SKKN một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng ôn tập thi tốt nghiệp THPT quốc gia THPT năm 2017 tại trường trung cấp kinh tế kỹ

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ÔN TẬP THI TỐT NGHIỆP THPT QUỐC GIA NĂM 2017 TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐỒNG NAI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 - NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Ngày nay, nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ, kỷ trí tuệ cạnh tranh thị trường, kỷ bùng nổ thông tin xu tồn cầu hóa đặt u cầu to lớn, cấp bách nguồn lực, đặc biệt chất lượng nguồn lực người cách mạng công nghiệp 4.0 (lần thứ tư) Trên sở khẳng định tầm quan trọng Giáo dục Đào tạo, Đảng Nhà nước ta coi “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Giáo dục phổ thông tảng hệ thống giáo dục quốc dân mà giáo dục Trung học phổ thông (THPT) sở đem đến chất lượng cho hệ thống giáo dục Mục tiêu nghiệp giáo dục với thầy cô giáo hay đơn vị trường học đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Trước trọng bồi dưỡng nhân tài, nhà trường quan tâm trước hết đến nhiệm vụ đào tạo nhân lực nói chung Muốn đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng bồi dưỡng nhiều nhân tài, đòi hỏi nhà trường phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy nhà giáo chất lượng học tập học sinh, nhằm đạt mục tiêu cuối nâng cao chất lượng số lượng học sinh đỗ tốt nghiệp ngày cao Đó mục tiêu thiết thực mà học sinh mong muốn đạt sau năm dài học tập thử sức qua kỳ thi tốt nghiệp quốc THPT Kết kì thi tốt nghiệp THPT tiêu chí để đánh giá chất lượng nhà trường đào tạo Vấn đề nâng cao chất lượng hiệu kì thi tốt nghiệp THPT ln cấp quản lý giáo dục, xã hội quan tâm tìm giải pháp để nâng cao tỉ lệ học sinh thi đỗ tốt nghiệp Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Đồng Nai năm qua có kết thi tốt nghiệp tương đối ổn định có chiều hướng lên, nhà trường khẳng định vị so với trường THPT đơn vị trực thuộc Sở tỉnh Bản thân Hiệu trưởng phân công phụ trách công tác quản lý ôn tập thi tốt nghiệp, chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng ôn tập thi tốt nghiệp THPT quốc gia THPT năm 2017 trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Đồng Nai” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Giáo dục vấn đề trung tâm đời sống xã hội định tương lai người xã hội Thực trạng giáo dục Việt Nam - nguyên nhân làm trì trệ phát triển Việt Nam - đặt vấn đề phải cải cách giáo dục xã hội hóa giáo dục giải pháp đặt sôi Phải khẳng định, xã hội hóa giáo dục tinh thần, nội dung quan trọng cải cách giáo dục, đảm bảo thành cơng cải cách giáo dục Nhiều người có tâm huyết quan tâm nghiên cứu đưa giải pháp cho chương trình xã hội hóa giáo dục thực tế chưa ghi nhận thành công tạo đột phá Xã hội hóa giáo dục cần nhận thức lại giải sở khoa học xã hội giáo dục Cơ sở lý luận 1.1 Quản lý là gì? Theo thuyết quản lý đại thì: “Quản lý q trình làm việc với thơng qua người khác để thực mục tiêu tổ chức trường biến động” Ở Việt Nam, theo tác giả Đặng Bảo Quốc, hoạt động quản lý hoạt động bao gồm hai trình “Quản” “Lý” tích hợp vào nhau; “Quản” có nghĩa trì ổn định hệ, “Lý” có nghĩa đổi hệ Từ nhận định trên, hiểu quản lý hoạt động, chủ thể quản lý đề mục tiêu cần phải đạt chủ trương, biện pháp kế hoạch thực hiện, lựa chọn nhân sự, huy động sử dụng nhân lực, tài lực có, tổ chức điều hành máy để thực chủ trương, biện pháp kế hoạch cách đắn, đạt mục tiêu mà chủ thể đề với hiệu cao mơi trường biến động Nói cách khác, quản lý tác động cách có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu mong muốn thông qua chức kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2 Hoạt động dạy Theo từ điển tiếng Việt, định nghĩa “Hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội” Hoạt động tương tác tích cực chủ thể đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt Mục đích q trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo sản phẩm Từ lý luận hiểu hoạt động việc làm có chủ đích người nhằm tác động vào giới khách quan để nhận thay đổi, tạo sản phẩm từ hai phía Cũng giống hoạt động khác, hoạt động dạy phận thống trình dạy học, điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học người học, cách mà phát triển nhân cách người học Nói cách khác, hoạt động dạy thực chất tổ chức, đạo điểu khiển trình nhận thức học sinh nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học Chủ thể hoạt động dạy người thầy tập thể sư phạm; Đối tượng hoạt động dạy hoạt động học sinh quan hệ giao lưu chúng Mục đích hoạt động dạy cải biến hoàn thiện hoạt động nhận thức, kỹ thực hành học sinh, hình thành phát triển nhân cách học sinh phù hợp với nhu cầu đòi hỏi xã hội Phương tiện hoạt động dạy bao gồm công cụ vật chất, phương pháp, hình thức tổ chức tác động sư phạm, tổ chức quản lý, phải kể đến phẩm chất nhân cách, lực sư phạm giáo viên Kết hoạt động dạy chất lượng trình độ hoạt động giao lưu học sinh hình thành kể chất lượng trình độ phát triển nhân cách học sinh Ngoài ra, kết hoạt động dạy cịn thể hồn thiện trình độ tri thức kỹ giáo dục, thỏa mãn nhu cầu trị, đạo đức, nghiệp vụ giáo viên Dạy học có hai chức thống với (chức kép) truyền đạt thông tin tổ chức, điều khiển hoạt động học Như vậy, hoạt động dạy luôn tồn song song với hoạt động học quan hệ tương tác, mang tính thống biện chứng tạo nên tính tồn vẹn q trình dạy học 1.3 Hoạt động dạy học Trên sở phân tích hoạt động dạy, hoạt động học mối quan hệ tương tác chúng, thấy, hoạt động dạy học hoạt động chung bao gồm hai hoạt động phận hoạt động dạy hoạt động học, tương ứng với chúng hai chủ thể “Thầy” “Trò”, hoạt động hai chủ thể hay tồn trình dạy học hai hoạt động có tính quy định lẫn Hai hoạt động có nét chung mang thuộc tính chất có yếu tố cấu trúc hoạt động Song, quan hệ tương tác tồn hoạt động dạy học, có cấu trúc riêng vừa mang tính chất riêng lẻ hoạt động, có tính đặc thù quan hệ tương tác hai hoạt động đem lại, cụ thể là: Về mục đích dạy học: Là mục đích thành phần nhằm thực mục đích giáo dục tổng thể việc hình thành kiểu nhân cách cho người học phù hợp với nhu cầu đòi hỏi phát triển xã hội, nhu cầu phát triên nhân cách cá nhân Nó cụ thể hóa thành nhiệm vụ dạy học ứng với học, môn học, cấp học, năm học, phải chủ thể đối tượng dạy học ý thức, trở thành động hoạt động dạy hoạt động học Về chủ thể dạy học: Là giáo viên tập thể giáo viên hoạt động dạy; học sinh tập thể học sinh hoạt động học Về đối tượng dạy học: Là học sinh tập thể học sinh với tư cách vừa cá nhân, vừa nhân cách với đặc điểm phát triển trình độ phát triển tâm sinh lý, trình độ nhận thức đa dạng phức tạp Trong trình dạy học, đối tượng dạy học đồng thời thực chức chủ thể hoạt động học tập Nội dung học tập: bao gồm giá trị văn hóa, kinh nghiệm lồi người chọn lọc, phù hợp với mục đích cấp học, mơn học Phương pháp dạy học: Là cách thức, đường vận động nội dung dạy học phù hợp với quy luật phát triển tâm lý, sinh lý trình độ nhận thức người học, biện pháp tổ chức hợp tác giáo viên học sinh nhằm giúp cho học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học cách vững Hình thức tổ chức dạy học: Là hình thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học giáo viên học sinh nhằm thực phương pháp giáo dục chiếm lĩnh nội dung dạy học Phương tiện dạy học: Là vật thể mang nội dung phương pháp học, phương tiện tác động tới hoạt động dạy hoạt động học Điều kiện dạy học: bao gồm điều kiện bên nhà trường (cơ sở hạ tầng, vật chất kỹ thuật, vệ sinh học đường, đạo đức thẩm mỹ…) điều kiện bên nhà trường (môi trường kinh tế - xã hội, địa phương đất nước) Kết dạy học: Là kết hoạt động dạy hoạt động học thông qua kiểm tra, đánh giá, trở thành yếu tố kích thích, điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Như vậy, hoạt động dạy học hệ thống tác động qua lại lẫn