Tổ chức giáo dục đạo đức môi trường trong dạy học môn GDCD ở trường THPT nguyễn tất thành đại học sư phạm hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - VŨ THỊ TUYẾT MAI TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TẤT THÀNH - ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy giáo dục trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đào Đức Doãn HÀ NỘI , NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng 05 năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Thị Tuyết Mai LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Lý luận trị - GDCD nhiệt tình hướng dẫn, giảng dạy suốt q trình tơi học học tập, nghiên cứu trường ĐHSP Hà Nội Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS TS Đào Đức Doãn – thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu để thực đề tài Đồng thời, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em HS khối 10 trường THPT Nguyễn Tất Thành – ĐHSP Hà Nội trực tiếp gián tiếp giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm trường Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2017 Tác giả Vũ Thị Tuyết Mai DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Nghĩa đầy đủ STT Viết tắt ĐC ĐHSP Đại học sư phạm GDCD GDCD GD ĐĐMT GV Giáo viên HS Học sinh KBG Không PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông 10 TN Thực nghiệm 11 TT Thỉnh thoảng 12 TX Thường xuyên Đối chứng Giáo dục đạo đức môi trường MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trƣờng dạy học môn GDCD 1.1.1 Khái niệm đạo đức môi trường tổ chức giáo dục đạo đức môi trường 1.1.2 Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức môi trường 11 1.1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD 13 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trƣờng dạy học môn GDCD trƣờng THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sƣ phạm Hà Nội 17 1.2.1 Khái quát trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội 17 1.2.2 Thực trạng tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội 18 1.2.3 Những vấn đề đặt từ thực tiễn tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Tiểu kết chƣơng 31 Chƣơng NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH – ĐHSP HÀ NỘI 32 2.1 Nguyên tắc tổ chức giáo dục đạo đức môi trƣờng dạy học môn GDCD trƣờng THPT Nguyễn Tất Thành – ĐHSP Hà Nội 32 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học 32 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đối tượng HS 34 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng giáo dục mơi trường 36 2.1.4 Đảm bảo tính hệ thống; tính phổ thơng, bản, đại gắn liền với thực tiễn 37 2.2 Biện pháp tổ chức giáo dục đạo đức môi trƣờng dạy học môn GDCD trƣờng THPT Nguyễn Tất Thành – ĐHSP Hà Nội 39 2.2.1 Lựa chọn nội dung dạy học 39 2.2.2 Tổ chức giáo dục đạo đức môi trường phương pháp xử lý tình 48 2.2.3 Tổ chức giáo dục đạo đức môi trường phương pháp đóng vai 56 2.2.4 Tổ chức giáo dục đạo đức môi trường hoạt động trải nghiệm sáng tạo 58 Tiểu kết chƣơng 68 Chƣơng THỰC NGHIỆM VIỆC TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH – ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 69 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.1.2 Phương pháp thực nghiệm 69 3.1.3 Đối tượng,địa bàn thời gian thực nghiệm 69 3.1.4 Giả thuyết thực nghiệm 70 3.1.5 Nội dung thực nghiệm 70 3.2 Tổ chức thực nghiệm 70 3.2.1 Khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng 70 3.2.2 Thiết kế thực nghiệm 72 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 101 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 102 3.3.1 Kết định lượng 102 3.3.2 Kết định tính 105 Tiểu kết chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề môi trường nhiều thập kỉ gần trở thành mối quan tâm hàng đầu nhân loại Cùng với phát triển kinh tế mạnh mẽ, tác động khoa học – kỹ thuật gia tăng dân số nhanh, người khai thác mức tài nguyên thiên nhiên, tàn phá môi trường gây nên tác động nặng nề với môi trường nhiều phương diện Môi trường sống thực lâm vào khủng hoảng với quy mơ tồn cầu trở thành nguy đe dọa trực tiếp sống tồn vong xã hội tương lai Ở Việt Nam, nghiệp công ngiệp hóa, đại hóa đất nước đưa kinh tế bước phát triển vượt bậc đồng thời đặt thách