skkn một số giải pháp nâng cao kĩ năng quan sát, tìm ý đối với dạng văn miêu tả cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số giải pháp nâng cao kĩ quan sát, tìm ý dạng văn miêu tả cho học sinh lớp Người thực hiện: Lưu Trọng Tỵ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Trung Hạ SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng việt THANH HỐ, NĂM: 2018 Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc học văn miêu tả học sinh lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Giải pháp 1:Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát tìm ý: b Giải pháp 2: Hướng dẫn kĩ thuật quan sát tìm ý c Giải pháp 3: Hướng dẫn tổ chức cho học sinh thực hành quan sát tìm ý d Giải pháp 4: Thực quy trình lên lớp e Giải pháp 5: Tích hợp yếu tố giáo dục khác: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm HĐGD, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 3 6 10 11 12 14 14 15 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Tiếng Việt môn học chiếm nhiều thời gian học tập bậc Tiểu học nói chung, với lớp nói riêng Trong Tập làm văn nhìn nhận với tầm quan trọng đặt biệt, mang tính thực hành cao Trong thực tiễn dạy Tập làm văn, thường gặp phải hạn chế : Giáo viên trình giảng dạy nhiều chưa ý, chưa quan tâm hướng dẫn, gợi mở cho học sinh, cách quan sát, tìm ý (chọn từ ngữ để miêu tả) thường để em tự làm bỏ qua bước quan sát lập dàn ý nên làm em chưa hay Một số giáo viên chưa đưa yêu cầu nâng cao để phát triển khả học sinh Chưa ý sửa chữa câu, từ cho học sinh viết văn, chưa giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát học sinh Từ khả quan sát, sử dụng Tiếng Việt học sinh linh hoạt, không sáng tạo, dẫn đến tư phát triển Khi học sinh viết bài, từ ngữ khô khan, câu văn dài dòng ngắn… dẫn đến văn khơng đạt kết mong muốn Trong q trình giảng dạy trường nhiều năm, cho việc dạy Tập làm văn thể loại miêu tả ( miêu tả đồ vật, miêu tả vật , miêu tả cối) lớp quan trọng Qua văn miêu tả giúp em phát triển óc quan sát, tư duy, chọn từ ngữ, hình ảnh sinh động em biết yêu quý đẹp Thực tế không riêng thân băn khoăn, trăn trở mà số đồng nghiệp trường ln suy nghĩ để tìm phương pháp dạy thể loại văn miêu tả nói chung lớp cách hiệu Hơn theo thông tư 22 ( cách đề kiểm tra) ta nhận thấy phần kĩ viết văn, viết đoạn trọng, đánh giá mức điểm nhiều Từ cho thấy kĩ viết văn học sinh khối lớp - coi trọng nhiều Dạy học sinh viết văn tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ quan trọng rèn luyện kỹ nói viết cho học sinh Nhưng học sinh lúng túng khơng biết nói gì, viết Vì dạy cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị làm tốt yêu cầu quan trọng làm văn Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm cách quan sát yêu cầu quan sát để làm văn Với mong muốn có đóng góp nhỏ bé việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện, nâng cao lực phạm cho thân, chọn nghiên cứu đề tài: (( Một số giải pháp nâng cao kĩ quan sát, tìm ý dạng văn miêu tả cho học sinh lớp )) 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn giảng dạy phân môn Tập làm văn trường Tiểu học Trung Hạ Chỉ thực trạng nguyên nhân biện pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn, từ đề xuất giải pháp để vận dụng nâng cao kĩ quan sát, tìm ý dạng văn miêu tả cho học sinh Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận giảng dạy phân mơn Tập làm văn - Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Trung Hạ - Đề xuất bổ sung số biện pháp quản lí đạo phương pháp dạy học phần kĩ quan sát, tìm ý dạng