nhiều nhân tố nhằm mục đích trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng rèn luyện đạo đức cho người cơng dân Chính nhân tố hợp thành hoạt động với hệ tác động qua lại lẫn chúng làm cho dạy học thực tồn vật thể toàn vẹn - hệ thống 1.4 Quan hệ hoạt động học và hoạt động dạy Như biết, hoạt động dạy học hoạt động gồm hoạt động dạy hoạt động học Theo quan điểm lý luận dạy học đại, hoạt động dạy học hiểu hoạt động phối hợp tương tác thống biện chứng hoạt động chủ đạo người dạy hoạt động chủ động người học nhằm thực mục tiêu dạy học Hai hoạt động có mối quan hệ tương tác thống biện chứng với nhau, xen lẫn thâm nhập vào nhau, quy định chi phối lẫn nhau, hoạt động tồn thiếu hoạt động Trong mối quan hệ hoạt động học xem yếu tố nội lực, hoạt động dạy yếu tố ngoại lực Theo quy luật phát triển vật, ngoại lực dù có quan trọng đến đâu nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện; nội lực nhân tố định phát triển thân người học Sự phát triển đạt trình độ cao hai yếu tố nội ngoại lực cộng hưởng với 1.5 Chất lượng là gì? Chất lượng khái niệm quen thuộc với loài người từ thời cổ đại, nhiên chất lượng khái niệm gây nhiều tranh cãi Tùy theo đối tượng sử dụng, từ "chất lượng" có ý nghĩa khác Người sản xuất coi chất lượng điều họ phi làm để đáp ứng qui định yêu cầu khách hàng đặt ra, để khách hàng chấp nhận Chất lượng so sánh với chất lượng đối thủ cạnh tranh kèm theo chi phí, giá Do người văn hóa giới khác nhau, nên cách hiểu họ chất lượng đảm bảo chất lượng khác "Chất lượng phù hợp với nhu cầu" (theo Juran - Giáo sư người Mỹ) "Chất lượng phù hợp với yêu cầu hay đặc tính định" Theo Giáo sư Crosby "Chất lượng sự thoả mãn nhu cầu thị trường với chi phí thấp nhất" Theo Giáo sư người Nhật – Ishikawa Chất lượng khái niệm đặc trưng cho khả thoả mãn nhu cầu khách hàng Vì vậy, sản phẩm hay dịch vụ không đáp ứng nhu cầu khách hàng bị coi chất lượng cho dù trình độ cơng nghệ sản xuất có đại đến đâu Đánh giá chất lượng cao hay thấp phải đứng quan điểm người tiêu dùng Cùng mục đích sử dụng nhau, sản phẩm thoả mãn nhu cầu tiêu dùng cao có chất lượng cao Cơ sở thực tiễn Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Đồng Nai (trước trường trung cấp Kỹ thuật Công nghiệp Nhơn Trạch) thành lập từ năm 2006, đến năm học: 2008 -2009 khai giảng khóa đầu tiên, đến trải qua năm hoạt động với quy mô 1500 học sinh, nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu thức số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT; Những năm vừa qua, nhà trường tổ chức cho giáo viên tham gia đợt tập huấn kỹ ôn thi tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo tập huấn, nhiên số giáo viên chưa tham dự tập huấn chưa nắm bắt phương pháp, kỹ ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia đạt chất lượng Với quy mơ 1500 học sinh, đa phần học sinh tốt nghiệp trung học sở học nghề (trung cấp chuyên nghiệp), độ tuổi học sinh hầu hết khoảng từ 15 đến 18 tuổi, đầu vào học sinh có học lực chủ yếu mức trung bình em đa phần khơng trúng tuyển lớp 10 trường THPT Đây lứa tuổi lớn, trình hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, phận học sinh chưa có kỹ đặt mục tiêu Các em nghĩ việc học cho cha mẹ, cho thầy cô chưa nhận thức việc học cho thân, từ dẫn đến kết chưa cao Vì việc ý thức học tập ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia, đặc biệt kỹ tự đặt mục tiêu giúp học sinh có kết học tập tốt hơn, đồng thời giúp học sinh đặt mục tiêu cho thân để hoàn thành nhiệm vụ, hoạt động khác đời Ngoài ra, học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động Học sinh có học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy Để giúp học sinh rèn luyện kiến thức để chuẩn bị hành trang cho kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017 đạt kết tốt, đòi hỏi phải tiến hành đồng nhiều hoạt động, từ việc trang bị kiến thức cho học sinh chuẩn bị tâm lý vững vàng Trong đó, hoạt động ơn tập