thức nghiêm trọng vấn đề mơi trường địi hỏi phải có hợp tác rộng rãi nhiều phương diện tất tổ chức, cá nhân cộng đồng để bảo vệ môi trường, để đảm bảo cho phát triển bền vững, nghĩa thoả mãn nhu cầu mà khơng xâm phạm đến lợi ích hệ tương lai Những năm trở lại đây, nhiều cách khác cố gắng bảo vệ mơi trường song kết cịn nhiều hạn chế Chính thực trạng buộc phải có cách làm mới, dừng lại mức độ bảo vệ môi trường mặt kỹ thuật mà phải đặt vấn đề đạo lý, ý thức trách nhiệm tình cảm mơi trường Bởi ý thức trách nhiệm tình cảm với mơi trường giúp người tự giác, tích cực bảo vệ mơi trường cách, coi đạo lý, lương tâm Để đạt điều này, phải thực nhiều biện pháp có giáo dục đạo đức môi trường Giáo dục đạo đức môi trường trường THPT tiến hành dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) tất khối lớp 10, 11, 12 lồng ghép nhiều môn học khác Nhưng thực tế dạy học môn GDCD tập trung vào dạy kiến thức mục tiêu quan trọng chuyển kiến thức thành hành vi đạo đức góp phần bảo vệ mơi trường chưa quan tâm chưa đạt hiệu cao thực tiễn Nguyên nhân sâu xa phương pháp tổ chức giáo dục đạo đức mơi trường trường THPT nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng chưa đạt hiệu Các phương pháp dạy học truyền thống sử dụng không gây hứng thú học tập cho HS, không đạt mục tiêu cuối giáo dục hành vi Để khắc phục hạn chế việc đổi tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD tất yếu Cũng lí mà việc nghiên cứu đề tài: “ Tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội” vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn làm sáng tỏ sở khoa học thực tiễn việc tổ chức giáo dục đạo đức mơi trường, qua xác định ngun tắc tìm biện pháp để tổ chức giáo dục đạo đức môi trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức mơi trường nói riêng dạy học mơn GDCD nói chung trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài trình dạy học mơn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Luận văn nghiên cứu việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trường môn GDCD tập trung vào việc nghiên cứu nguyên tắc biện pháp để tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiệu việc giáo dục đạo đức môi trường cho HS trường THPT nâng cao người GV có khả tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD theo nguyên tắc biện pháp mà luận văn đề xuất Nhiệm vụ nghiên cứu Dựa vào mục đích nghiên cứu trên, luận văn đặt giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội - Đề xuất nguyên tắc biện pháp nhằm thực có hiệu việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD - Tiến hành thực nghiệm việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung vào tìm nguyên tắc biện pháp để tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử, luận văn sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khác nhau: 7.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp logic lịch sử - Phương pháp thống kê KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bảo vệ môi trường vấn đề mang tính tồn cầu, định đến phát triển bền vững người Tuy nhiên, bàn đến vấn đề môi trường từ trước tới người ta thường quan tâm nhiều đến khía cạnh pháp luật, kinh tế, kỹ thuật… cịn khía cạnh khác văn hoá, đạo đức người với môi trường lại chưa trọng mức Ngày nay, vấn đề môi trường trở thành vấn đề lớn nhân loại đạo đức môi trường đặt cách cách nghiêm túc hết Giáo dục đạo đức môi trường yêu cầu cấp thiết phát triển kinh tế - xã hội nước ta tất quốc gia khác giới Giáo dục đạo đức môi trường tiến hành với đối tượng tượng xã hội Nhưng đối tượng quan tâm HS THPT– chủ nhân tương lai đất nước, nguồn nhân lực chủ yếu tương lai Sau tốt nghiệp THPT em trực tiếp tham gia vào hoạt động sản xuất tiếp tục học tập bậc học cao để sau làm việc tổ chức kinh tế, trị, văn hố, xã hội…đều có liên quan đến môi trường Do việc trang bị kiến thức, nâng cao ý thức môi trường cho HS việc giáo dục đạo đức môi trường nhiệm vụ cần thiết nhà trường THPT nói chung mơn GDCD nói riêng Tổ chức giáo dục đạo đức mơi trường dạy học mơn GDCD có vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức môi trường nói riêng nâng cao chất lượng mơn GDCD nói chung Khi GV biết tổ chức giáo dục đạo đức môi trường cách hợp lý làm tăng thêm tính phong