luận án NHÂN vật TRẺ EM TRONG văn XUÔI THIẾU NHI VIỆT NAM

Song nếu như văn học người lớn, đặc tính này thuộc về bản chất của hình tượng văn học, là thuộc tính tự nhiên vốn có của sáng tạo nghệ thuật thì ở Văn học thiếu nhi, giáo dục được coi là

- -

NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG

NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG VĂN XUÔI

THIẾU NHI VIỆT NAM

Chuyên ngành : Văn học Việt Nam

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của bản thân tôi Các số liệu trong luận án và kết quả nghiên cứu đều trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Hương

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Những đóng góp mới của luận án 4

6 Bố cục của luận án 4

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Những vấn đề chung về Văn học thiếu nhi và nhân vật trẻ em 5

1.1.1 Về cách hiểu Văn học thiếu nhi 5

1.1.2 Đặc trưng cơ bản của Văn học thiếu nhi 10

1.1.3 Sự hình thành và vận động của truyện thiếu nhi Việt Nam 11

1.1.4 Về khái niệm “Trẻ em” 14

1.1.5 Nhân vật trẻ em 16

1.2 Lịch sử nghiên cứu 24

1.2.1 Vài nét về nghiên cứu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi nước ngoài 24

1.2.2 Tình hình nghiên cứu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam 26

Chương 2 NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN TỪ 1945 ĐẾN 1975 33

2.1 Những nhân tố tác động đến việc xây dựng nhân vật trẻ em 33

2.1.1 Bối cảnh xã hội, văn hóa 33

2.1.2 Bối cảnh Văn học thiếu nhi 36

2.1.3 Nhân vật trẻ em trong truyện trước Cách mạng tháng Tám – tiền đề tạo dựng hình tượng nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi 1945-1975 37

2.1.4 Quan niệm của nhà văn về trẻ em 42

2.2 Các kiểu loại nhân vật trẻ em giai đoạn 1945-1975 44

2.2.1 Nhân vật chiến sĩ nhỏ tuổi trong chiến đấu 44

2.2.2 Nhân vật công dân nhỏ tuổi trong sinh hoạt đời thường 52

2.2.3 Nhân vật như tấm gương (nhân vật nêu gương) 59

2.2.4 Nhân vật trẻ em bị ruồng bỏ 63

thiếu nhi Việt Nam giai đoạn 1945-1975 78

2.3.1 Xây dựng nhân vật trẻ em theo hình mẫu người lớn thu nhỏ 78

2.3.2 Ngôn ngữ nhân vật trẻ em đậm dấu ấn diễn ngôn thời đại 83

2.3.3 Cá thể hóa trong xây dựng nhân vật trẻ em ở Văn học thiếu nhi

miền Nam 1954-1975 88

Tiểu kết 91

Chương 3 NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAM

TỪ SAU 1975 ĐẾN NAY 92

3.1 Những yếu tố tác động đến sự thể hiện nhân vật trẻ em 92

3.1.1 Những thay đổi về văn hóa, xã hội 92

3.1.2 Sự gia tăng lực lượng sáng tác cho thiếu nhi và ảnh hưởng của văn học dịch thời hiện đại 93

3.1.3 Những thành tựu của ngành tâm lý học trẻ em 95

3.1.4 Cái nhìn mới của nhà văn về trẻ thơ 96

3.2 Các kiểu loại nhân vật trẻ em sau 1975 97

3.2.1 Nhân vật nạn nhân 97

3.2.2 Nhân vật trẻ em trải nghiệm 109

3.2.3 Nhân vật trẻ em hồn nhiên nhi nhiên 113

3.2.4 Nhân vật trẻ em với những xúc cảm đầu đời 122

3.2.5 Nhân vật trẻ em anh hùng lãng mạn 126

3.3 Những đặc sắc nghệ thuật xây dựng nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi

sau 1975 130

3.3.1 Miêu tả nhân vật trẻ em trên nhiều bình diện, gắn bó, gần gũi với tuổi thơ 130

3.3.2 Những nỗ lực trong tạo dựng hệ ngôn ngữ trẻ thơ 136

Tiểu kết 147

KẾT LUẬN 148

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO 152

DANH MỤC TÁC PHẨM KHẢO SÁT 168

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nền văn học của một dân tộc được cấu thành từ nhiều bộ phận, trong đó Văn học thiếu nhi là mảnh ghép tuy nhỏ bé nhưng không kém phần quan trọng, góp phần làm nên diện mạo bức tranh văn học Bắt rễ từ cội nguồn văn hóa dân gian, sáng tác Văn học thiếu nhi là bầu sữa tinh thần nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Nó giữ vai trò trọng yếu trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ trước và ngay sau tuổi đến trường

Từ sự ra đời của loạt sách “Livre du petit” ở miền Bắc Việt Nam vào những năm đầu thập kỉ 40 của thế kỷ XX, đến nay, Văn học thiếu nhi Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ với đội ngũ tác giả đông đảo và nhiều tác phẩm giá trị Sự vận động, phát triển của Văn học thiếu nhi khúc xạ, phản chiếu sự vận động, biến đổi quan niệm về con người và văn chương qua mỗi giai đoạn lịch sử văn học Tuy nhiên, nghiên cứu về bộ phận văn học này vẫn còn nhiều khoảng trống Thực hiện đề tài

Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, chúng tôi muốn góp phần khẳng

định vai trò của Văn học thiếu nhi cả trên phương diện lí luận và thực tiễn

1.2 Nói đến văn xuôi, không thể không nhắc đến nhân vật Dù là thiên nhiên hay con người, dù vô tri hay hữu tri, nhân vật trong văn xuôi cũng là “vai chính” trên sân khấu văn học, là nơi kết tinh tư tưởng và tài năng sáng tạo của nhà văn

Với văn xuôi thiếu nhi, nhân vật trẻ em là “trung tâm điểm” của bộ phận văn học này Qua nhân vật trẻ em, có thể nhận diện được diện mạo cũng như đặc trưng tư duy thẩm mĩ của của từng thời kì văn học đồng thời khai phá được sự vi diệu trong thế giới trẻ thơ Vừa tồn tại với những bản tính tự nhiên, đặc thù, sống động của trẻ thơ, lại vừa ẩn chứa cái nhìn nghệ thuật riêng của tác giả cũng như quan niệm của một giai đoạn văn học, thế giới nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam mang trong mình đặc tính kép Phục dựng, kiến giải chân dung nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi, qua đó phân tích và cắt nghĩa sự vận động, biến đổi của cái nhìn nghệ thuật cũng như cách tiếp cận trẻ thơ của mỗi giai đoạn văn học bị chế định bởi điều kiện lịch sử- văn hóa- xã hội đặc thù là một trong những hứng thú và động lực đưa chúng tôi

đến với đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam

1.3 Cuộc sống hiện đại với vô vàn rào cản ngăn cách mối tương giao giữa con người với con người, đặc biệt là giữa thế hệ trước với thế hệ sau Trẻ em thời hiện đại

đã không còn giống với cha anh Cuộc sống của chúng ngày một khác trước, tâm sinh

lí cũng có nhiều thay đổi Hơn thế, bản thân mỗi đứa trẻ đã là một thế giới luôn luôn

biến động, khó nắm bắt Trẻ em không phải là một người lớn thu nhỏ Đề tài Nhân vật

trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, vì thế, còn mang tính thời sự nóng hổi,

hướng tới nhu cầu giải quyết những vấn đề thực tiễn của đời sống đương đại, với hy vọng là một nhịp cầu dẫn vào thế giới trẻ thơ để hiểu và có ứng xử thích hợp với những công dân tương lai của đất nước

2 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận án là nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam qua hai giai đoạn lớn của văn học từ năm 1945 đến năm 1975 và sau năm 1975

2.2 Phạm vi nghiên cứu: Văn xuôi thiếu nhi gồm Truyện thiếu nhi và kí thiếu nhi

Tuy nhiên, tiểu loại kí thiếu nhi chưa có nhiều thành tựu cho nên, luận án tập trung

khảo sát nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam

Do khối lượng tác phẩm nhiều, cho nên chúng tôi lựa chọn tư liệu phục vụ mục đích nghiên cứu của đề tài là các tiểu thuyết, truyện ngắn và tự truyện viết cho thiếu nhi từ năm 1945 đến nay, đặc biệt, tập trung vào một số sáng tác tiêu biểu, có giá trị và chứa đựng nhiều yếu tố mang tính cách tân

Từ sau năm 1990, Văn học thiếu nhi Việt Nam bắt đầu xuất hiện truyện do thiếu nhi viết, điển hình như trường hợp Nguyễn Bình hay những cây bút tuổi teen Đây cũng là những sáng tác nằm trong phạm vi nghiên cứu của đề tài và đó là lí do vì sao chúng tôi lựa chọn tên luận án là: “Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam” Cụm từ “Văn xuôi thiếu nhi” được hiểu theo hai nghĩa: văn xuôi viết cho thiếu nhi và văn xuôi do thiếu nhi viết

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Thực hiện đề tài Nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, chúng tôi

hướng tới mục tiêu nhận diện, lý giải hình tượng nhân vật trẻ em và các phương thức nghệ

thuật thể hiện nhân vật qua các giai đoạn phát triển của Văn học thiếu nhi từ đó dựng lên bức tranh toàn cảnh Văn học thiếu nhi với những góc nhìn khác nhau về trẻ em, góp phần khẳng định giá trị thẩm mĩ đặc thù của bộ phận văn học này

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2.1 Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài, cụ thể là xác định khái niệm: Văn học thiếu nhi, trẻ em, nhân vật trẻ em, sự phân loại nhân vật trẻ em trong văn học

3.2.2 Tìm hiểu về sự hình thành nền Văn học thiếu nhi Việt Nam và chặng đường phát triển của nhân vật trẻ em trong tiến trình Văn học thiếu nhi

3.2.3 Phân tích một số kiểu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi giai đoạn 1945-1975

3.2.4 Phân tích một số kiểu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam giai đoạn sau 1975

4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau đây:

- Phương pháp loại hình: Nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam là

một thực thể nghệ thuật đa dạng, phức tạp, chịu sự chi phối trực tiếp và gián tiếp của những tiền đề xã hội – lịch sử - văn hóa Để nhận diện và tìm hiểu đối tượng này, phương pháp loại hình giúp người nghiên cứu khảo sát, phân loại các dạng thức nhân vật trong tiến trình Văn học thiếu nhi

- Phương pháp so sánh: Chúng tôi sử dụng phương pháp này để liên hệ, tìm ra sự

tương đồng và khác biệt giữa các loại hình nhân vật, chỉ ra sự giống và khác nhau trong cách thể hiện nhân vật ở các nhà văn cũng như ở một nhà văn trong từng thời kì khác nhau Nó cũng giúp xem xét sự thể hiện nhân vật trẻ em trong các giai đoạn văn học

- Phương pháp phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại: Phạm vi khảo sát của

luận án là tiểu thuyết, truyện ngắn, tự truyện Do đó, chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm giúp cho sự phân tích bám sát vào những đặc trưng của thể loại tự sự đồng thời quan tâm đến đặc điểm riêng của từng thể loại trong việc thể hiện nhân vật trẻ em

- Phương pháp văn học sử: Bên cạnh việc nhìn nhận nhân vật trẻ em trên bình

diện chung của văn học, chúng tôi cũng nghiên cứu dựa trên những giai đoạn văn học

sử để thấy rõ những nét khác biệt trong cách xây dựng nhân vật trẻ em ở trong tiến trình văn học

- Phương pháp liên ngành: Các phương pháp tâm lí học trẻ em, tâm lí học sáng

tạo, nhân học văn hóa,… được dùng như những thao tác bổ trợ khi cần thiết

5 Những đóng góp mới của luận án

Về mặt lí luận, hướng tiếp cận của đề tài góp phần cung cấp một bức tranh khái quát và toàn diện về nhân vật trẻ em trong văn xuôi thiếu nhi Việt Nam, từ đó làm rõ thêm những vấn đề lý luận chi phối mỗi giai đoạn văn học

Ý nghĩa văn học sử của luận án là góp phần nghiên cứu, tổng kết diện mạo nhân vật trẻ em trong tiến trình Văn học thiếu nhi nước nhà Qua đó, đưa đến một cách tham chiếu về

sự vận động, những quy luật cơ bản trong nền văn học Việt Nam

Về mặt thực tiễn, từ việc xác lập hệ thống kiểu loại nhân vật trẻ em trong suốt quá trình hình thành và phát triển của Văn học thiếu nhi Việt Nam đưa ra những mẫu hình nhân vật thiếu nhi tiêu biểu tạo thành những hình tượng nhân vật gắn với thực tế đời sống qua đó góp phần định hướng sự phát triển nhân cách của trẻ em trong thời kì đổi mới

Luận án cung cấp một tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu và giảng dạy văn học thiếu nhi Việt Nam trong các trường Cao đẳng, Đại học

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Những vấn đề chung về Văn học thiếu nhi và nhân vật trẻ em

1.1.1 Về cách hiểu Văn học thiếu nhi

Các nhà nghiên cứu nước ngoài đã đưa ra rất nhiều định nghĩa khác nhau về

“Văn học thiếu nhi” (cách gọi khác là: “Văn học trẻ em” - Children’s literature, ở đây, xin thống nhất gọi là Văn học thiếu nhi) Trong khuôn khổ những tư liệu có được, chúng tôi nhận thấy, khi nhận diện Văn học thiếu nhi, các học giả quan tâm tới vấn đề: đối tượng tiếp nhận, nội dung phản ánh, điểm nhìn trần thuật

