Nghiên cứu lựa chọn một số bài tập nhằm phát triển thể lực cho nữ sinh k56 đại học giáo dục mầm non trường đại học tây bắc

TT Tên bảng Trang Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng về đội ngũ cán bộ giảng viên Khoa TDTT Trường Đại học Tây Bắc 27 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng sân bãi dụng cụ phục vụ giả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÙI THỊ HẰNG

NGHIÊN CỨU LỰA CHỌN MỘT SỐ BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CHO NỮ SINH K56 ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Nhóm ngành: Giáo dục thể chất

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÙI THỊ HẰNG

NGHIÊN CỨU LỰA CHỌN MỘT SỐ BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CHO NỮ SINH K56 ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Để hoàn thành khóa luận này em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Phòng khoa học quản lý khoa học và quan hệ Quốc tế, Khoa TDTT Trường ĐHTB đã tạo điều kiện để giúp đỡ em về mọi mặt trong thời gian thực hiện khóa luận này

Em xin cảm ơn đến toàn bộ quý thầy cô trong khoa TDTT và đặc biệt là thầy Nguyễn Bá Điệp đã trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ, chỉ bảo em hoàn thành khoa luận này trong suốt thời gian qua Em xin gửi lời cảm ơn chân thành

và sâu sắc nhất

Nhân đây tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các bạn nữ sinh K56 Đại học Giáo dục Mầm non Trường Đại học Tây Bắc đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận này

Đây là khóa luận mà em thực hiện nghiên cứu khoa học nên còn gặp nhiều khó khăn và thiếu sót Em rất mong nhận được sự giúp đỡ của quý thầy, cô và các bạn sinh viên để khóa luận được đầy đủ và hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn

Sơn La, tháng 05 năm 2017

Thực hiện khóa luận

Bùi Thị Hằng

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Tổ chức nghiên cứu 8

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9

1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác Giáo dục thể chất 9

1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước 9

1.1.2 Hoạt động học tập của sinh viên trong các Trường Đại học, cao đẳng và chuyên nghiệp 15

1.1.3 Giáo dục thể chất cho sinh viên trong Trườ ng Đại học Tây Bắc 17

1.2 Cơ sở lý luận trong công tác huấn luyện thể lực 18

1.2.1 Khái niệm chung 18

1.2.2 Các tố chất thể lực 19

1.2.3 Khái niệm về phát triển thể chất 25

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CỦA NỮ SINH K56 ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 27

2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên GDTC ở Trường Đại học Tây Bắc 27

2.2 Thực trạng phương pháp tổ chức giảng dạy 27

2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy 28

2.4 Thực trạng về chương trình và kết quả học tập môn giáo dục thể chất của nữ sinh viên năm thứ nhất Trường Đại học Tây Bắc 30

2.4.1 Chương trình môn học GDTC và tổ chức đào tạo 30

2.4.2 Thực trạng kết quả học tập môn học GDTC của sinh viên Trường đại học Tây Bắc 33

Trường Đại học Tây Bắc 33

2.6 Đánh giá trình độ thể lực của nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường đại học Tây Bắc 36

2.6.1 Các Test đánh giá thể lực của nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc 36

2.6.2 Trình độ thể lực của nữ sinh viên năm thứ nhất Trường Đại học Tây Bắc 38

CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA CÁC BÀI TẬP PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CHO NỮ SINH K56 ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 39

3.1 Lựa chọn một số bài tập phát triển thể lực cho nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc 39

3.1.1 Cơ sở lý luận để lựa chọn bài tập phát triển thể lực cho nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc 39

3.1.2 Hình thức tập luyện các bài tập đã được lựa chọn 41

3.1.3 Lựa chọn phương pháp tập luyện 46

3.2 Ứng dụng và đánh giá hiệu quả một số bài tập đã lựa chọn phát triển thể lực nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc 49

3.2.1 Xây dựng chương trình kế hoạch tập luyện 49

3.2.2 Đánh giá hiệu quả tác động của hệ thống bài tập trong tiến trình thực nghiệm 49

3.2.3 Kết quả thực nghiệm 50

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56

1 Kết luận 56

2 Kiến nghị 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHIẾU PHỎNG VẤN

TT Tên bảng Trang Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng về đội ngũ cán bộ giảng viên

Khoa TDTT Trường Đại học Tây Bắc

27

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng sân bãi dụng cụ phục vụ

giảng dạy và học tập môn học GDTC của Trường Đại học Tây Bắc

29

Bảng 2.3 Kết quả điểm học tập thực hành môn GDTC của nữ sinh

K56 Đại học Giáo dục Mầm Non năm thứ nhất Trường Đại học Tây Bắc (n = 100)

33

Bảng 2.4 Kết quả phỏng vấn giáo viên về nguyên nhân ảnh hưởng

đến việc nâng cao thể lực cho nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc

34

Bảng 2.5 Kết quả phỏng vấn lựa test sử dụng để kiểm tra đánh giá

thể lực cho nữ sinh K56 Đại học Giáo dục Mầm Non năm thứ nhất Trường Đại học Tây Bắc

37

Bảng 2.6 So sánh kết quả kiểm tra thể lực với thực trạng thể chất

người Việt Nam lứa tuổi 18 năm 2001

38

Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn bài tập phát triển thể lực

chung cho nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc

40

Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra thể lực giữa hai nhóm thực nghiệm và

đối chứng trước thực nghiệm

50

Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra các tố chất thể lực của hai nhóm đối

chứng và nhóm thực nghiệm sau khi thực nghiệm

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới, nền kinh tế nước ta đang hướng theo sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, do vậy máy móc phần nào đã có thể giúp đỡ và thay thế con người Song yếu tố con người trong tình hình đổi mới đất nước vẫn giữ một vai trò quan trọng và chủ đạo, không một loại máy móc nào có thể thay thế được

Nhận thức rõ vấn đề đó nên trong cương lĩnh xây dựng đất nước của

Đảng, Nhà nước ta đã khẳng định: “Nguồn lực lớn nhất, quý trọng nhất của

chúng ta là tiềm lực con người Việt Nam trong đó có tiềm lực trí tuệ, thể chất ”

với mục tiêu là nâng cao chất lượng và nguồn nhân lực của con người Việt Nam phải được phát triển toàn diện về các mặt đức, trí, thể, mỹ và lao động

Đứng trước yêu cầu quan trọng đó, mục tiêu giáo dục đại học là phải:

“ tạo ra những cán bộ có trình độ khoa học kỹ thuật cao, tay nghề vững vàng,

có đạo đức nhân cách tốt có thể lực và sức mạnh trí tuệ, có khả năng thẩm mỹ

và lòng yêu nước, trung thành với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa”

Giáo dục thể chất (GDTC) là một bộ phận quan trọng của giáo dục con người toàn diện và có vị trí tiền đề trong quá trình đào tạo con người mới phát triển toàn diện Công tác GDTC trong trường học các cấp là một mặt giáo dục quan trọng trong sự nghiệp Giáo dục – Đào tạo (GD-ĐT), góp phần thực hện mục tiêu: Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước,

để đáp ứng nhu cầu đổi mới sự nghiệp phát triển đất nước

Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa (XHCN) Việt Nam năm 1992 quy định GDTC là môn học bắt buộc phải có trong nhà trường Chỉ thị 36 CT/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng về công tác TDTT trong giai

đoạn mới đã nêu: “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học Làm cho việc

tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên”

“Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học, tổ chức hướng dẫn và vận động đông đảo nhân dân tham gia RLTT hàng

ngày” GDTC trong trường học là thực hiện mục tiêu phát triển thể chất cho học

sinh - sinh viên, góp phần vào việc đào tạo con người phát triển toàn diện, họ là những người chủ tương lai của Đất nước, sứ mệnh lịch sử tương lai của dân tộc đều trông vào thế hệ trẻ