phú, sâu sắc khắc sâu nội dung học giá trị thực tiễn môn học Với trọng tâm nghiên cứu tập trung vào việc tìm nguyên tắc biện pháp thực hiện, đề tài đề xuất nguyên tắc biện pháp để 108 tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD Trên sở tiến hành thiết kế giáo án môn GDCD tổ chức hoạt động dạy học để giáo dục đạo đức môi trường cho HS trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội Kết thu qua thực nghiệm cho thấy tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội phù hợp, khả thi Kết khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học vấn đề nghiên cứu mà luận văn đề Kiến nghị Để sử dụng có hiệu kết nghiên cứu luận văn: “Tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội”, tác giả xin đưa số kiến nghị sau: Về phía nhà trường: - GDCD môn học phụ đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho HS có đạo đức môi trường Đặc biệt từ năm 2017 môn GDCD trở thành môn thi tự chọn kỳ thi THPT quốc gia Vì vậy, tác giả kiến nghị quan quản lý nhà trường THPT cần tăng thêm số lượng tiết dạy/tuần cho môn học tăng thêm số lượng tiết ngoại khố để GV mơn đa dạng hoá hoạt động tổ chức giáo dục đạo đức môi trường cho HS - Nhà trường cần quan tâm nhiều đến công tác tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV, tạo điều kiện để GV tìm tịi thiết kế dạy cách sáng tạo theo phương pháp dạy học - Cần đầu tư hồn chỉnh phịng học chức năng, trang bị thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, bổ sung sách khuyến khích khen thưởng cho HS tích cực tham gia hoạt động cộng đồng bảo vệ môi trường 109 - Đồng thời, nhà trường nên bổ sung thêm tư liệu tham khảo cho mơn GDCD nói chung tư liệu vấn đề mơi trường nói riêng để GV HS tham khảo xây dựng nên tiết học thú vị Về phía GV: - Chương trình mơn GDCD THPT có nhiều để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức mơi trường cho HS GV cần lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức giáo dục đạo đức môi trường cho HS Sau lựa chọn nội dung phương pháp, GV cần lên kế hoạch cụ thể cho năm học, học kỳ, học chuẩn bị chu có hiệu cao - Tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại trình dạy học thu hút ý HS tăng thêm hấp dẫn học - Bên cạnh việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trường học lớp, GV môn GDCD nên phối hợp với GV mơn khác hố học, sinh học, địa lý… ,Đoàn niên trường tổ chức xã hội địa phương để tổ chức buổi hoạt động ngoại khố, thành lập câu lạc mơi trường nhằm đa dạng hố hình thức giáo dục đạo đức mơi trường cho HS Về phía HS: - Tích cực học tập, rèn luyện thói quen chủ động tìm kiếm tri thức, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Nhiệt tình tham gia hoạt động cộng đồng để bảo vệ môi trường xung quanh 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2014), “Lí luận dạy học đại (Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học )”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), “Về tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ CNH HĐH đất nước”, NQ số 41-NQ/TW ngày 15/11/2000, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), “Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT ngày 31 tháng 01 năm 2005 việc “Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường” Bộ giáo dục đào tạo (2013), “Kỷ yếu hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục phổ thông Việt Nam”, Nxb giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường THCS, THPT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS môn GDCD cấp trung học phổ thông” Bộ Tư pháp (2002), Các văn pháp luật bảo vệ sử dụng tài nguyên thiên nhiên, Nxb Lao động – xã hội, Hà Nội Nguyễn Cẩn, Nguyễn Đình Hịe (2007), “Tai biến mơi trường”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Thị Minh Chiến (2009), “ Giáo dục đạo đức cho HS, sinh viên”, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Phúc (2003), “Những vấn đề đạo đức điều kiện kinh tế thị trường nước ta nay”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đào Đức Dỗn (2013), “Giáo dục đạo đức – cơng dân nhà trường phổ thông Việt Nam – thực trạng giải pháp”, Kỷ yếu hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, Nxb giáo dục Việt Nam 13 Đào Đức Doãn (2015), Giáo dục đạo đức – công dân môn công dân với Tổ Quốc chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí giáo dục số 371 kì 14 Lê Thị Kim Dung (2007), “Giải vấn đề môi trường quy hoạch phát triển: Từ văn pháp quy đến thực tiễn quản lý”, Tạp chí Kinh tế dự báo, số 12 15 Bùi Văn Dũng (1999) “Mối quan hệ tăng trưởng kinh tế bảo vệ môi trường cho phát triển lâu bền”, Luận án tiến sĩ triết học, Viện Triết học, Hà Nội 16 Đinh Hoàng Dũng,“Định chế quốc tế Việt Nam bảo vệ môi trường”, Nxb Thống kê, Hà Nội 17 Vũ Dũng (2011), “Đạo đức mơi trường nước ta: lí luận thực tiễn”,Nxb Từ điển bách khoa 18 Lê Hiếu Dương (2013), Giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên trường đại học sư phạm Đồng Tháp Luận văn Thạc sĩ môi trường học,Trung tâm nghiên cứu Tài nguyên Môi trường, Đại học quốc gia Hà Nội 19 Phan Thị Hồng Duyên (2008),“Giáo dục đạo đức sinh thái phát triển bền vững cho người giới tự nhiên”, Tạp chí Triết học, số (200) 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Hà Thị Đức (2002), Giáo trình giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Đinh Văn Đức, Dương Thị Thuý Nga (đồng chủ biên), (2009), “Phương pháp dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn ñề lí luận bản”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số (2014) 56-64 24 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2003), “Lý luận dạy học đại học”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Hội khoa học tâm lí – giáo dục Việt Nam, Kỉ yếu hội thảo khoa học (2008), “Giáo dục đạo đức cho HS, sinh viên nước ta: Thực trạng giải pháp” 26 Hội thảo quốc gia (2001), “Giáo dục môi trường trường học”, Trung tâm nghiên cứu Tài nguyên Môi trường, Đại học quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thị Lan Hương (2010), “Đạo đức mơi trường truyền thống mục đích luận”, Tạp chí Triết học số 12 28 Trần Hậu Kiêm, Đồn Đức Hiếu (2004), “Hệ thống phạm trù đạo đức vấn đề giáo dục đạo đức cho sinh viên”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Lê Văn Khoa (2009),“Môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Đỗ Thị Ngọc Lan (1996), “Môi trường tự nhiên hoạt động sống người”, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 31 C Mác Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 40, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 C Mác Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 C Mác Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Phan Trọng Ngọ, 2005, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 35 Lê Bảo Ngọc (2015), “ Phương pháp xử lý tình dạy học mơn giáo dục trị trường Cao đẳng Cần Thơ” (Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục) 36 Nguyễn Văn Phúc (1995),"Khía cạnh đạo đức nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá nớc ta nay", Triết học số 37 Nguyễn Văn Phúc (2010), “Bảo vệ mơi trường nhìn từ góc độ đạo đức”, Tạp chí triết học số 38 Nguyễn Văn Phúc (2013), “Đạo đức môi trường”, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 39 Hồ Sỹ Q (2005), Về đạo đức mơi trường, Tạp chí triết học, số (172) 40 Hồ Sỹ Quý (Chủ biên) (2000), “Mối quan hệ người tự nhiên phát triển xã hội”, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 41 Phạm Thị Ngọc Trầm (2009), Xây dựng đạo đức sinh thái, trách nhiệm xã hội người tự nhiên, Tạp chí Triết học, số 12 42 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2015), “Dạy học tích hợp phát triển lực HS (quyển 2)”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 43 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực HS trường phổ thông”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Bùi Cách Tuyên (2009),“Vai trò giáo dục đào tạo nâng cao nhận thức môi trường cho đối tượng xã hội” Tổng cục môi trường Bộ Tài nguyên Môi trường xuất 45 Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 việc phê duyệt phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” 40 Huỳnh Văn Sơn, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Tứ (2012), “Giáo trình tâm lý học sư phạm đại học”, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ chí Minh PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD, xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời phù hợp: Theo quý thầy (cô), việc giáo dục đạo đức môi trường dạy học mơn GDCD trường THPT có cần thiết hay không?  