Từ góc độ tiếp nhận, nhiều nhà nghiên cứu đã định nghĩa Văn học thiếu nhi thông qua độ tuổi của người đọc Margaret R Marshall viết: “Một số người cho rằng Văn học thiếu nhi là nhịp cầu nối từ độ tuổi sơ sinh tới 18 tuổi Tuy nhiên, như tôi biết, không học sinh trung học hay phổ thông nào cho rằng mình là trẻ em Vì vậy, tôi định nghĩa văn học cho lứa tuổi 13 đến 18 tuổi là Văn học thanh niên (Young adult literature) và văn học cho tuổi từ sơ sinh đến 13 tuổi là Văn học thiếu nhi Các trường tiểu học truyền thống nhận trẻ từ 6 tuổi và những đứa trẻ này tới 12 hoặc 13 tuổi sẽ hoàn thành cấp tiểu học” [240;2-3] Bà cũng cho rằng: “Rất dễ phân biệt một đứa trẻ tiểu học và một học sinh trung học hay phổ thông, cũng dễ dàng phân biệt giữa độ tuổi

13 và 14 tuổi, bằng cách đơn giản là hỏi chúng Nhưng rất khó để phân biệt giữa Văn học cho thiếu nhi và Văn học cho thanh niên” [240;3] Cuối cùng, người viết đi đến kết luận: “Các định nghĩa và sự phân chia rất cực đoan và đôi khi trẻ em sẽ làm bạn ngạc nhiên khi chúng vượt qua những ranh giới phân loại trong lựa chọn đọc sách” [240;3] Margaret đã định nghĩa về Văn học thiếu nhi bằng cách phân định độ tuổi của độc giả Tuy nhiên, bà cũng nhận thấy rằng, thực tế việc xác định một tác phẩm văn

học trẻ em viết cho đối tượng nào không đơn giản Ví dụ tác phẩm Giết con chim nhại

của Harper Lee ban đầu không phải dành cho trẻ em, nhưng truyện lại được kể dưới góc nhìn của một cô bé tám tuổi, trong sáng, hồn nhiên và đầy cảm xúc Mặc dù vậy, cuốn sách cũng đề cập đến những vấn đề gai góc của cuộc sống như: nạn phân biệt

chủng tộc, những định kiến khắt khe, trọng nam khinh nữ,… Loạt tác phẩm Harry

Portter của J.K Rowling, ban đầu hướng đến trẻ em nhưng nó đã gây ra tranh cãi về

việc ai sẽ yêu thích những cuốn sách này, đặc biệt khi cuốn sách nói về những vấn đề

có tính phổ quát với tất cả các loại độc giả

Jan Susina, giáo sư về Văn học thiếu nhi và văn hóa của đại học Illinois State (Mỹ) trên trang web: http://www.encyclopedia.com (Bách khoa thư) cho rằng: “Giống như các khái niệm về thời thơ ấu, văn học thiếu nhi là một cấu trúc văn hóa và đang trong quá trình phát triển Văn học thiếu nhi bao gồm những văn bản được viết riêng cho trẻ em và những văn bản được trẻ em lựa chọn, ranh giới giữa văn học trẻ em và văn học người lớn rất mong manh” [244] Ông cũng chỉ ra các nhà xuất bản đã khiến cho sự phân biệt sách dành cho trẻ em và người lớn trở nên khó khăn hơn bởi chính

việc ấn hành của họ Ví như bộ truyện Harry Potter của J K Rowling luôn có phiên

bản cho trẻ em và người lớn mà sự khác nhau chỉ là ở bìa sách Hay như những truyện

kể dân gian, ban đầu không phải là để dành cho trẻ em nhưng chúng đã trở thành một

bộ phận của Văn học thiếu nhi Bên cạnh đó, có những cuốn sách viết cho trẻ em ở thế

kỉ XVII, XVIII lại được đọc bởi phần lớn độc giả người lớn Thực tế là, Văn học thiếu nhi được viết, minh họa, xuất bản, tiếp thị và mua bởi chính người lớn để dành cho con cháu nhằm giáo dục hay giải trí

Cùng chung ý kiến với M.R Marshall, trong cuốn Sách của trẻ em trong bàn

tay trẻ: Dẫn nhập về văn học của trẻ, Temple, Martinez, Yokota và Naylor nhận định:

“Văn học thiếu nhi là tập hợp những cuốn sách đọc cho trẻ em và được đọc bởi trẻ em… từ sơ sinh tới 15 tuổi” [245;6], các tác giả cũng cho rằng: “rất khó để định nghĩa một cuốn sách trẻ em” [245;5]

Chú trọng tới nội dung phản ánh trong sáng tác Văn học thiếu nhi, Norton, Norton

và McClure viết: “Khi mà thời thơ ấu trở thành một phần đặc biệt trong cuộc đời của một con người thì văn học viết riêng cho trẻ trở thành rất quan trọng” [239;42]

Charlotte Huck, một trong những chuyên gia đầu tiên về Văn học thiếu nhi lại coi trọng điểm nhìn trẻ thơ trong sáng tác, ông cho rằng: “Sách trẻ em là sách mà cái nhìn trẻ thơ là cái nhìn chủ đạo” [238;5]

Maria Nikolajeva – giáo sư chuyên nghiên cứu về Văn học thiếu nhi của khoa Văn – Đại học Stockholm, Thụy Điển và là giáo sư danh dự của khoa văn, Đại học

Abo Akademi của Phần Lan, một trong số những tác giả cuốn Bách khoa thư Oxford

về văn học thiếu nhi, đã chỉ ra tính đặc thù của Văn học thiếu nhi và cho thấy cần phải

nghiên cứu tính thẩm mĩ riêng của bộ phận văn học này để có thể hiểu được chức năng

và sức ảnh hưởng của nó đối với độc giả trong cuốn sách “Phương pháp tiếp cận mĩ

học cho văn học thiếu nhi: Dẫn nhập” Bà nhận thấy, các nhà phê bình vẫn thảo luận

về những vấn đề như “Văn học thiếu nhi là gì?, “Trẻ em là gì?”,… mà hiếm khi đưa ra được bất kì kết quả nào đáng chú ý Và điều này là không cần thiết Quan trọng là “ta nên xem Văn học thiếu nhi như một trong nhiều thể loại của văn học nhưng vẫn nỗ lực chỉ ra các tính chất đặc trưng của văn học thiếu nhi” [241;xii]

Ở Việt Nam, thuật ngữ “Văn học thiếu nhi” được nhắc tới trong Từ điển thuật

ngữ văn học, theo nghĩa hẹp, gồm: “Những tác phẩm văn học hoặc phổ cập khoa học

dành riêng cho thiếu nhi, cũng thường bao gồm một phạm vi rộng rãi những tác phẩm văn học thông thường (cho người lớn) đã đi vào phạm vi đọc của thiếu nhi…” [53;353] Định nghĩa này khá gần với cách hiểu của Jan Susina, đã nhắc đến ở trên

Theo Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam: Văn học thiếu nhi là “những

tác phẩm văn học được mọi nhà sáng tạo ra với mục đích giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, tính cách cho thiếu nhi Nhân vật trung tâm của nó là thiếu nhi và nhiều khi, cũng là người lớn, hoặc là một cơn gió, một loài vật, hay một đồ vật, một cái cây,… Tác giả của văn học thiếu nhi không chỉ là chính các em, mà cũng là các nhà văn thuộc mọi lứa tuổi” [202;6]

“những tác phẩm được thiếu nhi thích thú tìm đọc Bởi vì các em đã tìm thấy ở trong đó cách nghĩ, cách cảm cùng những hành động gần gũi với cách nghĩ các cảm và cách hành động của chính các em, hơn thế, các em còn tìm được ở trong đó một lời nhắc nhở, một sự răn dạy, với những nguồn động viên, khích lệ, những sự dẫn dắt ý nhị, bổ ích… trong quá trình hoàn thiện tính cách của mình” [202;6]

Quan niệm trên nhấn mạnh đến hai vấn đề: tính giáo dục của Văn học thiếu nhi

và sáng tác nào được cho là Văn học thiếu nhi Theo đó, Văn học thiếu nhi phải hướng tới mục đích giáo dục hay bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ Và sách dành cho trẻ em có thể là những tác phẩm viết riêng cho trẻ hoặc là những tác phẩm mà trẻ em thích đọc Ý này cũng trùng với lí giải về Văn học thiếu nhi của một số nhà nghiên cứu trên thế giới

Bùi Thanh Truyền trong cuốn chuyên luận “Thi pháp văn học thiếu nhi”, Bộ

giáo dục và đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học, Huế, 2007, cho rằng: “Văn học thiếu nhi là những tác phẩm văn học mà nhân vật trung tâm là thiếu nhi hoặc được nhìn bằng “đôi mắt trẻ thơ”, với tất cả những xúc cảm, tình cảm mãnh liệt, tinh tế, ngây thơ, hồn nhiên, được các em thích thú, say mê và có nội dung hướng đến việc giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, đặt nền móng cho sự hoàn thiện tính cách của các em thuộc những lứa tuổi khác nhau từ thuở ấu thơ đến suốt cuộc đời” [220;12] Ở đây, tác giả đã thống nhất hai khía cạnh của Văn học thiếu nhi: thẩm mĩ và giáo dục Một sáng tác Văn học thiếu nhi, theo ông, phải là sáng tác bằng cái nhìn trẻ thơ và phải hướng tới việc giáo dục nhân cách trẻ

Nhà văn Lê Phương Liên quan niệm: Văn học thiếu nhi là một "thể loại văn học đặc thù” nhằm phục vụ một đối tượng văn học rộng lớn bao gồm: lứa tuổi mầm non (dưới 6 tuổi), lứa tuổi nhi đồng (từ 6 đến 10 tuổi), lứa tuổi thiếu niên (từ 11 đến 13 tuổi), tuổi mới lớn (từ 13,14 tuổi đến 18, 19 tuổi)

Có thể nói, những nhà nghiên cứu (rất ít ỏi) về Văn học thiếu nhi Việt Nam cũng bày tỏ băn khoăn trong việc xác định thế nào là tác phẩm dành cho trẻ em, hay tác phẩm viết cho người lớn mà được trẻ em yêu thích có được coi là Văn học thiếu nhi không? Tác phẩm có nhân vật trẻ em nhưng không phải là sáng tác dành cho trẻ có nằm trong danh mục tác phẩm Văn học thiếu nhi không? Điều này xuất phát từ thực tế phức tạp của người sáng tác, người đọc, nhà xuất bản, người mua,… Ví như Ma Văn Kháng viết

Côi cút giữa cảnh đời không hẳn dành cho trẻ em nhưng tác phẩm lại được ra mắt độc

giả thông qua nhà xuất bản Kim Đồng và người tiếp nhận nó vừa là người lớn vừa là trẻ

em Ở đây cũng xin lưu ý, trẻ em trong cách nhìn của luật pháp, của người lớn và của chính trẻ em là khác nhau và trẻ em mỗi thời đại cũng không giống nhau Nguyễn Ngọc

Thuần khi viết Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ có dụng ý hướng đến độc giả trẻ em

nhưng có vẻ như nó lại chiếm được cảm tình của những người lớn muốn làm trẻ em hơn

là của trẻ em Vậy có thể coi Côi cút giữa cảnh đời, Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ,… là

sáng tác thuộc Văn học thiếu nhi?

Sáng tác viết về thiếu nhi là tác phẩm mà nhà văn viết về tuổi thơ của chính mình, tuổi thơ của mọi người và nhiều người, tuổi thơ đã phổ quát Đó cũng có thể

là tác phẩm viết về trẻ em nhưng lại chiếm được cảm tình của người lớn Ở đây

cũng cần phân biệt sáng tác viết về trẻ em với tác phẩm có nhân vật trẻ em trong

đó Có thể có những tác phẩm có nhân vật trẻ em (Bài học quét nhà của Nam Cao)

nhưng lại không phải thuộc về Văn học thiếu nhi vì dẫu có sự xuất hiện của nhân vật trẻ em nhưng sáng tác này không phải dành cho trẻ, không nhằm hướng đến đối tượng độc giả trẻ em Tuy nhiên, có những sáng tác có thể không có nhân vật trẻ em

Verne,… nhưng lại vẫn được trẻ em đón đọc Những tác phẩm đó vẫn được coi là Văn học trẻ em

Tất nhiên, như các nhà nghiên cứu đã khái quát, ranh giới phân định giữa một cuốn sách cho trẻ em và người lớn không hoàn toàn tách biệt

Vậy liệu có cần quá rạch ròi trong việc tạo đường biên giữa Văn học thiếu nhi

và văn học người lớn không, khi mà biên giới đọc là vô tận? Chúng tôi đồng ý với quan niệm M.Nikolajeva khi cho rằng việc thảo luận về vấn đề định nghĩa Văn học thiếu nhi mà không cho thấy một đáp án nào xác đáng là không cần thiết Tuy nhiên,

để xác định một phạm vi nhất định cho những khảo sát của luận án, chúng tôi vẫn nỗ lực tìm câu trả lời cho câu hỏi thế nào là Văn học thiếu nhi, dù biết rằng, ở một chừng mực nào đó nó chưa bao quát hết được mọi vấn đề và rất có thể cách hiểu này sẽ có những điều chỉnh trong tương lai

Văn học thiếu nhi là những tác phẩm viết về thiếu nhi và viết cho thiếu nhi

do người lớn hoặc trẻ em sáng tác, chủ yếu được nhìn qua lăng kính trẻ thơ, có nội dung hướng đến giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách trẻ em ở mọi lứa tuổi khác nhau

Những sáng tác viết cho thiếu nhi bao gồm: 1 Những tác phẩm viết cho trẻ em tuổi mầm non; 2 Những tác phẩm viết cho thiếu niên; 3 Những tác phẩm viết cho tuổi mới lớn

Trong luận án, chúng tôi hướng tới khảo sát nhân vật trẻ em trong những truyện cho thiếu nhi và viết về thiếu nhi, được thể hiện bằng “cái nhìn trẻ thơ” và có tính giáo dục trẻ em Chúng tôi nhận thấy, những truyện viết cho tuổi mầm non, phần lớn là truyện loài vật, cốt truyện đơn giản, nhân vật chủ yếu là con vật, vì vậy chúng tôi không đưa vào diện khảo sát của luận án

