Nghiên cứu biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực trong giờ học giáo dục thể chất cho sinh viên học viện an ninh nhân dân

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN XUÂN THUYẾT NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN XUÂN THUYẾT NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN Chuyên ngành: Giáo dục thể chất Mã số: 60.14.01.03 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS Tạ Hữu Hiếu HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình Tác giả luận văn Nguyễn Xuân Thuyết DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CT - Chỉ thị ĐC - Đối chứng ĐH- CĐ - Đại học – Cao đẳng GD-ĐT - Giáo dục – Đào tạo GDTC - Giáo dục thể chất HVAN - Học viện an ninh nhân dân NCKH - Nghiên cứu khoa học TDTT - Thể dục thể thao TN - Thực nghiệm TT - Thể thao CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƢỜNG TRONG LUẬN VĂN cm - Centimet l - Số lần m - Mét “s” - Giây DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ TT Ký hiệu Nội dung Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Kết học tập môn GDTC sinh viên HVAN Bảng 2.7 Kết kiểm tra thể lực chung sinh viên HVAN Bảng 2.8 Bảng 2.9 Kết vấn tiêu chí đánh giá tính tự giác, tích sinh viên HVAN học GDTC Kết vấn biểu xúc cảm học tập sinh viên HVAN với môn học GDTC Kết vấn biểu ý sinh viên HVAN học GDTC Kết vấn biểu nỗ lực ý chí sinh viên HVAN học GDTC Kết vấn biểu hành vi sinh viên HVAN với môn học GDTC Kết vấn sinh viên nguyên nhân ảnh hƣởng đến tính tự giác tích cực sinh viên HVAN Kết vấn giáo viên nguyên nhân ảnh hƣởng đến tính tự giác tích cực sinh viên HVAN Kết vấn xác định nguyên tắc lựa chọn biện pháp 10 Bảng 3.1 nâng cao tính tự giác, tích cực học GDTC sinh viên HVAN 11 Bảng 3.2 12 Bảng 3.3 13 Bảng 3.4 Kết vấn lựa chọn biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học GDTC sinh viên HVAN Phân phối chƣơng trình (Dành cho sinh viên hệ quy HVAN) So sánh tiêu chí xúc cảm, ý, ý chí hành vi sinh viên môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Trang Nhóm đối chứng, trƣớc thực nghiệm 14 Bảng 3.5 So sánh kết học tập môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, trƣớc thực nghiệm So sánh tiêu chí xúc cảm, ý, ý chí hành vi sinh 17 Bảng 3.6 viên môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, sau thực nghiệm Bảng 3.7 Bảng 3.8 So sánh kết học tập môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng thời điểm sau thực nghiệm Kết kiểm tra thể lực nhóm đối chứng thực nghiệm Đối chiếu so sánh nhịp tăng trƣởng tiêu chí xúc Bảng 3.9 cảm, ý, ý chí hành vi sinh viên môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, trƣớc sau thực nghiệm Đối chiếu so sánh nhịp tăng trƣởng kết học tập Bảng 3.10 môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, trƣớc sau thực nghiệm Đối chiếu so sánh nhịp tăng trƣởng trình độ thể lực Bảng 3.11 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, trƣớc sau thực nghiệm Nhịp tăng trƣởng tiêu chí xúc cảm, ý, ý chí Biểu đồ 3.1 hành vi sinh viên môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ 3.4 Nhịp tăng trƣởng kết học tập môn GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, sau thực nghiệm Nhịp tăng trƣởng thể lực nam sinh viên Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, sau thực nghiệm Nhịp tăng trƣởng thể lực nữ sinh viên Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, sau thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thể chất (GDTC) trƣờng Đại học mặt giáo dục quan trọng thiếu nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần thực mục tiêu: Nâng cao dân trí, bồi dƣỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nƣớc, nhƣ để công dân, hệ trẻ có điều kiện phát triển cao trí tuệ, cƣờng tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức để đáp ứng nhu cầu đổi nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc Từ trƣớc đến nay, Đảng Nhà nƣớc ta luôn coi trọng công