Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ CHỈNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH THỊ CHỈNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, mà trình bày luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân suốt trình học tập công tác Luận văn chưa bảo vệ Hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chưa công bố phương tiện thông tin Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Thái Nguyên, ngày 22 tháng năm 2016 Tác giải Trịnh Thị Chỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNi http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên thầy giáo, cô giáo Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn trường THPT huyện Nam sách, tỉnh Hải Dương giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, đóng góp ý kiến, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Giáo sư - Tiến sĩ khoa học Nguyễn Văn Hộ, người thầy tận tình hướng dẫn để hoàn thành luận văn Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, có nhiều cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 22 tháng năm 2016 Tác giải Trịnh Thị Chỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nước 1.1.2 Một số nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Việt Nam 1.2 Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm đánh giá kết học tập 1.2.2 Một số vấn đề đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 13 1.3.1 Khái niệm 13 1.3.2 Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông 14 1.3.4 Các cấp độ lực lượng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT 17 1.4 Một số yêu cầu đổi đánh giá kết học tập quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 18 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục 19 1.5.1 Yếu tố chủ quan 19 1.5.2 Yếu tố khách quan 21 Kết luận chương 23 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM SÁCH TỈNH HẢI DƯƠNG 24 2.1 Một số nét địa bàn nghiên cứu 24 2.1.1 Một số nét nghiệp giáo dục đào tạo huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 24 2.1.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 25 2.2 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 27 2.3.1 Xác định tầm quan trọng, mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp phương tiện đánh giá KQHT 29 2.3.2 Đảm bảo nội dung đánh giá kết học tập 34 2.3.3 Sử dụng hình thức đánh giá KQHT 35 2.3.4 Thực trạng công tác thông báo nội dung đánh giá trước đánh giá KQHT 36 2.3.5 Thực trạng việc thực trình tổ chức hoạt động đánh giá KQHT 37 2.3.6 Tổ chức coi thi 38 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.7 Chấm thi 40 2.3.8 Công bố kết thi định 41 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 42 2.4.1 Nhận thức vai trò quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS 42 2.4.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động đánh giá KQHT học sinh 44 2.4.3 Thực trạng việc tổ chức thực hoạt động đánh giá KQHT HS 45 2.5 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 53 2.5.1 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 53 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS 55 Kết luận chương 57 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG 59 3.1 Mục đích nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 59 3.1.1 Mục đích đề xuất biện pháp 59 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 61 3.2.1 Biện pháp1: Tăng cường bồi dưỡng lực quản lý hiệu trưởng trường THPT theo định hướng đổi hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 61 3.2.2 Biện pháp 2: Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm hoạt động đánh giá kết học tập cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh trường THPT 62 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng ngân hàng đề thi (kiểm tra) cho kiểm tra từ 45 phút trở lên môn trường THPT 64 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra tập trung theo khối toàn trường kiểm tra từ 45 phút trở lên trường THPT 66 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường trang bị sở vật chất nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT cho học sinh bậc THPT 70 3.2.6 Biện pháp 6: Quy định cụ thể phạm vị trách nhiệm quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh THPT 73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 74 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 75 3.4.1 Mục đích 75 3.4.2 Qui mô địa bàn khảo nghiệm 75 3.4.3 Nội dung cách tiến hành 75 3.4.4 Kết khảo nghiệm 76 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý ĐGKQHT : Đánh giá kết học tập GV : Giáo viên HĐ ĐG KQHT : Hoạt động đánh giá kết học tập HS : Học sinh KQHT : Kết học tập KTĐG : Kiểm tra đánh giá THPT : Trung học phổ thông TN : Trắc nghiệm TTCM : Tổ trưởng chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ CBQL năm học 2015 - 2016 25 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên năm học 2015 - 2016 26 Bảng 2.3 Kết xếp loại học lực học sinh trường THPT huyện Nam Sách năm học 2014 - 2015 27 Bảng 2.4 Đối tượng, địa bàn quy mô khảo sát thực trạng 27 Bảng 2.5 Kết xác định mục đích, yêu cầu, đối tượng phương tiện đánh giá KQHT CBQL , GV HS 29 Bảng 2.6 Tầm quan trọng hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương 32 Bảng 2.7 Công tác chuẩn bị trước đánh giá KQHT HS 33 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng nội dung đánh giá KQHT 34 Bảng 2.9 Sử dụng hình thức đánh giá KQHT 35 Bảng 2.10 Mục tiêu việc thông báo cho người học trước kiểm tra thi 36 Bảng 2.11 Công tác đề trường THPT huyện Nam Sách 37 Bảng 2.12 Đánh giá thái độ HS GV thi 38 Bảng 2.13 Đánh giá công tác tổ chức coi thi 39 Bảng 2.14 Đánh giá công tác chấm thi giáo viên 40 Bảng 2.15 Những việc GV thường làm sau KT 41 Bảng 2.16 Nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS 43 Bảng 2.17 Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá KQHT 44 Bảng 2.18 Phân cấp quản lý hoạt động đề thi 45 Bảng 2.19 Đánh giá hiệu quản lý duyệt đề thi tổ chức in ấn đề thi 46 Bảng 2.20 Quản lý thực quy định tổ chức thi 47 Bảng 2.21 Đánh giá mức độ quản lý chấm thi 48 Bảng 2.22 Quản lý công bố lên điểm thi 49 Bảng 2.23 Quản lý hồ sơ đánh giá KQHT HS 50 Bảng 2.24 Các hình thức thông báo kết xử lý KQ KTĐG học sinh 51 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn 15 TS Nguyễn Thị Lan Phương, Đánh giá kết học tập HS dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ qui định chương trình giáo dục phổ thông, ĐT B9437-16 16 Nguyễn Đức Trí (2004), Quản lý trình đào tạo nhà trường, Bài giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 17 Từ điển Bách Khoa Việt Nam tập 2, Nhà xuất Từ điển Bách Khoa Hà Nội-007 18 Các văn đạo ban hành bậc học: - Thông tư số 12/2011/TT-BGD-ĐT ngày 28/3/2011 việc ban hành Điều lệ trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học - Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 việc ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học - Thông tư số 30/2009/TT-BGD-ĐT ngày 22/10/2009 việc ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông - Quyết định số 40/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05/10/2006 việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông - Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Thông tư số 58/2011/TT-BGD-ĐT ngày 12/12/2011 việc ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sơ sở học sinh trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 83 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động ĐGKQHT học sinh (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Thông tin cá nhân Xin thầy/ cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Họ tên: …………………………………………………………… Chức vụ công việc đảm nhiệm …………………………… Thâm niên công tác ngành (số năm)………………………………… Học hàm, học vị: Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy/cô! Để đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập HS trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương làm sở đưa giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS Thầy/cô xin cho biết ý kiến cách đánh dấu “v” vào phương án đưa mà thầy/cô cho hợp lý Câu 1: Hiện việc xác định mục đích thực yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS trường thầy/cô đạt mức độ nào? Nội dung đánh giá Mục tiêu ĐGKQHT cụ thể Mức độ đảm bảo yêu cầu dạy học: 2.1 Tính khách quan 2.2 Tính giá trị 2.3 Độ tim cậy 2.4 Tính khả thi 2.5 Phù hợp với nội dung cách thức giảng dạy 2.6 ĐGKQHT rõ ràng cụ thể 2.7 ĐGKQHT khách quan, phản ánh lực người học 2.8.Phương pháp KTĐG phù hợp với môn học Mức độ đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 84 http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu 2: Theo thầy/ cô kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trò nào? Là biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Khuyến khích học sinh học tập Giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy hoàn thiện hoạt động học tập học sinh Để HS tự kiểm tra khả lĩnh hội tri thức, kĩ tự điều chỉnh cách học Giúp GV nâng cao lực tự đánh giá, hạn chế tiêu cực đánh giá Giúp HS tựu đánh giá để định hướng phát triển cho thân Là tiêu chí để đánh giá chuyên môn GV Giúp hiệu trưởng chủ động hoạch định chiến lược phát triển nhà trường Làm sở để điều chỉnh nội dung chương trình dạy học theo hướng đổi 10 Giúp nhà trường quản lý chất lượng dạy - học Câu Theo thầy (cô) công tác chuẩn bị trước tiến hành ĐGKQHT HS thực mức độ nào? Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Công tác phổ biến nội quy, quy chế thi/ kiểm tra Chuẩn bị cho học sinh trước thi/ kiểm tra Chuẩn bị cho giáo viên coi thi chấm thi Câu Theo thầy (cô) nội dung thường GV quan tâm ĐGKQHT gồm? Những vấn đề trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học Những nội dung liên quan đến kiến thức liên môn Những vấn đề thường có nội dung kiểm tra thường xuyên, thi tốt nghiệp, đại học … Những vấn đề học sinh thường chủ quan ý đến Những nội dung theo thống tổ môn Những nội dung mở rộng, liên hệ thực tế, nội dung khác Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 85 http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu Theo thầy (cô) hình thức ĐGKQHT người học thực nào? Tần xuất sử dụng Hình thức KT Rất thường Thường Không Chưa bao xuyên xuyên thường xuyên Tự luận Trắc nghiệm giấy Thảo luận nhóm Vấn đáp Bài tập nhà Thực hành Câu Trước ĐGKQHT, thầy (cô) thường thông báo nội dung tới học sinh? Thời gian kiểm tra Nội dung kiểm tra Hình thức kiểm tra Câu Công tác đề thi để đánh giá kết trường thầy (cô) thực mức độ nào? Nội dung đánh giá Tốt Khá Bình Chưa thường tốt Nội dung đề thi phù hợp với yêu cầu môn học theo định hướng đổi Đề thi/ kiểm tra phù hợp với học sinh Đáp án biểu điểm chấm xác Nội dung kiểm tra, kiến thức đảm bảo tính phát triển Thời gian đề thi phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 86 http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu Công tác coi thi chấm thi để ĐGKQHT học sinh thực trường thầy (cô) với mức độ nào? 8.1 Thái độ giáo viên học sinh trước vào thi Nội dung đánh giá Rất Nghiêm Bình Chưa nghiêm túc thường nghiêm túc túc Thái độ HS làm thi Thái độ Gv coi thi 8.2 Công tác tổ chức coi thi GV Rất tốt Tốt Nội dung đánh giá Bình Chưa thường tốt Tổ chức coi thi quy chế GV thực quy trình làm thi Công tác kiểm tra 8.3 Công tác chấm thi giáo viên Tốt Nội dung đánh giá Khá Bình thường Chưa tốt Đảm bảo tính công Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính xác Câu 9: Thầy (cô) xử lý kết thi, kiểm tra nào? (có thể chọn nhiều phương án) Trả để thông báo kết HS Chữa lại Nhận xét ưu nhược điểm làm HS Tổng hợp lỗi thường mắc HS Đánh giá chất lượng đề trước HS Cho điểm vào sổ điểm cao điểm chấm Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy/cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 87 http://www.lrc.tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động ĐGKQHT học sinh (Phiếu dành cho học sinh) Để đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập HS trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương làm sở đưa giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS Các em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “v” vào phương án đưa mà em cho hợp lý Câu 1: Hiện việc xác định mục đích thực yêu cầu hoạt động ĐGKQHT HS trường em đạt mức độ nào? Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Mục tiêu ĐGKQHT cụ thể Mức độ đảm bảo yêu cầu dạy học: 2.1 Tính khách quan 2.2 Tính giá trị 2.3 Độ tim cậy 2.4 Tính khả thi 2.5 Phù hợp với nội dung cách thức giảng dạy 2.6 ĐGKQHT rõ ràng cụ thể 2.7 ĐGKQHT khách quan, phản ánh lực người học 2.8.Phương pháp KTĐG phù hợp với môn học Câu 2: Theo em kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trò nào? Là biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Khuyến khích học sinh học tập Giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy hoàn thiện hoạt động học tập học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 88 http://www.lrc.tnu.edu.vn Để HS tự kiểm tra khả lĩnh hội tri thức, kĩ tự điều chỉnh cách học Giúp GV nâng cao lực tự đánh giá, hạn chế tiêu cực đánh giá Giúp HS tựu đánh giá để định hướng phát triển cho thân Là tiêu chí để đánh giá chuyên môn GV Giúp hiệu trưởng chủ động hoạch định chiến lược phát triển nhà trường Làm sở để điều chỉnh nội dung chương trình dạy học theo hướng đổi 10 Giúp nhà trường quản lý chất lượng dạy - học Câu Theo em công tác chuẩn bị trước tiến hành ĐGKQHT HS thực mức độ nào? Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Công tác phổ biến nội quy, quy chế thi/ kiểm tra Chuẩn bị cho học sinh trước thi/ kiểm tra Chuẩn bị cho giáo viên coi thi chấm thi Câu Theo em nội dung thường GV quan tâm ĐGKQHT? Những vấn đề trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học Những nội dung liên quan đến kiến thức liên môn Những vấn đề thường có nội dung kiểm tra thường xuyên, thi tốt nghiệp, đại học … Những vấn đề học sinh thường chủ quan ý đến Những nội dung theo thống tổ môn Những nội dung mở rộng, liên hệ thực tế, nội dung khác Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 89 http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu Theo em hình thức ĐGKQHT học sinh thực nào? Tần xuất sử dụng Hình thức KT Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Chưa Tự luận Trắc nghiệm giấy Thảo luận nhóm Vấn đáp Bài tập nhà Thực hành Câu Trước ĐGKQHT, thầy (cô) thường thông báo nội dung tới học sinh? Thời gian kiểm tra Nội dung kiểm tra Hình thức kiểm tra Câu Công tác đề thi để đánh giá kết trường em thực mức độ nào? Nội dung đánh giá Tốt Khá Bình Chưa thường tốt Nội dung đề thi phù hợp với yêu cầu môn học theo định hướng đổi Đề thi/ kiểm tra phù hợp với học sinh Đáp án biểu điểm chấm xác Nội dung kiểm tra, kiến thức đảm bảo tính phát triển Thời gian đề thi phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 90 http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu Công tác coi thi chấm thi để ĐGKQHT học sinh thực trường em với mức độ nào? 8.1 Thái độ giáo viên học sinh trước vào thi Rất nghiêm túc Nội dung đánh giá Nghiêm túc Bình thường Chưa nghiêm túc Bình Chưa thường tốt Bình Chưa thường tốt Thái độ HS làm thi Thái độ Gv coi thi 8.2 Công tác tổ chức coi thi GV Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Tốt Khá Tổ chức coi thi quy chế GV thực quy trình làm thi Công tác kiểm tra 8.3 Công tác chấm thi giáo viên Nội dung đánh giá Đảm bảo tính công Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính xác Câu 9: Ở trường em, thầy (cô) xử lý kết thi, kiểm tra nào? Trả để thông báo kết HS Chữa lại Nhận xét ưu nhược điểm làm HS Tổng hợp lỗi thường mắc HS Đánh giá chất lượng đề trước HS Cho điểm vào sổ điểm cao điểm chấm Thông tin cá nhân Họ tên: …………………………………………………………… Lớp:…………………… Xin trân trọng cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 91 http://www.lrc.tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng việc quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Thông tin cá nhân Xin thầy/ cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Họ tên: ………………………………………………………… Chức vụ công việc đảm nhiệm …………………………… Thâm niên công tác ngành (số năm)…………………………… Học hàm, học vị: Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy/cô! Để đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS làm sở đưa giải pháp quản lý hoạt động có hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “v” vào phương án đưa mà thầy cô lựa chọn Câu 1: Theo thầy/ cô việc QL hoạt động ĐGKQHT có tầm quan trọng nào? Tầm quan trọng Nội dung Quan Khá Bình trọng quan thường quan trọng trọng Giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy Giúp HS điều chỉnh hoạt động học Nhằm đánh giá hiệu giảng dạy GV Làm sở để điều chỉnh nội dung chương trình dạy học theo hướng đổi Giúp nhà trường quản lý chất lượng dạy - học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 92 http://www.lrc.tnu.edu.vn Không Câu Việc lập kế hoạch cho hoạt động đánh giá kết học tập trường thầy/cô thực mức độ nào? Rất Nội dung đánh giá tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Xây dựng kế hoạch năm cho hoạt động ĐGKQHT Kế hoạch xây dựng ngân hàng đề thi Kế hoạch tổ chức thi Kế hoạch tổ chức chấm thi Kế hoạch chuẩn bị nguồn nhân lực, tài Kế hoạch việc chuẩn bị nguồn nhân lực Kế hoạch chuẩn bị điều kiện CSVC Việc điều chỉnh kế hoạch theo thực tiễn Câu Thầy/cô đánh thực trạng quản lý thực quy định hoạt động đánh giá kết học tập 3.1 Thực quy định chung Mức Hình thức KT Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Quản lý việc duyệt đề thi/ kiểm tra Quản lý việc tổ chức in đề thi/ kiểm tra Quản lý thực quy định công tác coi thị Quản lý việc lựa chọn GV coi thi, chấm thi Quản lý việc tổ chức tập huấn nghiệp vụ Quản lý thực quy định chấm Quản lý quy định công bố kết Quản lý việc vào điểm sổ ghi học bạ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 93 http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Thực quản lý hoạt động đề thi GV tự quản lý việc đề thi Tổ chuyên môn quản lý đề thi BGH trực tiếp quản lý Có phối hợp chặt chẽ từ GV, tổ môn BGH 3.3 Việc quản lý công tác tổ chức chấm thi/ kiểm tra trường Quản lý chấm tập trung trường Đánh phách cắt phách Giao cho GV mang nhà chấm Quản lý hai vòng chấm độc lập Chấm kiểm tra thi Trả để học sinh đối chiếu với đáp án biểu điểm Câu Theo thầy (cô) việc quản lý hồ sơ hoạt động ĐGKQHT học sinh thực mức độ nào? Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Quản lý sổ điểm cá nhân GV Quản lý vào điểm sổ điểm so với điểm Quản lý cách tính điểm Quản lý Sổ điểm Quản lý điểm phần mềm Quản lý học bạ học sinh Câu Ở trường thầy (cô) việc thông báo kết sau KT, ĐGKQHT thực hình thức nào? - Trực tiếp - Trên bảng tin - Thông báo qua sổ liên lạc điện tử Câu Thầy/ cô bồi dưỡng nghiệp vụ ĐGKQHT qua hình thức nào? Tự tìm hiểu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 94 http://www.lrc.tnu.edu.vn Tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn hạn Tham dự lớp tập huấn Sở giáo dục Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Tổ chức hội thảo KTĐG Câu Theo thầy (cô) nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động ĐGKQHT học sinh trường thầy cô? Nhận thức tầm quan trọng hoạt động đánh giá chưa cao Nghiệp vụ chưa vững Bồi dưỡng, cập nhật nghiệp vụ hạn chế Chưa nghiêm túc thực Các văn hướng dẫn tổ chức thực đánh giá chưa đầy đủ, chưa rõ ràng Xử lý chưa nghiêm đối tượng vi phạm Động viên, khen thưởng chưa thỏa đáng Kinh phí đầu tư hạn hẹp Ứng dụng công nghệ thông tin yếu 10 Thanh tra, kiểm tra nhà trường chưa hiệu 11 Trình độ quản lý nhà quản lý chưa cao 12 Sự quản lý cấp chưa kịp thời Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy/cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 95 http://www.lrc.tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Thông tin cá nhân Xin thầy/ cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Họ tên: …………………………………………………………… Chức vụ công việc đảm nhiệm …………………………… Thâm niên công tác ngành (số năm)……………………………… Học hàm, học vị: Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy/cô! Để đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT bảng đây, xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô, cột phương án đưa mà thầy/cô lựa chọn Stt Tên biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Nâng cao lực quản lý hiệu trưởng Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm hoạt động đánh giá kết học tập cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh Xây dựng ngân hàng đề thi (kiểm tra) cho kiểm tra từ 45 phút trở lên môn trường THPT Tổ chức kiểm tra tập trung theo khối toàn trường kiểm tra từ 45 phút trở lên Tăng cường trang bị sở vật chất nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT cho học sinh bậc THPT Quy định cụ thể phạm vị trách nhiệm quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh - Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 96 http://www.lrc.tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Thông tin cá nhân Xin thầy/ cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: 1.Họ tên: …………………………………………………………… Chức vụ công việc đảm nhiệm …………………………… Thâm niên công tác ngành (số năm)……………………………… Học hàm, học vị: Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy/cô! Đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT bảng xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô, cột phương án đưa mà thầy/cô lựa chọn Stt Tên biện pháp Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi Nâng cao lực quản lý hiệu trưởng Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm hoạt động đánh giá kết học tập cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh Xây dựng ngân hàng đề thi (kiểm tra) cho kiểm tra từ 45 phút trở lên môn trường THPT Tổ chức kiểm tra tập trung theo khối toàn trường kiểm tra từ 45 phút trở lên Tăng cường trang bị sở vật chất nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT cho học sinh bậc THPT Quy định cụ thể phạm vị trách nhiệm quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 97 http://www.lrc.tnu.edu.vn ... ngày tốt 1.3.4 Các cấp độ lực lượng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh quản lý cấp độ, cấp độ lực lượng quản lý có thẩm quyền... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NAM SÁCH, TỈNH HẢI DƯƠNG 59 3.1 Mục đích nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS trường. .. đánh giá kết học tập quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 18 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu đổi giáo