văn miêu tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Trung Hạ 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực hành + Phương pháp quan sát + Phương pháp so sánh đối chiếu + Phương pháp thực nghiệm dự đồng nghiệp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong mơn học bậc Tiểu học Tiếng Việt mơn học giữ vị trí quan trọng, cơng cụ để giao tiếp tư Không quốc gia không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiểu học Đó mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Trong mơn Tiếng Việt Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng “ tích hợp” kỹ học sinh Dạy Tập làm văn chủ yếu dạy học sinh viết ngôn viết tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố học sinh, tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng việt Dạy tiết quan sát tìm ý tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả công việc thuận nguyên tắc dạy học văn miêu tả “Miêu tả em bé mèo, cây, dòng sơng mà miêu tả giống khơng thích đọc Vì quan sát để miêu tả người viết phải tìm riêng” [1] Trên sở thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt Từ hiểu biết kỹ văn miêu tả hình thành cách tự giác chủ yếu qua đường thực hành Tiết học mở đầu quy trình dạy kiểu bài, thông qua cụ thể luyện cho học sinh hai kỹ năng: - Tìm tư liệu cho đề để chuẩn bị tập làm văn - Cung cấp hiểu biết chung nhất, mang tính lý thuyết kiểu bài, loại Tập làm văn lớp gồm thể loại: * Miêu tả: - Tả đồ vật - Tả cối - Tả vật * Kể chuyện truyện xây dựng theo chủ đề: Ghi : Mục 2.1 : Đoạn văn từ “ Miêu tả .cái riêng ” Tác giả tham khảo từ TLTK [1] Tường thuật: - Thuật việc - Thuật chuyện * Viết thư: - Thư thăm hỏi - Thư thuật chuyện Số tiết dạy học sinh quan sát tìm ý cho học sinh lớp không nhiều, song tiết học mở đầu cho quy trình dạy kiểu văn miêu tả cụ thể Kết cuối tiết học học sinh phải tìm ý cần thiết chuẩn bị cho việc làm văn theo yêu cầu đề cho Hình thành phương pháp kỹ quan sát cho yêu cầu đề văn khác 2 Thực trạng việc học văn miêu tả học sinh lớp Trường Tiểu học Trung Hạ trường có chất lượng giáo dục tương đối ổn định toàn huyện Song chất lượng viết văn, đặc biệt văn miêu tả học sinh khối lớp nhiều năm chưa thực cao (Kết lần thi KTĐK, giao lưu học sinh giỏi) Có nhiều nguyên nhân: - Do em chưa thực chủ động tìm tòi đọc sách, đọc chuyện để cảm nhận tích hợp vốn từ Phần lớn em người dân tộc thiểu số, thời gian sinh hoạt nhà giao tiếp ngôn ngữ địa phương, em chưa hiểu nhiều Tiếng Việt, nghĩa từ Trong hoạt động tập thể, vui chơi, giao tiếp với bạn bè hầu hết em dùng tiếng dân tộc hội để hiểu thêm Tiếng Việt lại hạn chế - Một số giáo viên trình độ, lực chun mơn hạn chế chưa thực học hỏi tìm tòi đầu tư cho tiết dạy kiểu văn miêu tả dẫn đến vốn từ ngữ khơ khan óc quan sát chưa tinh tế nên hướng dẫn học sinh viết chưa có hiệu tốt Từ nguyên nhân dẫn đến cách dạy cách học học sinh tiết học Tập làm văn - quan sát, tìm ý khơng sơi Cụ thể em chưa biết cách quan sát để miêu tả Nhiều em chưa hiểu quan sát gì? Thường nhìn thấy em nghĩ theo kiểu liệt kê, chắt lọc chi tiết quan sát Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả không quan sát theo yêu cầu Mặt khác vốn từ em chưa phong phú nên em dùng từ chưa xác, sử dụng câu ngắn, nhạt nhẽo, không chọn lọc Hầu hết em chưa biết cách quan sát,tìm ý chọn từ ngữ miêu tả: từ láy, điệp từ, điệp ngữ nên văn em đủ ý khô khan Để khảo sát bước đầu cho học sinh lập dàn ý với dạng văn miêu tả Đề 1: Em quan sát, lập dàn ý tả lồi mà em u thích Đề 2: Em quan sát, lập dàn ý tả vật mà em yêu thích Đề 