1.1.2 Đặc trưng cơ bản của Văn học thiếu nhi

Từ cách hiểu Văn học thiếu nhi như trên, chúng tôi đưa ra một số đặc trưng của

bộ phận văn học này trong thế đối sánh với văn học người lớn như sau:

Thứ nhất, mục đích cơ bản của Văn học thiếu nhi là giáo dục Tất nhiên trong văn học nói chung, giáo dục là một trong những thuộc tính quan trọng Song nếu như văn học người lớn, đặc tính này thuộc về bản chất của hình tượng văn học, là thuộc tính tự nhiên vốn có của sáng tạo nghệ thuật thì ở Văn học thiếu nhi, giáo dục được coi

là nhiệm vụ then chốt của người viết, là một trong những mục đích chính của tác phẩm Sáng tác Văn học thiếu nhi phải chứa đựng ý nghĩa giáo dục nào đó nhằm hướng tới sự phát triển nhân cách trẻ em Tất nhiên, bài học giáo dục không thể khô cứng, giáo điều, sống sượng như một lời dăn dạy Bài học ấy phải được chuyển tải một cách nghệ thuật khiến trẻ em thích thú, say mê và hưởng ứng tự nguyện

Thứ hai, đối tượng phản ánh và tiếp nhận chủ yếu của Văn học thiếu nhi là trẻ

em, với tính cách, tâm lí, xúc cảm tình cảm, nhãn quan khác biệt so với người lớn Điều này, chi phối đến nội dung cũng như các phương thức nghệ thuật trong sáng tác Vì viết

về trẻ em, viết cho trẻ em nên nội dung tác phẩm thiếu nhi thường trong trẻo, tươi sáng, phù hợp với đặc điểm tư duy, thẩm mĩ của trẻ Nó giải thích tại sao trong thời hiện đại, khi văn học người lớn chuyển hướng khai thác những vấn đề về sự phi lí, hiện sinh,… thì Văn học thiếu nhi vẫn gợi mở về một thế giới rộn ràng, tươi nguyên, thuần khiết Mặc dù, trong đó không phải không có những xung đột, phức tạp bởi trẻ em cũng là một phần của đời sống hiện đại song nó luôn được khai thác, xử lí phù hợp với trẻ thơ Phản ánh đời sống bằng cái nhìn trẻ thơ nên Văn học thiếu nhi cũng lựa chọn những phương thức nghệ thuật tương thích với đối tượng độc giả đặc thù của nó Trong lúc văn học người lớn đã tìm đến những thủ pháp như siêu hư cấu, phân mảnh, lắp ghép, giễu nhại,…Văn học thiếu nhi vẫn “thủy chung” với lối viết truyền thống, với phương thức đặc thù: bút pháp kì ảo, cốt truyện phiêu lưu, nhân vật hành động,…

Thứ ba, mối quan hệ giữa tác giả và độc giả trong Văn học thiếu nhi là quan hệ

“không cân xứng” Tác giả, chủ yếu là người lớn đã hầu như không thể nhìn cuộc sống như trẻ thơ; độc giả, phần lớn là trẻ em với những đặc điểm tâm sinh lí riêng biệt mà người lớn, dù đã từng là trẻ nhỏ, không thể có (lại) được Bởi vậy, người viết muốn tác

phẩm đến gần với trẻ thơ, được trẻ em đón nhận, buộc phải hóa thân vào thế giới của trẻ

em, mang con mắt và quan năng của trẻ em Nhưng trên thực tế, không ít người rơi vào cảnh “cưa sừng làm nghé” Quan năng trẻ thơ là một ân sủng của tạo hóa, một đi không trở lại Trường hợp thành công thường ở những nhà văn đã vượt qua được ranh giới của người trưởng thành để bước sang địa hạt trẻ thơ nhưng dù vậy, những sáng tác đó cũng chỉ là các bán thành phẩm Viết cho trẻ thơ thực ra là xuất phát từ trải nghiệm của một người lớn sâu sắc, từng trải và từ chính trong những suy nghiệm ấy, nhà văn mới thấy được cái trong trẻo, đẹp đẽ của tuổi thơ Đó là một tuổi thơ đã được trục vớt, được phát hiện lại qua lăng kính của một người trưởng thành Cho nên, dẫu soi rọi được thế giới trẻ thơ, tác phẩm thiếu nhi vẫn tồn tại một tiếng nói người lớn Sự hiện diện này cũng là lẽ tất yếu khi Văn học thiếu nhi vẫn phải thực hiện chức phận chính của nó: giáo dục

Thứ tư, Văn học thiếu nhi vẫn là một bộ phận không tách rời của văn học, dù nó

là một hiện tượng xuất hiện sau trong lịch sử văn chương nhân loại Vì vậy, bên cạnh những đặc điểm riêng, nó vẫn chịu sự chi phối của tư tưởng, tư duy nghệ thuật ở từng thời đại văn học Bên cạnh đó, Văn học thiếu nhi cũng khúc xạ những ảnh hưởng của

nó tới bộ phận văn học người lớn

Trong luận án, chúng tôi sẽ nhìn nhận Văn học thiếu nhi Việt Nam mà cụ thể

hơn là Truyện thiếu nhi dựa trên những đặc trưng trên Tất nhiên, ở mỗi chặng đường phát triển, do nhu cầu lịch sử, có những đặc điểm trở nên nổi trội hoặc những nội dung không được coi trọng

1.1.3 Sự hình thành và vận động của truyện thiếu nhi Việt Nam

Trong xã hội phong kiến, trẻ em không phải là đối tượng được văn học lưu tâm

Giai cấp phong kiến chỉ truyền bá cho các em một số sách giáo khoa như Tam tự kinh,

Minh tâm bảo giám, để giáo dục các em trở thành những trẻ ngoan ngoãn, tuân theo

đạo đức phong kiến Họ tổ chức gia đình theo trật tự, tôn ti, luôn đảm bảo cho cha có quyền hơn con, chồng có quyền hơn vợ, anh có quyền hơn em, con trai có quyền hơn con gái Vai trò gia đình được đề cao nhưng theo hướng nghiệt ngã với phụ nữ và khắt khe với tuổi trẻ Vì thế, dưới chế độ phong kiến, ngoài văn học dân gian, chỉ có một số

cuốn sách viết cho thiếu nhi dạng giáo khoa dạy trẻ như: Tam tự kinh, Minh tâm bảo

giám, Minh đạo gia huấn,…

Khi một số luồng tư tưởng mới từ phương Tây lan tới Việt Nam, văn học đã có chuyển dịch trong cách tiếp cận cuộc sống Nếu trước đây, trẻ em là đối tượng hầu như không được nhắc tới trong văn học, thì nay, các nhà văn dần hướng ngòi bút tới trẻ

thơ Ngoài việc phỏng dịch, người viết cũng có ý thức sáng tác cho các em Nhóm Tự

lực văn đoàn cho xuất bản loại Sách hồng, tập hợp một số sáng tác về đề tài trinh

thám, phiêu lưu, cổ tích, thần thoại và sinh hoạt đời thường của trẻ em Bên cạnh đó, những nhà văn hiện thực như Nam Cao, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Nguyên Hồng, Tô Hoài,… cũng đề cập đến số phận của những đứa bé bất hạnh Tuy nhiên, những sáng tác này chưa đủ hình thành một trào lưu viết cho các em

Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, bộ phận Văn học thiếu nhi trong Hội văn nghệ được thành lập Tờ báo của trẻ em ra đời với lời căn dặn của Bác: “Báo trẻ em ra đời – Báo đó là báo của trẻ em, vậy các trẻ em nên giúp cho báo, gửi tin tức tranh vẽ

và viết bài cho báo Nên đọc cho các em chưa biết chữ nghe, nên làm cho báo phát

triển” [200;19] Các sáng tác dành cho các em như Hoa Sơn (Tô Hoài), Chú Giao làng

Seo (Nguyễn Tuân), Chiến sĩ ca nô (Nguyễn Huy Tưởng), Dưới chân cầu mây

(Nguyên Hồng),… đã chính thức đánh dấu sự ra đời dòng văn học dành riêng cho trẻ

em – Văn học thiếu nhi

Hòa bình lập lại ở miền Bắc, đội ngũ viết cho thiếu nhi càng phát triển mạnh Bên cạnh những tác giả quen thuộc: Nguyễn Huy Tưởng, Tô Hoài, Phạm Hổ, Hà Ân, Đoàn Giỏi, Võ Quảng, Phong Thu,… đã có một lớp người mới đến với sự nghiệp sáng tác cho các em như Xuân Quỳnh, Trần Thanh Địch, Hoàng Anh Đường, Văn Trọng, Bắc Thôn, Lê Phương Liên, Trần Hoài Dương,…

Điều đáng chú ý là đội ngũ viết cho thiếu nhi đã bước đầu có hiện tượng chuyên môn hóa Ở mỗi lứa tuổi hoặc mỗi đề tài đều có những cây bút tiêu biểu

Tham luận của Tiểu ban văn nghệ thiếu nhi trong Đại hội văn nghệ lần thứ 3 đã nêu rõ quyết tâm của văn nghệ sĩ trong việc sáng tác và biểu diễn, và nhường cả một phần hưởng thụ của người lớn cho trẻ em Từ ý thức quan tâm đó, sau 30 năm Cách mạng, chúng ta đã có một nền Văn học thiếu nhi, trong đó, truyện chiếm số lượng nhiều nhất và

có vai trò quan trọng nhất

Sau năm 1975, Văn học thiếu nhi bắt đầu có những tìm tòi, đổi mới trong cách tiếp cận trẻ em, đặc biệt là sự mở rộng các bình diện trong cách lý giải, thể hiện con người ở thể loại truyện Bên cạnh đề tài cũ như lịch sử, chiến tranh, truyện thiếu nhi đi sâu thể hiện trẻ em trong các mối quan hệ với gia đình, với bạn bè, trong những xúc cảm

tinh tế, vi diệu của tuổi nhỏ Có thể kể đến các sáng tác như: Cơn giông tuổi thơ – Thu Bồn, Hồi đó ở Sa Kỳ - Bùi Minh Quốc, Hành trình ngày thơ ấu – Dương Thu Hương,

Chú bé có tài mở khóa – Nguyễn Quang Thân,…Tuy nhiên, những sáng tác ở thời kì

đầu mới chỉ dừng lại ở mức độ thăm dò, chưa có nhiều đột phá

Từ đại hội Đảng VI (1986), văn học được “cởi trói” và có nhiều sáng tạo mang tính đột phá Không nằm ngoài quy luật vận động đó, Văn học thiếu nhi cũng chuyển mình theo nhịp cách tân của thời đại Năm 1986,1987 có thể coi là năm được mùa của

truyện viết cho thiếu nhi với hàng loạt các tác phẩm như Tuổi thơ dữ dội – Phùng Quán, Sùng rượu thề - Nghiêm Đa Văn, Người đi săn và con sói lửa – Nguyễn Quỳnh,

Người đi vào hang sói - Trần Thiên Hương,… Tuy nhiên, có thời điểm như năm 1988,

sách viết cho thiếu nhi rơi vào tình trạng khủng hoảng Trong năm 1988, nhà xuất bản Kim Đồng chỉ xuất bản chưa quá 50 đầu sách

Từ đầu những năm 90 của thế kỉ XX, đội ngũ sáng tác cho các em được bổ sung thêm nhiều cây bút như Lê Cảnh Nhạc, Nguyễn Nhật Ánh, Nguyễn Trí Công, Hoàng

Dạ Thi, Nguyễn Thị Châu Giang,… Những sáng tác cho thiếu nhi thời kì này cũng bắt đầu tiếp cận đời sống của trẻ thơ ở khía cạnh gần gũi hơn, thân thuộc hơn Ngoài ra, còn xuất hiện một số tác giả - trẻ em viết truyện, nổi bật nhất là trường hợp Nguyễn

Bình, mười tuổi, sáng tác truyện giả tưởng Cuộc chiến với hành tinh Fantom Đầu thế

kỉ XXI, chúng ta còn chứng kiến sự xuất hiện của dòng Văn học teen, dành cho độc giả tuổi mới lớn Tuy nhiên, các tác phẩm thuộc loại này vẫn chưa thực sự gặt hái được nhiều thành công

Hiện nay, trong truyện thiếu nhi Việt Nam, ngoài Nguyễn Nhật Ánh vẫn ghi dấu đều đặn, dường như, không còn cây bút nào đủ sức hấp dẫn trẻ em Sự chững lại này có thể là minh chứng cho những nỗ lực bất thành của nhà văn trong việc chiếm lĩnh thế giới tuổi thơ, cũng có thể là khoảng lặng ngầm chuẩn bị cho một sự chuyển mình của bộ phận văn học này Câu trả lời, vẫn đang ở phía trước Dù vậy, có thể nói, từ ngày đầu

hình thành cho đến nay, truyện thiếu nhi Việt Nam đã ghi dấu được những thành tựu đáng kể, khẳng định vị thế của mình trong nền văn học dân tộc Quá trình phát triển của

nó, có thể có những lúc thăng trầm nhưng có một điều chắc rằng khi nào còn có trẻ em trên đời, khi đó vẫn cần có những sáng tạo nghệ thuật ngôn từ dành cho trẻ

