Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội nhằm nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục trong đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo.
MỤC LỤC MỤC LỤC i MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu 4 6.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu 4 6.3. Khách thể khảo sát 4 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4 7.1. Phương pháp luận 4 7.2. Phương pháp nghiên cứu 5 7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học 6 8. Những đóng góp mới của đề tài 6 8.1. Về lý luận 6 8.2. Về thực tiễn 6 9. Cấu trúc của luận văn 6 Chương 1 8 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 8 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8 1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập 8 1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực 10 1.1.3. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực 12 1.2. Các khái niệm cơ bản 13 1.2.1. Quản lý 13 1.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh 14 1.2.3. Năng lực 18 1.2.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 19 1.3. Các vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động đánh giá kết quả học tập của i học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 20 1.3.1. Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học 20 1.3.2 Những u cầu đối với đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 21 1.3.3. Ngun tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 22 1.3.4. Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 23 1.3.5. Yêu cầu cần đạt được về đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực 31 1.4. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 33 1.4.1. Quản lý xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 33 1.4.2. Quản lý lựa chọn nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 35 1.4.3. Quản lý lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 36 1.4.4. Quản lý lựa chọn hình thức thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 38 1.4.5. Quản lý phân tích kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 39 1.4.6. Quản lý các lực lượng có trách nhiệm tham gia vào hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 40 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 42 1.5.1. Chủ trương, yêu cầu mới về đánh giá học sinh tiểu học 43 1.5.2. Văn bản chỉ đạo của của cơ quan quản lý các cấp và cơ chế quản lý dạy học tiểu học 44 1.5.3. Dư luận xã hội và mong muốn của phụ huynh học sinh 45 1.5.4. Nhận thức, năng lực của cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên tiểu học 47 1.5.5. Thái độ, nền nếp và năng lực học tập của học sinh tiểu học 48 1.5.6. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 48 Kết luận chương 1 49 Chương 2 50 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ii TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 50 2.1. Khái qt về tình hình kinh tế xã hội, giáo dục và đào tạo của quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội 50 2.1.2. Đặc điểm kinh tế xã hội 50 2.1.2. Tình hình giáo dục tiểu học 52 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 53 2.2.1. Mục đích khảo sát 53 2.2.2. Đối tượng và địa điểm khảo sát 53 2.2.3. Nội dung khảo sát 53 2.2.4. Tiến trình thực hiện khảo sát và xử lý kết quả khảo sát 54 2.2.5. Thời gian tiến hành khảo sát 54 2.2.6. Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng 54 2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 55 2.3.1. Thực trạng xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 58 2.3.2. Thực trạng lựa chọn nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 60 2.3.3. Thực trạng áp dụng phương pháp, cơng cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội 61 2.3.4. Thực trạng áp dụng hình thức đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội . 64 2.3.5. Thực trạng phân tích kết quả đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội . 65 2.3.6. Thực trạng tham gia của các lực lượng vào hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 66 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 69 2.4.1. Thực trạng quản lý xác định mục tiêu đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 69 2.4.2. Thực trạng quản lý lựa chọn nội dung đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 72 2.4.3. Thực trạng quản lý áp dụng cơng cụ, phương pháp đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hồn iii Kiếm, thành phố Hà Nội 74 2.4.4. Thực trạng quản lý áp dụng hình thức đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội 76 2.4.5. Thực trạng quản lý kết quả đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội . 79 2.4.6. Thực trạng quản lý các lực lượng có trách nhiệm tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội 80 2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 82 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 83 2.6.1. Ưu điểm 83 2.6.2. Hạn chế 85 2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế 85 Kết luận chương 2 87 Chương 3 88 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ 88 HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG 88 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 89 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính pháp lý 89 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 89 3.1.3. Nguyên tắc tính hệ thống, kế thừa và phát triển 90 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 90 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn của giáo viên về đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 90 3.2.2. Xây dựng văn bản hướng dẫn và kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 95 3.2.