giáo viên động viên, khuyến khích tinh thần của các em, khen ngợi các em trước lớp Giáo viên nghiêm túc phê bình em chưa tiến bộ, giáo viên cho học sinh thời hạn, sau thời hạn giáo viên cho học sinh kiểm tra bài để học sinh sữa chữa điểm xấu, từ tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy có động lực học và thấy bản thân có khả học nên cố gắng thời gian tới Ngoài ra, phải kết hợp với các giáo viên bộ môn khác, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ lớp để thường xuyên kiểm tra, đôn đóc, nhắc nhở và theo dõi sự tiến bộ của các em học sinh này để động viên kịp thời Đồng thời phải phối hợp với gia đình để tăng hiệu quả của các biện pháp giáo dục Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường 4.1 Kết quả nghiên cứu: Trong quá trình giảng dạy, đặc biệt là năm học 2014- 2015, áp dụng các ý tưởng của đề tài này vào các lớp dạy Đồng thời đưa trao đổi thảo luận và cho các đồng chí giáo viên nhóm chuyên môn Vật 13 lý áp dụng, qua một năm thực nghiệm giảng dạy, thấy có sự chuyển biến rõ rệt ở các học sinh yếu kém và thu kết quả rõ rệt 4.2 Kết quả đối chứng (Của năm học 2014-2015): Lớp Mức độ 10A2 Thường xuyên áp dụng 10A3 Thường xuyên áp dụng 10A4 Thường xuyên áp dụng 10A7 Không áp dụng Kết Trung Giỏi Khá bình 10 10 20 (22,22% (22,22% (44,44%) ) ) 17 02 15 (44,74% (5,26%) (39,47%) ) 11 03 24 (26,83% (7,32%) (58,54%) ) 01 04 20 (2,56%) (10,26%) (57,28%) Yếu-Kém 05 (11,12%) 04 (10,53%) 03 (7,32%) 14 (35,89%) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Kết luận Để có tiết học đạt hiệu quả cao nhất từ nhằm giảm thiểu số lượng học sinh yếu kém là niềm trăn trở, suy nghĩ là mục đích hướng tới của người giáo viên có lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp, không phải là điều đạt dễ dàng Người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò là người “thắp sáng lửa” chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Trong nội dung đề tài của mình, đề cập đến một số biện pháp công tác phụ đạo học sinh Tôi hi vọng là vấn đề gợi mở một quan niệm dạy học Vật lý, từ nhằm giảm thiểu số lượng học sinh yếu kém môn Vật lý Với thực trạng học Vật lý và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, coi là một quan điểm của đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng dạy và học Vật lý thời kỳ mới Mặc dù cố gắng song tránh các thiếu sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, của các bạn đồng nghiệp để đề tài của hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Kiến nghị 2.1 Đối với tổ, nhóm chuyên môn: Các tổ nhóm chuyên môn cần tổ chức dự của các đồng chí nhóm, đặc biệt là các đồng chí giáo viên trẻ Từ để góp ý cho phương pháp giảng dạy, đặc biệt là phương pháp dạy ở các lớp có nhiều học sinh yếu kém Đồng thời các nhóm thường xuyên trao đổi đánh giá sự 14 tiến bộ của các lớp có nhiều học sinh yếu kém các lần học ở các tháng qua điểm các bài kiểm tra thường xuyên, định kỳ 2.2 Đối với nhà trường: Nhà trường cần trang bị thêm các sách tài liệu cho thư viện để giáo viên và học sinh tham khảo Tổ chức các buổi trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học 2.3 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tổ chức các chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi và học tập chuyên môn - nghiệp vụ Tuyển dụng đủ giáo viên để giáo viên dạy số tiết theo quy định, giáo viên có thời gian và công sức tập trung cho công tác phụ đạo học sinh yếu kém XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Người viết sáng kiến Hoàng Thị Thu 15 16 ... đến chất lượng học tập của học sinh yếu kém ở Trường THPT Hà Văn Mao - Bá Thước nói riêng và các trường THPT nói chung sau đây: 2.1 Về phía nhà trường Trường THPT Hà Văn Mao - Bá... môn Vật lý Đưa một số biện pháp cụ thể nhằm giảm thiểu số lượng học sinh học yếu kém môn vật lý Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học bộ môn vật lí tại các lớp: 10A2; 10A3;... đề số học sinh yếu kém có hứng thú học tập, yêu học tập và đặc biệt là thích học môn Vật lý Và là lí chọn đề tài Một số kinh nghiệm dạy phụ đạo nhằm nâng cao chất lượng môn