1.1.4 Về khái niệm “Trẻ em”

Nhìn từ góc độ pháp lí, trong luật pháp quốc tế, độ tuổi trẻ em, được sử dụng

tương đối thống nhất là dưới 18 Tuy nhiên, trong các Công ước quốc tế như Tuyên

bố của Hội quốc liên về quyền trẻ em (năm 1924), Tuyên bố của Liên hợp quốc về quyền trẻ em (năm 1959), Tuyên ngôn thế giới về quyền con người (năm 1968), Công ước 138 của Tổ chức lao động quốc tế (ILO) về tuổi tối thiểu làm việc (năm 1976), Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em (năm 1989),… đã khẳng định việc áp

dụng độ tuổi trẻ em của mỗi quốc gia có thể khác nhau, tuỳ thuộc vào nội luật của mỗi nước quy định độ tuổi thành niên sớm hơn Song, các tổ chức của Liên hợp quốc

và quốc tế như UNICEF, UNFPA, ILO, UNESSCO,… đều xác định trẻ em là người dưới 18 tuổi

Ở Việt Nam, pháp luật quy định về độ tuổi của trẻ em chính thức được đề cập trong một văn bản pháp quy sau khi Uỷ ban Thường vụ Quốc hội ban hành Pháp lệnh về Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em ngày 14 tháng 11 năm 1979, trong đó quy định

“Trẻ em nói trong Pháp lệnh này gồm các em từ mới sinh đến 15 tuổi” (Điều 1) Đến

năm 1991, Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em được ban hành đã nâng độ tuổi trẻ

em lên đến dưới 16 tuổi (Điều 1) “Trẻ em quy định trong Luật này là công dân Việt Nam

dưới mười sáu tuổi” Độ tuổi này tiếp tục được khẳng định tại Điều 1 của Luật Bảo vệ,

chăm sóc và giáo dục trẻ em ban hành năm 2004 Như vậy trong pháp luật chuyên ngành, Việt Nam thừa nhận độ tuổi trẻ em được pháp luật bảo vệ và chăm sóc là những công dân dưới 16 tuổi Trẻ từ 10 đến 18 tuổi được coi là “vị thành niên” Mặc dù quy định độ tuổi thấp hơn so với Công ước quốc tế, nhưng quy định của Việt Nam vẫn được coi là phù hợp bởi quy định mở của Công ước

Từ góc độ sinh lí, trẻ em là giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển của cơ thể con người Ở giai đoạn này, sự phát triển của trẻ được phân ra thành các giai đoạn nhỏ hơn và ở mỗi giai đoạn, cơ thể trẻ có những đặc điểm sinh lí khác nhau

Trẻ em có những đặc điểm tâm lí đặc thù Song hành cùng sự phát triển cơ thể, tâm lí của trẻ cũng có sự thay đổi qua từng giai đoạn

Từ 0 đến 10 tuổi, tư duy của trẻ còn bị tình cảm chi phối rất mạnh, thể hiện ở chỗ trẻ chỉ suy nghĩ về những điều chúng thích và dòng suy nghĩ thường bị cuốn hút vào ý thích bất chấp tính thực tế khách quan Vì thế, đối với trẻ thơ, mọi vật đều có hồn, có tính tình, có ý thích của nó Cho nên, các em rất dễ tin vào phép màu, những điều kì diệu và coi sự tồn tại của chúng là hiển nhiên trong đời sống Nói cách khác, trẻ em nhận thức thế giới bằng con mắt độc đáo, con mắt của tuổi thơ: “Thông thường người lớn không am hiểu trẻ em, bởi vì thế giới hiện ra với chúng dưới một dạng vẻ khác Điều mà người lớn tìm thấy ở mọi vật xung quanh là tính thực tiễn, hữu ích của

nó Trẻ em chỉ hiểu rằng mọi vật tồn tại, vậy thì chúng sống và chúng được coi như những vật thể sống động” [150;138]

Tưởng tượng là hoạt động thường xuyên trong tư duy trẻ thơ Sự làm việc không mệt mỏi của trí tưởng tượng là một trong những con đường đưa trẻ khám phá thế giới xung quanh khi mà kinh nghiệm cá nhân còn ít ỏi Những gì trẻ chưa biết sẽ được chúng bổ sung bằng trí tưởng tượng Chẳng hạn, trẻ giải thích nguyên nhân không thấy mặt trời là vì ông mặt trời ngủ quên Trời mưa là do ông trời khóc,…Với trí tưởng tượng, trong lúc chơi, trẻ không những làm được mọi việc mà còn có thể có bất cứ thứ gì mình muốn Ví dụ muốn có ngựa chúng có thể dùng gậy kẹp giữa hai chân, muốn thành hoàng tử chỉ cần choàng lên người cái chăn nhỏ, muốn làm cô dâu chỉ cần hái nhiều hoa, kết vòng đội lên đầu,… Trí tưởng tượng vừa ngây thơ vừa phi lí này không chỉ đem lại cho tuổi thơ niềm tin mà còn rất cần cho người lớn đặc biệt là các nhà khoa học và nghệ sĩ

Do chưa phát triển đầy đủ về thể chất và trí tuệ nên trẻ em ở giai đoạn thiếu nhi

dễ bị tổn thương, dễ thay đổi, dễ thích nghi, dễ uốn nắn, dễ tự ái, tự ti, hiếu thắng, thiếu kiên nhẫn; có xu hướng muốn tự khẳng định, muốn được tôn trọng

Trẻ em ở lứa tuổi thiếu niên khác với tuổi nhi đồng khá rõ Ở lứa tuổi thiếu niên, tầm nhìn rộng hơn, tiếp xúc với môi trường xã hội lớn hơn, bắt đầu hình thành tư duy lý tính Cho nên những đứa trẻ 13, 14 tuổi, mặc dù chưa dứt bỏ hẳn cái nhìn, xúc

cảm tuổi ấu thơ nhưng đã có những biến chuyển trong đời sống tâm hồn Chính những biến đổi đó dễ nảy sinh những đứt gãy về tâm lý

Từ 16 đến 18 tuổi là giai đoạn tâm lí phức tạp nhất Đây là thời kì dễ có những khủng khoảng về tâm lí đi kèm với những thay đổi mạnh mẽ về sinh lí Lứa tuổi này

đã bắt đầu xuất hiện tình cảm khác giới, có nguyện vọng được bạn khác giới quan tâm yêu thích Tình cảm của các em đã có độ sâu sắc, phong phú, phức tạp hơn trước nhưng vẫn mang tính bồng bột, dễ bị kích động

Ở khía cạnh văn hóa, mỗi đứa trẻ là con đẻ của một nền văn hóa nhất định Trẻ

em lớn lên, bị xã hội hóa trong những môi trường văn hóa xã hội cụ thể Vì thế mỗi môi trường văn hóa, có trẻ em mang tính cách riêng

Tóm lại, trẻ em không phải là một người lớn thu nhỏ Trẻ em có những đặc điểm tâm sinh lí riêng và cũng là một phạm trù xã hội lịch sử cụ thể, một phạm trù văn hóa phức hợp

1.1.5 Nhân vật trẻ em

1.1.5.1 Về định nghĩa nhân vật trẻ em

Nhân vật là phương tiện để phản ánh đời sống, khái quát những quy luật của cuộc sống và của con người, thể hiện những hiểu biết, ước mơ, kì vọng về đời sống Được miêu tả qua biến cố, xung đột, mâu thuẫn, nhân vật gắn liền với cốt truyện và kết cấu tác phẩm Vì thế, khác với hình tượng hội họa và điêu khắc, nhân vật văn học

là một chỉnh thể vận động, có tính cách được bộc lộ dần trong không gian, thời gian, mang tính chất quá trình Chức năng cơ bản của nhân vật văn học là khái quát tính cách của con người Do tính cách là một hiện tượng xã hội, lịch sử, nên chức năng

khái quát tính cách của nhân vật văn học cũng mang tính lịch sử Vì tính cách là kết

tinh của môi trường, nên nhân vật văn học là người dẫn dắt độc giả vào các môi trường

khác nhau của đời sống

Trong truyện thiếu nhi, có các kiểu nhân vật như nhân vật trẻ em, nhân vật người lớn (bố mẹ, bố dượng, mẹ kế, ông bà, anh chị em, thầy cô giáo,…), nhân vật tưởng tượng (phù thủy, ma, rồng, sinh vật siêu nhiên,…), nhân vật loài vật Trong số

đó, nhân vật chính phần lớn là trẻ em hoặc loài vật (hiếm khi là đồ vật vô tri, vô giác) đại diện cho trẻ em

Nhà văn Thùy Linh cho rằng: “Công thức” văn học thiếu nhi như sau: “Tác giả (nhà văn) + nhân vật + độc giả (trẻ nhỏ) => một nhóm bạn thân” Chỉ khi nhà văn làm bạn với trẻ, nhà văn mới hiểu tâm lý, tình cảm của trẻ mới có thể tạo ra nhân vật trẻ

em Hơn nữa, nhân vật trong Văn học thiếu nhi (cũng như văn học nói chung) phải có dấu ấn cá nhân thực sự, dù cá nhân ấy tốt hay xấu Một nhân vật mang dấu ấn cá nhân

là một nhân vật có những tính cách, “khác” tất cả những bạn bè ngoài đời thực của trẻ.” [204;561] Tô Hoài nhấn mạnh: cần đưa “nhân vật vào thực tế đầy đủ góc cạnh và đặc điểm của nó và chắt lọc rút ra từ đấy cái thần của sự sáng tạo Làm được như thế, dẫu cho ta đưa một đứa trẻ hư đến ngoan, bạn đọc cũng không thấy chối vì công thức, ước lệ

mà lại còn thấy thích thú, thấm thía, bởi vì những vấn đề điển hình nhất đã qua thực tế sâu sắc mới trở thành sáng tạo, bởi vì chính cuộc đời là như thế” [204;161] Vậy thế nào là nhân vật trẻ em? Đó trước hết là những đứa trẻ được nhà văn khắc họa trong sáng tác Văn học thiếu nhi Nó thể hiện cái nhìn của nhà văn về trẻ em, khái quát tính cách, số phận trẻ em trong đời sống văn hóa, xã hội, lịch sử Đồng thời, nó cũng phản ánh những quy luật của đời sống và của trẻ thơ trong cuộc sống

1.1.5.2 Phân loại nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi

Các nhà nghiên cứu văn học đã đưa ra rất nhiều cách phân loại nhân vật Căn

cứ vào cấu trúc, có thể chia nhân vật thành nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tính cách; căn cứ vào vai trò của nhân vật trong triển khai cốt truyện, có nhân vật chính, nhân vật trung tâm, nhân vật phụ,… Tuy nhiên, sẽ không hoàn toàn chính xác khi áp dụng những cách phân loại (mang tính phổ quát) này cho Văn học thiếu nhi Bởi lẽ, như trên đã nói, Văn học thiếu nhi là dòng văn học có những đặc trưng riêng, nó có đối tượng tiếp nhận và hình tượng nghệ thuật đặc thù Vì vậy, cần

có một cách phân loại riêng cho nhân vật trẻ em ở bộ phận văn học này, phù hợp với những đặc trưng khác biệt của nó Tất nhiên, dù khác biệt, nhân vật trẻ em, trước hết, vẫn là nhân vật văn học Nghĩa là, nó vẫn chịu sự chi phối bởi những quy luật sáng tạo cơ bản của nghệ thuật

Ở luận án này, chúng tôi không có tham vọng đưa ra một sự phân loại nhân vật trẻ em trong Văn học thiếu nhi với các mô hình khả dụng Điều này đòi hỏi phải có những khảo sát trên diện rộng với nhiều tác phẩm và qua nhiều ngôn ngữ khác nhau

Văn học thiếu nhi, ở Việt Nam chưa thực sự được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, vì vậy, gần như chưa có công trình nào mang tính lí thuyết về nhân vật trẻ em trong Văn học thiếu nhi Trên thế giới, trong các tài liệu Anh ngữ chúng tôi thu thập được, đã có những nghiên cứu khá cụ thể về Văn học thiếu nhi cũng như nhân vật

trong truyện thiếu nhi Trong số đó, phải kể đến công trình: Lý thuyết về nhân vật

trong văn học thiếu nhi của M.Nikolajeva, xuất bản tại Mỹ, năm 2003 Tác giả cuốn

sách là một nhà nghiên cứu Văn học thiếu nhi lâu năm và có rất nhiều công trình như:

Phương pháp tiếp cận mĩ học văn học thiếu nhi, Quyền lực, giọng điệu và chủ thế tính trong văn học cho độc giả trẻ, Các khía cạnh và vấn đề trong lịch sử văn học thiếu nhi, Lý thuyết về nhân vật trong văn học thiếu nhi

M.Nikolajeva đã đưa ra năm loại nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi, dựa vào các giai đoạn phát triển văn học, trên cơ sở năm loại hình nhân vật của Northrop Frye Tất nhiên, bà cũng cho rằng: “Trong Văn học thiếu nhi, năm mô thức Frye cùng tồn tại phổ biến hơn so với văn học dòng chính của bất cứ thời kì nào Trong tiểu thuyết thiếu nhi phương tây đương đại, chúng ta bắt gặp các nhân vật từ mọi mô thức của Frye, có lẽ ngoại trừ huyền thoại thuần túy” Điều quan trọng hơn, Nikolajeva cũng khẳng định: “Giống như mọi công cụ lý thuyết khác, các cách phân loại đều là trừu tượng và không phải lúc nào cũng có thể áp dụng một cách trực tiếp vào bất kì nhân vật đang tồn tại nào” [242;27]

1 Nhân vật anh hùng huyền thoại (The mythic hero)

2 Nhân vật anh hùng lãng mạn (The Romantic Hero)

3 Nhân vật mô phỏng cao (High mimetic characters), gồm:

3.1 Nhân vật ngụ ngôn và tượng trưng (Allegorical and emblematic characters) 3.2 Nhân vật là những phương tiện truyền tải tư tưởng (Character as ideological vehicles)