lớp mang ý nghĩa quan trọng việc ôn thi tốt nghiệp III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Việc ôn tập thi nâng cao chất lượng cho học sinh, giúp em vượt qua kì thi tốt nghiệp quốc gia THPT đến năm cuối cấp THPT nhà trường quan tâm, mà công việc Hội đồng sư phạm nhà trường trọng từ học sinh vào nhập học nhà trường Sự quan tâm thực hóa giải pháp cụ thể, như: Giải pháp 1: tư vấn cho học sinh chọn môn thi tự chọn theo tổ hợp tự nhiên (lý – hóa – sinh) và tổ hợp xã hội (sử - địa – giáo dục công dân) Học sinh trường năm 2017 có 139 học sinh tham dự kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia Nhà trường (tác giả) tư vấn sinh hoạt cờ quy chế thi tốt nghiệp, cách chọn môn thi tổ hợp theo điều kiện, trình độ lực học sinh Sau tư vấn có 100% học sinh chọn tổ hợp xã hội vì: (1) học sinh đầu vào nhà trường trình độ tương đối thấp nên lực tư duy, tính tốn có hạn chế; (2) chọn tổ hợp xã hội thi 02 mơn, nhà trường không dạy môn giáo dục công dân (đối tượng thi THPT hệ GDTX không thi môn giáo dục công dân); (3) truyền thống giảng dạy học tập môn xã hội nhà trường năm gần thi có điểm trên 70% Do xác định 04 môn thi tốt nghiệp 100% thống cao nên việc phân, chia lớp thực dễ dàng Giải pháp 2: Phân công nhiệm vụ đảm bảo yêu cầu dạy phân hóa theo đối tượng học sinh ôn tập thi tốt nghiệp Trên sở danh sách học sinh trúng tuyển vào trường, lãnh đạo nhà trường tiến hành xem xét, đánh giá, xếp lớp cho em, cho thật phù hợp với lực nguyện vọng học sinh theo ngành Đồng thời đạo Khoa Văn hóa lên kế hoạch hoạt động, phân công thầy cô giáo đứng lớp giảng dạy cho thật phù hợp với đặc điểm nhóm đối tượng học sinh Nhà trường củng cố sở vật chất, tạo điều kiện tốt để nhà giáo giảng dạy học sinh đạt hiệu cao Được đạo Chi Ban giám hiệu nhà trường, Khoa Văn hóa triển khai kế hoạch tiến hành hoạt động thiết thực nhằm đạt kết dạy học tốt Ngay từ tháng 02 nhà trường giao khoa văn hóa tổng hợp 06 lớp nghề chia thành 04 lớp ôn thi tốt nghiệp 2.1 Mục đích biện pháp nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên môn với chất lượng môn học lớp giáo viên phân công giảng dạy Tạo thống giảng dạy khóa ơn thi tốt nghiệp phân loại đối tượng học sinh Phân loại học sinh đối tượng giúp giáo viên có phương pháp, cách thức ơn tập phù hợp, từ nâng cao chất lượng học tập học sinh Xây dựng kế hoạch ôn tập theo giai đoạn giúp học sinh chủ động ôn tập, tránh học nhồi nhét kiến thức vào thời điểm cuối năm học tăng cường khả tự học, tự ôn tập học sinh đặc biệt với đối tượng học sinh có học lực trung bình yếu học lực yếu 2.2 Nội dung cách thức thực phân công nhiệm vụ cho giáo viên nay, nhà trường sử dụng cách thức giao cho khoa văn hóa dự kiến phân cơng trình lên Hiệu trưởng xem xét, cân nhắc, phê duyệt Đây cách làm dựa tính dân chủ tập thể cán bộ, giáo viên trường tạo đồng thuận cao giáo viên với lãnh đạo nhà trường Tuy nhiên, cách phân cơng nhiệm vụ điều gây khó khăn phân công giáo viên dạy ôn thi tốt nghiệp theo đối tượng phân hóa học khóa học sinh học giáo viên A ôn thi lại giáo viên B Chúng ta nói giao cho giáo viên có kinh nghiệm dạy lớp 12 ôn thi tốt nghiệp theo đối tượng học sinh phân loại, phân công giáo viên A vừa dạy khóa vừa dạy ơn thi tốt nghiệp chắn kết tốt so với việc phân cơng giáo viên dạy khóa, giáo viên dạy ôn thi tốt nghiệp Với trường Trung cấp chuyên nghiệp công tác ôn tập thi tốt nghiệp nhà trường tổ chức trì tốt phân công nhiệm vụ nhà trường quan tâm đến việc đảm bảo dạy phân hóa đối tượng học sinh q trình ơn thi Bên cạnh học sinh cịn học số mơn bên nghề, nên việc xếp thời khóa biểu cho hợp lý nội dung quan trọng việc bố trí giáo viên ơn thi tốt nghiệp Cách phân công giảng dạy sau: - Phân cơng dạy khóa theo cặp giáo viên tất mơn văn hóa - Phân cơng giáo viên có lực chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác, có kinh nghiệm dạy lớp 12 tạo điều kiện cho giáo viên trẻ có triển vọng chun mơn tham gia giảng dạy - Phân công giảng dạy: 12A1 lớp 1409 Cơ khí Chế tạo máy có 39 học sinh; lớp 12A2 gồm 1409 Kế toán doanh nghiệp 1409 Kỹ thuật máy tính có 34 học sinh; lớp 12A3 gồm 1409 Điện công nghiệp 1409 Cơng nghệ tơ có 32 học sinh; lớp 12A4 lớp 1409 Bảo trì sửa chữa có 33 học sinh (phụ lục 1) - Trong ôn tập thi tốt nghiệp chia tách đối tượng học sinh từ lớp sáp nhập thành đối tượng: + Đối tượng 1: gồm học sinh khá, giỏi, giáo viên dạy ôn thi lớp theo nhu cầu học tập học sinh + Đối tượng 2: gồm học sinh mức trung bình ghép theo + Đối tượng 3: gồm học sinh trung yếu học sinh yếu Như vậy, với cách phân công đáp ứng việc giáo viên dạy khóa trực tiếp ơn tập thi tốt nghiệp Trong trình học tập học sinh dễ nắm bắt kiến thức hơn, giáo viên có điều kiện thuận lợi việc kiểm tra, đánh giá tiến học sinh để làm việc lãnh đạo nhà trường phải người trực tiếp phân công nhiệm vụ Với đối tượng học sinh yếu, trung bình yếu đến trường tự học giáo viên chủ nhiệm phân công kèm cặp từ bạn học sinh – giỏi, nhà trường biên chế thành lớp phân công giáo viên trực giám sát, giáo viên hướng dẫn học sinh tự học buổi, quy định rõ nội dung tự học buổi môn phân công giáo viên chuẩn bị nội dung tự học cho đối tượng này, buổi bố trí mơn u cầu giáo viên hướng dẫn phải sâu sát đến học sinh, việc tổ chức ôn tập, truy theo nhóm tổ chức tốt Qua trình thực hiện, việc trì số lượng lớp học nhà trường tốt, học sinh tích cực hào hứng trình ơn Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giáo viên dạy ôn thi tốt nghiệp đánh giá cao việc tổ chức hoạt động tự học với đối tượng học sinh trung bình yếu học sinh yếu nhà trường Giải pháp 3: Xếp thời khóa biểu phù hợp và đan xen số môn dạy nghề Việc xếp thời khóa biểu cho đối tượng vơ khó khăn, học sinh vừa học văn hóa phải vừa học nghề, người xếp thời khóa biểu cho học sinh học khơng q tải để tập trung ôn thi tốt nghiệp đạt kết cao Tác giả xếp thời khóa biểu theo giai đoạn điều chỉnh giai đoạn cho phù hợp Trong đó: Văn, tốn 50 tiết; lịch sử địa lý 30 tiết Tổng học sinh ôn thi môn 160 tiết (phụ lục 2) - Giai đoạn 1: từ đầu tháng đến đầu tháng ôn tập 50 tiết (gồm văn, toán 30 tiết; lịch sử địa lý 20 tiết) Xếp thời khóa biểu buổi xen kẻ văn, toán, lịch sử địa lý tối đa 03 buổi/tuần; - Giai đoạn 2: từ đầu tháng đến đầu tháng ôn tập 50 tiết (gồm văn, toán 30 tiết; lịch sử địa lý 20 tiết) Xếp thời khóa biểu buổi xen kẻ văn, toán, lịch sử địa lý tối đa 03 buổi/tuần; - Giai đoạn 3: từ đầu tháng đến tháng ơn tập 60 tiết (gồm văn, tốn 40 tiết; lịch sử địa lý 20 tiết) Xếp thời khóa biểu buổi xen kẻ văn, tốn, lịch sử địa lý tối đa 03 buổi/tuần Giải pháp 4: Nâng cao vai trò, trách nhiệm cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh với công tác ôn tập thi tốt nghiệp 4.1 Mục đích biện pháp làm cho cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh thấy rõ nhiệm vụ cần phải thực cơng tác ơn tập thi tốt nghiệp Qua nâng cao tinh thần trách nhiệm cán quản lý việc quản lý ôn thi tốt nghiệp; trách nhiệm giáo viên với chất lượng, hiệu môn học, trách nhiệm với học sinh kết thi tốt nghiệp nhà trường; Học sinh xác định mục đích, động học tập; Cha mẹ học sinh có trách nhiệm việc quản lý em học, nghỉ học tự học nhà 4.2 Nội dung cách thức thực cán quản lý nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch ôn tập thi tốt nghiệp Trên sở phân tích thực trạng, vào đặc điểm nhà trường, vào văn hướng dẫn công tác ôn tập thi tốt nghiệp cấp quản lý giáo dục cần xác định rõ lựa chọn xác mục tiêu cơng tác ôn tập thi tốt nghiệp Từ xây dựng kế hoạch thực mục tiêu cách cụ thể, chi tiết hóa (phân định rõ thời gian, tổ chức, người thực hiện, nội dung, hình thức, biện pháp thực hiện) triển khai thành kế hoạch gắn với phận, cá nhân cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng học tập học sinh Đổi công tác tổ chức biên chế lớp ôn tập thi tốt nghiệp theo hướng phân hóa đối tượng học sinh phân công