SKKN một số phương pháp nâng cao kĩ năng lập công thức và cân bằng phương trình hóa học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán Mã số: (Do HĐTĐSK Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG LẬP CÔNG THỨC VÀ CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC Người thực hiện: Quách Thị Huế Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:SƠ CácLƯỢC sản phẩm trongHOCK in sáng kiến LÝ LỊCH KHOA  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2016 - 2017 –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Quách Thị Huế Ngày tháng năm sinh: 16/11/1988 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Khu 10 – Thị trấn Tân Phú – Tân Phú – Đồng Nai Điện thoại: 0984 866 346 Fax: E-mail: hue.camel@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: - Dạy hóa, phụ đạo hóa khối 8,9 - Dạy lên lớp 8b - Chủ nhiệm lớp 8b Đơn vị công tác: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú – Định Quán II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Hóa học - Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến có năm gần đây: Tạo hứng thú lòng yêu thích môn Hóa học thông qua hóa học vui hóa học thực tiễn Phát triển lực tính toán học sinh thông qua dạng tập vô hóa học MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG LẬP CÔNG THỨC VÀ CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn hóa học trường Trung học sở môn có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tư học sinh Mục đích nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức cấu tạo, phân loại tính chất ứng dụng chất Từ vận dụng để giải thích tượng xảy sống, ứng dụng phù hợp với tính chất chất để mang lại nhiều lợi ích cho người, môi trường sống Trong trình dạy học, học sinh thích thú thí nghiệm Tuy nhiên, với môn Hóa học, quan sát chưa đủ Mà sâu xa hơn, học sinh phải biết cấu tạo tính chất chất Từ việc hiểu cặn kẽ nguồn đó, cộng với thực nghiệm mà em quan sát em thực say mê, bị hút muốn khám phá nhiều, sâu Thế nhưng, học sâu vào chương trình em cảm nhận độ khó môn học, từ dễ nảy sinh tư chản nản Các em dễ bị kiến thức ban đầu, khó cho việc tiếp thu kiến thức lớp cao Hóa học tiền đề ban đầu cho học sinh tiếp thu khái niệm quan trọng nguyên tố hóa học, công thức hóa học, phương trình hóa học, tính toán hóa học Việc lập công thức hóa học phương trình hoá học việc cần thiết để học sinh giải toán hoá học sau Với thực trạng môn Hoá học môn học khó, nói đến vấn đề lí thuyết học sinh học thuộc liên quan đến phương trình, công thức chạm đến số học sinh yếu môn toán dễ nản chí không muốn học Và từ việc giải toán theo phương trình sau khó khăn Bên cạnh để bồi dưỡng khả sáng tạo, giải vấn đề thông qua toán lập công thức hóa học, phương trình hóa học học sinh khá, giỏi vấn đề dễ Làm để học sinh phát triển lực tư duy, sáng tạo, gây hứng thú học tập cho học sinh điều đồng nghiệp giảng dạy môn lưu tâm Trong thời gian giảng dạy trường Phổ thông Dân tộc nội trú, nhận thấy tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức lý thuyết để giải dạng lập công thức hóa học phương trình hóa học quan trọng Lập công thức hóa học, phương trình hóa học yếu tố tiên quan trọng việc giải tập