4 Nhân vật mô phỏng thấp (Low mimetic characters)

5 Nhân vật mỉa mai, châm biếm (Ironic characters), gồm:

5.1 Nhân vật tách rời và xa lánh (Detachment and alienation)

5.2 Nhân vật siêu hư cấu (Metafictive character)

Nhân vật anh hùng huyền thoại là kiểu nhân vật của huyền thoại Nhưng khi dịch chuyển vào văn học trẻ em, nó có những thay đổi cho phù hợp với đặc trưng của dòng văn học này Đặc điểm dễ nhận thấy ở kiểu nhân vật này là anh ta phải tham gia vào một cuộc hành trình, theo một mô thức chung: Ly biệt – Khởi hành – Trở lại Ở truyện thiếu nhi, nó được nhận dạng là: Ở nhà – Đi xa – Trở về Các nhân vật nhỏ tuổi

sẽ thực hiện một nhiệm vụ và trong quá trình thực hiện, chúng sẽ nhận được sự trợ giúp Trong văn học thiếu nhi, hiếm khi người anh hùng bị tiêu diệt hay thương tật Điều này có ý nghĩa tránh cho độc giả nhỏ tuổi cảm giác đồng cảm đáng sợ với những

gì người anh hùng phải chịu đựng Giống như anh hùng huyền thoại và không giống với hầu hết các nhân vật của tiểu thuyết dành cho người lớn, nhân vật thiếu nhi trở về điểm xuất phát, đôi khi nhờ một chuyến bay hoặc được giải cứu Các nhân vật này lại trở về với cuộc sống bình thường Cuộc phiêu lưu tiếp theo cũng được hứa hẹn; chừng nào còn là trẻ con thì các nhân vật đều có thể bước qua ranh giới giữa cuộc sống thường và thế giới thần kì

Nhân vật anh hùng lãng mạn: Theo M.Nikolajeva, nhân vật anh hùng lãng mạn trong truyện thiếu nhi giống như anh hùng trong truyện cổ tích và truyện trung cổ ở các phẩm chất đã được quy ước: có sức mạnh, dũng cảm, cống hiến,… Có điều, nhân vật anh hùng thiếu nhi có nét khác biệt so với kiểu nhân vật này trong truyện cổ tích ở chỗ, đôi lúc, nó bị hạ bệ, châm biếm Từ cuộc du hành kì diệu, nhân vật thiếu nhi được đưa trở lại cuộc sống đời thường, có khi, bị tước bỏ những biểu tượng sức mạnh, hoặc mất đi phép thuật, những đứa trẻ lại trở lại là trẻ em, không được trợ giúp, không còn là anh hùng Harry Potter là một ví dụ điển hình cho nhân vật người anh hùng lãng mạn của truyện thiếu nhi Cậu là một anh hùng với những phẩm chất siêu phàm, hơn cả các lực lượng người lớn xấu xa Nhưng Harry Potter cũng lại là một cậu nhóc đeo kính vụng về Một cậu bé không biết nghe lời và khá tò mò, cậu cũng không thông minh trong học hành mà lại là một học trò hết sức bình thường Harry có cả bạn bè và kẻ thù và cậu cũng cần ăn, cần ngủ Hơn nữa, Harry Potter còn có những cảm xúc của giống như bao đứa trẻ khác: nhớ mẹ, nhớ bố, cảm giác bất an, tò mò về xuất thân và nhân cách của mình

Nhân vật mô phỏng cao là những nhân vật có một số đặc điểm nổi bật hơn so với người khác như: dũng cảm, sáng suốt, yêu nước,… Đây là kiểu nhân vật xuất hiện

trong truyện kể về tiểu sử các vị thánh và tiểu sử các nhân vật chính trị, lịch sử, Chức năng chính của loại tác phẩm này là giáo dục Nhân vật mô phỏng cao được kì vọng trở thành mẫu hình cho trẻ em học tập và noi theo

Nhân vật ngụ ngôn và tượng trưng là nhân vật mang những tư tưởng, thể hiện một triết lí sống nào đó, nhằm giáo dục con người về một vấn đề nhất định trong cuộc sống Vì mục đích chính của nhân vật ngụ ngôn là truyền tải một thông điệp giáo dục, cho nên, nó khá phù hợp với Văn học thiếu nhi Đã có rất nhiều nhà văn xây dựng kiểu nhân vật này trong những sáng tác thiếu nhi của mình nhằm mang đến cho trẻ em một bài học nào đó Tuy nhiên, hầu hết độc giả nhỏ tuổi lại phớt lờ những diễn giải ngụ ngôn của những cuốn sách này

Nhân vật là những phương tiện truyền tải tư tưởng: Đây là những nhân vật trẻ

em tốt bụng, tử tế, hiếu thảo, biết nghe lời, khiêm tốn,… Mục đích của kiểu nhân vật này là đưa ra tấm gương tốt cho độc giả, do đó, tính cách tích cực của các nhân vật thường vượt quá mức tự nhiên Có thể kể đến những nhân vật trẻ em trong các truyện thiếu nhi Liên Xô như: các anh hùng chiến tranh trẻ tuổi, các cậu bé cứu bạn hay người lớn khỏi tai họa hay các em nhỏ góp phần xây dựng đất nwocs bằng cách thu gom những vật liệu có thể tái chế,…

Nhân vật mô phỏng thấp là những nhân vật trẻ em bình thường trong những hoàn cảnh bình thường, ở trường hay ở nhà,… Theo mô tả của M.Nikolajeva, những nhân vật mô phỏng thấp trong các sáng tác hiện đại xuất hiện khá nhiều trong văn học thiếu nhi phương Tây sau thế chiến thứ 2 Nó là kết quả của những thay đổi xã hội, quá trình đô thị hóa, sự thay đổi trong cấu trúc gia đình cũng như những thành tựu của ngành tâm lí học trẻ em

Nhân vật mỉa mai, châm biếm Đây là kiểu nhân vật chẳng có chút sức mạnh nào, chúng chưa có một sự phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần và yếu thế hơn so với

bố mẹ hay những người lớn khác Cùng với kiểu nhân vật mô phỏng thấp, nhân vật trẻ em mỉa mai, châm biếm là những nhân vật đầu tiên, về mặt lịch sử, cho phép khắc họa đời sống nội tâm Thực tế, như chính M.Nikolajva đã từng nói, các nhân vật trẻ em đều có tính mỉa mai, châm biếm, các nhân vật này luôn nhỏ bé hơn so với môi trường xung quanh và với chính độc giả người lớn

Nhân vật tách rời và xa lánh là những nhân vật được nhà văn dựng lên với mục đích khiến độc giả xa lánh bởi những vấn đề như: không hấp dẫn về ngoại hình, hư hỏng về đạo đức, có những tính xấu,… Ở truyện truyền thống, kiểu nhân vật này được tạo lập từ kì vọng khiến độc giả nhỏ tuổi có thể chấp nhận và đồng cảm với những cá thể chưa hoàn thiện Ở truyện hiện đại, xây dựng kiểu nhân vật tách rời và xa lánh là một trong những cách làm nhằm phá vỡ tính chủ quan – một trong những tiền đề chính của mỹ học thời hậu hiện đại

Nhân vật siêu hư cấu: Đây là kiểu nhân vật được sinh ra trong những thử nghiệm của các nhà văn hiện đại nhằm cách tân hình tượng nhân vật trẻ em trong Văn học thiếu nhi Tính chất siêu hư cấu của nhân vật nằm ở chỗ, nó vượt ra ngoài giới hạn, theo một cách nào đó của trần thuật, bằng cách xuất hiện ở những cấp độ trần thuật khác nhau

Trong phân loại này, chính M.Nikolajeva cũng nhận thấy rằng ranh giới giữa các loại nhân vật rất khó xác định chính xác Chẳng hạn, khi nói đến nhân vật mỉa mai, châm biếm, ở trang 38 của cuốn sách, bà viết: “Không phải lúc nào cũng có khả năng và vẫn ít khả năng thành công trong việc tạo ra ranh giới rõ ràng giữa các nhân vật mỉa mai

và mô phỏng thấp trong truyện thiếu nhi” [242;38] Hay giữa nhân vật anh hùng huyền thoại và nhân vật anh hùng lãng mạn, trong cách mô tả của bà, cũng chưa thực sự giúp cho người đọc mường tượng về ranh giới giữa hai kiểu nhân vật này Có vẻ như chúng giống nhau nhiều hơn là khác biệt Thực tế, mọi sự phân loại đều chỉ mang tính tương đối và không thể toàn vẹn

Những nhân vật mà M.Nikolajeva nói đến ở đây là đều là những nhân vật trẻ

em của các sáng tác văn học phương Tây Mặc dù có những điểm tương đồng nhưng hiển nhiên là không thể giống hoàn toàn với nhân vật trẻ em trong Văn học thiếu nhi Việt Nam Chẳng hạn, với loại nhân vật anh hùng huyền thoại, ở Việt Nam, hầu như

vắng bóng, ngoại trừ một số sáng tác dân gian như Thánh Gióng Nhưng đây lại là một

truyền thuyết, một huyền thoại dân gian Ban đầu, nó được sáng tác không phải là dành cho trẻ em Tất nhiên, do nhân vật người anh hùng của truyện là nhân vật nhỏ tuổi và do phương thức sáng tác một số tác phẩm văn học dân gian như thần thoại, truyền thuyết, cổ tích phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ thơ nên được trẻ em tiếp nhận

một cách tự nhiên Và sau đó, người ta cũng coi nó là văn học dành cho trẻ em Mặc

dù vậy, theo sưu tầm của chúng tôi, những nhân vật này không có nhiều trong Văn học thiếu nhi Việt Nam

Cho dù có những ranh giới khó tách biệt giữa các loại nhân vật và có một vài kiểu nhân vật chưa hoàn toàn tương ứng giữa phân loại của M.Nikolajeva với văn học thiếu nhi Việt Nam, chúng tôi nhận thấy, đây là một cách phân loại nhân vật khả dụng Bởi lẽ, bên cạnh một vài vấn đề mà chúng tôi đã chỉ ra ở trên, những kiểu nhân vật mà Nikolajeva đưa ra cũng có thể nhận diện trong Văn học thiếu nhi Việt Nam Tất nhiên,

ở mỗi giai đoạn, do bối cảnh văn hóa, xã hội cụ thể, mỗi kiểu nhân vật sẽ có những tồn tại khác nhau Chẳng hạn, nhân vật anh hùng lãng mạn (trong phân loại của M.Nikolajeva) cũng có mặt trong một vài truyện thiếu nhi hiện đại ở Việt Nam, như

nhân vật Nguyên và Kăply trong “Chuyện xứ Langbiang” – Nguyễn Nhật Ánh, Frank William Wells và các bạn trong nhóm Earth ở thành phố trong truyện “Cuộc chiến với

hành tinh Fantom” – Nguyễn Bình,… Nhân vật mô phỏng cao, xuất hiện nhiều ở giai

đoạn 1945-1975 với các sáng tác về đề tài lịch sử và người tốt việc tốt như Lá cờ thêu

sáu chữ vàng – Nguyễn Huy Tưởng, Nghĩa quân sông Đà, Hoa Xuân Tứ - Quang Huy, Tôi đi học – Nguyễn Ngọc Ký,… Nhân vật là những phương tiện truyền tải tư tưởng

xuất hiện khá nhiều trong truyện thiếu nhi Việt Nam giai đoạn 1945-1975 Giai đoạn sau 1975, Văn học thiếu nhi Việt Nam nở rộ sáng tác viết về cuộc sống thường nhật của trẻ em, quan tâm hơn tới những khía cạnh tâm lí tuổi mới lớn và những góc khuất trong tâm hồn trẻ thơ, vì vậy, có thể nhận thấy kiểu nhân vật phỏng thấp, nhân vật mỉa mai, châm biếm, nhân vật tách rời, xa lánh hiện diện nhiều trong văn học Có thể kể ra

một số tác phẩm như Côi cút giữa cảnh đời - Ma Văn Kháng, Hành trình ngày thơ ấu - Dương Thu Hương, Bỏ trốn – Phan Thị Thanh Nhàn, Thằng quỷ nhỏ - Nguyễn Nhật Ánh, Miền thơ ấu - Vũ Thư Hiên, Cho tôi xin một vé đi tuổi thơ - Nguyễn Nhật Ánh,

Khúc đồng dao lấm láp - Kao Sơn,…

M.Nikolajeva cũng cho rằng: “Mặc dù các nhân vật hiện thực dường như đã xuất hiện trong tiểu thuyết thiếu nhi ngay từ đầu, tôi vẫn cho rằng các nhân vật xuất

hiện ở cấp độ mô phỏng thấp - không siêu việt hơn cũng không kém hơn các nhân vật khác - tương đối phát triển gần đây” [242;37]

Có thể thấy, các mô hình nhân vật trẻ em của M.Nikolajeva tương đối hợp lý khi soi chiếu vào truyện thiếu nhi Việt Nam Tuy nhiên, như chúng tôi đã nói, cho dù trẻ em

ở đâu cũng có nét giống nhau nhưng mỗi một dân tộc lại có những điều kiện lịch sử, xã hội, văn hóa, môi trường khác nhau, nhân vật trẻ em trong sáng tác văn học, vì thế cũng

có những khác biệt Cho nên, chúng tôi sẽ không sử dụng mô hình phân loại nhân vật của M.Nikolajeva theo cách máy móc, khiên cưỡng mà coi nó như điểm tựa lý thuyết giúp chúng tôi có được sự khu biệt nhất định các loại nhân vật trong mỗi giai đoạn Văn học thiếu nhi Việt Nam

Phân loại là một việc làm cần thiết để nghiên cứu đối tượng nhưng không có

sự phân loại nào có thể bao quát được toàn bộ đối tượng cũng như giữa các loại đôi khi ranh giới không hoàn toàn có rạch ròi Vì vậy, mọi sự phân loại cũng chỉ là tương đối Cố nhiên, vẫn phải có những tiêu chí trong phân loại để nhận diện nhân vật Như