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 99 3.2.4. Tổ chức đổi mới và hồn thiện quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 102 3.2.5. Chỉ đạo và định hướng các lực lượng thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học 107 iv 3.2.6. Chỉ đạo kết hợp đồng bộ giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ trong đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực. ở các trường tiểu học 111 3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 115 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm, nội dung khảo nghiệm 115 3.3.2. Phương pháp, cách đánh giá kết quả khảo nghiệm 115 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm 116 Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội. 121 Kết luận chương 3 122 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 123 1. Kết luận 123 2. Khuyến nghị 124 2.2. Đối với Sở Giáo dục và đào tạo thành phố Hà Nội 124 2.1. Đối với Phịng giáo dục và Đào tạo quận Hồn Kiếm 124 2.3. Đối với cán bộ quản lý các trường tiểu học 125 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 v MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 29NQ / TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về Đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh: “Chuyển q trình giáo dục từ kiến thức chủ yếu sang phát triển kỹ năng, năng lực của học sinh. các học sinh. Phẩm chất ”[3, tr.2]. Đồng thời Nghị quyết cịn chỉ rõ: “Đơi m ̉ ơi căn b ́ ản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo duc, đào t ̣ ạo, bảo đảm trung thực, khách quan …. Phối hợp sử dung k ̣ ết quả đánh giá trong quá trình học vơi đánh giá cu ́ ối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy vơí tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường vơi đánh giá c ́ ủa gia đình và của xã hội” [3]. Hoạt động học tập của học sinh, hoạt động dạy học của giáo viên và cơng tác quản lý là những yếu tố cơ bản tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường, trong đó kết quả học tập của học sinh là tiêu chí quan trọng. Đánh giá kết quả học tập khơng chỉ dừng lại kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức mà cịn quan tâm đến mức độ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống giúp, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Đánh giá KQHT cịn là q trình thu thập, phân tích và xử lý thơng tin, tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục Nhận thức được tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập đối với việc dạy và học ở cấp tiểu học, Nghị quyết số 88/2014/QH13, ngày 28 tháng 11 năm 2014 về “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” đưa chỉ rõ yêu cầu đôi m ̉ ơi căn b ́ ản phương pháp đánh giá chất lượng giáo duc theo h ̣ ương phát tri ́ ển phẩm chất và năng lực học sinh, đảm bảo tính chính xác, khách quan, kịp thời, phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định trong chương trình là cơ sở điều chỉnh hoạt động dạy, hương d ́ ẫn hoạt động học, nâng cao năng lực học sinh. [47]. Thơng tư số 30/2014/TT BGD&ĐT năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học” [9] và Thông tư 22/2016/TTBGD&ĐT năm 2016 [10] điều chỉnh và sửa đổi một số điều của thông tư 30/2014/TT BGD&ĐT; Thông tư 27/2020/TTBGD&ĐT ngày 4 tháng 9 năm 2020 thay cho thơng tư 22/2016/TT BGD&ĐT là những văn bản pháp lý quan trọng, chỉ đạo việc đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới [11] Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng có ảnh hưởng sâu sắc đến cả q trình giáo dục ở các cấp học, trình độ đào tạo sau này, giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và nhân cách cơ bản, là nền tảng để học sinh tiếp tục học lên các cấp học cao hơn Nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học chịu tác động của nhiều điều kiện khách quan, chủ quan khác nhau, nhưng trong đó cơng tác quản lý trực tiếp của cán bộ quản lý nhà trường là hết sức quan trọng. Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học từ trước tới nay vẫn chủ yếu thực hiện theo cách truyền thống, chưa quan tâm đánh giá việc học sinh ứng dụng kiến thức được học vào trong tình huống thực tiễn. Đã có một số tác giả trong và ngồi nước nghiên cứu về đánh giá kết học tập của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu tổng thể, đi sâu vào phân tích sự đổi mới trong từng hoạt động đánh giá kết quả học tập hướng tới phát triển năng lực cho đối tượng học sinh này. Đặc biệt, quận Hồn Kiếm là một quận trung tâm của thành phố Hà Nội đang tiến hành đổi mạnh mẽ hoạt động dạy học giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nhưng chưa có cơng trình nào nghiên cứu chun sâu về quản lý sự đổi mới các hoạt động đánh giá kết quả học tập hướng tới phát triển năng lực cho học sinh tiểu học. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của các trường tiểu học trên địa bàn quận Hồn Kiếm là phải đưa đánh giá kết học tập của học sinh diễn định hướng, đạt được mục đích của chương trình giáo dục phổ thơng mới. Để làm được điều này, các cán bộ quản lý cần phải có các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách phù hợp Từ những lý do trên, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội” có tính cấp thiết và có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý đánh giá kết học tập của học sinh tiểu học theo năng lực, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục trong đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo năng lực 4. Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo theo năng lực đã và đang được thực hiện 2 năm qua tại quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội. Tuy nhiên, trong điều kiện mới thực hiện do đó cịn bộc lộ nhiều hạn chế và đang gặp phải những khó khăn, lúng túng Nếu nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất được các biện pháp quản lý giúp đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, phù hợp với việc dạy và học phát triển năng lực của học sinh tiểu học, phù hợp với chương trình, sách giáo khoa mới thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng dạy học, phát triển năng lực của học sinh các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 6.