tính theo phương trình hóa học, dạng tập xuất toàn chương trình hóa học từ lớp đến hết lớp 12 Tuy nhiên với học sinh dân tộc thiểu số, khả tiếp thu, tính toán em chậm nhiều so với học sinh lứa tuổi trường khác Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp cho đối tượng học sinh, đơn giản hóa có thể, tạo tiền đề cho việc phát triển tư em sau cấp cao nên chọn đề tài: "Một số phương pháp nâng cao kĩ lập công thức cân phương trình hóa học" II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Về sở lý luận: Trong trình xây dựng đề tài thân nhận thấy, để giúp học sinh lập công thức hóa học phương trình hóa học đòi hỏi giáo viên cần phải trang bị cho học sinh kiến thức bản, đồng thời khắc sâu cho học sinh dạng với phương pháp đặc trưng Đề tài nhằm xây dựng phát triển kĩ cần thiết cho học sinh như: Kĩ năng: - Rèn kĩ xác định công thức hóa học - Rèn kĩ tính theo công thức hóa học kĩ tính theo phương trình hóa học… Thái độ: - Học sinh có hứng thú, có tinh thần say mê môn học - Tích cực, chủ động tìm kiếm kiến thức Các lực hình thành phát triển: - Phát triển lực tư cụ thể, tư logic, tư hệ thống, tư trừu tượng - Phát triển lực tính toán hóa học - Phát triển lực tìm tòi nghiên cứu khoa học, lực vận dụng kiến thức - Phát triển lực hợp tác, chia nhóm… Với mục tiêu đó, chương trình sách giáo khoa nhiều tác giả đưa giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh phát triển toàn diện “đức- trí- thể mĩ” Tuy nhiên, để đạt hiệu quat tối ưu điều dễ dàng Về sở thực tiễn: Môn hóa học môn học học sinh, bắt đầu đưa vào học chương trình lớp 8, môn học mà học sinh tiếp cận muộn so với tất môn Điều phần khẳng định môn học dễ dàng Công thức hóa học phương trình hóa học tảng tiền đề môn Hiện đại đa số học sinh học môn hóa đặc biệt làm quen với công thức hóa học, phương trình hóa học, nhiều bỡ ngỡ, chưa định hình bước cần làm SGK lớp có nêu ví dụ, bước làm cho học sinh dạng chung Trong kiến thức với nhiều chất, nhiều dạng Ví dụ với dạng tập lập phương trình hóa học, SGK hướng dẫn: Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng, gồm công thức hóa học chất phản ứng sản phẩm Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố: Tìm hệ số thích hợp đặt trước công thức Bước 3: Viết phương trình hóa học Qua thực tế giảng dạy thấy, phương trình hóa học có nhiều dạng với phương pháp cân đặc trưng khác nhau, phương trình tính nhẩm hệ số, mà nhẩm rất nhiều thời gian Vì học sinh lúng túng bước Việc tìm hệ số thích hợp cách nhanh chóng để đặt trước công thức trình cân điều dễ dàng với học sinh Hoặc dạng tập lập công thức hóa học dựa vào hóa trị hay thành phần nguyên tố SGK có đưa bước dài khó nhớ, học sinh dễ quên làm tập sai nhiều Trong đó, tảng kiến thức môn hóa học công thức, phương trình tính toán hóa học Các tập tính toán hóa học tính theo công thức hóa học tính theo phương trình hóa học lại thiếu công thức phương trình hóa học Viết công thức phương trình hóa học không dẫn đến kết toán sai hoàn toàn Chính điều mà giải tập tính toán, giáo viên phải hướng dẫn lại học sinh cách viết công thức hóa học, cân phương trình, điều thời gian Các giải pháp đưa sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thay