Hiện nay các trường Đại học, Cao đẳng có xu hướng phát triển về quy mô

và đa dạng hóa loại hình đào tạo Với sự phát triển mạnh mẽ về số lượng học sinh - sinh viên như hiện nay, vấn đề đảm bảo chất lượng giáo dục trong đó GDTC đang đứng trước những thách thức to lớn

Mặc dù công tác giáo dục thể chất có vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển toàn diện của lớp trẻ và nhận được sự quan tâm sâu sắc của Đảng và Nhà nước và là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo đối với tất cả các trường Đại học và Cao đẳng trên toàn quốc, để đảm bảo quá trình giáo dục đã được các cấp lãnh đạo nhà trường hết sức quan tâm, thể hiện qua việc đổi mới, nâng cao trang thiết bị cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ cả đội ngũ giáo viên Một

số trường còn được đầu tư cải tạo và xây dựng nhiều công trình TDTT mới to lớn hiện đại, đã và đang phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nội khóa, hoạt động ngoại khóa, phong trào thể dục thể thao quần chúng và các giải thi đấu của sinh viên Nhưng thực tế công tác giáo dục thể chất và thể thao học đường ở nhiều trường Đại học, Cao đẳng Trong đó có trường Đại học Tây Bắc còn bộc lộ nhiều hạn chế và chưa đáp ứng được mục tiêu GD - ĐT đề ra Về thực trạng

công tác giáo dục thể chất hiện nay Bộ GD - ĐT đã nhận định: “chất lượng giáo

dục thể chất còn thấp, giờ dạy giáo dục thể chất còn đơn điệu thiếu sinh động”

Nguyên nhân của sự thấp kém đó là: Điều kiện tập luyện, nhận thức của sinh viên và những hạn chế của đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng Khi nghiên cứu đánh giá chương trình giáo dục thể chất được thực hiện cho sinh viên cho thấy chương trình còn nhiều bất cập công tác giảng dạy còn chưa đảm bảo được tính hệ thống và thiếu cơ sở khoa học nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, cũng như thể lực của sinh viên chủ yếu dựa vào kết quả từng học phần hoặc môn học nào đó, chưa đánh giá một cách toàn diện về sức khỏe và sự phát triển thể lực trong suốt quá trình đào tạo

Mặt khác, việc chuẩn bị thể lực cho sinh viên năm thứ nhất có vai trò then chốt trong việc tiếp thu và thực hiện kỹ thuật cùng năng lực thực hành trong các môn thể thao trong nhưng năm học tiếp theo Từ đó cho thấy cần phải xây dựng những bài tập phù hợp để kịp thời nâng cao thể lực cho nữ sinh viên khối không chuyên Trường Đại học Tây Bắc Xuất phát từ những lí do trên tôi tiến hành nghiên

cứu đề tài: “Nghiên cứu lựa chọn một số bài tập nhằm phát triển thể lực cho

nữ sinh K56 Đại học Giáo dục Mầm non Trường Đại học Tây Bắc”

2 Mục đích nghiên cứu

Lựa chọn và ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy một số bài tập phát triển thể lực cho nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên Qua đó góp phần nâng cao công tác đào tạo trong nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực hiên mục tiêu nghiên cứu của đề tài chúng tôi giải quyết các nhiệm vụ sau:

3.1 Nhiệm vụ 1: Đánh giá mức độ phát triển thể lực của nữ sinh K56 Đại

học Giáo dục mầm non Trường Đại học Tây Bắc

3.2 Nhiệm vụ 2: Ứng dụng và đánh giá hiệu quả bài tập phát triển thể lực

cho nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số bài tập phát triển thể lực cho nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc

4.2 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành trên 100 nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài đã đọc và tham khảo các tài liệu liên quan đến vấn đề GDTC và Phát triển thể lực cho học sinh - sinh viên Trên cơ sở

đó phân tích, đánh giá, tổng hợp và tiếp thu một cách có chọn lọc các thông tin

thu thập được để phục vụ cho việc nghiên cứu của đề tài Phương pháp này nhằm mục đích hệ thống hóa các kiến thức và xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu, đưa ra các giả thiết khoa học, xác định mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, thu thập các số liệu để so sánh với các số liệu đã thu được trong quá trình nghiên cứu Các tài liệu tham khảo được trình bày trong Danh mục tài liệu tham khảo

5.2 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Phương pháp này được đề tài sử dụng nhằm mục đích đánh giá khách quan

về trình độ thể lực và kĩ năng chiến thuật ở một số nội dung trong các môn thể thao (theo chương trình đào tạo) trong quá trình giảng dạy chương trình GDTC cũng như hệ thống bài tập thực nghiệm cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Các test kiểm tra được cụ thể hóa thông qua bộ kiểm tra đánh giá thể lực học sinh – sinh viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Bao gồm các test sau:

5.2.1 Nằm ngửa gập bụng (số lần/30giây)

Để đánh giá sức mạnh bền nhóm cơ thân mình

a Hiện trường kiểm tra: Nền đất bằng phẳng, rộng, thoáng

b Dụng cụ kiểm tra: Thảm vuông hoặc một chiếc chiếu

c Cách tiến hành kiểm tra: Người được kiểm tra nằm trên nền sân trãi thảm

hoặc chiếu, chân co 900

ở đầu gối, bàn chân áp sát sàn, các ngón tay đan chéo nhau, lòng bàn tay áp chặt sau đầu, khuỷu tay chạm đùi Người thứ 02 ngồi lên

mu bàn chân, 02 tay giữ ở phần dưới cẳng chân để không cho bàn chân người được kiểm tra tách khỏi sàn Khi nghe khẩu lệnh “bắt đầu” thì người được kiểm tra làm động tác gập bụng thành ngồi liên tục trong 30giây, 02 khuỷu tay chạm đùi, thực hiện động tác gập dao động trên 900 Mỗi lần ngả người co bụng được tính một lần

5.2.2 Chạy 30m xuất phát cao (giây)

Để đánh giá sức nhanh và sức mạnh tốc độ

a Hiện trường kiểm tra: Đường chạy thẳng, bằng phẳng, chiều dài tối thiểu

40m, chiều rộng từ 2m trở lên để 2 người cùng chạy một đợt, có kẻ vạch xuất phát và vạch đích

b Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bấm giây, cọc tiêu, cờ lệnh

c Cách tiến hành kiểm tra: 2 người kiểm tra một người đứng ở vạch xuất phát,

một người đứng ngang vạch đích để theo dõi và bấm giờ cho những người được kiểm tra Khi nghe lệnh “sẵn sàng” người được kiểm tra hạ thấp người, trọng tâm cơ thể dồn nhiều vào chân trước, tay hơi co ở khuỷu đưa ra ngược chiều với chân, thân người đổ về trước, đầu hơi cúi, toàn thân giữ yên, tập trung chú ý đợi lệnh xuất phát Khi có lệnh “chạy” lập tức lao nhanh về phía đích, khi ngực hoặc vai của người chạy chạm mặt phẳng đích thì bấm giờ và kết thúc

5.2.3 Chạy con thoi 4x10m (giây)

Để đánh giá khả năng phối hợp vận động và sức nhanh

a Hiện trường kiểm tra: Đường chạy bằng phẳng trên nền khô, có kích thước

10 x 1,2m, bốn góc có vật chuẩn để quay đầu

b Dụng cụ kiểm tra: Đổng hồ bấm giây, cọc tiêu, cờ lệnh

c Cách tiến hành: Người được kiểm tra thực hiện các thao tác “vào chỗ - sẵn

sàng – chạy” giống như chạy 30m xuất phát cao Khi chạy đến vạch 10m chỉ cần một chân chạm vạch lập tức quay người thật nhanh chạy về vạch xuất phát đến khi chân chạm vạch lại lặp lại tương tự như lần đầu, người được kiểm tra thực hiện sẽ chạy tổng số 2 vòng là kết thúc