đã nói, có nhiều cách phân loại, ở đây, chúng tôi phân loại nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam dựa trên sự kết hợp giữa các yếu tố: bản chất xã hội của hình tượng nghệ thuật, ý đồ sáng tạo của nhà văn và chức năng nghệ thuật của nhân vật Khi xem xét nhân vật trong mỗi giai đoạn văn học dựa trên những yếu tố này, ta sẽ thấy được rõ bức tranh văn học của từng thời kì qua các kiểu loại nhân vật Chẳng hạn, trong giai đoạn 1945-1975, ở miền Bắc, các nhân vật chủ yếu được nhận ra qua các vai

xã hội như chiến sĩ, công dân, tấm gương Điều này cũng xuất phát từ mục đích sáng tác thời kì đó là xây dựng những hình tượng trẻ em theo mẫu hình lí tưởng của thời đại

và vì thế, nhân vật cũng được thể hiện qua phương thức nghệ thuật của và thủ pháp đặc trưng của giai đoạn văn học này Ở giai đoạn sau 1975, khi người viết muốn khám phá, trình bày thực trạng của trẻ em trong đời sống hiện đại, xuất hiện kiểu nhân vật nạn nhân; khi cần gìn giữ, bảo lưu những giá trị nhân bản, vẻ đẹp của thế giới trẻ thơ

có nhân vật trải nghiệm, nhân vật hồn nhiên mơ mộng, nhân vật với những xúc cảm đầu đời Trong nỗ lực nhập thân, hóa thân vào thế giới trẻ thơ theo đặc điểm tư duy, thẩm mĩ của trẻ, có loại nhân vật trẻ em anh hùng lãng mạn,…

1.2 Lịch sử nghiên cứu

1.2.1 Vài nét về nghiên cứu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi nước ngoài

Trên thế giới, Văn học thiếu nhi cũng là bộ phận văn học xuất hiện muộn mặc

dù những cuốn sách giáo khoa và đạo lí cho trẻ em đã có ở châu Âu từ khoảng thế kỉ XIV - XVI Cho đến giữa thế kỉ XIX, các tác phẩm viết cho thiếu nhi vẫn nằm ngoài phạm vi của văn học Lịch sử nghiên cứu về Văn học thiếu nhi, vì vậy cũng chưa có nhiều công trình, chưa kể có khá ít nghiên cứu về nhân vật trong truyện thiếu nhi

Khi thực hiện một lệnh tìm kiếm với chủ đề: “nhân vật trong văn học thiếu nhi” trên trang thư viện trực tuyến: http://catalog.loc.gov chúng tôi thu được 303 kết quả Trong số đó, có đến 50% kết quả là về Văn học thiếu nhi nói chung, 30% số còn lại nói

đến nhân vật trong một vài trường hợp cụ thể như nghiên cứu về Harry Poter, Robison

Crusoe, chú thỏ Peter Rabit,… Nhiều tiêu đề sách cũng dễ gây nhầm lần như cuốn Các nhân vật trong văn học trẻ em của Raymond Jones, thực ra là một cuốn phụ lục chú giải

Trong đó, tác giả giới thiệu 1700 nhân vật từ 230 truyện thiếu nhi, chủ yếu có nguồn gốc

từ các nước Mỹ, Anh, Úc, Canada,… Cuốn sách như một tài liệu hỗ trợ cho các nhà nghiên cứu, giáo viên về danh sách các nhân vật có mặt trong một số tác phẩm thiếu nhi

tiêu biểu Hoặc công trình với tên gọi: Phá vỡ cấu trúc người hùng: thể loại văn học và

văn học thiếu nhi của Margery Hourihan, cung cấp một cách nhìn về cấu trúc của những

tác phẩm phiêu lưu, qua đó, xây dựng những giá trị trong việc giáo dục trẻ em

Trong tính chất “đánh đố” của các tư liệu liên quan tới nhân vật thiếu nhi và sự

ít ỏi của các công trình nghiên cứu về vấn đề này, chúng tôi được tiếp cận với một cuốn sách, có thể nói đã giải quyết được một số khía cạnh về lí thuyết nhân vật trong

văn học thiếu nhi, như đúng tên gọi của nó: Lý thuyết về nhân vật trong văn học thiếu

nhi của Maria Nikolajeva Cuốn sách của M Nikolajeva nghiên cứu các khía cạnh bản

thể học và nhận thức luận của nhân vật trong truyện thiếu nhi và chỉ ra những sự khác nhau cơ bản giữa xây dựng nhân vật trong truyện thiếu nhi và truyện nói chung, bằng cấu trúc 13 chương, 2 phần

Phần 1: Bản thể và phân loại nhân nhân vật

Gồm 7 chương:

Chương 1 Phương pháp tiếp cận nhân vật văn học

Chương 2 Từ anh hùng tới nhân vật

Chương 3 Đi tìm nhân vật trung tâm

Chương 4 Nhân vật tập thể

Chương 5 Từ nhân vật tập thể đến nhân vật cá nhân

Chương 6 Nhân vật thứ cấp và chùm nhân vật

Chương 7 Tính phức tạp và phát triển

Phần 2 Nhận thức luận về nhân vật

Gồm 6 chương (từ chương 8 đến chương 13)

Chương 8 Nhân vật và cốt truyện

Chương 9 Diễn ngôn của người kể chuyện: Miêu tả và tự sự

Chương 10 Diễn ngôn của người kể chuyện: Hành động và sự kiện

Chương 11 Diễn ngôn nhân vật: Hành vi lời nói

Chương 12 Diễn ngôn nhân vật: Ngôn ngữ bên trong

Sau khi phân tích các vấn đề về phân loại nhân vật, các vấn đề về cấu trúc nhân vật trẻ em cũng như kĩ thuật thể hiện nhân vật trẻ em trong tác phẩm, M.Nikolajeva đã đưa ra ba kết luận:

Một là, việc hiểu một nhân vật trong Văn học thiếu nhi phụ thuộc vào cách nhìn nhận tác phẩm như một công cụ giáo dục hay một đối tượng thẩm mĩ Nikolajeva cho rằng: “Đối với cá nhân tôi, phương pháp tiếp cận kí hiệu học đối với các nhân vật văn học có tính chất tự nhiên hơn là phương pháp mô phỏng Tuy nhiên, tôi không phủ nhận giá trị tư tưởng, giáo dục của văn học thiếu nhi và tôi ý thức cao về sự áp dụng thực tế của sách thiếu nhi, vì mục đích của văn học cũng như xã hội hóa” [238;282]

Hai là, mặc dù yêu cầu về nhân vật đối với các nhà nghiên cứu đều là phải: phức tạp, năng động, toàn vẹn, đầy đủ,… nhưng khi đánh giá nhân vật cần phải gắn

nó với từng thể loại truyện thiếu nhi, với mỗi sáng tác cụ thể

Cuối cùng, Nikolajeva cho rằng, phải luôn luôn đưa nhân vật trở lại văn bản, nơi mà chúng thuộc về: “Khi chúng tôi đọc và và thưởng thức một cuốn tiểu thuyết, chúng tôi gặp gỡ các nhân vật theo tuyến tính, bên trong văn bản không phải bên ngoài văn bản Chúng tôi không gặp họ như một tổng thế, hoàn thiện, tính cách cá nhân nhất quán như cách họ xuất hiện trong các bài luận về phê bình văn học Họ là một phần

của văn bản, của không gian và thời gian trong văn bản; họ bị biến dạng bởi phối cảnh trần thuật, bị che khuất bởi ý đồ của người viết Bên ngoài truyện, họ là nhân vật chết nhưng đặt trở lại truyện, họ lại bắt đầu sống và tác động đến chúng ta” [242;284]

Có thể nói, cuốn sách của M.Nikolajeva đã cung cấp một sự phân tích khá toàn diện ở phương diện lí thuyết về nhân vật trong Văn học thiếu nhi Nghiên cứu này cũng đã góp phần khẳng định: “Nhân vật trong Văn học thiếu nhi, ở nhiều khía cạnh, được xây dựng khác biệt so với nhân vật trong văn học nói chung” [242;x]

1.2.2 Tình hình nghiên cứu nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam

Nghiên cứu Văn học thiếu nhi Việt Nam nói chung và truyện viết cho thiếu nhi nói riêng là vấn đề chưa được nhiều người quan tâm sâu sắc Một mặt, vì chính bản thân nền Văn học thiếu nhi còn non trẻ, chỉ mới thực sự hình thành từ sau cách mạng tháng Tám 1945 Mặt khác, các sáng viết cho thiếu nhi ở Việt Nam chưa có nhiều thành tựu nổi bật Phần lớn các bài viết về Văn học thiếu nhi cũng như truyện thiếu nhi

đều được tập hợp trong hai tập của cuốn sách: Văn học thiếu nhi Việt Nam do Vân

Thanh sưu tầm – biên soạn, nxb Kim Đồng, năm 2003 Trong đó, chủ yếu mô tả, tóm tắt về những sáng tác Văn học thiếu nhi hoặc đặt ra một số vấn đề về sáng tác cho thiếu nhi Không có nhiều nghiên cứu theo hướng thi pháp học

Người có công đầu trong việc đưa Văn học thiếu nhi trở thành đối tượng nghiên

cứu một cách quy mô là Vân Thanh với luận án Truyện viết cho thiếu nhi từ sau cách

mạng tháng Tám (sau được in thành sách: Truyện viết cho thiếu nhi dưới chế độ mới)

của tác giả Vân Thanh Nghiên cứu của Vân Thanh đã chỉ ra những loại đề tài chính của truyện viết cho thiếu nhi như:

Truyện lịch sử Truyện về đề tài kháng chiến chống đế quốc xâm lược Truyện về đề tài lao động, học tập và sinh hoạt

Truyện tranh cho lứa tuổi nhỏ Truyện khoa học

Truyện đồng thoại Công trình trên cùng những bài viết của tác giả Vân Thanh đã cho chúng tôi một cái nhìn tổng quan về diện mạo nền Văn học thiếu nhi Việt Nam cũng như sự vận động của thể loại truyện viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám tới năm 1975

Lã Thị Bắc Lý với luận án Truyện viết cho thiếu nhi sau năm 1975 (sau này

được in thành sách cùng tên) đã làm rõ thêm bức tranh Văn học thiếu nhi (ở thể loại truyện) sau ngày nước nhà thống nhất Công trình đã chỉ ra được những tìm tòi và đổi mới của truyện viết cho thiếu nhi sau năm 1975, đặc biệt trên phương diện nhân vật, thể loại và giọng điệu

Hai công trình trên, một nghiên cứu về truyện viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám, một kế tiếp nghiên cứu về truyện viết cho thiếu nhi sau năm 1975,

đã cho thấy những thành tựu và đổi mới trên phương diện nội dung cũng như hình thức thể loại của truyên viết cho thiếu nhi từ khi ra đời cho đến nay

Giáo trình: Văn học thiếu nhi Việt Nam của Trần Đức Ngôn - Dương Thu Hương, nxb Giáo dục, in năm 1998 và Văn học trẻ em của Lã Thị Bắc Lý, nxb ĐHSPHN, 2007

đã chính thức hóa sự hiện diện của nội dung Văn học thiếu nhi trong các trường đại học và Cao đẳng Đây là tư liệu bao quát đời sống Văn học thiếu nhi Việt Nam qua những tác giả tiêu biểu như: Võ Quảng, Tô Hoài, Phạm Hổ, Trần Đăng Khoa,…

Cuốn chuyên đề Thi pháp văn học thiếu nhi do Bùi Thanh Truyền chủ biên,

trong dự án phát triển giáo viên tiểu học, 2007 với sáu vấn đề: Quan niệm nghệ thuật

về con người; Thời gian nghệ thuật; Không gian nghệ thuật; Cốt truyện; Kết cấu và ngôn từ nghệ thuật trong Văn học thiếu nhi đã trình bày khá rõ những nội dung then chốt của thi pháp Văn học thiếu nhi Tuy nhiên, do là công trình được viết dưới dạng

mô đun nhằm trạng bị cho sinh viên những hiểu biết nhất định về thi pháp Văn học nói chung và thi pháp Văn học thiếu nhi nên nội dung không theo hướng khảo cứu chuyên sâu mà thiên về hướng dẫn dạy học Phần “Quan niệm nghệ thuật về con người trong Văn học thiếu nhi” cũng có đưa ra một số nhận định về đặc điểm nhân vật trong sáng tác của Phạm Hổ như “mỗi nhân vật là một thiên thần nhỏ góp phần truyền tải thông điệp của trẻ thơ của người viết” [41;220] Hoặc “nhân vật phải giàu tính giáo dục để góp phần hình thành đạo đức, nhân cách trẻ em” [43;220] trong truyện Võ Quảng Mặc dù vậy, chuyên luận cũng không dành nhiều quan tâm tới vấn đề nhân vật - một yếu tố quan trọng để nhận diện thi pháp Văn học thiếu nhi Về sau, trong bài viết

“Nhân vật trẻ em trong truyện ngắn cho thiếu nhi thời đổi mới” in trên Tạp chí Nghiên

cứu văn học số 2 năm 2010, Bùi Thanh Truyền và Nguyễn Thanh Tâm đã phân tích và

chỉ ra bốn kiểu dạng nhân vật trẻ em: nhân vật với những mảnh vỡ tính cách; nhân vật với những xúc cảm mới mẻ; Nhân vật trải nghiệm; Nhân vật bi kịch Song bài viết chưa tạo được cảm giác thuyết phục trong cách luận giải về cấu trúc các loại nhân vật