phần giải pháp có III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh số phương pháp lập công thức hóa học (CTHH) CTHH dùng để biểu diễn chất, gồm kí hiệu hóa học (đơn chất) hay hai, ba… kí hiệu (hợp chất) số chân kí hiệu Như vậy, lập CTHH, học sinh cần xác định yếu tố kí hiệu hóa học nguyên tố tạo chất số a Phương pháp 1: Lập nhanh CTHH chất biết nguyên tố số nguyên tử nguyên tố Đây dạng tập lập CTHH dễ nhất, yếu tố xác định cách dễ dàng thông qua kiện đề - Các bước tiến hành: + Bước 1: Viết CTHH cần lập gồm kí hiệu hóa học nguyên tố + Bước 2: Chuyển số nguyên tử đề cho trước kí hiệu hóa học nguyên tố thành số (Vì số hiểu số nguyên tử nguyên tố) Ví dụ : Viết CTHH hợp chất sau: a Canxi oxit, biết phân tử có Ca, O b Axit sunfuric, biết phân tử có H, S, O c Natri sunfit, biết phân tử có Na, S, O Cách làm: a Canxi oxit + Viết CTHH cần lập CaO + Chuyển số nguyên tử đề cho trước kí hiệu hóa học nguyên tố thành số: Ca1O1 Tuy nhiên, theo quy ước số không ghi nên ta bỏ số 1, CTHH cần lập CaO Tương tự ta có công thức cần lập câu b, c b Axit sunfuric: H2SO4 c Natri sunfit: Na2SO3 Bài tập vận dụng: Viết CTHH chất sau: a Khí clo, biết phân tử có Cl b Natri clorua ( muối ăn), biết phân tử có Na, Cl c Canxi cacbonat ( đá vôi), biết phân tử có Ca, C, O d Nhôm oxit, biết phân tử có Al, 3O Giải: a Khí clo: Cl2 b Natri clorua ( muối ăn): NaCl c Canxi cacbonat ( đá vôi): CaCO3 d Nhôm oxit: Al2O3 Hạn chế phương pháp học sinh chưa hình dung cách gom nguyên tố thành nhóm nguyên tử, mà chủ yếu áp dụng cho CTHH đơn giản gồm nguyên tố độc lập, có nhóm nguyên tử số nhóm Ví dụ : Viết CTHH hợp chất sau: Canxi photphat, biết phân tử có Ca, P, O Nếu theo phương pháp trên, học sinh lập CTHH canxi photphat là: Ca3P2O8 Trong đó, CTHH phải Ca3(PO4)2 b Phương pháp 2: Lập nhanh CTHH hợp chất biết hóa trị nguyên tố Lập CTHH hợp chất theo hóa trị sách giáo khoa đưa vào phần “II.2 Vận dụng” Bài 10: Hóa trị ( SGK Hóa học 8, trang 36, 37) với bước bản: a b Bước 1: Viết công thức dạng chung: AxBy Bước 2: Viết biểu thức quy tắc hóa trị: x a = y b x b b' Bước 3: Chuyển thành tỉ lệ y = a = a ' → x = b hay b’, y = a hay a’ (nếu a’, b’ số nguyên đơn giản so với a, b) Bước 4: Viết CTHH hoàn chỉnh Ví dụ: Lập CTHH hợp chất tạo nguyên tố: Al (III) O Giải III II - Bước 1: Công thức dạng chung hợp chất: AlxOy - Bước 2: Theo quy tắc hóa trị ta có: x III = y II - Bước 3: x II = => x = 2, y = y III - Bước 4: Công thức hoá học: Al2O3 Tuy nhiên, từ bước mà sách giáo khoa đưa ra, ta nhận thấy nhanh hệ suy bước Đó là, số nguyên tố A hóa trị nguyên tố B ( x = b) ngược lại Đo ta lập nhanh CTHH hợp chất biết hóa trị Cụ thể sau: - Các bước tiến hành: + Bước 1: Viết công thức hóa học cần lập gồm kí hiệu hóa học nguyên tố, viết hóa trị (bằng bút chì) lên đầu nguyên tố + Bước 2: Chuyển hóa trị của nguyên tố thành số thành số nguyên tố ngược lại, cặp số chưa tối giản rút gọn tối giản Ví dụ: Lập nhanh công thức hóa học hợp chất tạo nguyên tố: Al (III) O Cách làm III II + Bước 1: CTHH cần lập: AlO + Bước 2: Chuyển hóa trị của nguyên tố thành số thành số nguyên tố ngược lại, ta CTHH Al2O3 Bài tập vận dụng: Lập nhanh công thức hóa học hợp