5.2.4 Bật xa tại chỗ (cm)

Để đánh giá sức mạnh bột phát toàn thân

a Hiện trường kiểm tra: Mặt đất phẳng không trơn, kích thước 4 x 2m

b Dụng cụ kiểm tra: Thước như quận băng dài 4m rộng 0,5cm, kẻ vạch xuất

phát, thước băng đạt cạch vuông góc với vạch xuất phát và làm điểm xuất phát Thước được ghim chặt xuống đất để không bị xê dịch trong quá trình kiểm tra

c Cách tiến hành: Người được kiểm tra đứng 2 chân rộng bằng vai, ngón chân

đặt sát mép vạch xuất phát, 2 tay giơ cao, hạ thấp trọng tâm, gấp khớp khuỷu, gập thân, người hơi lao về phía trước, đầu hơi cúi, 2 tay họ xuống dưới ra sau, dùng hết sức phối hợp toàn thân bấm mạnh đầu ngón chân xuống đất bật nhảy ra

xa đồng thời 2 tay vung về phía trước khi bật nhảy và khi tiếp đất 2 chân tiến hành đồng thời cùng một lúc Kết quả được tính bằng độ dài từ vạch xuất phát

đến vệt cuối cùng của gót bàn chân, chiều dài lần nhảy được tính bằng đơn vị

cm lấy lẻ từng 0,1cm Thực hiện 2 lần lấy lần xa nhất

5.2.5 Chạy tùy sức 5 phút (tính quãng đường, m)

Để đánh giá sức bền chung (khả năng ưa khí)

a Hiện trường kiểm tra: Đường chạy dài tối thiểu 55m rộng 2m, kẻ 2 đường

giới hạn 50m, phía ngoài 2 đầu giới hạn có khoảng trống ít nhất 1m để chạy quay vòng, giữa đầu đường để vật chuẩn để quay vòng Trên cự li 50m cứ 10m lại đánh dấu để xác định phần lẻ mà người kiểm tra chạy được khi hết thời gian

b Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bấm giây, số đeo và Tích kê ứng với số đeo

c Cách tiến hành: Khi tiến hành test chạy 5 phút các thao tác của người được

kiểm tra và người kiểm tra giống như “chạy con thoi” khi có lệnh “chạy” người được kiểm tra chạy trong ô chạy hết đoạn đường 50m vòng trái qua vật chuẩn chạy lặp lại trong khoảng thời gian 5 phút Trong khi chạy nếu mệt có thể đi bộ cho đến khi hết giờ Mỗi người được kiểm tra có một số đeo ở ngực và tay cầm

1 Tích kê có số tương ứng Khi có lệnh dừng lập tức thả ngay Tích kê của mình xuống dưới chân để đánh dấu số lẻ quãng đường chạy được, sau đó chạy chậm dần và thả lỏng kết thúc kiểm tra Để ứng dụng vào thực tiễn kiểm tra đánh giá thể lực cho nữ sinh năm thứ nhất Trường Đại học Tây Bắc

5.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Bằng phương pháp này đề tài đã theo dõi khách thể nghiên cứu trong khoảng thời gian một năm một cách liên tục, chặt chẽ và khoa học Đề tài còn sử dụng phương pháp này để quan sát toàn bộ giờ dạy môn thể dục của giáo viên trong Trường Đại học Tây Bắc, bao gồm các nội dung, hình thức, phương tiện, phương pháp sử dụng để GDTC cho học sinh viên Trường Đại học Tây Bắc

5.4 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm

Đề tài sử dụng phương pháp này thu thập các thông tin qua việc phân tích tổng hợp tài liệu khoa học có liên quan từ cán bộ, giảng viên thông qua hình thức phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp bằng phiếu phỏng vấn Nội dung phỏng vấn tập trung vào việc lựa chọn các bài tập cũng như các phương pháp được đề

tài sử dụng trong quá trình giảng dạy, qua đó có thêm cơ sở thực tiễn để lựa chọn các bài tập, các test kiểm tra, ứng dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài

5.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm xác định hiệu quả các bài tập đã được lựa chọn và ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy để nâng cao thể lực cho sinh viên Trong quá trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm trên 100 nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc Quá trình tổ chức thực nghiệm được đề tài trình bày ở phần “kết quả nghiên cứu” của đề tài

5.6 Phương pháp toán học thống kê

Phương pháp này được sử dụng để xử lí số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng thể lực của sinh viên và xác định hiệu quả thực nghiệm của một số bài tập đã lựa chọn Các công thức được sử dụng trong đề tài

- Giá trị trung bình: 1

n

i i

x

x n

- t  t0,05: sự khác biệt có ý nghĩa hoặc đủ độ tin cậy ở ngưỡng xác xuất P < 0,05

6.1 Thời gian nghiên cứu

Toàn bộ khóa luận được tiến hành nghiên cứu từ tháng 09 năm 2016 đến tháng 05 năm 2017 Gồm 3 giai đoạn:

 Giai đoạn 1: Từ tháng 09 năm 2016 đến tháng 10 năm 2016

- Xác định vấn đề nghiên cứu

- Chọn tên khóa luận và đăng kí thực hiện

- Tìm đọc các tài liệu liên quan đến đề tài

- Xây dựng đề cương nghiên cứu và báo cáo trước hội đồng nghiệm thu

 Giai đoạn 2 : Từ tháng 10 năm 2016 đến tháng 04 năm 2017

- Tiếp tục thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu

- Đánh giá thực trạng của các vấn đề nghiên cứu

- Xây dựng các mẫu phiếu phỏng vấn liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Phỏng vấn chuyên gia, giảng viên, nữ sinh K56 ĐH GDMN Trường Đại học Tây Bắc về phát triển thể lực để lựa chọn một số bài tập và đưa vào thực nghiệm

- Hoàn thiện khóa luận, rút ra kết luận

- Báo cáo kết quả nghiên cứu trước hội đồng nghiệm thu

6.2 Địa điểm nghiên cứu

Trường Đại học Tây Bắc

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác Giáo dục thể chất

1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước

Tư tưởng bao trùm của Hồ Chủ Tịch trong việc đặt nền tảng xây dựng sự nghiệp thể dục thể thao của nước ta là: Khẳng định rõ thể dục thể thao là một công tác cách mạng, vừa là nhu cầu, vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa vụ của quần chúng, một sự nghiệp của toàn dân, do dân và vì dân Mục tiêu của thể dục thể thao là bảo vệ và tăng cường sức khoẻ của nhân dân, góp phần cải tạo nòi giống Việt Nam, làm cho dân cường, nước thịnh Tiêu biểu cho điều mong muốn thiết

tha của Bác là lời kêu gọi toàn dân tập thể dục: "Giữ gìn dân chủ, xây dựng

nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công, mỗi một người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần, mỗi người dân mạnh khoẻ tức là góp phần cho cả nước mạnh khoẻ Vậy, rèn luyện tập thể dục, bồi bổ sức khoẻ là bổn phận của mỗi người dân yêu nước"

Đảng lãnh đạo công tác thể dục thể thao bằng việc hoạch định đường lối quan điểm thể dục thể thao, kiểm tra, đôn đốc thực hiện đường lối quan điểm thể dục thể thao do mình đề ra Đường lối quan điểm của Đảng thể hiện trong các chỉ thị, nghị quyết của Đảng về thể dục thể thao suốt thời kỳ lãnh đạo cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân và tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội, được thể hiện

qua nghị quyết đại biểu Đảng toàn quốc: "Từng bước xây dựng nền thể dục thể

thao xã hội chủ nghĩa phát triển cân đối, có tính chất dân tộc, khoa học và nhân dân" "Công tác thể dục thể thao cần coi trọng, nâng cao chất lượng giáo dục trong trường học, tổ chức hướng dẫn và vận động đông đảo nhân dân rèn luyện thân thể hàng ngày"

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Trong đó, trí dục, đức dục được coi là những vấn đề hệ trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách người học sinh - sinh viên - người chủ tương lai của đất nước, những người lao động phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức

Định hướng về công tác giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ trong

những năm tới Nghị quyết Trung ương II khoá VIII đã khẳng định: "Giáo dục

đào tạo cùng với khoa học và công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu Chuẩn bị tốt hành trang cho thế hệ trẻ đi vào thế kỷ XXI Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện, không chỉ phát triển về trí tuệ trong sáng, về đạo đức lối sống mà phải là con người cường tráng về thể chất Chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội, của tất cả các ngành, các đoàn thể, trong đó có giáo dục - đào tạo, y tế và thể dục thể thao"

Cụ thể hoá đánh giá công tác thể dục thể thao trong những năm qua, chỉ thị 36 CT/TW của Ban bí thư Trung ương Đảng về công tác thể dục thể thao

trong giai đoạn mới: "Những năm gần đây công tác thể dục thể thao đã có tiến

bộ, phong trào thể dục thể thao ở một số địa phương và ngành đã được chú ý đầu tư nâng cấp, xây dựng mới Tuy nhiên, thể dục thể thao của nước ta còn ở trình độ rất thấp, số người thường xuyên tập luyện thể dục thể thao còn rất ít, đặc biệt là thanh nhiên chưa tích cực tham gia tập luyện, hiệu quả giáo dục thể chất trong trường học và trong các lực lượng vũ trang còn thấp Đội ngũ cán

bộ thể dục thể thao còn thiếu và yếu về nhiều mặt"

Về nguyên nhân chủ yếu của những yếu kém là do nhiều cấp uỷ Đảng, chính quyền chưa nhận thức đầy đủ và còn xem nhẹ vai trò của thể dục thể thao trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người, chưa thực sự coi thể dục thể thao là một bộ phận trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội,

an ninh - quốc phòng, chưa có chế độ phù hợp với yêu cầu phát triển của thể dục thể thao, đầu tư cho lĩnh vực thể dục thể thao còn rất hạn chế Quản lý của ngành thể dục thể thao còn kém hiệu quả, chưa phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của toàn xã hội để phát triển thể dục thể thao

Trước tình hình mới, định hướng của Đảng về phát triển sự nghiệp thể

dục thể thao: "Phát triển thể dục thể thao là một bộ phận quan trọng trong chính

sách phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người Công tác thể dục thể thao phải góp phần tích cực nâng

cao sức khoẻ, thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh làm phong phú đời sống văn hoá, tinh thần của nhân dân, nâng cao năng suất lao động xã hội và sức chiến đấu của các lực lượng vũ trang"

Trong các văn bản nghị quyết của Đảng đã khẳng định: Phải xây dựng nền thể dục thể thao có tính dân tộc, khoa học và nhân dân, phát triển rộng rãi phong trào thể dục thể thao quần chúng, thể thao thành tích cao và tăng cường

công tác giáo dục thể chất trong nhà trường các cấp với khẩu hiệu: "Khoẻ để xây

dựng và bảo vệ Tổ quốc" Cũng như khẳng định phát triển thể dục thể thao là

trách nhiệm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền, các đoàn thể nhân dân và tổ chức xã hội là nhiệm vụ của toàn xã hội

Chỉ thị 36 CT/TW của Ban bí thư Trung ương Đảng đã nêu: "Mục tiêu cơ

bản, lâu dài của công tác thể dục thể thao là hình thành nền thể dục thể thao phát triển và tiến bộ, góp phần nâng cao sức khoẻ thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hoá tinh thần của nhân dân Thực hiện giáo dục thể chất trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện thể dục thể thao trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên"

Trong hiến pháp nước cộng hào xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 có

ghi: "Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học" Điều đó đã

khẳng định sự quan tâm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta đối với công tác thể dục thể thao và giáo dục thể chất trong nhà trường, coi đó là một nhiệm vụ cấp thiết và liên tục của toàn Đảng, toàn dân

Để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển sự nghiệp thể dục thể thao nước nhà, Thủ tướng Chính phủ đã có chỉ thị 133/TTg về xây dựng quy hoạch

phát triển ngành thể dục thể thao Trong đó đã nêu: "Ngành thể dục thể thao

phải xây dựng định hướng phát triển có tính chiến lược, trong đó quy định rõ các môn thể thao và các hình thức hoạt động mang tính phổ cập đối với mọi đối tượng, lứa tuổi, tạo thành phong trào tập luyện rộng rãi của quần chúng: Khoẻ

để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Bộ giáo dục đào tạo cần đặc biệt coi trọng việc giáo dục thể chất trong nhà trường Cải tiến nội dung giảng dạy thể dục thể thao nội khoá, ngoại khoá, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh

ở các cấp học, quy quy chế bắt buộc ở các trường, …phải có sân bãi, phòng tập thể dục thể thao, có định biên hợp lý và có kế hoạch tích cực đào tạo đội ngũ giáo viên thể dục thể thao đáp ứng nhu cầu ở tất cả cấp học"

Thực hiện chủ trương xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa của Đảng, Quốc hội đang thực hiện chương trình xây dựng các bộ luật, luật và pháp lệnh các văn bản pháp luật được ban hành, đã thể chế hoá nhiều chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước có liên quan đến quyền và nghĩa vụ của mọi công dân, phục vụ cho việc chuyển đổi cơ chế quản lý kinh tế - xã hội Tạo ra môi trường pháp lý, tăng cường kỷ cương, đáp ứng những yêu cầu cấp bách của việc xây dựng một xã hội công bằng và văn minh

Giáo dục được đặt ở vị trí "Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là tương lai

của dân tộc"

Là một lĩnh vực rộng lớn, nền giáo dục quốc dân có liên quan đến mọi người, mọi tổ chức xã hội Do vậy, luật giáo dục là một văn bản pháp luật về giáo dục thống nhất có hiệu lực pháp lý cao, thể chế hoá đường lối chủ trương

chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục: "Nền giáo dục Việt Nam là nền

giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng"

"Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"

Luật giáo dục được xây dựng trên cơ sở quán triệt quan điểm đường lối chủ trương của Đảng về giáo dục, phù hợp với hiến pháp và pháp luật hiện hành Bảo đảm sự quan tâm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước đúng tầm quan trọng của giáo dục, và coi đầu tư cho giáo dục là một trong những hướng chính của đầu tư

phát triển: "Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển Nhà nước ưu tiên đầu tư

và khuyến khích tổ chức, cá nhân trong nước, người Việt Nam định cư ở nước ngoài, tổ chức, cá nhân, nước ngoài đầu tư cho giáo dục"

Bộ Luật đã khẳng định: Giáo dục là con đường chủ yếu và cơ bản để chuẩn bị cho con người, cho sự phát triển bền vững của đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa Đó là con người có sức khoẻ

và được phát triển toàn diện, vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Để giáo dục thể chất và thể thao học đường thực sự có vị trí quan trọng trong việc góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, hoàn thiện về nhân cách, trí tuệ và thể chất sức khoẻ, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giữ vững và tăng cường an ninh quốc phòng Đồng thời xây dựng nhà trường thành những cơ sở phong trào thể dục thể thao quần chúng của học sinh, sinh viên Quán triệt sâu sắc nội dung của các nghị quyết, chỉ thị của Đảng hiến pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, và các văn bản pháp lệnh của Chính phủ về công tác thể dục thể thao trong tình hình mới Đồng thời, để khắc phục thực trạng giảm sút sức khoẻ thể lực của học sinh, sinh viên hiện nay, hai ngành giáo dục đào tạo và thể dục thể thao đã thống nhất những nội dung, biện pháp và hợp đồng trách nhiệm chỉ đạo nhằm đẩy mạnh và nâng cao

chất lượng giáo dục thể chất của học sinh, sinh viên: "Hai ngành nhất trí xây

dựng chương trình mục tiêu, cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, sức khoẻ, bồi dưỡng năng khiếu thể thao học sinh, sinh viên Kiến nghị với Nhà nước phê duyệt thành chương trình quốc gia và được đầu tư kinh phí thích đáng"