Năm 2011, luận án “Thể loại truyện đồng thoại trong văn học Việt Nam hiện đại” của Lê Nhật Ký đã góp phần làm đầy đặn hơn những nghiên cứu về Văn học thiếu nhi ở Việt Nam Công trình này tập trung tìm hiểu về truyện đồng thoại từ phương diện thể loại Qua việc xem xét những đặc trưng tiêu biểu của loại truyện này, tác giả luận án cũng đề cập đến hệ thống nhân vật của truyện đồng thoại mà trọng tâm là nhân vật loài vật Ngoài công trình trên (sau này đã được in thành sách), Lê Nhật Ký cũng có những đóng góp không nhỏ trong việc tạo dựng bức tranh nghiên cứu Văn học thiếu nhi với nhiều bài viết, chuyên luận được xuất bản và in trên các tạp chí và blog cá nhân

Trong khuôn khổ đề tài khoa học được tài trợ bởi Quỹ phát triển khoa học và công nghệ Quốc gia (Nafosted), năm 2016, Lã Thị Bắc Lý tiếp tục xuất bản cuốn sách:

Văn học thiếu nhi Việt Nam thời kì hội nhập trong đó, bức tranh toàn cảnh về Văn học

thiếu nhi thời đổi mới được phác họa, nhận diện trên cả bình diện khái quát và cụ thể ở từng trường hợp tiêu biểu

Mặc dù chưa thực sự tạo được bề dày trong lĩnh vực nghiên cứu, song các công trình chuyên sâu về Văn học thiếu nhi cũng như nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam đã cho thấy được chỗ đứng của bộ phận văn học này trong nền văn học dân tộc cũng như nỗ lực gây dựng nền Văn học thiếu nhi của các nhà nghiên cứu

Bên cạnh những công trình trên, đây đó trên các báo, tạp chí, có những bài viết

về bộ phận văn học này, trong số đó, có những bài đề cập đến vấn đề nhân vật trẻ em

Tập hợp các ý kiến đánh giá về nhân vật trẻ em, chúng tôi sắp xếp thành hai nội dung: 1 Những nhận định chung về nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam;

2 Những nhận định về nhân vật trẻ em qua một số mảng đề tài trong truyện thiếu nhi Việt Nam

1.2.2.1 Những nhận định chung về nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam

Nhận định về nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi giai đoạn 1945-1975

Vân Thanh, Truyện viết cho thiếu nhi trong chặng đầu phát triển,(Phác thảo

văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Khoa học xã hội, 1999): “Nhìn chung hình ảnh của

các em trong truyện tuy chưa được miêu tả toàn diện nhưng đã có vài nét điển hình, phản ánh đúng hoàn cảnh thực tế là có rất nhiều thiếu nhi anh dũng trong kháng chiến”[200;182]

Góp phần khẳng định những đóng góp của các nhà văn trong việc xây dựng hình tượng nhân vật trẻ em giai đoạn 1945-1975, Vũ Ngọc Bình cho rằng: “Trong văn học Việt Nam, đã xuất hiện những nhân vật thiếu nhi tuy chưa thật đậm đà sắc sảo nhưng đã có vóc dáng và vận mệnh riêng gắn bó máu thịt với đời sống của toàn dân trong sản xuất và chiến đấu” [203;72-73]

Nguyên Ngọc trong bài “35 năm văn học cho thiếu nhi”, trích báo cáo hội nghị văn thiếu nhi năm 1980, đã viết: Giữa các nhân vật trong truyện viết cho các em, các quan hệ thường nghèo nàn, đơn giản Thực ra, trong đời sống, mỗi con người, nhất là ở lứa tuổi bé mà đồng chí Tố Hữu từng nói là có sức sống gấp đôi hoặc gấp mấy chúng

ta, những quan hệ thật là giàu có: quan hệ giữa người với người, giữa người với sự vật, nghĩa là giữa kỷ niệm và ước mơ, giữa cái có thực và cái không bao giờ có, giữa cái xấu và cái tốt,… những quan hệ ấy chằng chịt lấy nhau Và theo như một nhà văn nào

đó đã nói: một chức năng quan trọng của nhà văn là giúp cho bạn đọc thấy được tất cả những mối quan hệ ấy” [203;104] Ông kết luận: “Nhân vật là thiếu nhi nhưng đọc thì thấy không có gì khác mấy so với người lớn” [198;104] Đây là một nhận định khá toàn diện, bao quát được khía cạnh nổi bật của nhân vật trẻ em giai đoạn 1945-1975 trong truyện thiếu nhi Việt Nam

Trong bài Xin chú ý, có trẻ em, Văn Hồng đã nhận xét về chứng bệnh phổ biến

trong các cuốn sách viết cho trẻ em trước thời kì đổi mới: “Tác phẩm thường được thể hiện bằng những cấu trúc bằng phẳng, giản đơn, với những nhân vật hờ hững tẻ nhạt, với những triết lý rối rắm và những tình cảm bi đát; thiếu cái đằm thắm, ngộ nghĩnh, buồn cười, lạc quan… vốn gắn liền với tâm lý tuổi thơ” [203;30] Ở bài viết

Phác họa một chặng đường văn học thiếu nhi , ông đánh giá: “Nhân vật mới chỉ có

nét dáng, chưa có những tính cách đầy đủ Chưa có những con người mới xã hội chủ nghĩa, mới cả thế giới quan, nhân sinh quan, mới cả tư tưởng, tầm nhìn, đạo đức, nếp sống [203;95]

Nhận định về nhân vật trẻ em trong giai đoạn 1945-1975, Lã Thị Bắc Lý cho rằng: “Nhân vật mang dáng dấp của những người anh hùng, thể hiện rất rõ phẩm chất

anh hùng, hành động anh hùng, tư tưởng anh hùng Hầu hết các nhân vật đều được xây dựng theo bút pháp lí tưởng hóa và lãng mạn hóa Tác giả ít chú ý đến quá trình phát triển, biến đổi của tính cách nhân vật mà chỉ tập trung khắc họa vẻ đẹp của nhân vật trong hoàn cảnh thử thách quyết liệt của cuộc chiến đấu” [112;86]

Có thể nói, các nhận định khá thống nhất trong đánh giá nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi Việt Nam về việc cho rằng: Hình ảnh của trẻ em đã được thể hiện khá thống nhất trong giai đoạn kháng chiến Bên cạnh đó, nhân vật trẻ em cũng chưa tạo được màu sắc riêng, phần lớn “đều được xây dựng theo bút pháp lí tưởng hóa và lãng mạn hóa” Nhân vật trẻ em trong giai đoạn 1945-1975 giống một người lớn thu nhỏ hơn là một đứa trẻ

Nhận định về nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi giai đoạn sau 1975

Khi bàn về Văn học thiếu nhi sau 1975, Vân Thanh vẫn nhất quán với quan niệm cho rằng nhân vật trẻ em phải được tái hiện trên tinh thần cao đẹp, bà khẳng định: “Trên tất cả sự phong phú của những đề tài và sự mở rộng các phương thức tiếp cận với hiện thực, thì chủ nghĩa anh hùng, những mặt sống tích cực, những nhân cách cao thượng vẫn là trung tâm mô tả của văn học thiếu nhi Nhưng bên cạnh đó, không

bỏ qua các mặt xấu, tiêu cực, với thái độ phê phán rõ ràng, không gợi lên sự mơ hồ,

lẫn lộn, và với mục đích chính là làm nổi lên cái mới, cái đẹp” [200;251]

Trong công trình Truyện viết cho thiếu nhi sau năm 1975, Nxb Đại học Quốc

Gia, 2000, Lã Bắc Lý đã nêu nét mới trong hình tượng nhân vật trẻ em: “Từ nhân vật chỉ mang một đặc điểm tính cách, phẩm chất định hình đại diện cho một mẫu người đến nhân vật giàu cá tính, phức hợp, được miêu tả như một nhân cách, một số phận; nhà văn luôn có ý thức hướng tới những biểu hiện đầy biến động của các quá trình tâm

lí, tính cách để “nắm bắt con người đích thực ở trong con người” [112;63]

Cùng quan điểm với Lã Bắc Lý, Bùi Thanh Truyền, cũng khẳng định về sự mới

mẻ trong hình tượng nhân vật trẻ em sau 1975: “So với giai đoạn trước, con người trong truyện ngắn cho trẻ em bây giờ được nhìn nhận một cách toàn diện, mới mẻ hơn Ngoài những phẩm chất riêng có của thiếu nhi mọi thời đại, người viết còn tô đậm chất đời thường, phần nhân tính phổ quát ở họ… Khoảng cách giữa nhân vật , đặc biệt là

nhân vật thiếu nhi với độc giả nhỏ tuổi ngày càng thu hẹp lại” [221;113]

Nhìn chung, nhân vật trẻ em trong truyện thiếu nhi sau 1975, đều được các nhà nghiên cứu cho rằng, đã có những bước đột phá, thay đổi trên phương diện cấu trúc nhân vật Theo đó, nhân vật trẻ em sau 1975, được đánh giá là “trẻ” hơn, gần gũi hơn với đới sống của các em vì đã tái hiện được chân thực hình ảnh của trẻ em Cũng bởi thế

mà khoảng cách giữa nhân vật và độc giả, giữa người viết và bạn đọc được rút ngắn

1.2.2.2 Những nhận định về nhân vật trẻ em qua một số mảng đề tài trong truyện thiếu nhi Việt Nam

Theo nguồn tư liệu chúng tôi thu thập được, có khá nhiều bài viết về các mảng

đề tài của văn học thiếu nhi, trong đó, các tác giả cũng đưa ra những nhận xét về nhân vật xuất hiện trong từng mảng đề tài này Chúng tôi xin dẫn ra đây những ý kiến đó

Đề tài kháng chiến

Vân Thanh cho biết: “Qua việc tìm hiểu ý kiến của các em, ta có phần chắc là những truyện viết về đề tài kháng chiến phần lớn đều được các em ưa thích Đặc biệt đối với lứa tuổi từ 9 đến 13, những truyện viết về chiến đẫu vẫn hấp dẫn hơn cả Các

em thiết tha muốn được nghe kể lại đời sống, sinh hoạt của những những người anh hùng, kể cả những anh hùng thiếu nhi vốn có lòng yêu nước nồng nàn và tình yêu ghét

rõ rệt Thêm vào đó hoạt động của những nhân vật anh hùng thường phong phú, sôi nổi, phù hợp với tính ưa hoạt động của các em” [200;187]

Bà cũng đánh giá: “Nói chung, các tác giả không sa vào trình bày tiểu sử một cách nhạt nhẽo hoặc kê khai thành tích một cách khô khan, mà đã chú ý xây dựng những hình tượng vừa chân thực vừa sinh động, phản ánh đúng được cuộc đời của những nhân vật thiếu nhi hồn nhiên, thơ ngây, ngần gũi với các em, nhưng rất gan góc, ngoan cường” [204; 191]

Đề tài sinh hoạt

Viết về sinh hoạt của các em, tác giả Bùi Thanh Ninh đã cho rằng: “Ở một số tác phẩm, các tác giả đã chú ý đến việc xây dựng nhân vật của mình một cách khá sinh động và trên mức độ nhất định có thể gọi nhân vật đó là những nhân vật có nhiều nét điển hình trong văn học thiếu nhi Qua những nhân vật ấy, ta thấy nổi bật lên lòng ham tiến bộ, tinh thần phấn đấu vươn lên để trở thành một em thiếu nhi tốt, tinh thần cố gắng lao động và học tập” [204;57]

Vũ Ngọc Bình đã đưa ra những ý kiến sau khi điểm bốn tác phẩm thuộc đề tài

sinh hoạt: Hợp tác xã của chúng em – Tô Hoài, Tổ tâm giao – Trần Thanh Địch, Bí mật

miếu Ba Cô – Văn Trọng, Danh dự của chúng em - Đào Vũ như sau: “Sáng tác cho

thiếu nhi về đề tài sinh hoạt mới, có thể chỉ hạn chế trong sinh hoạt hàng ngày của bản thân các em hoặc có thể gắn chặt “thế giới riêng biệt” của trẻ em với cuộc sống xã hội,

để qua đó khơi gợi cho các em hiểu rõ hơn, sâu hơn cuộc sống và cho người lớn – và người viết – hiểu đúng hơn và kỹ hơn con em mình và nhân vật của mình” [204;22]

Đề tài lịch sử

“Với đề tài lịch sử, các tác giả đã có cố gắng vượt lên khỏi tình trạng miêu tả sự kiện lịch sử đơn thuần để đem lại cho mỗi nhân vật một đường nét riêng Có tác phẩm

đã dựng lên được hình ảnh của những nhân vật thiếu nhi sinh động như Nguyễn Chích

lúc thiếu thời (Tướng quân Nguyễn Chích), Bàn A Tốn (Nghĩa quân sông Đà), Rái Minh (Nhụy Kiều tướng quân)” [200;190] Bùi Thanh Ninh cho rằng: “Trong việc xây

dựng nhân vật, một vấn đề cần đặt ra là, trong một cuốn truyện lịch sử viết cho các em

có nhất thiết phải mô tả nhân vật thiếu nhi không? Không ai có thể phủ nhận được một hiện thực hiển nhiên là thiếu nhi Việt Nam ở bất kì thời đại lịch sử nào cũng cùng cha ông hăng hái đánh đuổi bọn xâm lược Cho nên vấn đề đặt ra không phải là nên hay không nên, cần hay không cần” [204;101]

Đề tài nông thôn

Nhân vật trẻ em được Văn Trọng nhìn nhận: “Nông thôn nước ta đang chuyển biến theo yêu cầu của nhiệm vụ cách mạng mới Thiếu niên ở nông thôn nước ta đang trưởng thành nhanh chóng trong nhiệm vụ sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu bảo vệ Tổ

quốc, và lao động xây dựng chủ nghĩa xã hội.” [203;321]

Đề tài phiêu lưu

Về đề tài phiêu lưu, Văn Hồng có nhận xét: “Đặc điểm chung của truyện phiêu lưu là các nhân vật luôn thay đổi môi trường sống, thường xuyên phải đối phó với những cảnh ngộ bất ngờ, những tình huống hiểm nghèo, đòi hỏi phải bình tĩnh, thông minh, dũng cảm” [70;40]