chất tạo nguyên tố, nhóm nguyên tử sau: a) Fe (II) O (II) b) Ca (II) PO4 (III) c) S (VI) O (II) d) Al (III) OH (I) Giải: a) Fe (II) O (II) → CTHH: FeO b) Ca (II) PO4 (III) → CTHH: Ca3(PO4)2 c) S (VI) O (II) → CTHH: SO3 d) Al (III) OH (I) → CTHH: Al(OH)3 Phương pháp khắc phục hạn chế phương pháp học sinh hình dung nhóm nguyên tử, cách lập công thức hợp chất có chứa nhóm nguyên tử với số khác Tuy nhiên phương pháp có hạn chế áp dụng cho hầu hết hợp chất vô ( trừ hidro peoxit H2O2, hidrazin N2H4….) gần áp dụng cho hợp chất hữu Vì công thức lập công thức đơn giản nhất, công thức phân tử hợp chất hữu c Phương pháp 3: Lập nhanh CTHH hợp chất biết thành phần nguyên tố, khối lượng mol phân tử Cách lập CTHH chất biết thành phần (phần trăm) nguyên tố SGK Hóa học đưa Bài 21: Tính theo công thức hóa học, phần 2/ trang 70, 71 với bước có bản: + Bước 1: Tính khối lượng nguyên tố có mol hợp chất mA = mB = %mA M Ax By 100 %mB M Ax By 100 + Bước 2: Tính số mol nguyên tử nguyên tố có mol hợp chất nA = mA MA nB = mB MB => Số mol số nguyên tử (chỉ số) nguyên tố phân tử + Bước 3: Viết CTHH hoàn chỉnh Ví dụ: Hợp chất B có thành phần % nguyên tố sau: 80%C 20% H Xác định công thức hoá học hợp chất B, biết khối lượng mol B 30g/mol Giải + Bước 1: Tính khối lượng nguyên tố có mol hợp chất %mC M B 80.30 = = 24( g ) 100 100 %mH M B 20.30 mH = = = 6( g ) 100 100 mC = + Bước 2: Tính số mol nguyên tử nguyên tố có mol hợp chất nC = mC 24 = = 2(mol ) M C 12 nH = mH = = 6(mol ) MH + Bước 3: CTHH hoàn chỉnh: C2H6 Phương pháp SGK đưa có ưu điểm giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa chất CTHH, giúp sinh sau dễ dàng tính đại lượng số mol, khối lượng, số nguyên tử nguyên tố… lượng chất phân tử Tuy nhiên phục vụ cho mục đích lập CTHH phương pháp SGK đưa dài, nhiều bước, học sinh khó nhớ công thức tính.Trong quan sát kĩ bước bước 2, ta gom chung vào công thức cho nguyên tố Các nguyên tố lại làm tượng tự, học sinh dễ ghi nhớ Cụ thể sau: - Các bước tiến hành + Bước 1: Gọi CTHH cần lập AxByCz %m M A PT + Bước 2: x = nA = M 100 A Tương tự với B C, thay kiện tương ứng B, C (thay cho A) vào công thức, tìm y, z + Bước 3: Viết CTHH hoàn chỉnh Ví dụ: Hợp chất B có thành phần % nguyên tố sau: 80%C 20% H Xác định công thức hoá học hợp chất B, biết khối lượng mol B 30g/mol Cách làm: + Bước 1: Gọi CTHH cần lập CxHy + Bước 2: x = nC = % mC M PT 80.30 = =2 M C 100 12.100 y = nH = %mH M PT 20.30 = =6 M H 100 1.100 + Bước 3: CTHH: C2H6 Bài tập tự luyện: Bài 1: Hợp chất A có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 82, 35% N 17,65% H Xác định công thức hoá học hợp chất A, biết tỉ khối A H2 8,5 (ĐS: CTHH: NH3) Bài 2: Hợp chất X có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 43,4% Na, 11,3% C, 45,3% O Xác định công thức hoá học hợp chất X, biết khối lượng mol phân tử 106g/mol (ĐS: CTHH: Na2CO3) d Phương pháp 4: Lập nhanh CTHH hợp chất biết thành phần nguyên tố (không biết khối lượng mol phân tử) Cũng dạng tập lập công thức hóa học biết thành phần nguyên tố, có tập không cho khối lượng mol phân tử không cho kiện để tính khối lượng mol phân tử Với toán dạng này, áp dụng phương pháp SGK đưa áp dụng phương pháp mà