3: Em quan sát, lập dàn ý tả đồ vật mà em yêu thích Kết làm em thu sau: Tổng số HS 10 Bài làm tốt SL TL 10% Bài làm SL TL 20% Bài làm TB SL TL 50% Bài làm SL TL 40% * Bài làm số học sinh trước áp dung sáng kiến Đề 1: Em quan sát, lập dàn ý tả loài mà em yêu thích Đề 2: Em quan sát, lập dàn ý tả vật mà em yêu thích Đề 3: Em quan sát, lập dàn ý tả đồ vật mà em yêu thích Qua kết làm học sinh cho thấy nhiều học sinh chưa biết cách quan sát, chưa vận dụng giác quan để quan sát.Trình tự quan sát lộn xộn, trí tưởng tượng chưa phong phú, cách chọn từ dùng từ để miêu tả chưa hợp lí, dẫn đến ý văn lủng củng Nhìn chung thực trạng kỹ viết văn học sinh chưa cao, trường Tiểu học Trung Hạ thực dạy học thí điểm theo mơ hình dự án VNEN nên yêu cầu Tiếng Việt đặc biệt kỹ viết văn vô quan trọng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để giúp học sinh có hứng thú học tập khả quan sát, tìm ý cho tập làm văn tốt, dẫn đến học sinh viết văn miêu tả hay, có tính sáng tạo, giàu hình ảnh, cảm xúc trước hết cần giúp em hiểu rằng: Trước viết văn thiếu bước quan sát tìm ý (lập dàn ý cho văn) dùng lời văn giúp người đọc thấy cụ thể trước mắt cảnh đẹp sống động Vì để giúp học sinh làm việc nghiên cứu đưa giải pháp sau: a Giải pháp 1:Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát tìm ý Để miêu tả phải quan sát tìm ý Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ quan sát tìm ý sử dụng giác quan để học sinh biết dùng ngơn ngữ nói viết lại điều quan sát theo trình tự hợp lý Học sinh phải biết vận dụng, kết hợp giác quan để quan sát là: Thị giác (mắt) : Nhận màu sắc, hình khối, vật Thính giác (tai): Âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc Khứu giác (mũi):Những mùi vị tác động đến tình cảm 4.Vị giác (miệng, lưỡi): Quan sát cảm nhận Xúc giác (da): Quan sát cảm nhận Trong giác quan học sinh phải biết có giác quan chủ đạo (Giác quan thiếu quan sát ) thị giác * Đối với dạng văn tả đồ vật đồ chơi, tả cối, tả vật: Tả đồ vật như: tả cặp, tả bút, tả xe đạp, tả bàn hoc, tả gấu em, tả búp bê Tả cối như: tả loài ăn quả, cảnh, bóng mát, hoa…Tả vật như: tả vật ni gia đình, tả vật rừng… Các em sử dụng nhiều giác quan để quan sát Sử dụng nhiều giác quan để quan sát làm thêm sinh động Trong dạng đề có nhiều sử dụng nhiều giác quan để quan sát, nhiên có dạng cần sử dụng đến giác quan để quan sát nội dung ý chặt chẽ Ví dụ 1: Sử dụng nhiều giác quan để quan sát “ Dạng tả cối, đặc biệt ăn quả” + Dùng thị giác: Thấy hình dáng + Dùng thính giác: Nghe thấy tiếng chim hót, tiếng xào xạc… + Dùng khứu giác: Ngửi thấy mùi thơm chín + Dùng vị giác : Cảm nhận vị loài + Dùng xúc giác: Cảm nhận mát dịu mượt mà hay xù xì thân cây, quả… Ví dụ 2: Sử dụng giác quan để quan sát, tả đồ vật vật “ Tả mèo, chó….” + Dùng thị giác : Thấy hình dáng + Dùng thính giác: Nghe tiếng kêu, tiếng gầm * Đối với dạng văn tả đồ vật vật: Có giác quan phải sử dụng không cần thiết phải sử dụng vị giác Nhưng lại có giác quan sử dụng xuyên suốt trình quan sát tìm ý thị giác Như để giúp học sinh có kỹ , thói quen kết hợp sử dụng giác quan quan sát tìm ý, tơi nhận thấy người giáo viên có vai trò lớn việc hướng dần gợi mở cho học sinh học sinh quan sát Giáo viên cho em hiểu rõ yêu cầu đề , xem xét nên sử dụng giác quan để quan sát, làm b Giải pháp 2: Hướng dẫn kĩ thuật quan sát tìm ý Sau học sinh có kỹ sử dụng giác quan trình quan sát tìm ý cho thể loại văn tả, tiếp tục hướng dẫn em thực bước quan sát tìm ý Bước 1: Chọn thể loại chọn đề tập làm văn Chọn đề phù hợp, gần gũi với học sinh đặc