tác GDTC hoạt động Thể dục thể thao (TDTT) trƣờng học cấp Hiến pháp nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1992 quy định: “Việc dạy học thể dục bắt buộc nhà trƣờng” Chỉ thị 36 CT Ban bí thƣ Trung ƣơng Đảng công tác TDTT giai đoạn nêu: “Thực Giáo dục thể chất tất trƣờng học, làm cho việc tập luyện thể dục thể thao trở thành nếp sống hàng ngày hầu hết học sinh, SV Thực nhiệm vụ xây dựng ngƣời hệ trẻ thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ Tổ quốc, có trình độ làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tƣ sáng tạo có sức khoẻ Cần coi trọng nâng cao chất lƣợng Giáo dục thể chất trƣờng học ” Trong số năm gần đây, việc đổi hình thức tổ chức, quản lý, phƣơng pháp dạy học môn GDTC nói riêng đạt đƣợc kết đáng khích lệ Tuy nhiên, vào điều kiện thực tiễn nhà trƣờng yếu tố sở vật chất, nguồn nhân lực số điều kiện khách quan khác, hiệu học khoá môn học GDTC nhiều hạn chế Mặc dù GDTC từ lâu trở thành môn học thức, bắt buộc chƣơng trình cấp học, ngành học, nhƣng bị coi nhẹ Chƣơng trình môn học chƣa thực hợp lý, chƣa phù hợp đáp ứng đƣợc yêu cầu tuổi trẻ học đƣờng, sở vật chất, dụng cụ sân bãi nghèo nàn thiếu thốn, sân bãi tập luyện chật hẹp sát lớp học ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng học thể dục, đội ngũ cán giáo viên có nơi thiếu số lƣợng yếu chất lƣợng; phận không nhỏ học sinh có ý thức rèn luyện TDTT chƣa cao, chƣa thực tự giác tích cực học thể dục Học viện An ninh nhân dân nằm tình trạng chung Công tác GDTC mang tính hình thức, việc đầu tƣ trang thiết bị sở vật chất chƣa tạo đƣợc điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học thể thiết bị, dụng cụ tập luyện, nhà tập, sân bãi thiếu Quy trình quản lý, đạo, tổ chức hình thức luyện tập chƣa hợp lý, phƣơng pháp dạy học đơn điệu thiếu sinh động chƣa gây hứng thú học tập cho học sinh, nhiều học sinh coi học thể dục nhƣ vui chơi nên không tâm luyện tập Kết khảo sát học GDTC cho thấy nhiều học sinh lực chung hạn chế làm ảnh hƣởng tới kết học tập em Trong thời gian qua, có số tác giả nghiên cứu, đề cập tới khía cạnh khác công tác GDTC trƣờng học nhƣ: Phạm Đình Bẩm, Đỗ Hữu Trƣờng (2005), Đồng Văn Triệu (2006), Nguyễn Viết Kiên (2010), Nguyễn Thị Nhung (2011), Vũ Văn Thanh (2011) Tuy nhiên tác giả đề cập đến vấn đề phát huy tính tích cực SV giảng dạy môn Bắn súng, phát huy tính tích cực SV giảng dạy môn lý luận, ứng dụng phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực ngƣời học giảng dạy thực hành môn Thể Dục cho học sinh trƣờng THPT, Tuy nhiên chƣa có tác giả đề cập đến việc nâng cao hiệu tính tự giác, tích cực SV Học viện An ninh nhân dân Xuất phát từ lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài “ Nghiên cứu biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học giáo dục thể chất cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động học tập môn GDTC, phân tích tìm hiểu nhân tố ảnh hƣởng tới tính tự giác, tích cực; đề tài lựa chọn số biện pháp nâng cao tích tự giác, tích cực học GDTC cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân qua góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài xác định nhiệm vụ cụ thể sau: Nhiệm vụ 1: Thực trạng tính tự giác, tích cực học GDTC sinh viên Học viện An ninh nhân dân Nhiệm vụ 2: Lựa chọn ứng dụng biện pháp nâng cao tích tự giác, tích học GDTC cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân Khách thể Đối tƣợng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu Giảng viên GDTC, sinh viên Học viện An ninh nhân dân,… 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học giáo dục thể chất cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân Phạm vi nghiên cứu Tính tự giác, tích cực học giáo dục thể chất cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân Phƣơng pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài, sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Đây phƣơng pháp đƣợc sử dụng suốt trình