phải dùng tỉ lệ tối giản, cụ thể: - Các bước tiến hành + Bước 1: Đặt công thức tổng quát: AxBy + Bước 2: Rút tỉ lệ : x: y = % A %B : (tối giản) MA MB + Bước 3: Chọn x, y viết thành công thức hóa học Ví dụ 1: Hợp chất X có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 80% Cu, 20% O Xác định công thức hoá học hợp chất X Cách làm: + Bước 1: Đặt công thức tổng quát: CuxOy + Bước 2: Rút tỉ lệ: x: y = %Cu %O 80 20 : = : = 1:1 M Cu M O 64 16 + Bước 3: CTHH: CuO Ví dụ 2: Hợp chất Y có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 40% Cu, 20% S, 40% O Xác định công thức hoá học hợp chất Y Cách làm: + Bước 1: Đặt công thức tổng quát: CuxSyOz + Bước 2: Rút tỉ lệ: x: y:z = %Cu % S %O 40 20 40 : : = : : = 1:1: M Cu M S M O 64 32 16 + Bước 3: CTHH: CuSO4 Bài tập tự luyện: Bài 1: Hợp chất A có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 5,88% H, 94,12% S Xác định công thức hoá học hợp chất A (ĐS: H2S) Bài 2: Hợp chất B có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 3,06% H, 31,63% P, lại O Xác định công thức hoá học hợp chất B (ĐS: H3PO4) e Phương pháp 5: Lập CTHH chất dựa theo phương trình hóa học Cở sở phương pháp dựa tập tính theo phương trình hóa học Tuy nhiên bước thay tính khối lượng thể tích thông thường dạng tập tính khối lượng mol M biện luận tìm mối quan hệ khối lượng mol M hóa trị, từ tìm nguyên tố - Các bước tiến hành: + Bước 1: Tính số mol 10 Ví dụ 2: Cân sơ đồ phản ứng sau Cu + H2SO4 (đ, nóng) -> CuSO4 + SO2 + H2O Cách làm: + Bước 1: Chọn nguyên tố Cu, H Đặt hệ số a, b vào công thức Cu, H2SO4 Dựa vào số nguyên tử Cu, H, S, O, ta tìm hệ số tương ứng cho chất lại: aCu + bH2SO4 (đ, nóng) -> aCuSO4 + (b - a)SO2 + bH2O + Bước 2: Tìm mối liên liên hệ ẩn số thông qua việc cân số nguyên tử nguyên tố Cụ thể: O: 4b = 4a + 2b -2a + b → 2a = b → a = → a =1, b = b + Bước 3: Đưa hệ số vừa tìm vào phương trình phản ứng Cu + 2H2SO4 (đ, nóng) → CuSO4 + SO2 + 2H2O Bài tập tự luyện Cu + HNO3 -> Cu(NO3)2 +NO2 + 2H2O MnO2 + HCl -> MnCl2 + Cl2 + H2O Các phương pháp đưa giải pháp góp phần hệ thống lại dạng tập lập phương trình hóa học theo loại phản ứng Học sinh dễ dàng nhận dạng chon hệ số thích hợp cách nhanh chóng, góp phần nâng cao kĩ giải tập học sinh 15 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sau áp dụng sáng kiến, nhận thấy: - Việc áp dụng giải pháp đề tài đem lại kết định - Trong trình học tập, học sinh hứng thú nhiều Thay theo đường cũ sách giáo khoa, em có trải nghiệm sáng tạo thú vị, thử sức với số, phép tính, góp phần nâng cao tư toán hock Từ chỗ “sợ” môn Hóa hock, chản nản đây, mức độ hứng thú em tăng lên nhiều - Kết chất lượng kiểm tra hock sinh nâng lên rõ rệt Khi dạy đến dạng tính toán hóa hock, em bỗ trợ nhiều kiến thức viết nhanh công thức hóa hock, phương trình hóa hock, từ việc giải toán rút lại thời gian ngắn - Thông qua việc vận dụng kiến thức lập công thức hóa hock phương trình hóa học vào tập, học sinh nắm vững kiến thức cách sâu sắc hơn, nhớ lâu hơn, rèn luyện trí thông minh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Trên sở học sinh tiếp thu nhanh hơn, hứng thú hơn, phát huy tính tích cực học tập yêu thích môn hơn, thấy gần gũi hóa