Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC MAI THỊ XUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HÀ TRUNG, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC MAI THỊ XUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HÀ TRUNG, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn khoa học: TS Bùi Tuấn Anh THANH HÓA, NĂM 2022 i Danh sách Hội đồng đánh giá luận văn Thạc sĩ (Theo Quyết định số 2885/ QĐ- ĐHHĐ ngày 01 tháng 12 năm 2022 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức) Học hàm, học vị họ tên Cơ quan công tác Chức danh Hội đồng TS Lê Thị Thu Hà Trường Đại học Hồng Đức Chủ tịch hội đồng TS Cao Thị Cúc Trường Đại học Hồng Đức UV, Phản biện TS Nguyễn Thanh Tùng Bộ Giáo dục Đào tạo UV, Phản biện TS Lương Trọng Thành Trường Chính trị tỉnh Thanh Hoá Uỷ viên TS Dương Thị Thoan Trường Đại học Hồng Đức Thư ký Xác nhận Người hướng dẫn Học viên chỉnh sửa theo ý kiến Hội đồng Ngày tháng năm 2022 TS Bùi Tuấn Anh ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi thực hướng dẫn khoa học TS Bùi Tuấn Anh, số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực theo thực tế nghiên cứu Các thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Người cam đoan Mai Thị Xuân iii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - TS Bùi Tuấn Anh, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi trình thực đề tài luận văn - Trường Đại học Hồng Đức, thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục K14, Khoa/Phịng chun mơn Trường Đại học Hồng Đức tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu - CBQL, giáo viên trường THPT huyện Hà Trung; lãnh đạo, chuyên viên Sở GD & ĐT Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, số liệu, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới gia đình người thân ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến chân thành thầy cô giáo, nhà khoa học, chuyên gia, CBQL giáo dục cấp bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Người cảm ơn Mai Thị Xuân iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN - LỜI CẢM ƠN iv MỤC LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT xi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu 6.4 Giới hạn khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .5 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp trỗ trợ Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực v 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Năng lực học sinh 1.2.2 Phát triển lực học sinh 1.2.3 Đánh giá kết học tập 10 1.2.4 Đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực 11 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực 14 1.3 Chương trình GDPT 2018 yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển lực .16 1.3.1 Những lực học sinh trung học phổ thơng cần đạt theo u cầu chương trình GDPT 2018 16 1.3.2 Những quan điểm đạo đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển lực đáp ứng chương trình GDPT 2018 17 1.3.3 Nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo theo hướng phát triển lực 19 1.4 Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển lực 22 1.4.1 Mục đích đánh giá kết học tập học sinh THPT 22 1.4.2 Yêu cầu đánh giá kết học tập học sinh trường THPT theo hướng phát triển lực 23 1.4.3 Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh trường THPT theo hướng phát triển lực 23 1.4.4 Hình thức đánh giá kết học tập học sinh trường THPT theo hướng phát triển lực 24 1.5 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực .26 1.5.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT theo hướng phát triển lực 26 vi 1.5.2 Kế hoạch hóa hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển lực 28 1.5.3 Tổ chức, triển khai hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo hướng phát triển lực 28 1.5.4 Tổ chức lực lượng thực hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo định hướng phát triển lực 29 1.5.5 Quản lý nội dung, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh THPT theo định hướng phát triển lực 30 1.5.6 Giám sát hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo định hướng phát triển lực 31 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực .31 1.6.1.Yếu tố chủ quan 31 1.6.2 Yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 34 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG HUYỆN HÀ TRUNG, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục trung học phổ thơng huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa 35 2.1.1 Khái quát huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa 35 2.1.2 Khái quát giáo dục trung học phổ thông huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa 37 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng, địa điểm thời gian khảo sát 39 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát 39 2.2.5 Tiêu chí thаng đánh giá thực trạng 39 vii 2.3.Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hoá theo hướng phát triển lực 40 2.3.1 Thực trạng thực mục đích đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 40 2.3.2.Thực trạng thực qui định đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 42 2.3.3.Thực trạng thực khâu tổ chức đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 44 2.3.4.Thực trạng áp dụng hình thức đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 48 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động KQHT học sinh trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 52 2.4.1 Thực trạng kế hoạch hóa hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 52 2.4.2 Thực trạng tổ chức, triển khai hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 54 2.4.3 Thực trạng quản lý lực lượng thực hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa theo hướng phát triển lực 55 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Đăng An (2018), “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông địa bàn miền núi, tỉnh Quảng Trị”, Tạp chí Giáo dục, (425) [2] Hoàng Tuấn Anh, Nguyễn Đăng Bắc (2015), “Tiếp cận dạy học định hướng phát triển lực”, Kỷ yếu hội thảo Tâm lý học giáo dục học với phát triển phẩm chất lực người học [3] Hồ Sỹ Anh (2013), "Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh,(50), tr.131-143 [4] Vũ Thị Phương Anh (2006), "Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: Xu hướng giới học cho Việt Nam", Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học”, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tr 6-16 [5] Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị 29-NQ/TW ban hành Đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo [6] Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội [7] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm Đánh giá theo lực”, Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm, (56), Thành phố Hồ Chí Minh [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT môn Vật lý, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể 27 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 99 [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 26 /2020/TT-BGDĐT ban hành Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông [13] Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT [14] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ban hành Sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT [15] Đoàn Thị Cúc (2016), “Một số vấn đề đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực”, Kỷ yếu hội thảo đánh giá Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [16] Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường - Đánh giá kết học tập học sinh, Bài giảng dành cho học viên lớp cao học Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Cao Danh Chính (2012), Dạy học theo tiếp cận lực thực trường đại học sư phạm kỹ thuật, Luận văn tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [18] Lưu Bản Cố (2005), Đánh giá học lực học sinh, trích đánh giá giáo dục - Lý luận thực tiễn, Đo lường đánh giá thành học tập, tr 11-29, Tài liệu tham khảo, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo Nghiên cứu phát triển giáo dục, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Điêu Bình Dương (2012), Biện pháp đạo việc kiểm tra, đánh giá kết học tập trường trung học sở phòng giảo dục đào tạo huyện Mường Chà tính Điện Biên, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 100 [20] Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc Khố XIII, tập 1, NXB Chính trị - Quốc Gia [21] Trần Khánh Đức (2017), Năng lực học tập đánh giá lực học tập, NXB Bách Khoa Hà Nội [22] Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản”, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, 2(30) [23] Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2015), Tâm lý học, Tập 1, NXB Giáo dục [24] Nguyễn Phụng Hoàng (1996), Phương pháp kiểm tra - Đánh giá thành học tập, NXB Giáo Dục, Hà Nội [25] Đặng Vũ Hoạt (2009), Hệ thống chức kiểm tra, đánh giá, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [26] Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [27] Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [28] Học viện Quản lý giáo dục (2008), Chương trình bồi dường hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore, Hà Nội [29] Triệu Trung Kiên (2013), Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên Yên Lập, tính Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội [30] Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục [31] Nguyễn Công Khanh (2007), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [32] Đặng Bá Lãm (2011), Các phương pháp kiểm tra, đánh giá giảng dạy đại học, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [33] Tạ Thị Bích Liên (2011), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 101 [34] Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục - nội dung phương pháp - kĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [35] Dương Thu Mai (2012), “Hình thái đánh giá giáo dục đại phương pháp không truyền thống để đánh giá lực học tập học sinh phổ thông Việt Nam sau năm 2015”, Kỷ yếu Hội thảo Đánh giá kết học tập học sinh chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2006 [36] Đinh Tiến Minh (2014), Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT địa bàn thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội [37] Lê Đức Ngọc (2006), Đo lường đánh giá thành học tập, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội [38] Trần Thị Tuyết Oanh (2010), Đo lường đánh giá kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [39] Nguyễn Thị Lan Phương (chủ biên) (2011), Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông - Một số vẩn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [40] Nguyễn Lan Phương (2015), “Đánh giá lực người học”, Báo cáo khoa học, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [41] Hoàng Phê (2012), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội [42] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội [43] Quốc hội Việt Nam (2014), Nghị 88/2014/QH13 ban hành Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [43] Quốc hội Việt Nam (2019), Luật Giáo dục , Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [44] Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [46] Trường THPT Hà Trung trường THPT Hoàng Lệ Kha (2022), Báo cáo tổng kết năm học trường THPT huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hoá từ năm 2019, 2020, 2021, 2022 102 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Kính thưa Thầy/ Cơ giáo! Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thơng huyện Hà Trung, tình Thanh Hố theo hướng phát triển lực, xin Thầy/Cơ giáo vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp với ý kiến Thầy/Cô giáo ý câu hỏi đây: Phần A Đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo việc thực mục đích việc đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thơng? TT Các mục đích cụ thể Là sở để đánh giá, xếp loại học lực học sinh Là sở xét lên lớp, xét tốt nghiệp Cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh Cung cấp thông tin phản hôi cho giáo viên Góp phần động viên, khen thưởng, nhắc nhở học sinh học tập Là yếu tố đánh giá chất lượng dạy học nhà trường Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo việc thực quy định đánh giá KQHT học sinh theo hướng phát triển lực? TT Các qui định đánh giá KQHT Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Quy định lập kế hoạch tổ chức đánh giá kết học tập a Số môn kiểm tra, thi học kỳ b Số lần kiểm tra, thi môn học P1 b Thời gian lần kiểm tra, thi Quy định hình thức kiểm tra, thi Quy định việc đề kiểm tra, đề thi Quy định việc coi thi Quy định chấm kiểm tra, thi Quy định công bố kết thi, kiểm tra Câu Ý kiến Thầy/Cơ giáo việc sử dụng hình thức đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Sử dụng hình thức đánh giá KQHT Thi viết a Câu hỏi tự luận b Trắc nghiệm c Kết hợp tự luận với trắc nghiệm b Làm tập Thi vấn đáp Bài tập thực hành môn học Kết hợp thi viết thi vấn đáp Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo việc thực khâu việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Các khâu công việc cụ thể khâu Khâu đề thi b Đề phản ánh mục tiêu, nội dung cân kiểm tra, thi Đề thi vừa sức, khơng q dễ, q khó, khơng có sai sót Đề tương ứng với thời gian làm c Duyệt đề theo quy định d Bảo quản đê thi a b P2 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu e Xây dựng sử dụng ngân hàng đề thi Khâu coi thi a Chuẩn bị địa điểm, điều kiện phòng thi, phục vụ coi thi Cán coi thi nghiêm túc, khách quan b Đảm bảo kỉ luật phòng thi, học sinh nghiêm túc làm Khâu chấm bài, công bố kết quả, bảo quản thi, kết thi a Chấm thi đảm bảo tính xác b Theo đáp án thang điểm thống c d Đảm bảo phân hoá trình độ học sinh theo kết thi Đảm bảo tính giáo dục e Cơng bố kết kịp thời, công khai f Bảo quản thi kết thi c Phần B Đánh giá việc thực quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Nội dung đánh giá Kế hoạch ĐGKQHT môn học theo chương trình giáo dục bậc THPT Quán triệt đạo xây dựng kế hoạch ĐGKQHT tổ môn Kế hoạch ĐGKQHT môn học tổ môn Kế hoạch đảm bảo đạo phối hợp lực lượng cho ĐGKQHT Kế hoạch đảm bảo sở vật chất cho hoạt động ĐGKQHT mơn học Tính khoa học thực tiễn khả thi kế hoạch P3 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo tổ chức, triển khai hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Nội dung đánh giá Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Xây dựng văn pháp quy hoạt động ĐGKQHT Xây dựng cấu tổ chức hoạt động máy thực ĐGKQHT Quán triệt mục đích, yêu cầu, kế hoạch ĐGKQHT cho chủ thể học sinh trường THPT Tập huấn cho chủ thể tham gia ĐGKQHT quy định,yêu cầu tổ chức thực nhiệm vụ khâu, bước ĐGKQHT Quản lý khâu triển khai hoạt động ĐGKQHT Giám sát phát sai lệch, xác định nguyên nhân định điều chỉnh sai lệch ĐGKQHT Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo quản lý lực lượng thực hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Nội dung đánh giá Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên ĐGKQHT theo hướng PTNL Chỉ đạo lựa chọn quản lý số lượng, chất lượng CBQL tham gia ĐGKQHT Quản lý việc thực nhiệm vụ CBQL tham gia ĐGKQHT Chỉ đạo phối hợp lực lượng tổ chức thi Chỉ đạo chặt chẽ việc xét điều kiện dự thi học sinh Quản lý chặt chẽ danh sách dự thi, số lần thi môn học P4 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo thực trạng quản lý nội dung, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Nội dung đánh giá Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Xác định nội dung trọng tâm ĐGKQHT theo hướng PTNL Chỉ đạo xây dựng, sử dụng ngân hàng đề thi cho môn học Chỉ đạo lựa chọn phương pháp ĐGKQHT phù hợp