biệt học sinh dân tộc miền núi, em có khả trực tiếp quan sát Ví dụ: Tả đồ vật (tả cặp, tả bàn học, tả bút, tả đồ chơi…) Tả cối ( tả xồi, tả mít, tả dừa, tả bàng, tả phượng, tả hoa …) Tả vật ( tả chó, tả mèo, tả gà, tả chim…) Con gà trống Chiếc cặp Cây phượng Bước 2: Đọc kĩ yêu cầu đề Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh - Học sinh đọc kĩ đề - Phân tích đề cách đặt câu hỏi ( văn thuộc thể loại ? nội dung văn ? kiểu văn ? trọng tâm ? muốn làm tốt cần quan sát ? Bước 3: Hướng dẫn học sinh quan sát Giáo viên giúp học sinh hiểu, quan sát để làm Tập làm văn quan sát tìm hiểu khoa học có mục đích khác nhau: - Mục đích quan sát khoa học tìm cơng dụng cấu tạo vật, đặc điểm, tính chất tượng - Quan sát văn học tìm màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu cảm xúc người vật * Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt: - Để tìm ý cho văn, học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đó, tránh quan sát qua loa ta nhìn lướt qua, hay liếc nhìn khơng tìm ý hay cho văn - Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát - Học sinh lựa chọn trình tự xuống từ lên trên, từ trái sang phải hay từ vào - Trình tự thời gian, quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc - Trình tự tâm lý, thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước * Tóm lại: Học sinh cần nắm vững nắm yêu cầu quan sát văn là: - Phải tìm nét riêng tiêu biểu vật Không cần đầy đủ việc, không nên sơ sài, cần chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc khơng thống kê tỷ mỉ chi tiết vật - Để làm văn yêu cầu đề bài, trình quan sát khơng thể dàn mà phải tìm trọng tâm để tìm hiểu kỹ trọng tâm quan sát nét nỗi bật chủ đề văn dùng ý người viết, có viết tránh khỏi dàn trải, nhạt nhẽo, lan man Quan sát văn học cần giúp cho học sinh có hứng thú say mê, từ bộc lộ cảm xúc thân trước đối tượng quan sát, có hứng thú, cảm xúc học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động hấp dẫn c Giải pháp 3: Hướng dẫn tổ chức cho học sinh thực hành quan sát tìm ý Tuỳ theo đề bài, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát địa điểm có cảnh vật cần tả Nếu khơng thể tổ chức quan sát giáo viên cho học sinh quan sát cảnh vật trước tới lớp ghi lại điều cảm nhận Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh quan sát: Ví dụ: + Thể loại văn gì? + Kiểu văn gì? + Trọng tâm miêu tả ? + Quan sát vào lúc nào? + Quan sát theo thứ tự nào? + Quan sát giác quan nào? + Quan sát nhìn thấy bật gì? + Nghe thấy âm gì? Có cảm xúc ? + Có nhận xét qua quan sát đó? - Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép - Giáo viên nêu câu hỏi chung lớp - Giáo viên có câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng giáo viên cần gợi ý với học sinh thực - Giáo viên giành thời gian tối đa cho hoạt động này, học sinh ngồi yên chỗ, để có vị trí thích hợp quan sát, em dịch chuyển vị trí em thảo luận nhóm để tìm ý - Giáo viên gợi ý em phát nét đặc sắc đối tượng quan sát d Giải pháp 4: Thực quy trình lên lớp Giáo viên tổ chức cho HS học a) Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị học sinh b) Lên lớp: - Giới thiệu đề bài, viết đề - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nắm đề - Thể loại - Kiểu - Đối tượng miêu tả - Trọng tâm - Cảnh diễn đâu lúc nào? 10 - Giáo viên vừa gợi ý, vừa gạch từ quan trọng c) Hoàn chỉnh chuẩn bị: - Học sinh đọc hướng dẫn ghi nhớ d) Học sinh trình bày điều quan sát xếp theo trình tự: Học sinh trình bày Học sinh nhận xét: - Đã quan sát tỉ mỉ chưa? - Đã xếp theo trình tự hợp