Với nội dung phối hợp chỉ đạo giữa hai ngành là chỉ đạo các cấp học giảng dạy thể dục thể thao nội khoá theo chương trình, kế hoạch có nề nếp, và đảm bảo việc thực hiện nghiêm túc các quy phạm đánh giá quá trình dạy học thể dục, quy chế giáo dục thể lực cho học sinh và thực hiện kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh, điều chỉnh và ban hành tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa, sách hướng dẫn phương pháp giảng dạy và tập luyện thể dục thể thao Phát động phong trào tập luyện rộng khắp trong nhà trường các cấp, chỉ đạo việc cải tiến nội dung hình thức hoạt động ngoại khoá thể dục thể thao, xây dựng quy hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên thể dục thể thao và bảo đảm cơ sở vật chất tối

thiểu để phục vụ thực hiện chương trình nội khoá và tập luyện thể thao ngoài giờ của học sinh

Hai ngành Giáo dục đào tạo và Văn hóa -Thể thao - Du lịch đã thống nhất những biện pháp chủ yếu, để nhằm tăng cường và đẩy mạnh nâng cao chất

lượng công tác giáo dục thể chất trong nhà trường các cấp là: "Hai ngành thống

nhất tổ chức cuộc vận động tuyên truyền rộng khắp nhằm có được nhận thức đúng về vị trí quan trọng của công tác giáo dục thể chất trong chiến lược phát triển con người tới đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo và thể dục thể thao, học sinh, sinh viên và toàn xã hội Kiện toàn tổ chức, chỉ đạo và quản lý giáo dục thể chất từ Trung ương tới trường học Cần có hình thức chỉ đạo linh hoạt, gắn hoạt động giáo dục thể chất với sự nghiệp giáo dục, đào tạo, thể dục thể thao, văn hoá, kinh tế - xã hội" Cũng như: "Xác định rõ trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường các cấp và toàn thể đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đối công tác giáo dục thể chất Kiến nghị với các cấp, các ngành cần chấm dứt việc lấn chiếm sân chơi bãi tập của nhà trường Các địa phương cần cấp đất đủ để xây dựng sân chơi, bãi tập cho học sinh, sinh viên trong trường học các cấp"

Để đưa công tác giáo dục thể chất trong nhà trường trở thành một khâu quan trọng mà sự nghiệp giáo dục - đào tạo, cũng như xác định nhận thức đúng

về vị trí giáo dục thể chất trong nhà trường các cấp phải được triển khai thực hiện đồng bộ với các mặt giáo dục tri thức và nhân cách từ tuổi thơ cho đến Đại học Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo đã có văn bản quyết định ban hành quy chế về công tác giáo dục thể chất trong nhà trường các cấp Trong đó đã khẳng

định: "Giáo dục thể chất được thực hiện trong hệ thống nhà trường từ mầm non

đến Đại học, góp phần đào tạo những công dân phát triển toàn diện Giáo dục thể chất là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức: Thể chất - sức khoẻ tốt là nhân tố quan trọng trong việc phát triển sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"

Nội dung của quy chế đã xác định phải bảo đảm thực hiện dạy và học môn thể dục theo chương trình quy định cho học sinh, sinh viên trong tất cả các

trường từ mầm non đến cấp Đại học, bao gồm nhiều hình thức và có liên quan chặt chẽ với nhau: Giờ học thể dục, tập luyện thể thao theo chương trình tập luyện của học sinh, sinh viên, giữ gìn vệ sinh cá nhân và vệ sinh môi trường, nhằm phát triển thể lực và nhân cách của người học sinh, cũng như đã khẳng

định: "Nhà trường phải có kế hoạch hướng dẫn học sinh, sinh viên tự tập luyện

thường xuyên, tổ chức thi kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi và chỉ tiêu phát triển thể lực cho học sinh theo quy định của chương trình giáo dục thể chất"

1.1.2 Hoạt động học tập của sinh viên trong các Trường Đại học, cao đẳng và chuyên nghiệp

Giáo dục thể chất là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục thể chất được

hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về

thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người”

Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm Giáo dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động

Giáo dục thể chất là một lĩnh vực thể dục thể thao (TDTT) xã hội với nhiệm vụ là: “Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống” Đồng thời chương trình giáo dục thể chất trong các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh sinh viên”

Nội dung chương trình giáo dục thể chất trong các Trường Đại học, Cao

đẳng và Trung học chuyên nghiệp được tiến hành trong cả quá trình học tập của

sinh viên trong nhà trường bằng các hình thức:

* Giờ học thể dục thể thao chính khoá

Là hình thức cơ bản nhất của giáo dục thể chất được tiến hành trong kế

hoạch học tập của nhà trường Vì việc đào tạo cơ bản về thể chất, thể thao cho

học sinh sinh viên là nhiệm vụ cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích

hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho học sinh sinh

viên Đồng thời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật

động tác TDTT

Với mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất và thể thao trong

trường học là: “Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong thể chất

và thể thao của học sinh sinh viên, phát triển các tố chất thể lực, phát triển năng

lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, giáo dục được đức tính cơ

bản và lòng nhân đạo cho học sinh”

Bản thân giờ học TDTT có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc

quản lý và giáo dục con người trong xã hội Việc học tập các bài tập thể dục, các

kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ thể một cách

hài hoà, bảo vệ và củng cố sức khoẻ, hình thành năng lực chung và chuyên môn

* Giờ học ngoại khoá - tự tập

Là nhu cầu và ham thích trong khi nhàn rỗi của 1 bộ phận học sinh sinh

viên với mục đích và nhiệm vụ là góp phần phát triển năng lực, thể chất một

cách toàn diện, đồng thời góp phần nâng cao thành tích thể thao của học sinh

sinh viên Giờ học ngoại khoá nhằm củng cố và hoàn thiện các bài học chính

khoá và được tiến hành vào giờ tự học của học sinh sinh viên, hay dưới sự

hướng dẫn của giáo viên TDTT, hướng dẫn viên Ngoài ra còn các hoạt động thể

thao quần chúng ngoài giờ học bao gồm: Luyện tập trong các câu lạc bộ, các

giải thi đấu trong và ngoài trường được tổ chức hàng năm, các bài tập thể dục vệ

sinh chống mệt mỏi hàng ngày, cũng như giờ tự luyện tập của học sinh sinh

viên, phong trào tự tập luyện rèn luyện thân thể Hoạt động ngoại khoá với chức

năng là động viên lôi kéo nhiều người tham gia tập luyện các môn thể thao yêu thích, góp phần nâng cao sức khoẻ phục vụ học tập và sinh hoạt

Tác dụng của giáo dục thể chất và các hình thức sử dụng TDTT có chủ đích áp dụng trong các trường học là toàn diện, là phương tiện để hợp lý hoá chế

độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn và nâng cao năng lực hoạt động, học tập của học sinh sinh viên trong suốt thời kỳ học tập trong nhà trường, cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai

1.1.3 Giáo dục thể chất cho sinh viên trong Trươ ̀ng Đại học Tây Bắc

Trường Đại học Tây Bắc là một trung tâm đào tạo lớn của khu vực Tây Bắc, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực ở trình độ Đại học và Cao đẳng phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của vùng Tây Bắc, nhà trường luôn coi trọng nhiệm vụ về chất lượng đào tạo làm cơ sở để phát triển, trong đó hoạt động nghiên cứu khoa học luôn được nằm trong chương trình đào tạo của nhà trường Với mục đích đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho vùng miền Ở Trường Đại học Tây Bắc ngoài học tập ra, sinh viên cũng rất năng động sáng tạo trong các hoạt động ngoại khóa, phần lớn các bạn có ý thức tự giác trong rèn luyện sức khỏe cho bản thân, mỗi người đều tìm cho mình một môn thể thao yêu thích để tập luyện Bên cạnh đó với sự chỉ bảo tận tình của thầy cô giáo trong khoa TDTT hướng dẫn việc luyện tập cho sinh viên, vì thế số lượng sinh viên tham gia tập luyện lớn với tinh thần tự giác cao Không những việc tham gia tập luyện TDTT với mục đích là rèn luyện sức khỏe cho bản thân,

mà luyện tập TDTT còn là thi đấu Ở Trường Đại học Tây Bắc hàng năm Nhà trường thường xuyên tổ chức các giải đấu như: Bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, cầu mây, bóng bàn, điền kinh… cho sinh viên tham gia Sinh viên tham gia với

tư cách đại diện cho khoa, trên cơ sở đó sinh viên tham gia luyện tập với tinh thần tự giác và tranh đua lẫn nhau để có cơ hội đại diện cho khoa tham gia thi đấu cấp trường Những sinh viên tham gia thi đấu cấp trường thường được cộng điểm rèn luyện tối đa, vì thế mà giáo dục thể chất trong sinh viên trường đại học Tây Bắc mang tính tự giác cao Tuy nhiên, bên cạnh số động sinh viên tham gia

nhiệt tình vẫn còn không ít sinh viên ý thức chưa cao trong việc rèn luyện sức khỏe cho bản thân, số ít do mắc bệnh không tham gia hoạt động nặng nhưng vẫn tham gia theo dõi thầy giáo giảng dạy và các bạn trong lớp tập luyện

1.2 Cơ sở lý luận trong công tác huấn luyện thể lực

1.2.1 Khái niệm chung

Huấn luyện thể lực là quá trình tác động thường xuyên, liên tục theo kế hoạch sắp xếp hợp lí bằng những bài tập TDTT nhằm phát triển khả năng vận động Quá trình đó tác động sâu sắc đối với hệ thần kinh, cơ bắp cũng như đối với hệ tuần hoàn, hô hấp và trao đổi chất

Nói đến thể lực cũng có nghĩa là chúng ta đang nói đến các tố chất thể lực Các tố chất thể lực bao gồm: Sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo và năng lực phối hợp vận động

Ở đây, khi nói đến thể lực hay các tố chất vận động, thực chất là cần hiểu

rõ hơn trong hoạt động chung của con người thì hoạt động cơ bắp là dạng đặc biệt và mang tính trọng tâm Hoạt động cơ bắp được thể hiện ở 3 phương diện:

- Sự co cơ (phụ thuộc chủ yếu và tỉ lệ với cấu trúc sợi cơ, số lượng sợi cơ

và tiết diện cơ)

- Sự trao đổi chất (là quá trình sinh năng lượng phục vụ cho quá trình vận động)

- Sự dẫn truyền kích thích (nói đến hoạt động thần kinh cơ)

Trong quá trình huấn luyện thể lực, người tập phát triển một cách toàn diện mà sự phát triển này được gọi là năng lực thể chất Nó được đánh giá bởi mức độ phát triển về khả năng sức nhanh, sức mạnh, sức bền, léo léo và khả năng phối hợp vận động, khả năng làm việc của tất cả các khả năng chức phận của cơ thể Dưới ảnh hưởng của quá trình chuẩn bị thể lực, sức khỏe của con người được tăng cường, các hệ cơ quan chức phận của cơ thể được hoàn thiện

Vì vậy, khả năng tiếp nhận lượng vận động cửa cơ thể cũng được nâng lên và khả năng phát triển về các tố chất thể lực cũng được nâng lên

Điểm đặc biệt của quá trình chuẩn bị thể lực là phải củng cố được những điểm yếu trong cơ thể, những cơ quan chậm phát triển

- Phát triển các tố chất thể lực có nghĩa là tăng cường và mở rộng khả năng giới hạn của các tố chất thể lực trong thực tiễn hoạt động TDTT Đó là kết quả của việc đưa lượng vận động với cường độ cao vào quá trình luyện tập

- Giáo dục các tố chất thể lực nhằm biến các tố chất đó vào thực tiễn ý thức của VĐV Trên cơ sở đó họ có thể điều khiển được tất cả các tố chất thể lực phù hợp với nhiệm vụ và hành động đã đề ra

- Huấn luyện thể lực không ngừng liên quan tới sự xuất hiện ở VĐV một loạt phẩm chất và thuộc tính tâm lý Việc xác định mối quan hệ tương hỗ giữa biểu hiện cụ thể của các quá trình, trạng thái tâm lý với kết quả giải quyết các nhiệm vụ khác nhau của công tác huấn luyện thể lực, hoàn thiện các quá trình đó một cách có chủ đích, giáo dục các thuộc tính cần thiết và điều khiển hợp lý trạng thái cho VĐV là cơ sở tâm lý của huấn luyện thể lực để đảm bảo nâng cao hiệu quả huấn luyện

1.2.2 Các tố chất thể lực

1.2.2.1 Sức nhanh

Là thời gian thực hiện động tác trong một khoảng thời gian ngắn nhất Hay là một tổ hợp thuộc tính chức năng của con người Nó quy định chủ yếu và trực tiếp đặc tính tốc độ động tác cũng như thời gian phản ứng vận động [15]

Người ta phân biệt 3 hình thức đơn giản biểu hiện sức nhanh như:

- Thời gian tiềm phục của phản ứng vận động

- Tốc độ động tác (với lượng đối kháng bên ngoài nhỏ)

- Tần số động tác

Các hình thức đơn giản của sức nhanh tương đối độc lập với nhau, đặc biệt như chỉ số về thời gian phản ứng vận động hầu như không tương quan với tốc độ động tác Những hình thức trên là thể hiện các năng lực tốc độ khác nhau Trong nhiều động tác thực hiện với tốc độ tối đa người ta quan sát thấy 2 giai đoạn:

- Giai đoạn tăng tốc độ

- Giai đoạn tốc độ ổn định tương đối

Đặc điểm của giai đoạn thứ nhất là chuyển động nhanh dần hay chuyển động có gia tốc Khi tốc độ không tăng thên được nữa thì chuyển sang giai đoạn

2 là giai đoạn chuyển động đều

Theo quan điểm sinh lý, về thời gian tiềm phục của phản ứng vận động gồm 5 thành phần:

- Xuất hiện hưng phấn trong cơ quan cảm thụ

- Dẫn truyền hưng phấn vào hệ thần kinh trung ương

- Truyền hưng phấn trong tổ chức dưới hình thức tín hiệu ly tâm

- Truyền tín hiệu từ hệ thần kinh trung ương tới cơ

- Hưng phấn cơ và hoạt động tích cực

Trong đó thành phần thứ 3 chiếm nhiều thời gian nhất Những động tác được thực hiện với tốc độ tối đa khác nếu với động tác chậm về đặc điểm sinh

lý, sự khác biệt cơ bản thể hiện ở chỗ: Khi thực hiện với tốc độ tối đa thì khả năng điều chỉnh bằng cảm giác trong tiến trình thực hiện động tác sẽ gặp nhiều khó khăn Do đó, với tốc đó thực hiện với tốc độ cao khó có thể thực hiện động tác một cách chính xác Trong các động tác rất nhanh và thực hiện với tần số cao, động năng được truyền cho bộ phận nào đó có thể, sau đó nó bị tiêu phí các

cơ đối kháng tham gia hoạt động và truyền cho bộ phận này gia tốc theo hươn gs ngược lại, trong động tác, tốc độ lớn hoạt động của cơ diễn ra trong thời gian ngắn đến mức cơ không kịp co lại nhiều và thực tế cơ hoạt động theo chế độ đẳng trường Người ta thừa nhận rằng tần số động tác phụ thuộc vào tính linh hoạt của quá trình thần kinh – tức là phụ thuộc vào tốc độ di chuyển trạng thái hưng phấn – với chế độ của khu vận động