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu Khảo sát quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội trong 3 năm từ năm 2018 đến năm 2021 6.3. Khách thể khảo sát Về khách thể khảo sát: 30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng; Hiệu phó, Tổ trưởng chun mơn; Chun viên phịng GD); 180 giáo viên các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội Về địa bàn khảo sát: 06 trường tiểu học cơng lập tại quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận Phương pháp tiếp cận hệ thống Hệ thống quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo năng lực của học sinh tiểu học là một hệ thống có tính đồng bộ, giải quyết các vấn đề quản lý đánh giá kết quả học tập dựa trên quan điểm phát triển, mang tính khoa học, hiệu quả và thực tiễn. Do vậy, cơng tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập phải được xây dựng theo quan điểm hệ thống, khơng chồng chéo và mâu thuẫn lẫn nhau Phương pháp tiếp cận lịch sử Q trình nghiên cứu đối tượng, tìm hiểu để phát triển quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập qua thời gian, không gian cụ thể và với những điều kiện phù hợp nhưng vẫn đảm bảo được các qui luật tất yếu và giữ được những giá trị truyền thống 7.2. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi dành cho đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học nhằm điều tra về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực. Phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở trường tiểu học Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn các cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học về thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực và quản lý hoạt động này, làm căn cứ đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả Phương pháp hồi cứu tư liệu Thơng qua các cơng trình nghiên cứu, bài báo khoa học, văn bản có liên quan đến luận văn nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái qt hố các vấn đề về cơ sở lý luận, làm sáng tỏ các khái niệm cơ bản và xây dựng khung cơ sở lý luận của luận văn. Phương pháp điều tra thông qua thu thập báo cáo nhà trường: Xây dựng đề cương báo cáo về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học TT Biện pháp Chỉ đạo định hướng các lực lượng thực hiện đánh giá kết quả học tập học sinh theo năng lực trường tiểu học Chỉ đạo kết hợp đồng bộ đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ trong đánh giá KQHT học sinh theo năng lực trường tiểu học Trung bình chung Mức độ cần thiết A B C D ∑ (điểm) X Thứ bậc 18 11 107 3,57 17 11 105 3,50 3,66 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội được các chun gia đánh giá mức độ cần thiết rất cao thể hiện qua bảng 3.1, điểm trung bình của tính cần thiết là X = 3,66 và có 6/6 biện pháp có điểm trung bình X > 3,0. Tính cần thiết được xếp theo thứ bậc như sau: Biện pháp: “Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn của giáo viên về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học” có X = 3,83, xếp thứ 1. Biện pháp: “Xây dựng văn bản hướng dẫn và kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học” có X = 3,77, xếp thứ 2. Biện pháp: “Tổ chức đổi mới và hồn thiện quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học” có X = 3,70, xếp thứ 3. Biện pháp: “Tăng cường đầu tư phương tiện phục vụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học” có X = 3,60, xếp thứ 4. Biện pháp: “Chỉ đạo và định hướng các lực lượng thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học ” có X = 3,57, xếp thứ 5. Biện pháp: “Chỉ đạo kết hợp đồng bộ giữa đánh giá thường xuyên và đánh 117 giá định kỳ trong đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học” có X = 3,50, xếp thứ 6. Với kết quả trên cho thấy: Các chuyên gia đã đánh giá các biện pháp nêu trên là rất cần thiết để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực. Trong các biện pháp trên có 4/6 biện pháp được đánh giá là rất cần thiết; có 2/6 biện pháp được đánh giá là cần thiết đó là các biện pháp 5 và 6. Tuy nhiên cả 2 biện pháp này đều có điểm trung bình chung lớn hơn 3,5 nên có thể nói đó cũng là những biện pháp quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội hiện nay * Đánh giá tính khả thi của các biện pháp Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp Stt Biện pháp Mức độ khả thi A B C D ∑ điểm Biện pháp 1 25 114 Biện pháp 2 23 112 Biện pháp 3 16 12 104 Biện pháp 4 21 110 Biện pháp 5 17 12 106 Biện pháp 6 19 107 Trung bình chung X 3,8 3,7 3,4 3,6 3,5 3,5 3,6 Th ứ bậc Số liệu tổng hợp ở bảng 3.2 cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường 118 tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội được các chun gia đánh giá mức độ khả thi cao, thể hiện điểm trung bình chung của các biện pháp quản lý là X = 3,63 và có 6/6 biện pháp quản lý có X > 3,0. Tính khả thi được đánh giá theo thứ bậc như sau: Biện pháp: “Tổ chức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn của giáo viên về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học” có X = 3,80, xếp thứ 1. Biện pháp: “Xây dựng văn bản hướng dẫn, kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học” có X = 3,73, xếp thứ 2. Biện pháp: “Tổ chức đổi mới và hồn thiện quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực các trường tiểu học” có X = 3,67, xếp thứ 3. Biện pháp: “Chỉ đạo kết hợp đồng bộ giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ trong đánh giá KQHT của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học” có X = 3,57, xếp thứ 4. Biện pháp: “Chỉ đạo và định hướng các lực lượng thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học” có X = 3,53, xếp thứ 5. Biện pháp: “Tăng cường đầu tư phương tiện phục vụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học” có X = 3,46, xếp thứ 6. * Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Cần thiết Stt Biện pháp Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 X 3,8 3,7 3,6 119 Khả thi Th ứ bậc X 3,8 3,7 3,4 Th ứ bậc Cần thiết Stt Biện pháp Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 X 3,7 3,5 3,5 3,6 Trung bình chung Khả thi Th ứ bậc 6 X 3,6 3,5 3,5 3,6 Th ứ bậc Nhận xét: Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được các chun gia đánh giá có sự phù hợp cao. Điểm trung bình chung của tính cần thiết là 3,66; tính khả thi là 3,63 Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan Sperman: R = 1 D2 n(n 1) Trong đó: R là hệ số tương quan N là số biện pháp đề xuất D là hệ số chênh lệch thứ bậc giữa sự cần thiết và tính khả thi Nếu 0