lý chưa? - Đã có trọng tâm chưa? - Hoạt động để tả chính? - Đã chọn lọc nét tiêu biểu chưa? - Đã bộc lộ cảm xúc tả chưa? e) Củng cố: Một em đọc phần tìm ý tương đối hồn chỉnh g) Dặn dò: Tiếp tục quan sát, bổ sung cho dàn chi tiết Chú ý tìm từ câu sinh động để diễn tả điều quan sát e Giải pháp 5: Tích hợp yếu tố giáo dục khác: Như biết, muốn giỏi văn phải tích luỹ vốn văn học đáng kể, học sinh phải có khả quan sát tinh tế, giàu trí tưởng tượng, giàu tư hình tượng, vốn từ phong phú Nhận thức vấn đề nên tơi có số biện pháp để bồi dưỡng vốn từ cảm thụ văn học em Qua học, tập đọc, tiết học phần luyện từ câu mà em học ( Từ lớp đến lớp 4) hướng dẫn em lập bảng tổng hợp hiểu cách dùng từ ngữ, hình ảnh hay để miêu tả Ví dụ: Bảng tổng hợp cách dùng từ để miêu tả: Thể loại văn Tả đồ vật Tả cối Dài, ngắn, cao, thấp, rộng, dày, mỏng, to, nhỏ, mập, vừa vừa, xinh xắn, xinh xinh, mềm mại, thon thon… Dài, ngắn, cao, thấp, rộng, dày, mỏng, to, nhỏ, vừa vừa, xinh xắn, xinh xinh, thon thon, tròn tròn, mỏng manh, lướt thướt, mềm mại, thẳng đuột, khẳng khiu… Tả vật Từ ngữ dùng để tả Từ ngữ dùng đê tả hình dáng,hoạt động Xanh, đỏ, tím, vàng, Xanh, đỏ, tím, trắng, đen, nâu, vàng, trắng, đen, Nặng, nhẹ, to, nhỏ, gầy, béo, mập, mập mạp, núc ních nhanh nhẹn, nhẹ nhàng, thoăn thốt, rón rén… Xanh, đỏ, tím, vàng, trắng, đen, 11 Từ ngữ dùng để tả màu sắc Từ ngữ dùng để tả âm hồng, da cam, óng ánh, sáng lóa, long lanh… Lạch cạch, kính koong, tách tách, ro ro, leng keng, tùng tùng… nâu, hồng, da cam, óng ánh, long lanh, bóng mượt, xanh um, đỏ au, đỏ tươi… nâu, hồng, da cam, long lanh, bóng mượt, đỏ tươi, đen tuyền, trắng bạch, đỏ son, hoa mơ… Rì rào, lao xao, xào Gầm gừ, ụt ịt, gâu xạc, vi vu, ào,… gâu, meo meo, líu lo, ò ó o… Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào bảng tổng hợp từ ngữ để miêu tả thể loại văn, từ học sinh trao đổi nhận biết nên dùng từ ngữ để tả Có từ ngữ dùng để miêu tả ba thể loại văn Cũng có từ ngữ dùng để miêu tả riêng cho thể loại văn Do người giáo viên phải khéo léo hướng dẫn em chon từ ngữ phù hợp miêu tả 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm HĐGD, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian tìm tòi, nghiên cứu áp dụng Một số giải pháp nâng cao kĩ quan sát, tìm ý dạng văn miêu tả cho học sinh lớp thu số kết đáng kể sau: Chất lượng nâng lên rõ rệt, làm em đầy đủ cụ thể trình tự quan sát, tìm ý Các em biết quan sát theo trình tự, khơng lộn xộn trước Các em biết chọn từ ngữ để miêu tả đối tượng làm cho ý chặt chẽ, sinh động Ví dụ: Bài làm số học sinh sau vận dụng giải pháp: 12 ( Đề 1: Dàn ý tả hoa phượng) 13 (Đề 2: Dàn ý tả gà trống) ( Đề 3: Dàn ý tả cặp) 14 Bảng tổng hợp kết sau thực nghiệm: Tổng số HS Bài làm tốt Bài làm Bài làm TB Bài làm SL TL SL TL SL TL SL TL 10 30% 40% 30% Nhìn vào bảng tổng hợp học sinh trên, ta thấy kết cải thiện Số học sinh làm tốt, làm tăng lên rõ rệt, số học sinh làm yếu khơng Kết cho thấy giải pháp tác động giáo dục mà sáng kiến nêu có sở lý thuyết đem lại kết thực tiễn Qua thời gian trăn trở, tìm tòi, áp dụng tơi thu số kết cụ thể rút số học sau: - Là giáo viên phải chịu khó nghiên cứu tìm hiểu đối tượng học sinh từ có biện pháp giảng dạy phù hợp - Trong giảng dạy giáo viên cần phải có nhiều biện pháp cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, khơng nên gò ép, bắt buộc em - Phải nâng cao tinh thần tập thể học sinh để từ em giúp đỡ học tập rèn luyện, đồng thời biết phát huy vai trò nhóm trưởng, ban học tập hội đồng tự quản việc điều hành lớp - Đặc biệt giáo viên