1.2.2.2 Sức mạnh

Sức mạnh là khả năng khắc phục lực đối kháng bên ngoài, hoặc đề kháng lại nó bằng sự nổ lực cơ bắp

Cơ bắp có thể sinh ra lực trong các trường hợp như:

- Không thay đổi độ dài cơ (chế độ tĩnh)

- Giảm độ dài của cơ (chế độ khắc phục)

- Tăng độ dài của cơ (chế độ nhượng bộ)

Trong chế độ hoạt động như vậy cơ bắp sản ra các lực cơ học, các chỉ số khác nhau cho nên có thể coi chế độ hoạt động của cơ là cơ sở phân biệt các loại sức mạnh Bằng thực nghiệm và phân tích khoa học người ta đã đi đến một số kết luận có ý nghĩa cơ bản trong phân loại sức mạnh

Ngoài những sức mạnh cơ bản trên, trong thực tiễn và tài liệu khoa học, chúng ta còn gặp sức mạnh bột phát (sức mạnh bột phát là khả năng con người phát huy một lực lớn trong khoảng thời gian ngắn nhất)

Trong vận động thể thao, sức mạnh luôn có quan hệ với các tố chất thể lực khác, cụ thể là sức mạnh và sức bền Do đó, năng lực sức mạnh được phân thành 3 hình thức: Năng lực sức mạnh tối đa, năng lực sức mạnh nhanh, năng lực sức mạnh bền Đồng thời các năng lực sức mạnh này rất có ý nghĩa trong hoạt động TDTT, có vai trò quyết định đến thành tích của hoạt động Song năng lực của sức mạnh nhanh, sức mạnh bền đặc trưng phần lớn cho phần lớn các môn trong hoạt động TDTT

Có nhiều có chế sinh lý tạo điều kiện cho sự phát triển sức mạnh bằng cách cải thiện sự phối hợp hoạt động giữa các chức năng vận động và chức năng thực vật Trong đó những cơ chế quan trọng nhất gồm:

- Tăng số lượng đơn vị vận động trong vận động

- Ức chế hoạt động của các cơ đối kháng

- Truyền đến cơ những xung động thông qua hệ thần kinh giao cảm

- Lực căng cơ tối đa phụ thuộc vào số lượng sợi cơ

Những nghiên cứu thực nghiệm của nhiều tác giả đã chứng minh rằng trong những phản ứng không điều kiện chỉ có một số sợi cơ co, chứ không phải tát cả các sợi của cơ co Huấn luyện để phát triển sức mạnh làm hình thành ở người những phản xạ có điều kiện cho phép động viên một số lượng lớn đơn vị vận động vào hoạt động

Để phát triển sức mạnh tối đa, trong huấn luyện cần phải hình thành những phản xạ có điều kiện phối hợp hoạt động của các trung tâm thần kinh để các cơ chủ vận có thể co trong khi hoạt động của các cơ đối kháng bị ức chế Có thể sử dụng cả động lực và tỉnh lực để phát triển sức mạnh

1.2.2.3 Sức bền

Sức bền là năng lực thực hiện một hoạt động với cường độ cho trước, hay

là năng lực duy trì khả năng vận động trong thời gian dài nhất mà cơ thể chịu đựng được

Sức bền đảm bảo cho người tập duy trì được cường độ vận động trong thời gian dài nhất (tốc độ dùng lực, nhịp độ thi đấu, sử dụng lực) tương ứng với khả năng của mỗi người Sức bền còn đảm bảo chất lượng động tác cao và giải quyết hoàn thiện kỹ chiến thuật tốt ở cuối cuộc đấu và khi vượt qua một khối lượng vậ động quá lớn trong tập luyện Do đó, sức bền không những là một nhân tố xác định thành tích tập luyện và thi đấu mà còn là khả năng chịu đựng lượng vận động của cơ thể người tập Sức bền được chia làm hai loại: Sức bền chung, sức bền chuyên môn

Sức bền chung là khả năng con người thực hiện hoạt động có cường độ vừa phải trong thời gian dài Trong các hoạt động có sự tham gia của phần lớn

hệ cơ, với cường độ vừa phải Như vậy, khả năng kéo dài hoạt động phụ thuộc vào khả năng chức phận của hệ tuần hoàn và hô hấp Chính vì vậy, ở các nước phương tây còn gọi sức bền chung là sức bền sinh vật Sức bền chung có khả năng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, tức là từ khi được nâng cao trong một loại bài tập nào đó có khả năng biểu hiện trong các bài tập khác có cùng tính chất Điều này có ý nghĩa thực tiễn, quan trọng là để nâng cao sức bền chung của người tập ở một môn nào đó có thể sử dụng nhiều hình thức tập luyện khác nhau

Sức bền chuyên môn là khả năng duy trì khả năng vận động cao trong những loại hình bài tập nhất định

Sức bền trong từng loại bài tập có tính chuyên biệt phụ thuộc vào những nhân tố khác nhau, đặc biệt là mức độ hoàn thiện kỹ thuật Do đó khi nâng cao sức bền chuyên môn trong một loại bài tập xác định nào đó, thì hầu như không có tác dụng làm tăng sức bền chuyên môn trong một loại bài tập khác, tức là ở đây không

có sự chuyển của sức bền, sự chuyển của sức bền chỉ có thể xảy ra hay không còn

tuỳ thuộc vào cơ chế cung cấp năng lượng trong vận động Sức bền nói chung là rất cần thiết cho hoạt động của con người

Vì sức bền luôn là nhân tố ảnh hưởng tới thành tích thể thao, nên có quan

hệ chặt chẽ với các nhân tố thể lực khác như sức mạnh và sức nhanh Những mối quan hệ này được thể hiện bằng các tố chất như sức mạnh bền, sức bền tốc

độ Như vậy, có thể nói rằng sức bền là rất đa dạng, nó đặc trưng cho các môn thể thao

Mềm dẻo là tiền đề quan trọng để đạt được yêu cầu về số lượng và chất lượng động tác Nếu năng lực mềm dẻo không được phát triển đầy đủ sẽ dẫn đến những hạn chế và khó khăn trong quá trình phát triển năng lực thể thao

1.2.2.5 Năng lực phối hợp vận động

Khéo léo (năng lực phối hợp vận động) là một tố chất thể lực tổng hợp, có thể định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Có quan điểm cho rằng, khéo léo là năng lực định hướng và phản ứng nhanh chóng có tình huống mới nẩy sinh Quan điểm khác lại cho rằng, khéo léo là khả năng phối hợp động tác trong hoạt động vận động Cho dù hiểu khéo léo theo các góc độ khác nhau, song người ta đều thừa nhận tố chất này bao hàm trong đó nhiều năng lực, nhiều thành phần để tạo nên khả năng phối hợp vận động cao

Tố chất khéo léo là khả năng tổng hợp, có cấu trúc đa dạng, nên việc định nghĩa có nhiều cách khác nhau, rất khó chặt chẽ

Bên cạnh hệ thống thích ứng về mặt năng lực bao gồm: Sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo còn có một hệ thống phối hợp vận động Hệ thống này được xác định thông qua quá trình điều khiển

Có tồn tại một hệ thống khả năng phối hợp vận động đa dạng và phức tạp

Hệ thống này có mối quan hệ chặt chẽ với các khả năng thể lực và đặc biệt là kỹ xảo vận động

Nghiên cứu khả năng vận động, các tác giả dựa trên khái niệm về năng lực theo quan điểm tâm lý học Macxit, coi năng lực là tiền đề và không khi nào tách rời hoạt động

Từ những cơ sở nghiên cứu trên, nhiều tác giả đã rút ra những kết luận trong việc nghiên cứu và giáo dục khả năng phối hợp vận động

Các khả năng phối hợp vận động luôn có mối quan hệ với khả năng thể lực, tâm lý được coi là tiền đề cho các hoạt động thể thao Các tiền đề này được phân biệt bởi cấu trúc và trình độ của VĐV