học đời sống Để đánh giá định lượng hiệu sáng kiến, làm phiếu điều tra để so sánh thực trạng, kết trước sau áp dụng sáng kiến: * Kết phiếu điều tra mức độ hứng thú học sinh với dạng tập cân phương trình hóa học đối chưa áp dụng sau áp dụng với học sinh lớp năm 2016 – 2017 (65 học sinh) Mức độ Thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % 12 18,5 23 35,4 30 46,1 Trước áp dụng Sau áp dụng 20 30,8 31 47,7 14 21,5 * Bảng so sánh kết kiểm tra 15 phút học sinh khối trước sau áp dụng đề tài: Chất lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Điểm (8-10) 6,5 – 7,8 - 6,3 3,5 – 4,8 < 3,5 Trước áp dụng 12 33 17 Sau áp dụng 12 20 26 11 16 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Đề tài áp dụng cho đối tượng học sinh Học sinh yếu vận dụng để nắm kiến thức bản, học sinh giỏi củng cố nâng cao kiến thức Quan trọng hơn, nội dung đề tài nằm nội dung kiến thức chương trình hóa học đề tài không dành cho học sinh lớp 8, mà bổ ích cần thiết, tiền đề cho em sau học lớp cao - Kĩ lập nhanh công thức hóa học phương trình hóa học có tính kế thừa từ lớp (lớp 8), lớp học sinh tiếp nhận phát triển mức độ cao thành thạo Kĩ kiến thức bổ trợ hiệu trình em học dạng tập hóa học khác - Để đạt hiệu mong muốn, đòi hỏi người giáo viên phải có lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng, phải nghiên cứu kĩ chương trình hóa học THCS, sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, tài liệu liên quan, kể chương trình hóa học THPT Ngoài yêu cầu chung giáo viên phải có lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng đòi hỏi giáo viên phải có lòng say mê nhiệt tình, tâm huyết với nghề, dành thời gian đầu tư cao cho công tác soạn giảng như: nghiên cứu chương trình, kiến thức nâng cao mở rộng, chọn lọc hệ thống tập phù hợp, rút phương pháp giải cho dạng tập cụ thể giúp giáo viên định hướng tốt việc hướng dẫn thực lập nhanh phương trình hóa học cho học sinh, để giúp cho học sinh có nhìn tổng quan bao quát toàn diện định hướng giải đắn cho tập cụ thể, phát huy tích tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Bộ phận chuyên môn thường xuyên mở chuyên đề để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm - Những nơi có điều kiện nên tổ chức buổi học tăng thêm, phụ đạo, bồi dưỡng trường nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nhằm nâng cao chất lượng dạy học 17 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Hóa học 8, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Hóa học 9, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Hóa học 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Quan Hán Thành (2001) Câu hỏi gióa khoa Hóa đại cương vô lớp 10 – 11-12 luyện thi tú tài đại học Nhà xuất Trẻ, TP Hồ Chí Minh Từ Vọng Nghi (2005) Nắm vững kiến thức rèn luyện kĩ hóa học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đỗ Thị Lâm Bài tập chọn lọc hóa học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Kim Thành (2010) Bài tập bồi dưỡng hóa học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Các tài liệu trực tuyến google, youtube, hoahoc247.com…… 18 VII Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Hãy đánh dấu x vào ô trống