nghiên cứu Trong phạm vi đề tài phƣơng pháp giúp tìm hiểu vấn đề liên quan tới tính tự giác, tích cực nhƣ yếu tố ảnh hƣởng tới tính tự giác, tích cực học môn GDTC Qua phân tích lựa chọn biện pháp nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực cho học sinh học GDTC Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan sở để giúp lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu bàn luận kết nghiên cứu Trong đề tài tiến hành tham khảo tài liệu bao gồm văn kiện Đảng Nhà nƣớc TDTT, thị, thông tƣ, chế độ, sách TDTT, hồ sơ lƣu trữ TDTT số luận văn cao học 6.2 Phương pháp vấn, tọa đàm Sử dụng phƣơng pháp nhằm thu thập tƣ liệu nghiên cứu thông qua vấn gián tiếp phiếu hỏi khách thể nghiên cứu Các lĩnh vực mà đề tài quan tâm là: Làm để nâng cao tính tự giác tích cực học thể dục? Chúng tiến hành vấn hai đối tƣợng: giáo viên TDTT, cán có liên quan trực tiếp đến phong trào TDTT nhà Học viện (tổng số 30 ngƣời); sinh viên Học viện An ninh nhân dân trực tiếp học môn GDTC 6.3 Phương pháp quan sát sư phạm Tổ chức quan sát sƣ phạm học viện, thông qua phƣơng pháp quan sát sƣ phạm để đánh giá tính tự giác, tích cực, hăng hái, hay thụ động, thờ sinh viên Học viện An ninh nhân dân học khoá Kết phƣơng pháp đƣợc coi sở thực tiễn để đề xuất, lựa chọn biện pháp phù hợp 6.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm Phƣơng pháp đƣợc sử dụng giai đoạn nghiên cứu ban đầu giai đoạn thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra đánh giá tính tự giác, tích cực học GDTC, kết thi kết thúc học phần thể lực chung đối tƣợng nghiên cứu bao gồm: - Các tiêu chí đánh giá tính tự giác, tích cực học GDTC cụ thể: + Biểu xúc cảm học tập 71 Qua bảng 3.8 cho thấy : Kết kiểm tra thể lực hai nhóm sau thực nghiệm tất nội dung kiểm tra có khác biệt có ý nghĩa ngƣỡng xác suất P tbảng (1.960), với P < 0.05 0.51 Cv (%) W(%) 0.48 0.59 P 1.566 >0.05 8.24 0.05 Bảng 3.11 Đối chiếu so sánh nhịp tăng trƣởng trình độ thể lực Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, trƣớc sau thực nghiệm TT Nội dung Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm TTN STN W TTN STN W Nam Chạy 100m(s) 14.66 14.36 2.07 14.6 13.9 4.912 Chạy 1500m(s) 395.6 384.2 2.92 391.4 368.7 5.973 Bật xa chỗ (cm) 234.3 243.5 3.851 235.1 259.8 9.9818 Co tay xà đơn(l) 12.2 14.2 15.15 11.8 15.4 26.471 Nữ Chạy 100m (s) 18.47 18.15 1.75 18.5 17.51 5.498 Chạy 800m (s) 263.4 252.4 4.27 261.5 243.3 7.211 Bật xa chỗ (cm) 159.7 165.5 3.567 160.2 177.2 10.077 Biểu đồ 3.1 Nhịp tăng trƣởng tiêu chí xúc cảm, ý, ý chí hành vi sinh viên môn học GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Biểu đồ 3.2 Nhịp tăng trƣởng kết học tập môn GDTC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, sau thực nghiệm Biểu đồ 3.3 Nhịp tăng trƣởng thể lực nam sinh viên Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, sau thực nghiệm Biểu đồ 3.4 Nhịp tăng trƣởng thể lực nữ sinh viên Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng, sau thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: 1.1 Khẳng định thực trạng tính tự giác, tích cực SV Học viện An ninh nhân dân học GDTC chƣa tốt thông qua biểu ở: - Biểu xúc cảm học tập - Biểu ý - Biểu nỗ lực ý chí - Biểu hành vi - Biểu kết lĩnh hội Đề tài tìm nguyên nhân ảnh hƣởng đến tính tự giác, tích cực SV Học viện An ninh nhân dân học GDTC 1.2 Kết nghiên cứu lựa chọn đƣợc biện pháp nâng cao tích tự giác, tích cực cho SV Học viện An ninh nhân dân học GDTC Cụ thể: - Biện pháp 1: Xây dựng quy chế quản lý chặt chẽ phù hợp với môn GDTC - Biện pháp 2: Cải tiến nội dung chƣơng trình cho phù hợp với đặc thù SV điều kiện thực tiễn - Biện pháp 3: Cải tạo, nâng cấp sân bãi, bổ sung dụng cụ phục vụ cho công tác giảng dạy hoạt động TDTT - Biện pháp 4: Nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên trình giảng dạy - Biện pháp 5: Đổi phƣơng pháp giảng dạy cho sinh động, hấp dẫn để nâng cao tính tự giác tích cực học SV - Biện