Khả năng phối hợp vận động có đặc điểm là luôn thể hiện ở một tập hợp nhiều khả năng phối hợp riêng lẻ

Các khả năng phối hợp vận động thể hiện một mặt trong hoạt động thể thao, mặt khác nó được phát triển thông qua kết quả của các hoạt động này

Vì hoạt động thể thao là các quá trình và kết quả của nó thể hiện năng lực con người, nên các khả năng phối hợp vận động được coi là các tố chất của năng lực với tinh thần tiền đề

Các khả năng phối hợp vận động trước hết là các khả năng thể hiện sự phối hợp Nghĩa là được xác định thông qua quá trình điều khiển và điều chỉnh vận động Với ý nghĩa đó, lý luận về phối hợp vận động là cơ sở quan trọng để nghiên cứu khả năng phối hợp vận động và giáo dục vận động

Quá trình cảm giác vận động, đặc biệt là chức năng của các cơ quan phân tích và hệ thống thần kinh trung ương là các thành phần chính quan trọng của khả năng phối hợp vận động Nó là những điều kiện sinh lý bên trong cho sự phát triển khả năng này

Phương pháp chủ yếu để phát triển các khả năng phối hợp vận động là luyện tập thực hiện thường xuyên các bài tập thể chất (bài tập kỹ thuật) với sự thay đổi kết cấu, độ khó, tốc độ, nhịp điệu bài tập, rèn luyện các năng lực cảm thụ không gian và thời gian Đa dạng hoá việc thực hiện động tác, thay đổi điều kiện bên ngoài, thay đổi cách thu, nhận thông tin cũng góp phần giáo dục có hiệu quả khả năng phối hợp động tác

1.2.3 Khái niệm về phát triển thể chất

Thể chất chỉ chất lượng cơ thể con người trong hoạt động thể lực Đó là những đặc trưng tương đối ổn định về hình thái và chức năng của cơ thể được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống

Thể dục thể thao gắn chặt với quá trình phát triển thể chất Đó là một quá trình hình thành và phát triển theo quy luật cuộc đời từng người về hình thái và các tố chất vận động, năng lực thể lực chung được hình thành “ Trên” và “ Trong” cái nền thân thể ấy

Năng lực thể chất bao gồm thể hình, khả năng chức năng và khả năng thích ứng

Thể hình: Đó là hình thái, cấu trúc cơ thể, bao gồm trình độ phát triển, những chỉ số tuyệt đối về hình thái và tỷ lệ giữa chúng và cùng tư thế Còn năng lực thể chất lại chủ yếu liên quan đến những năng lực của hệ thống, cơ quan trong cơ thể, thể hiện chính qua hoạt động của cơ bắp Nó bao gồm các tố chất vận động và những năng lực vận động cơ bản của con người Khả năng thích ứng chỉ trình độ thể lực thích ứng chủ yếu về chức năng của cơ thể con người với hoàn cảnh bên ngoài, bao gồm cả sức đề kháng của cơ thể con người đối với bệnh tật Còn trạng thái thể chất chủ yếu nói về tình trạng cơ thể thông qua một

số dấu hiệu về thể tạng, được xác định bằng cách đo tương đối đơn giản về chiều cao, cân nặng, vòng ngực, dung tích sống, lực bóp tay, chân, lưng, trong một thời điểm nào đó

Đặc trưng của sự phát triển thể chất phụ thuộc vào nhiều các nguyên nhân tạo thành (điều kiện bên trong và bên ngoài) và sự biến đổi của nó theo một số quy luật mang tính di truyền và khả biến, sự phát triển theo lứa tuổi và

giới tính, sự thống nhất giữa cơ thể và môi trường, giữa hình thức và cấu tạo chức năng của cơ thể

Bài tập thể chất: Bài tập thể dục thể thao là những hoạt động vận động chuyên biệt do con người sáng tạo ra một cách có ý thức, có chủ đích phù hợp với các quy luật giáo dục thể chất Người ta dùng chúng để giải quyết những nhiệm vụ giáo dục thể chất, đáp ứng những yêu cầu phát triển thể chất và tinh thần của con người

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CỦA NỮ SINH K56 ĐẠI HỌC GIÁO

DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên GDTC ở Trường Đại học Tây Bắc

Trong quá trình xây dựng và phát triển của Trường Đại học Tây Bắc, nhà trường luôn chú trọng đến công tác tuyển dụng và đào tạo đội ngũ giảng viên TDTT nhằm phát triển cả về số lượng và chất lượng của đội ngũ giảng viên Tuy nhiên, để làm rõ hơn về đội ngũ giảng viên Khoa TDTT Trường Đại học Tây Bắc tiến hành khảo sát về thực trạng đội ngũ giảng viên TDTT, kết quả thu được trình bày ở bảng 2.1

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng về đội ngũ cán bộ giảng viên

Khoa TDTT Trường Đại học Tây Bắc

Số lượng Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân Giới tính

sinh viên chuyên ngành Vì thế, Nhà trường cần tạo điều kiện hơn nữa để các giảng viên có thể phát huy hết năng lực của mình để phục vụ cho sự nghiệp giáo dục nói chung và GDTC trong nhà trường nói riêng

2.2 Thực trạng phương pháp tổ chức giảng dạy

Khoa Thể dục Thể thao Trường Đại học Tây Bắc tổ chức học tập cho sinh viên theo hai hình thức là nội khoá và ngoại khoá

Giờ học nội khoá: Là những buổi tập theo kế hoạch của nhà trường theo

quỹ thời gian quy định, có kế hoạch kiểm tra đánh giá và cho điểm, giờ nội khoá tiến hành cho sinh viên tập luyện những kỹ thuật các môn thể thao trong chương trình môn học Thực tế quá trình giảng dạy chưa cải tiến được phương pháp tổ chức buổi tập, chưa thay đổi nội dung, chưa có kế hoạch hướng dẫn và tổ chức cho sinh viên tập luyện theo các tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Đặc biệt các bài tập hiện đang sử dụng phát triển thể lực cho sinh viên còn ít về số lượng và hạn chế về nội dung Do sinh viên theo học chương trình tín chỉ nên thời lượng dành cho tập luyện nội khóa còn rất ít, một học kỳ chỉ có 15 tuần trong khi đó sinh viên phải học tập đến 3 nội dung kể cả kiểm tra đánh giá, vì thế ngoài giờ học nội khóa sinh viên phải thực hiện tập luyện thêm rất nhiều mới có thể đáp ứng được yêu cầu môn học

Giờ ngoại khoá: Bao gồm các giờ tự tập của sinh viên, sinh viên tham gia

vào các buổi huấn luyện của đội tuyển của các phong trào của trường Tuy nhiên, hiện nay tổ chức hướng dẫn tập luyện ngoại khoá còn thiếu giáo viên hướng dẫn Chủ yếu sinh viên tự rèn luyện là chính, một số ít tham gia tập luyện bằng cách tham gia vào các hoạt động tại các câu lạc bộ sinh viên của trường, đó

là câu lạc bộ các môn thể thao như: Cầu lông, bóng bàn, bóng chuyền Do không

có phương pháp tập luyện đúng đắn, thiếu sự hướng dẫn của giáo viên nên ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập chính khoá của các em Song song với việc tìm kiếm những phương pháp tập luyện nâng cao sức khoẻ của sinh viên thì cũng cần phải có biện pháp để tăng cường hoạt động ngoại khoá, góp phần nâng cao thể lực của sinh viên nhằm hoàn thiện tốt nhiệm vụ học tập của mình và nâng cao chất lượng giáo dục thể chất của nhà trường

2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy

Cơ sở vật chất là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn GDTC Có sân bãi, dụng cụ đảm bảo chất lượng thì giảng dạy mới đầy đủ nội dung theo chương trình và học sinh mới thực hiện được các yêu cầu mà môn học đưa ra

Mặc dù đã được sự quan tâm của Bộ GD - ĐT, Đảng uỷ, Ban Giám Hiệu