Tóm lại, phần lớn các ý kiến về nhân vật trẻ em trong các mảng đề tài đều dừng lại ở việc nhận xét một vài đặc điểm nổi bật của nhân vật qua một số sáng tác cùng đề tài Những nhận định này, tuy mới ở mức độ khái quát, nhưng đã phần nào chỉ ra được nét nổi bật của nhân vật trẻ em trên bình diện rộng Đó cũng là cơ sở giúp chúng tôi có thêm tư liệu cho những đánh giá và phân tích trong luận án về các kiểu loại nhân vật trẻ em ở truyện thiếu nhi Việt Nam

Chương 2 NHÂN VẬT TRẺ EM TRONG TRUYỆN THIẾU NHI VIỆT NAM

GIAI ĐOẠN TỪ 1945 ĐẾN 1975 2.1 Những nhân tố tác động đến việc xây dựng nhân vật trẻ em

2.1.1 Bối cảnh xã hội, văn hóa

Cách mạng tháng Tám (1945) thành công, mở ra một kỷ nguyên mới cho đất nước - kỷ nguyên độc lập, tự chủ Ngày 2-9-1945, tại quảng trường Ba Ðình, Hồ Chủ Tịch đọc bản Tuyên ngôn độc lập, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Ách

nô lệ bị đập tan, con người Việt Nam được giải phóng; bừng lên một niềm hạnh phúc lớn lao đến thiêng liêng, như kết quả tất yếu từ khát vọng tự do và quyết tâm cứu nước của cả dân tộc Nếu như dưới chế độ phong kiến, người lao động và con em họ bị rẻ rúng, vùi dập, thì sau thắng lợi của Cách mạng vai trò và vị thế của họ được coi trọng hơn Trong lá thư gửi học sinh tháng 9 năm 1945, Bác Hồ đã viết: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu” [91;19-20] Xác định được trách nhiệm trọng đại của thế

hệ trẻ với vận mệnh của dân tộc, Đảng và Bác đã thể hiện rất rõ sự quan tâm tới thiếu nhi trong công cuộc dựng nước và giữ nước

Chính quyền cách mạng non trẻ, ngay lúc đó, đã phải đương đầu với muôn vàn khó khăn trên tất cả các phương diện của đời sống Nền kinh tế hầu như kiệt quệ với

hệ thống kho tàng trống rỗng, nông nghiệp lạc hậu, mất mùa vì lũ lụt ; các ngành công thương nghiệp, thủ công nghiệp bị đình đốn hoặc phá sản (Hậu quả thảm khốc là nạn đói xảy ra, làm chết hơn hai triệu người, ngót 1/10 dân số nước ta bấy giờ) Trình độ dân trí, văn hóa giáo dục thấp kém với hơn 80% dân số mù chữ Đại đa số con em của những người nông dân không được đến trường Trước tình hình đó, Đảng và chủ tịch

Hồ Chí Minh đã đưa ra những chính sách nhằm nâng cao trình độ tri thức cho nhân

dân, đặc biệt là trẻ em Trong phong trào Bình dân học vụ, trẻ em vừa đóng vai trò là

đối tượng đi học vừa tham gia cổ vũ, động viên người dân đi xóa mù

Sự lãnh đạo của Đảng với đường lối văn nghệ xuyên suốt (Bản đề cương văn hóa năm 1943) là yếu tố trọng yếu chấm dứt sự phân hóa phức tạp của văn hóa văn học nước

ta dưới ách thực dân, tạo nên một nền văn nghệ thống nhất sau 1945

Nước Việt Nam dân chủ vừa mới ra đời đã phải đối mặt với những thử thách cam go Chỉ ba tuần sau cách mạng tháng Tám, chính quyền non trẻ của chúng ta đã phải lâm vào cuộc kháng chiến chống thực dân xâm lược với tương quan lực lượng

Chí Minh đã kêu gọi toàn dân kháng chiến Các tầng lớp, giai cấp, các thế hệ đều được tập hợp trong mặt trận Việt Minh dưới sự lãnh đạo của Đảng và Bác Hồ Trong tình thế đó, trẻ em, bên cạnh việc học hành, cũng được huy động như một lực lượng phục

vụ kháng chiến Trong những bức thư của Bác Hồ gửi nhi đồng toàn quốc nhân dịp kỷ niệm Quốc khánh năm 1947, đã thể hiện chủ trương này: “Bác khuyên các cháu gắng sức thêm Việc gì có ích cho kháng chiến, có ích cho Tổ Quốc thì các cháu nên gắng

sức làm Làm được bao nhiêu tốt bấy nhiêu” [91;29]

Trong kháng chiến chống Pháp, có bao người đã ngã xuống, bao đứa trẻ phải mồ côi cha mẹ từ khi còn rất nhỏ Chính hoàn cảnh đó đã hun đúc ý chí chiến đấu của các

em, khiến các em sớm phải già trước tuổi và đảm đương những công việc của người lớn Những đứa trẻ lớn lên trong bom đạn, trong những tổn thương không gì bù đắp nổi của chiến tranh hiểu hơn ai hết giá trị của cuộc sống Vì thế, chúng đã sớm trở thành những chiến sĩ nhỏ tuổi, tham gia kháng chiến và sẵn sàng xả thân vì cuộc chiến chống ngoại xâm Chúng trở thành những em bé liên lạc, những chiến sĩ đưa đường, những cô giao liên,… đầy hăng hái và trách nhiệm Hoàn cảnh lịch sử đặc biệt ấy đã tạo nên những anh hùng nhỏ tuổi, mà người lớn, dù không muốn cũng phải buộc lòng chấp nhận

Sau hiệp định Genève 1954, đất nước bị phân thành hai nửa Miền Bắc bắt đầu xây dựng xã hội chủ nghĩa, với hai nhiệm vụ: một mặt vừa xây dựng nền kinh tế, văn hóa xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa mặt khác phải chi viện cho miền Nam đấu tranh dành độc lập cho dân tộc Một lần nữa, toàn thể dân tộc, không ngoại trừ trẻ

em, lại dốc sức tham gia xây dựng xã hội chủ nghĩa và giải phóng miền Nam Trẻ em vừa học tập vừa tham gia những công việc của xã hội như làm kế hoạch nhỏ, vào hợp tác xã măng non Khi còn nhỏ, các em thi đua học tốt, lao động tốt, lúc lớn lên, 17, 18 tuổi, các em xung phong ra trận, tham dự đoàn quân giải phóng miền Nam Những đứa trẻ của một dân tộc mà lịch sử phải đối mặt với hàng loạt cuộc xâm lược đã gắn tuổi thơ mình với vận mệnh Tổ Quốc

được tình hình Nhưng từ năm 1960, tình hình xã hội miền Nam ngày càng bất ổn Trong những năm 1959 - 1960, dưới ách đô hộ, kìm kẹp của chính quyền Ngô Đình Diệm, phong trào Đồng Khởi của nhân dân miền Nam phát triển mạnh mẽ dẫn đến sự

ra đời của mặt trận dân tộc giải phóng miền Nam năm 1960 Cuộc đấu tranh giải phóng của lực lượng cách mạng ở miền Nam được sự chi viện lớn lao của miền Bắc ngày càng phát triển mạnh mẽ khiến chính quyền Sài Gòn có nguy cơ sụp đổ Đảo chính ngày 11-11-1960, rồi hai phi công Phạm Phú Quốc, Nguyễn Văn Cử thả bom dinh Độc lập 2-1962, nếp thanh bình tương đối của thời ngưng chiến sau 1954 dần mất Bạo loạn xảy ra liên miên, người dân không còn tin tưởng vào chính quyền Để cứu vãn tình hình, Mỹ đã ồ ạt đổ quân vào miền Nam và bao vây, bắn phá miền Bắc

Về mặt văn hóa, sau cách mạng tháng Tám, Đảng vẫn tiếp tục chủ trương xây dựng nền văn hóa mới Việt Nam với ba tiêu chí: dân tộc, khoa học, đại chúng Các giá trị văn hóa quần chúng được khơi dậy, trở thành nguồn lực tinh thần trong đời sống nhân dân

Cuộc cách mạng giải phóng dân tộc và nhân dân cùng hai cuộc chiến tranh yêu nước vĩ đại đã khơi dậy và phát huy cao độ tinh thần yêu nước và chủ nghĩa anh hùng trong truyền thống dân tộc Ý thức giai cấp cũng được đề cao, chi phối mọi mặt của đời sống và quan hệ con người Chủ nghĩa yêu nước, tinh thần cộng đồng, lí tưởng xã hội chủ nghĩa không chỉ là nền tảng tinh thần của dân tộc trong chiến tranh mà còn là nền tảng tư tưởng của văn học giai đoạn này Nó khúc xạ vào mỗi sáng tác hình ảnh người anh hùng cách mạng tràn đầy lí tưởng với đầy đủ những phẩm chất tốt đẹp, sẵn sàng xả thân vì cộng đồng Hình mẫu này cũng được dịch chuyển sang Văn học thiếu nhi, tạo thành các kiểu nhân vật trẻ em giống như mô hình nhân vật người lớn thu nhỏ

Ở miền Nam, những biến động trong đời sống xã hội sau năm 1960 đã tạo nên trạng thái âu lo về chiến tranh, hoang mang trước thực tại Thuyết hiện sinh, vì thế được giới trí thức đón nhận như một cứu cánh cho đời sống Theo đó, con người tự do, cô đơn cuộc đời phi lí, vô thường,… được xem là biểu hiện của trạng thái hiện sinh Bên cạnh

đó, sự du nhập các luồng tư tưởng mới từ Mỹ, châu Âu cũng tạo những tiếng nói khác

Có thể nói, hai cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mĩ trường kì suốt 30 năm đã tác động sâu sắc, toàn diện tới đời sống vật chất và tinh thần của dân tộc, trong đó có Văn học thiếu nhi, tạo nên những đặc điểm riêng biệt của một nền văn học hình thành và phát triển trong hoàn cảnh chiến tranh gian khổ, ác liệt Biến động của tình hình xã hội, văn hóa đã ảnh hưởng không nhỏ tới sự hình thành và phát triển của những kiểu loại nhân vật trẻ em trong Văn học thiếu nhi giai đoạn 1945-1975

2.1.2 Bối cảnh văn học thiếu nhi

Cách mạng tháng Tám thành công, xây dựng và phát triển nền văn học thiếu nhi là một trong những hình thức mà Đảng và Bác luôn chú ý Bộ phận văn học thiếu nhi của Hội văn nghệ được thành lập trong kháng chiến do Tô Hoài phụ trách với sự tham gia của nhà văn: Nam Cao, Nguyễn Huy Tưởng, Nguyên Hồng, Nguyễn Xuân Sanh, Nguyễn Tuân,

Lưu Hữu Phước, … Năm 1946, tờ Thiếu sinh ra đời với lời căn dặn của chủ tịch Hồ Chí

Minh: “Báo trẻ em ra đời – Báo đó là báo của trẻ em, vậy các trẻ em nên giúp cho báo, gửi tin tức tranh vẽ và viết bài cho báo Nên đọc cho các em chưa biết chữ nghe, nên làm cho

báo phát triển” [203;43] Ngoài tờ Thiếu sinh còn có thêm các báo Xung phong, Măng

non, Tuổi trẻ,… Nhiệm vụ của những tờ báo này là giáo dục các em trở thành những

người thật thà, dũng cảm, tích cực xây dựng đất nước So với báo của Tự lực văn đoàn giai đoạn trước, những sách Kim Đồng, Hoa kháng chiến đã có những thay đổi trong việc

tạo dựng nhân vật thiếu nhi Hình ảnh của các em tuy chưa được miêu tả toàn diện, nhưng

đã có nét điển hình và phản ánh phần nào tình hình thực tế là có rất nhiều thiếu nhi anh dũng trong kháng chiến Những sáng tác này đã mở ra cho Văn học thiếu nhi Việt Nam con đường đi đầy triển vọng và có tác dụng bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho các em

Trong kháng chiến chống Pháp, Trung ương Đoàn thanh niên đã xuất bản nhiều

tác phẩm gương chiến đấu như: Lê Văn Tám, Đội thiếu nhi sông Lô, Đội thiếu niên

thành Huế, Những ngày đi lưu động… nhằm thay thế những loại sách kiếm hiệp, trinh

thám (lúc bấy giờ, được coi là phản động, lạc hậu) của nền văn học vùng Pháp tạm chiếm thời Kháng chiến Tháng 7 năm 1957, nhà xuất bản Kim Đồng ra đời dưới sự lãnh đạo của Trung ương Đoàn Việc thành lập một nhà xuất bản sách cho thiếu nhi đã tạo điều kiện đẩy mạnh phong trào sáng tác cho trẻ em Cuộc vận động sáng tác cho thiếu nhi do Bộ giáo dục và Trung ương Đoàn thanh niên phối hợp tổ chức năm 1960 được các nhà văn, nhà giáo hưởng ứng mãnh mẽ Các tác phẩm thời kì này nhằm hướng đến việc tái hiện hình tượng nhân vật anh hùng thiếu nhi trong kháng chiến

như: Hai làng Tà Pình và Động Hía (Bắc Thôn); Em bé bên bờ sông Lai Vu (Vũ Cao), Bên cạnh đó còn có các nhân vật thiếu nhi yêu lao động như Bé Ly và chú

công nhân chữa điện (Bùi Minh Quốc), tích cực tham gia công việc xây dựng nông

thôn mới trong Tổ tâm giao (Trần Thanh Địch), Bí mật ở miếu Ba cô của Văn Trọng,

Cái Thăng của Võ Quảng,… mơ ước hòa bình, thống nhất đất nước ở Viết thư cho cha

của Phạm Hổ, Một chuyến đưa thư của Hải Hồ,…