giáo viên giảng dạy hợp lý, khoa học để giáo viên thể hết khả thân trách nhiệm nghề nghiệp với học sinh, tránh đùn đẩy trách nhiệm hiệu giảng dạy mơn giáo viên dạy khóa với giáo viên dạy ơn tập thi tốt nghiệp Chỉ đạo khoa văn hóa, giáo viên, tổ chức đoàn thể thực kế hoạch đề cách cụ thể Quan tâm đến triển khai, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch khoa văn hóa, giáo viên, tổ chức đồn thể thường xun, kịp thời có điều chỉnh thích hợp Chú trọng việc lấy thơng tin phản hồi từ phía học sinh công tác Đối với khoa văn hóa xây dựng nội dung ơn tập cụ thể, chi tiết theo đối tượng học sinh phân loại sở kế hoạch nhà trường, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ môn học Nhà trường xây dựng đề cương ôn tốt nghiệp dùng chung cho môn học theo đối tượng học sinh q trình ơn thi tốt nghiệp sử dụng qua nhiều năm học Do vậy, giáo viên dạy lớp 12 vào có hướng trình giảng dạy ơn thi Cam kết chất lượng khoa văn hóa giáo viên vào lực giáo viên, đối tượng lớp dạy, kết thi tốt nghiệp hàng năm nhà trường, kết thi tốt nghiệp tỉnh lấy tiêu chí để đánh giá, phân xếp loại xét danh hiệu thi đua với giáo viên Giải pháp 5: Dự đánh giá, góp ý giảng giáo viên và động viên, khuyến khích học sinh Tham mưu Hiệu trưởng ban hành kế hoạch tra, kiểm tra dự giáo viên giảng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017 Trong tháng dự 02 thầy, giáo mơn văn, tốn, sử địa lý; qua tiết dự Ban giám hiệu, lãnh đạo khoa đồng nghiệp góp ý xây dựng để giáo viên hồn chỉnh cơng tác ôn thi tốt nghiệp.(phụ lục 3,4) Động viên, khuyến khích kịp thời em có tiến học tập Xây dựng đội ngũ cán mơn tất mơn học có chế thực cụ thể với đội ngũ cán Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học ơn tập phù hợp với điều kiện, hồn cảnh học sinh, đặc biệt với đối tượng học sinh yếu Có kế hoạch kiểm tra việc thực kế hoạch tự ôn tập em lớp, nhà để kịp thời nhắc nhở, động viên, điều chỉnh em thực tốt nhiệm vụ học tập Tăng cường dự lớp chủ nhiệm khóa ơn tập để nắm bắt tình hình học tập học sinh Đối với Đồn niên, phận Công tác học sinh phối kết hợp với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm động viên kịp thời tiến học sinh Nhắc nhở, xử lý vi phạm học sinh q trình ơn tập Tham gia vào cơng tác quản lý học sinh Phân cơng đồn viên chi đoàn giáo viên giúp đỡ đến học sinh yếu, đánh giá tiến học sinh qua tháng, học kì qua đợt khảo sát chất lượng ơn tập, lấy tiêu chí để phân xếp loại đồn viên Đối với học sinh: xác định động cơ, thái độ học tập đắn, tự giác học tập Thực nghiêm túc nội quy nhà trường Phải nắm vững đặc trưng môn học đánh giá khả nhận thức để có phương pháp học ôn tập phù hợp cho môn cụ thể Thiết lập hệ thống kiến thức cho mơn học theo mơ hình sơ đồ - bảng biểu để dễ nhớ, dễ nắm kiến thức Tăng cường khả tự học, tự luyện tập nhà để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ làm Cần ôn tập theo nội dung sách giáo khoa, kết hợp sử dụng sách tập ghi Thực việc tự học, tự ôn tập với ôn tập theo nhóm ôn tập trung lớp Kết hợp tự kiểm tra đánh giá học sinh với kiểm tra, đánh gía nhóm học tập kiểm tra giáo viên mơn Từ đó, học sinh phát phần kiến thức thiếu hụt để có điều chỉnh hợp lý, kịp thời trao đổi với cách ơn tập hay.Có thời khóa biểu cho việc tự học ôn nhà Đối với cha mẹ học sinh Nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng kì thi tốt nghiệp THPT để qua giáo dục đạo đức, ý thức tự giác học tập thi cử học sinh Tham gia đủ buổi họp cha mẹ học sinh nhà trường tổ chức để nắm bắt kịp thời kế hoạch nhà trường Phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm việc nắm bắt tình hình học tập học sinh trường quản lý việc học bài, làm nhà Động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để em ôn tập đạt kết tốt Trên giải pháp quản lý ôn tập thi tốt nghiệp nhiều giải pháp quản lý khác thực trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Đồng Nai Mỗi giải pháp đưa có ưu điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý ôn thi tốt nghiệp song chúng giải pháp riêng lẻ tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống Do đó, sử dụng phối hợp đồng bộ, mềm dẻo, linh hoạt phát huy sức mạnh tối ưu giải pháp, góp phần nâng cao chất lượng ôn tập thi tốt nghiệp nhà trường IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 10 Công tác ôn tập thi tốt nghiệp nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường THPT nói chung Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Đồng Nai nói riêng, góp phần cụ thể hóa mục tiêu đào tạo nhà trường đánh giá trưởng thành học sinh qua kì thi tốt nghiệp THPT Để có kết tốt học sinh phải chuẩn bị tốt mặt tâm kiến thức trước kỳ thi, điều băn khoăn, trăn trở cán quản lý nhà trường đặc biệt cán quản lý phân công phụ trách chuyên môn phải tìm giải pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường để nâng cao chất lượng, hiệu công tác Qua nghiên cứu đề tài tác giả thấy chuyển biến học sinh ôn thi tốt nghiệp tỉ lệ trì sỉ số ơn thi đạt kết cao Đặc biệt, năm học: 2016 - 2017 tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, nghỉ học, vắng học giảm so với năm trước ôn thi tốt nghiệp Cụ thể sau: Năm học 2014 - 2015 Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT: 65,18% Tỉ lệ học sinh nghỉ học: 16,92% Tỉ lệ trì sĩ số: 83,08% Năm học 2015 - 2016 Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT: 45,71% (cao tỉ lệ 5/14 trường) Tỉ lệ học sinh nghỉ học: 14,54% Tỉ lệ trì sĩ số: 85,46% Năm học 2016 - 2017 (tháng 5/2017) Tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT (đăng ký tiêu dự kiến): 70% Tỉ lệ học sinh nghỉ học: 10,54% Tỉ lệ trì sĩ số: 89,46% Ngoài ra, tỉ lệ học sinh làm đạt điểm kỳ thi thử tốt nghiệp THPT cao so năm trước Qua nghiên cứu cho thấy báo cáo, tham luận lãnh đạo trường năm học vừa, tác giả đưa vấn đề sau: Một là, xây dựng kế hoạch ơn tập cho học sinh học chương trình văn hóa phổ thơng lớp 12 từ đầu năm học tổ chức bồi dưỡng thường xuyên năm học; Hai là, khảo sát, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp giảng dạy ơn tập phù hợp; Ba là, phân công (hoặc mời thỉnh giảng) giáo viên có kinh nghiệm, có lực chuyên môn trực tiếp giảng dạy ôn tập thi tốt nghiệp; 11 Bốn là, đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng nội dung ôn tập theo hướng đối tượng học sinh phân hóa; Năm là, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ, kinh nghiệm cơng tác hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp; Sáu là, nâng cao vai trị, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, cơng tác học sinh, tổ chức cơng đồn, đồn niên công tác quản lý học sinh; Bảy là, phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh công tác quản lý, giáo dục học sinh chấp hành tốt nội quy nhà trường tự học nhà; Tám là, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát lực lượng có trách nhiệm nhà trường,… Mặc dù biện pháp đưa nhiều, cách thức để thực biện pháp trường khác biện pháp đưa có khó khăn định q trình thực Do có biện pháp thực triệt để có biện pháp thể báo cáo, tham luận Thực tế cho thấy khó khăn việc dạy phân hóa theo đối tượng học sinh, tổ chức học theo hướng phân hóa thời gian ngắn lại quay trở lại học theo đơn vị lớp không nhận ủng hộ từ phía học sinh, đồng tình từ giáo viên trực tiếp giảng dạy khóa Việc phân cơng giáo viên có kinh nghiệm, có lực chuyên môn trực tiếp giảng dạy ôn thi tốt nghiệp việc làm dễ với trường có lực lượng giáo viên cốt cán mỏng, mời giáo viên thỉnh giảng V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đề xuất, khả áp dụng Từ nội dung nêu trên, theo năm học 2016 – 2017 năm sau, trường áp dụng triển khai số nội dung để ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia cho học sinh sau: 1.1.Tập huấn chuyên đề ôn thi tốt nghiệp đạt kết cao cho tất giáo viên giảng dạy mơn văn hóa phổ thơng 1.2 Tổ chức hội thảo cho giáo viên bàn cách chống trượt hạn chế điểm liệt thi tốt nghiệp Xây dựng tài liệu ngân hàng đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia cho giáo viên ôn thi tỉnh Đồng Nai 1.3 Trong năm học 2016 – 2017 cần tổ chức thí điểm thành lập câu lạc như: toán học, văn học,… Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai Hằng năm, cần tiếp tục xây dựng tổ chức kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ CBQL GV nội dung kỹ ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT; 12 Thường xuyên tổ chức hội thảo, khóa tập huấn, trao đổi, rút kinh nghiệm cụm trường nhằm giúp cán quản lý, giáo viên học hỏi kinh nghiệm quản lý, công tác tổ chức, giảng dạy đổi ôn thi tốt nghiệp THPT mơn cho học sinh; Có tầm nhìn chiến lược việc xây dựng tài liệu ôn tập, ngân hàng đề thi tốt nghiệp ngành giáo dục Đồng Nai 2.2 Đối với Cán quản lý BGH cần làm cho CBQL GV toàn trường biết rõ tầm quan trọng công tác ôn tập thi tốt nghiệp THPT, thường xuyên tuyên truyền, tự trau dồi kiến thức kỹ quản lý, từ tự nâng cao lực quản lý cho riêng mình; Hiệu trưởng dành phần kinh phí cho hoạt động ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh 2.3 Đối với Giáo viên Giáo viên nên tự trau dồi, học hỏi chuyên môn nghiệp vụ đồng nghiệp trường trường lân cận kỹ ôn thi tốt nghiệp THPT môn; Tự nghiên cứu, xây dựng tài liệu ôn thi tốt nghiệp xây dựng ngân hàng đề thi ôn thi tốt nghiệp; Dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp công tác ôn thi tốt nghiệp THPT VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị 29 - NQ/TW (tháng 10/2013) - Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI 2.TrangWeb:https://vi.wikipedia.org/wiki/Ch%E1%BA%A5t_l %C6%B0%E1%BB%A3ng Đinh Ái Linh (2006), “Những hạn chế quản lý hoạt động học tập sinh viên Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh”, Tạp chí phát triển KH&CN, tập (Số 10 – 2006) Bộ Giáo dục Đào tạo (MOET) – Ngân hàng phát triển Châu Á (ADB) (2010), Những vấn đề công tác quản lý trường Trung cấp Chuyên nghiệp, NXB Đại học Sư Hà Nội Trường cán quản lý giáo dục TP.Hồ chí Minh - Bộ Giáo dục Đào tạo (MOET) (2013), Tài liệu học tập: “Bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông”, Lưu hành nội 02 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Chỉ thị hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2011-2012, NXB Giáo dục Hà Nội TS.Hồ Văn Liên (2011), Quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dành cho học viên lớp cao học 13 Tài liệu tập huấn công tác đạo, thực giải pháp nâng cao chất lượng ôn tập thi tốt nghiệp THPT, năm 2016 Báo cáo tổng kết năm học: 2013 – 2014 phương hướng nhiệm vụ năm học: 2014 – 2015 10 Báo cáo tổng kết năm học: 2014 – 2015 phương hướng nhiệm vụ năm học: 2015 - 2016 11 Báo cáo tổng kết năm học: 2015 – 2016 phương hướng nhiệm vụ năm học: 2016 - 2017 VII PHỤ LỤC Đính kèm phụ lục Phụ lục 1: Kế hoạch ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017 trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Đồng Nai; Phụ lục 2: Thời khóa biểu ơn thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017; Phụ lục 3: Lịch dự giờ, tra nội tháng 3/2017; Phụ lục 4: Lịch dự giờ, tra nội tháng 4/2017 NGƯỜI THỰC HIỆN Cao Thanh Tuấn 14 ... lục Phụ lục 1: Kế hoạch ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017 trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Đồng Nai; Phụ lục 2: Thời khóa biểu ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017; Phụ lục 3: Lịch... trọng việc ôn thi tốt nghiệp III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Việc ôn tập thi nâng cao chất lượng cho học sinh, giúp em vượt qua kì thi tốt nghiệp quốc gia THPT đến năm cuối cấp THPT nhà trường. .. tham gia đợt tập huấn kỹ ôn thi tốt nghiệp THPT Sở Giáo dục Đào tạo tập huấn, nhiên số giáo viên chưa tham dự tập huấn chưa nắm bắt phương pháp, kỹ ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia đạt chất lượng