phải biết kết hợp khéo léo phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực Các hình thức tổ chức dạy học phù hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh Bên cạnh khơng thể thiếu yêu thương, tận tình dạy bảo em Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu nhận thấy việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý trước làm Tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Chính việc học sinh quan sát tìm hiểu nắm đặc điểm đối tượng miêu tả Việc tìm ý cho văn giúp em biết cách diễn đạt theo trình tự phù hợp với yêu cầu đề, tránh lặp ý thiếu ý cho văn Giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả việc làm thiếu Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác 15 Bên cạnh giáo viên cần hướng dẫn em quan sát cách huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại học Thầy phải hướng dẫn em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó tình sư phạm Dạy Tập làm văn đảm bảo theo hướng đối phương pháp dạy học, em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên khơng gò bó, rập khn, máy móc Tuy nhiên học sinh gặp số khó khăn quan sát, tìm ý cho văn Vì đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc hướng dẫn học sinh Giáo viên phải động viên khuyến khích em mạnh dạn tích cực cần có tư sáng tạo; có vậy, học sinh học tốt Tập làm văn miêu tả 3.2 Kiến nghị : - Thư viện nhà trường cần trang bị đầy đủ sách, tài liệu tham khảo dạng văn, văn miêu tả Nội dung tài liệu bồi dưỡng cần có thống với nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ học sinh - Giáo viên cần có kế hoạch giảng dạy lên kế hoạch nội dung ôn tập cho phù hợp tránh dạy lan man, thiếu trọng tâm, không khắc sâu nội dung kiến thức Trên số giải pháp đưa trình dạy dạng văn quan sát, tìm ý Trong trình nghiên cứu kinh nghiệm thân chưa nhiều nên khơng thể tránh khỏi nhiều thiếu sót việc đưa giải pháp Tôi mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện góp phần vận dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy đạt kết tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Lưu Trọng Tỵ 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu hướng dẫn học Tiếng việt lớp tập 1A, 1B, 2A, 2B - Nhà xuất giáo dục năm 2013 (sách thử nghiệm) Những văn hay lớp - Nhà xuất giáo dục năm 2015 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi đánh giá học sinh tiểu học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lưu Trọng Tỵ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường TH Trung Hạ TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Hướng dẫn học sinh lớp so Phòng sánh phân số GD&ĐT huyện Quan Sơn Rèn kĩ viết văn kể Phòng chuyện cho học sinh lớp GD&ĐT huyện Quan Sơn Một số giải pháp nâng cao kĩ Phòng viết văn miêu tả cho GD&ĐT học sinh lớp huyện Quan Sơn Kếtquả đánh giá xếp loại (A,B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2007-2008 B 2010-2011 B 2013 - 2014 ... dụng Một số giải pháp nâng cao kĩ quan sát, tìm ý dạng văn miêu tả cho học sinh lớp thu số kết đáng kể sau: Chất lượng nâng lên rõ rệt, làm em đầy đủ cụ thể trình tự quan sát, tìm ý Các em biết quan. .. bé việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện, nâng cao lực phạm cho thân, chọn nghiên cứu đề tài: (( Một số giải pháp nâng cao kĩ quan sát, tìm ý dạng văn miêu tả cho học sinh lớp )) 1.2 Mục... sinh lớp so Phòng sánh phân số GD&ĐT huyện Quan Sơn Rèn kĩ viết văn kể Phòng chuyện cho học sinh lớp GD&ĐT huyện Quan Sơn Một số giải pháp nâng cao kĩ Phòng viết văn miêu tả cho GD&ĐT học sinh lớp