Cần thiết  Không cần thiết Trong dạy học môn GDCD trường THPT thầy (cô) thực tổ chức giáo dục đạo đức môi trường cho HS mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không Theo thầy (cơ) GV tổ chức giáo dục đạo đức môi trường cho HS giảng dạy phần kiến thức nào?  Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học  Công dân với đạo đức  Công dân với kinh tế  Công dân với vấn đề trị - xã hội  Cơng dân với pháp luật  Tất phần kiến thức Theo thầy (cô) tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học mơn GDCD trường THPT có ích lợi gì? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo thầy (cơ) điều kiện để tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD thành công phụ thuộc vào yếu tố nào?  GV  HS  Điều kiện vật chất, phương tiện dạy học  Tất yếu tố Theo thầy (cô) người GV dạy mơn GDCD tổ chức giáo dục đạo đức môi trường cho HS thông qua đường nào?  Hoạt động dạy học lớp  Hoạt động giáo dục lên lớp  Cả hai loại hoạt động Thầy (cô) thường xuyên sử dụng tiêu chí để tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập HS? Mức độ sử dụng STT Tiêu chí kiểm tra, đánh giá Khả ghi nhớ học Khả giải vấn đề Chuẩn kiến thức, kỹ Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Trong q trình dạy học, thầy (cô) sử dụng phương tiện dạy học mức độ nào? Mức độ sử dụng Phương tiện dạy học STT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SGK, bảng, phấn Sơ đồ, bảng phụ, tranh ảnh Hình ảnh động, video, clip Phương tiện khác Thầy (cơ) sử dụng hình thức sau mức độ để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS? Tiêu chí kiểm tra, đánh giá STT Tự luận Trắc nghiệm Tự luận kết hợp trắc nghiệm Giải tình Hình thức khác Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng 10 Trong trình dạy học, thầy (cơ) sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? Mức độ sử dụng STT Phương pháp Thuyết trình Đàm thoại Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thảo luận nhóm Trị chơi Đóng vai Xử lý tính Dự án Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô) dành thời gian trả lời câu hỏi phiếu điều tra ! Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS) Thông tin cá nhân Giới tính: Lớp: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời phù hợp: Đối tượng cần giáo dục mơi trường ai?  Chỉ có đối tượng HS, sinh viên  Chỉ người làm  Chỉ doanh nghiệp  Tất công dân Trong số biện pháp bảo vệ môi trường, theo bạn giáo dục đạo đức mơi trường có phải việc làm đáng quan tâm hay khơng?  Có  Không Giáo dục đạo đức môi trường tiến hành đâu tốt nhất?  Nhà trường  Gia đình  Xã hội  Cả Theo bạn, giáo dục đạo đức môi trường cho HS dạy học mơn GDCD trường THPT có cần thiết hay không?  Cần thiết  Không cần thiết Bạn có thích tham gia vào hoạt động nhằm giáo dục đạo đức môi trường hay không?  Rất thích  Thích  Khơng thích  Hồn tồn khơng thích Bạn thích tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức môi trường đâu?  Trong học lớp  Ngoài lên lớp Theo bạn, GV có tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD thành công hay không phụ thuộc vào yếu tố sau đây?  GV  HS  Điều kiện vật chất, phương tiện dạy học  Tất yếu tố Bạn tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường xung quanh hay chưa?  Đã tham gia  Chưa tham gia Bạn tham gia hoạt động bảo vệ môi trường đâu chủ yếu?  Gia đình  Trường học  Địa phương 10 Với tư cách HS THPT bạn nghĩ làm để bảo vệ môi trường xung quanh? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn bạn! Phụ lục 3: BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHĨM Tên bài: Lớp: Tên nhóm: Họ tên 10 Nội dung cần thảo luận Kết thảo luận ... trạng tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội 1.2.2.1 Thực trạng nhận thức tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường. .. môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội 1.2.3.1 Sự cần thiết phải tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại. .. giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD - Tiến hành thực nghiệm việc tổ chức giáo dục đạo đức môi trường dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Tất Thành - Đại học Sư phạm Hà Nội Giới hạn phạm