mà em cho phù hợp với thân Mức độ hứng thú em với dạng tập cân phương trình hóa học: Thích  Bình thường  Không thích 19 Đề kiểm tra 15 phút số (Trước áp dụng giải pháp 1) Câu 1: Lập nhanh CTHH chất sau: a Canxi sufat, biết phân tử có Ca, S, O b Natri oxit, tạo Na (I) O (II) Câu 2: Hợp chất X có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 40% Ca, 12% C, lại O Xác định công thức hoá học hợp chất X, biết khối lượng mol phân tử 100g/mol Đáp án, hướng dẫn chấm Câu 1: a (1đ) Canxi sufat: CaSO4 b (4đ) I II - Bước 1: Công thức dạng chung hợp chất: NaxOy - Bước 2: Theo quy tắc hóa trị ta có: x I = y II - Bước 3: x II = => x = 2, y = y I - Bước 4: Công thức hoá học: Na2O Câu 2: (5đ) Giải + Bước 1: Tính khối lượng nguyên tố có mol hợp chất %mCa M PT 40.100 = = 40( g ) 100 100 %mC M PT 12.100 mC = = = 12( g ) 100 100 %mO M PT 48.100 mO = = = 48( g ) 100 100 mCa = + Bước 2: Tính số mol nguyên tử nguyên tố có mol hợp chất nCa = mCa 40 = = 1( mol ) M Ca 40 nC = mC 12 = = 1(mol ) M C 12 nO = mO 48 = = 3( mol ) M O 16 + Bước 3: CTHH hoàn chỉnh: CaCO3 20 Đề kiểm tra 15 phút số (Sau áp dụng giải pháp 1) Câu 1: Lập nhanh CTHH chất sau: a Natri nitrat, biết phân tử có Na, N, O b Magie hidroxit, tạo Mg (II) OH (I) Câu 2: Hợp chất X có thành phần % theo khối lượng nguyên tố sau: 2,04% H, 32,65% S, lại O Xác định công thức hoá học hợp chất X, biết khối lượng mol phân tử 98g/mol Đáp án, hướng dẫn chấm Câu 1: Mỗi CTHH đúng: 2,5đ a Natri nitrat, biết phân tử có NaNO3 b Magie hidroxit, tạo Mg(OH)2 Câu 2: (5đ) + Bước 1: Gọi CTHH cần lập HxSyOz + Bước 2: x = nH = %mC M PT 2, 04.98 = =2 M C 100 1.100 y = nS = % mS M PT 32, 65.98 = =1 M S 100 32.100 z = nO = %mO M PT 65,31.98 = =4 M O 100 16.100 + Bước 3: CTHH: H2SO4 21 Đề kiểm tra 15 phút số (Trước áp dụng giải pháp 2) Cân sơ đồ sau để có phương trình hóa học hoàn chỉnh o a Al + O2 t > Al2O3 o b FeS2 + O2 t > Fe2O3 + SO2 c Fe2(SO4)3 + NaOH > Na2SO4 + Fe(OH)3 o d Fe3O4 + CO t > Fe + CO2 e Cu + HNO3 -> Cu(NO3)2 +NO2 + 2H2O Đáp án, hướng dẫn chấm Mỗi PTHH đúng: 2đ t a 4Al + 3O2 → 2Al2O3 t b 4FeS2 + 11O2  → 2Fe2O3 + 8SO2 c Fe2(SO4)3 + 6NaOH → 3Na2SO4 + 2Fe(OH)3 t d Fe3O4 + 4CO  → 3Fe + 4CO2 e 4Cu + 10HNO3 → 4Cu(NO3)2 + N2O + 5H2O 22 Đề kiểm tra 15 phút số ( Sau áp dụng giải pháp 2) Cân sơ đồ sau để có phương trình hóa học hoàn chỉnh o a Na + O2 t Na2O o b FeO + Al t > Fe + Al2O3 o c H2S + O2 t > H2O + SO2 d Fe2(SO4)3 + Ba(OH)2 -> BaSO4 + Fe(OH)3 e MnO2 + HCl -> MnCl2 + Cl2 + H2O Đáp án, hướng dẫn chấm Mỗi PTHH đúng: 2đ t a 4Na + O2  → 2Na2O t b 3FeO + 2Al  → 3Fe + Al2O3 t c 2H2S + 3O2  → 2H2O + 2SO2 d Fe2(SO4)3 + 3Ba(OH)2 → 3BaSO4 + 2Fe(OH)3 e MnO2 + 4HCl → MnCl2 + Cl2 + 2H2O 23 Đề kiểm tra 15 phút số (Trước áp dụng đề tài) Câu 1: Cân cằng sơ đồ sau để có phương trình hóa học hoàn chỉnh o a C2H2 + O2 t > CO2 + H2O b Fe2(SO4)3 + NaOH -> Na2SO4 + Fe(OH)3 c Mg + HNO3 -> Mg(NO3)2 +NO + 2H2O Câu 2: Cho 9,75 g kim loại hoá trị II phản ứng hoàn toàn với dung dịch HCl, thu 0,15 mol H2 đktc Xác định tên kim loại dùng Đáp án, hướng dẫn chấm Câu 1: Cân cằng sơ đồ sau để có phương trình hóa học hoàn chỉnh (Mỗi PTHH 2đ) t a 2C2H2 + 5O2  → 4CO2 + 2H2O b Cu(NO3)2 + 2NaOH  → Na2SO4 + Cu(OH)2 c 3Mg + 8HNO3 -> 3Mg(NO3)2 + 2NO + 4H2O Câu 2: 4đ n = 0,15(mol ) - Theo ra: H - Phương trình hóa học: A + 2HCl –> ACl2 + H2 Br: 0,15 ← 0,15 mol m 9, 75 => MA = n = 0,15 = 65 (g/mol) Vậy A kim loại Zn 24 Đề kiểm tra 15 phút số (Sau áp dụng đề tài) Câu 1: Cân cằng sơ đồ sau để có phương trình hóa học hoàn chỉnh o a C2H4+ O2 t > CO2 + H2O b Fe2(SO4)3 + NaOH -> Na2SO4 + Fe(OH)3 c Fe + HNO3 -> Fe(NO3)3 +NO2 + 2H2O Câu 2: Cho 8,4 g kim loại chưa rõ hóa trị phản ứng hoàn toàn với dung dịch HCl, thu 0,15 mol H2 đktc Xác định tên kim loại dùng Đáp án, hướng dẫn chấm Câu 1: (Mỗi PTHH 2đ) Cân cằng sơ đồ sau để có phương trình hóa học hoàn chỉnh t a C2H4+ 3O2  → 2CO2 + 2H2O b FeSO4 + 2NaOH  → Na2SO4 + Fe(OH)3 c Fe + 6HNO3  → Fe(NO3)3 + 3NO2 + 3H2O Câu 2: (4đ) - Theo đề : nH = 0,15 (mol) - Gọi kim loại cần tìm R, hoá trị kim loại a - PTHH : 2R + 2aHCl  → 2RCla + aH2 BR: 0,3 a ← 0,15 mol 0,3 MR = 8,4 (g) ⇒ MR = 28a a Vì R kim loại nên a nhận giá trị 1, 2, Xét bảng sau : a MR 28 56 84 - Theo bảng ta thấy có kim loại Fe có hoá trị II nguyên tử khối 56 g phù hợp - Vậy kim loại cần tìm sắt : Fe ⇒ mR = n M ⇒ NGƯỜI THỰC HIỆN 25 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Tân Phú, ngày 20 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ Tên sáng kiến: Một số phương pháp nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp Họ tên tác giả: Quách Thị Huế Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO 26 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán (Ký tên, ghi rõ họ tên) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Tân Phú, ngày 20 tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai Tên sáng kiến: Một số phương pháp nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp Họ tên tác giả: Quách Thị Huế Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO 27 (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Tân Phú, ngày 20 tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: Một số phương pháp nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp Họ tên tác giả: Quách Thị Huế Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Không có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Sáng kiến khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho toàn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  28 Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ đánh giá công nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng thẩm định sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 29 ... môn Hóa học thông qua hóa học vui hóa học thực tiễn Phát triển lực tính toán học sinh thông qua dạng tập vô hóa học MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG LẬP CÔNG THỨC VÀ CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH HÓA... tố hóa học, công thức hóa học, phương trình hóa học, tính toán hóa học Việc lập công thức hóa học phương trình hoá học việc cần thiết để học sinh giải toán hoá học sau Với thực trạng môn Hoá học. .. thức lý thuyết để giải dạng lập công thức hóa học phương trình hóa học quan trọng Lập công thức hóa học, phương trình hóa học yếu tố tiên quan trọng việc giải tập tính theo phương trình hóa học,