với từng môn học đối tượng học sinh Đổi phương pháp ĐGKQHT theo hướng PTNL người học Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá cho mơn học theo hướng PTNL Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá sáng tạo, vận dụng linh hoạt thực nhiệm vụ học tập Câu Ý kiến Thầy/Cô giáo thực trạng quản lý kết đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Nội dung đánh giá Chỉ đạo hoạt động cải tiến, điều chỉnh trình dạy học sở kết ĐGKQHT Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch học tập để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế bộc lộ qua kỳ thi, kiểm tra Chỉ đạo tiếp tục đổi hoạt động ĐGKQHT Chỉ đạo chặt chẽ nguyên tắc, quy định quản lý hồ sơ kết đánh giá KQHT Chỉ đạo sử dụng kết đánh giá KQHT làm tiêu chí đánh giá PTNL người học Ứng dụng CNTT quản lý ĐGKQHT P5 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu 10: Ý kiến Thầy/Cô giáo mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố ảnh hưởng Rất mạnh Mạnh TB Yếu Nhận thức phận quản lý, giáo viên học sinh việc đánh giá kết học tập học sinh Kinh nghiệm, lực tổ chức quản lý việc đánh giá kết học tập học sinh Trách nhiệm, tính chủ động tích cực cán quản lý, giáo viên phận có liên quan tới việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh Các văn quy định việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh Sự phôi kết hợp chặt chẽ phận có liên quan tới việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh Ảnh hưởng nhân tố tích cực, tiêu cực từ phía xã hội, cha mẹ học sinh đến việc thi cử Câu 11 Xin Thầy/Cô giáo cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý nêu nhằm nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? TT Các biện pháp đề xuất Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn giáo viên đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng văn hướng dẫn kế hoạch hóa cơng tác đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng chế đạo, phối hợp chặt chẽ phận tổ chức đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh P6 Rất cần thiết Mức độ cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Chỉ đạo kết hợp đồng đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ ĐGKQHT học sinh theo hướng PTNL Đảm bảo điều kiện sở vật chất cho hoạt động đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn giáo viên đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Câu 12 Xin Thầy/Cơ giáo cho biết ý kiến mức độ khả thi biện pháp quản lý nêu nhằm nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? Mức độ khả thi Rất TT Các biện pháp đề xuất khả thi Khả thi Bình Khơng khả thường thi Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn giáo viên đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng văn hướng dẫn kế hoạch hóa cơng tác đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng chế đạo, phối hợp chặt chẽ phận tổ chức đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo kết hợp đồng đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ ĐGKQHT học sinh theo hướng PTNL Đảm bảo điều kiện sở vật chất cho hoạt động đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn giáo viên đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Xin Thầy/Cơ giáo vui lịng cho biết sổ thông tin thân! P7 Vị trí cơng tác Cán quản lý: □ - Giáo viên: Trình độ học vấn Đại học: □ □ □ Sau đại học: Thâm niên công tác ngành: năm Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô giáo! P8 TT PHỤ LỤC Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Trường THPT BIÊN BẢN QUAN SÁT Các nội dung quan sát hoạt động đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực Việc thực mục Việc thực Sử dụng Các khâu đích ĐG KQHT quy định hình thức ĐGKQ HT ĐGKQ HT ĐGKQ HT P9 TT PHỤ LỤC Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Trường THPT BIÊN BẢN QUAN SÁT Các nội dung quan sát quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS theo hướng phát triển lực Việc xây dựng Tổ chức thực Chỉ đạo đánh giá Nội dung, cách kế hoạch kế hoạch KQHT tổ chức rút kinh ĐGKQHT ĐGKQHT nghiệm P10 PHỤ LỤC Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Trường THPT PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU Câu Theo Thầy/Cô giáo , việc thực mục đích đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực trường nhà nào? Câu Thầy/Cô giáo vui lòng cho biết việc thực quy định đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực thời gian vừa qua? Câu Thầy/Cơ giáo có ý kiến việc sử dụng hình thức đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực nay? Câu Xin Thầy/Cô giáo vui lòng cho biết hiệu thực khâu việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực nhà trường thời gian qua? Câu Thầy/Cô giáo có đánh kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực thực hiện? Câu Xin Thầy/Cơ giáo vui lịng cho biết, hiệu đạt việc thực quản lý kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? Câu Thầy/Cơ giáo có ý kiến bình luận kết thực quản lý đạo hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực? Câu Cuối cùng, xin Thầy/Cô giáo cho biết vài nhận xét thực trạng quản lý đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực nhà trường thời gian qua? Xin chân thành cảm ơn ỷ kiến đóng góp Thầy/Cơ giá P11