pháp 6: Tăng cƣờng giáo dục ý nghĩa mục đích môn học GDTC Sáu biện pháp lựa chọn đƣa vào ứng dụng thực tiễn mang lại kết rõ rệt việc nâng cao tích tự giác, tích cực SV Học viện An ninh nhân dân học GDTC Điều đƣợc thể thông qua kết 14 tiêu chí đánh giá so sánh thể khác biệt có ý nghĩa thống kê Kiến nghị 2.1 Kết nghiên cứu đề tài đƣợc xem nhƣ tài liệu tham khảo cho nhà quản lý, giáo viên giảng dạy môn GDTC Học viện An ninh nhân dân việc tổ chức quản lý, giảng dạy nâng cao chất lƣợng môn học GDTC Học viện 2.2 Đề nghị Ban giám đốc, Bộ môn QSVT-TDTT tạo điều kiện cho đề tài đƣợc triển khai biện pháp lựa chọn diện rộng, để nâng cao tính tự giác, tích cực SV Học viện An ninh nhân dân học GDTC, đóng góp vào mục đích hoàn thành tốt mục tiêu đào tạo chung Học viện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo Quyết định số 14/2001/QĐ-BGDĐT ngày 3-52001 V/v “ Ban hành quy chế Giáo dục Thể chất Y tế trƣờng học” Bộ Giáo dục Đào tạo (2004) Tài liệu hội nghị tổng kết công tác TDTT phong trào Hội khoẻ Phù giai đoạn 2000 – 2004, tr 4-9 Huế: 8- 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo - Luật giáo dục (2005) Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 53/2008/QĐ- BGDĐT việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên Các Mác, G.Anghen (1960) toàn tập, NXB sách báo trị Quốc gia, Matxcơva Chỉ thị 36/CT TW Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng công tác TDTT giai đoạn 24/3/1994 Chỉ thị 133/TTG TW (1996) Thủ tƣớng Chính phủ việc xây dựng quy hoạch phát triển ngành TDTT GDTC trƣờng học 7/3/1995 Chỉ thị ban Chấp hành TW Đảng số 17 CT/CT ngày 23 – 10 – 2002 phát triển TDTT đến năm 2010 Chính phủ: Số 112/2007/NĐ – CP ngày 26-6-2007 Nghị định quy định chi tiết hƣớng dẫn thi hành số điều luật thể dục, thể thao 10 Đảng cộng sản Việt Nam - Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (1996), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1996 11 Đảng cộng sản Việt Nam - Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (2001), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005 12 Đảng cộng sản Việt Nam - Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 13 Bác Hồ (1991), Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục, Đảng Nhà nƣớc với Thể dục thể thao, NXB TDTT Hƣớng dẫn số 54/HV-ĐT ngày 12 tháng năm 2013 Giám đốc HVAN 14 “Hướng dẫn thực quy chế đào tạo ĐH- CĐ hệ quy theo hệ thống tín chỉ” 15 Luật thể dục, thể thao (2007) 16 Hồ Chí Minh – Sức khỏe GDTC (1984), NXB TDTT, Hà Nội 17 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB GD, Hà Nội 18 Đỗ Mƣời (1998), “Vấn đề tự học đào tạo”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (2) Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2002), Luật giáo 19 dục, NXBGD Quyết định số 14/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng năm 2001 Bộ 20 trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế Giáo dục Thể chất Y tế trƣờng học Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT, ngày 15 tháng năm 2007 21 Bộ Giáo dục – Đào tạo việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” Quyết định số 112/QĐ-HVAN ngày 6/6/2011 Giám đốc HVAN quy 22 định “Chương trình giảng dạy trình độ ĐH hệ qui theo học chế tín chỉ” Hồ Đắc Sơn, Nguyễn Thị Kim Thục (2006), Định hướng đổi phương 23 pháp thực chương trình môn học Thể dục nhằm tích cực hoá người học trường THCS quận Cầu Giấy - Hà Nội”, Tuyển tập NCKH giáo dục sức khỏe, thể chất nhà trƣờng cấp lần thứ I, NXB TDTT, Hà Nội, tr 99104 24 Nguyễn Văn Thời (2012), Nghiên cứu tổ chức dạy học tự chọn theo chủ đề môn Thể dục trường THCS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học TDTT, Hà Nội Thông tƣ số 2869/TTg Thủ Tƣớng Chính Phủ việc qui hoạch phát 25 triển ngành TDTT rõ việc cải tiến nội dung phƣơng pháp giảng dạy thể dục khoá ngoại khoá Tăng cƣờng quản lí GDTC, tăng cƣờng tuyên truyên rộng rãi tới đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục đào tạo, toàn thể học sinh, sinh viên toàn xã hội nhận thức đắn vị trí quan trọng công tác GDTC công Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nƣớc Thông tƣ số 25/2015/TT-BGDDT ngày 14 tháng 10 năm 2015 Bộ 26 Giáo dục – Đào tạo quy định “Chương trình môn học Giáo dục thể chất thuộc chương trình đào tạo trình độ đại học” Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (1993), Lý luận phưong pháp TDTT, 27 NXB TDTT Hà Nội, Hà Nội Uỷ ban TDTT (1993), Các văn công tác TDTT, NXB TDTT, Hà 28 Nội 29 Nguyễn Đức Văn (2008), Phương pháp thống kê TDTT, NXB TDTT, Hà Nội 30 Phạm Ngọc Viễn, Lê Văn Xem, Mai Văn Muôn (1991), Tâm lý học TDTT, NXB TDTT 31 Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội MỤC LỤC Trang CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 QUAN ĐIỂM CỦA ĐẢNG VÀ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG HỌC 1.1.1 Quan điểm đƣờng lối Đảng nhà nƣớc Giáo dục thể chất 1.1.2 Giáo dục ngƣời toàn diện theo quan điểm Hồ Chí Minh 1.1.3 Giáo dục thể chất mặt mục tiêu giáo dục toàn diện 1.2 TÌNH HÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC – CAO ĐẲNG 1.3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG 1.3.1 Mục đích 1.3.2 Nhiệm vụ 1.3.3 Hình thức giảng dạy 1.4 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TỰ GIÁC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.4.1 Bản chất trình dạy học 1.4.2 Quan điểm dạy học theo hƣớng phát huy tính tự giác, tích cực ngƣời học 1.4.3 Về tính tự giác, tích cực Giáo dục thể chất trƣờng học 1.5 NHỮNG YÊU CẦU TÂM LÝ CỦA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM GDTC 1.5.1 Đặc điểm chung hoạt động sƣ phạm lĩnh vực Giáo dục thể chất 1.5.2 Những yêu cầu tâm lý giáo viên học sinh trình Giáo dục thể chất 1.6 MỘT SỐ CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 1.6.1 Trên Thế giới 1.6.2 Ở Việt Nam CHƢƠNG THỰC TRẠNG TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC GDTC CỦA SINH VIÊN HỌC VIÊN AN NINH NHÂN DÂN 2.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá tính tự giác, tích cực học GDTC sinh viên Học viện An ninh nhân dân 2.1.1 Biểu tính tự giác, tích cực môn học Giáo dục thể chất 2.1.2 Tiêu chí đánh giá tính tự giác, tích cực sinh viên Học viện An ninh nhân dân học GDTC 2.2 Thực trạng tính tự giác, tích cực học GDTC SV Học viện An ninh nhân dân 2.2.1 Thực trạng biểu xúc cảm học tập 2.2.2 Thực trạng biểu ý 2.2.3 Thực trạng biểu nỗ lực ý chí 2.2.4 Thực trạng biểu hành vi 2.2.5 Thực trạng biểu kết lĩnh hội 2.3 Thực trạng sử dụng biện pháp dạy học học GDTC Học viện An ninh nhân dân 2.4 Nguyên nhân hạn chế tính tự giác, tích cực sinh viên Học viện An ninh nhân dân học GDTC CHƢƠNG LỰA CHỌN, ỨNG DỤNG VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC GDTC CHO SINH VIÊN HỌC VIÊN AN NINH NHÂN DÂN 3.1 Xác định sở khoa học lựa chọn biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học GDTC cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân 3.2 Phỏng vấn lựa chọn biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học GDTC sinh viên Học viện An ninh nhân dân 3.3 Tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học GDTC cho SV Học viện An ninh nhân dân 3.3.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm 3.3.2 Đánh giá hiệu việc ứng dụng biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học GDTC SV Học viện An ninh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ... nghiên cứu Giảng viên GDTC, sinh viên Học viện An ninh nhân dân, … 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học giáo dục thể chất cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân. .. tiến hành nghiên cứu đề tài “ Nghiên cứu biện pháp nâng cao tính tự giác, tích cực học giáo dục thể chất cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN XUÂN THUYẾT NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH TỰ GIÁC, TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN