Báo cáo và vận dụng Mô đunTHPT 13

Mô đunTHPT 13 VAI TRÒ CỦA YẾU TỐ NHU CẦU VÀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC I.Phần tiếp thu kiến thức mô đun THPT 13 Tìm hiểu nhu cầu nhu cầu học tập học sinh trung học phổ thông 1.1 Nhu cầu: - Nhu cầu hình thức liên hệ thể sống giới bên ngoài, nguồn gốc tính tích cực thể sống Nhu cầu lực lượng chất bên thúc đẩy co thể tiến hành hình thức hoạt động có chất lượng định, cần thiết cho trì phát triển cá thể loài Các nhu cầu thể có tính chất nội cân bằng: hoạt động mà thúc đẩy hướng tới việc đạt mức độ thực chức tối ưu trình sống, nhu cầu tiếp tục xuất chức chệnh khỏi mức độ dừng lại đạt mức độ Những đặc điểm quan trọng nhu cầu đặc điểm tính đối tượng, tính chu kì, tính bền vững, nội dung phương thức thoả mãn Nhu cầu, định nghĩa đơn giản cần thiết Nhu cầuđiều đòi hỏi đời sổng, tự nhiên xã hội - Mọi người có nhiều nhu cầu: + Nhu cầu thực tế: nhu cầu mà ý nghĩa xác định hình thức tác động qua lại với đổi tượng (ăn uổng, nhận thức) + Nhu cầu chức năng: nhu cầu thúc đẩy người hoạt động thân trình hoạt động (vui chơi, sáng tạo) + Các nhu cầu lúc hoàn toàn thoả mãn, nhu cầu thay đổi phát triển, chẳng hạn: nhu cầu ăn, từ có ăn đến ăn no phát triển tới ăn ngon ; tương tự, nhu cầu lại: từ đi xe đạp ô tô máy bay Dân gian có câu: “Có muốn có hai Có ba có bốn, lại nài có năm" “có mới, nới cũ", “được đằng chân lân đằng đầu" để nói lên nhu cầu người giới hạn + Nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy người hoạt động, hoạt động nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu Thoả mãn nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy học tập có mối quan hệ nào? * Nhu cầu người gồm bậc: - Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định - Nhu cầu kính trọng - Nhu cầu xã hội văn hoá - Nhu cầu an toàn tính mạng, tài sản - Nhu cầu sinh lí bản: ăn, ở, vệ sinh, tình dục + Nhu cầu có vai trò sống cá nhân xã hội: Đặc trưng nhu cầu người quy định chỗ người không đối diện với giới cá thể đơn độc mà thành viên hệ thống xã hội khác thành viên nhân loại nói chung Những nhu cầu cấp cao người, phản ánh mối liên hệ người với cộng đồng xã hội mức độ khác nhau, điều kiện tồn phát triển thân hệ thống xã hội Điều liên quan đến nhu cầu nhóm xã hội xã hội nói chung tổng thể nhu cầu cá nhân riêng lẽ, nhu cầu có chất xã hội 1.2 Nhu cầu học tập học sinh THPT: - Hoạt động học tập: hoạt động đặc trưng người, điều khiển mục đích tự giác chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, kỹ xảo tương ứng phương thức khái quát hoạt động học tập phương pháp nhà trường Chủ thể hoạt động học tập nguời học với giác ngộ động cơ, mục đích việc học thân trở thành động lực thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập Chỉ nguời học say mê, tích cực học tập nhằm chiếm lĩnh đổi tượng thực chủ thể đích thực hoạt động học Về cấu trúc, hoạt động học tập bao gồm thành tố hoạt động nói chung - Nhu cầu học tập có đặc điểm: Cũng loại nhu cầu khác người, nhu cầu học tập có đặc điểm cường độ, tính chu kì xuất phương thức thoả mãn Một đặc điểm khác quan trọng, đặc biệt nói nhân cách nội dung đối tượng nhu cầu Những đặc điểm thể nhiều góc độ khác nhau, với mức độ khác tạo nên nét đặc trưng cho nhu cầu học tập người - Đặc điểm cường độ nhu cầu học tập: Cường độ nhu cầu học tập độ mạnh, độ gay gắt đòi hỏi thông tin, hiểu biết người Cường độ nhu cầu học tập xem xét góc độ sau đây: • Góc độ ý thức: Ý hướng nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập phản ánh ý thức chưa rõ ràng nhu cầu học tập yếu ớt Những tín hiệu không phản ánh cách đầy đủ rõ ràng ý thức Những tín hiệu dấu hiệu khách quan đáp ứng nhu cầu học tập thân trạng thái có tính chất nhu cầu học tập, trường hợp đơn giản mà đòi hỏi sơ đẳng nhận biết giới khách quan Ý muốn nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức rõ ràng Những tín hiệu phản ánh đầy đủ kích thích hoạt động tư duy, hướng tư vào việc tìm tòi phương tiện thỏa mãn nhu cầu Tuy vậy, mức độ này, người chưa xác định đường, cách thức thực mục đích Ở xuất tình cảm ham muổn (tình cảm trí tuệ) Tình cảm trải nghiệm trước kết hợp với biểu tượng thỏa mãn nhu cầu gây Sự ước ao, mong mỏi tiếp nhận thông tin xuất Ý định nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức đầy đủ Con người xác định đối tượng phương thức thoả mãn nhu cầu học tập; có ý định tức sẵn sàng tham gia hành động học tập định Đến lúc này, nhu cầu học tập trở thành động học tập đích thực Biểu cụ thể động người say sưa, hứng thú tìm tòi, tiếp nhận, lĩnh hội, khám phá tri thức sức hấp dẫn thân tri thức, phương pháp trình giành lấy tri thức + Cơ chế phát triển nhu cầu học tập: - Mỗi lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu kiến thức học sinh, nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện phương thức thoả mãn nhu cầu nhu cầu học tập thoả mãn hoạt động học tập Biết chế này, người giáo viên phải thường xuyên tạo điều kiện để thoả mãn nhu cầu học sinh kiến thức - Thái độ học tập học sinh ảnh hưởng lớn đến kết trình dạy học Nếu học sinh thiếu trách nhiệm, không tự giác, vô kỉ luật, lười biếng không đạt kết cao học tập Giáo viên cần thường xuyên cảnh báo rằng, tính chất quan hệ trẻ học tập không cho phép em nhận kết tốt, chí em có lực tâm lí trí tuệ tốt - Nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy (động cơ) học tập: Thực động lực thúc đẩy học tập học sinh dồn nổ lực vào tìm hiểu kiện, thực mục đích không phần thuởng mà điều quan trọng tiếp nhận kiến thức sâu rộng kiện để thoả mãn nhu cầu thân Trong nghiên cứu “An Introduction to Motivation" (Tổng quan động lực thúc đẩy) xuất năm 1964, Atkinson cho rằng, cá nhân có nhu cầu gặt hái thành tích thi thường có khuynh hướng cổ gắng, dù gặp khó khăn để đạt mục đích Ngược lại, cá nhân có nhu cầu né tránh thất bại mạnh mong muổn thành công khó khăn nguy hiểm đường thực mục đích đe dọa động lực thúc đẩy yếu kém, không đủ khả để khuyến khích cá nhân hoàn thành mục đích Nhu cầu học tập - cần thiết học sinh nhằm hoàn thiện, trang bị kiến thức chuyên môn, có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thuộc nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách học sinh + Ý nghĩa nhu cầu học tập hoạt động học tập: Trong hoạt động học tập, nhu cầu học tập nguồn gốc tính tích cực nhận thức (học tập) người học ảnh hưởng lớn tới kết hoạt động Tính tích cực học tập có ảnh hưởng trước tiên hành động định hướng học tập chủ thể Trong hệ thống lí luận P.Ia Galperin, định hướng vừa bước hành động trí tuệ, vừa hành động độc lập, kiểm tra điều chỉnh suốt trình thực hành động Đây khâu định trình hành động, có vai trò quan trọng chế tâm lí hành động Chính đây, nhu cầu học tập tham gia vào hành động trí tuệ với chức hướng dẫn kích thích hành động Bởi lẽ “Nhu cầu có chức hướng dẫn có gặp gỡ chủ thể khách thể Muốn vậy, đương nhiên chủ thể phải thực hoạt động tương ứng với khách thể mà có nhu cầu đối tượng hóa” Rõ ràng nhu cầu học tập bắt gặp đối tượng thỏa mãn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo biến thành động thúc đẩy chủ thể tích cực tìm tòi, nhận thức, học tập Nhu cầu học tập làm cho hành động định hướng mang tính tự giác hơn, diễn thuận lợi Không trình định hướng hành động, nhu cầu học tập có ảnh hưởng không nhỏ trình thực hành động Nhu cầu học tập đóng vai trò đòn bẩy, sức mạnh bên trì tính tích cực chủ thể Nhu cầu học tập với tư cách thành tố bên hướng dẫn, kích thích điều chỉnh hoạt động học tập, nguồn gốc tính tích cực học tập, lòng ham hiểu biết khát vọng nhận thức người học, thúc đẩy người học thực có hiệu nhiệm vụ học tập Việc thỏa mãn nhu cầu học tập điều kiện thiết yếu tồn tại, thành đạt, tự khẳng định cá nhân, đồng thời làm cho nhu cầu nhận thức họ không ngừng nâng cao mức độ cấp độ Như vậy, nhu cầu học tập có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực học tập kết học tập Tìm hiểu động động học tập học sinh Động lực (động cơ) gì? Học sinh THPT có động học tập nào? 2.1 Động Động đối tượng vật chất hay tinh thần, tư tưởng kích thích, thúc đẩy định hướng hoạt động Nguồn gốc lực kích thích động nhu cầu Hoạt động có động Hoạt động có vài động cơ, hướng đến thỏa mãn lúc số nhu cầu Ngoài chức kích thích định hướng hoạt động, động thực chức tạo ý, làm cho mục đích số đơn vị cấu trúc hoạt động có ý thức cá nhân định làm cho tình tạo điều kiện hay ngăn trở việc thực động có ý cá nhân Hiệu đặc điểm định tính diễn biến phụ thuộc vào hoạt động thúc đẩy động Động xác định tính chất trình nhận thức cấu nội dung tri giác, trí nhớ, tư duy, Động thường xuyên bị thay nguyên nhân, chẳng hạn: lập luận hợp lý hành động kích thích thực tế trở thành động thúc đẩy hoạt động Con người nhận thức đầy đủ xác động cơ, có khả đạo hành động Có thể hiểu động mong muốn người làm Đó xung lực thúc đẩy người hành động để thoả mãn nhu cầu Đóng vai trò quan trọng động mối quan hệ nhu cầu hứng thú, khát vọng cảm xúc, tâm lý tưởng Vì động tổ chức vô phức tạp, làm thành hệ thống động lực, có phân tích, đánh giá giải pháp trái nhau, lựa chọn định Động thường mang tính hệ thống có thứ bậc Trong trình giáo dục, không gặp động hành động độc lập Các động có sức ảnh hưởng không giống nảy sinh kết trình dạy học Động tạo tâm tích cực Tâm tích cực cao, ý thức cao, hoạt động khởi đầu bị ách tắt, hụt hẫng cao, đau, gây tâm trạng nặng nề, căng thẳng 2.2 Động học tập học sinh THPT Dựa sở mối quan hệ động với động học tập, phân loại động học tập sau: + Động học tập bao gồm động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội + Động học tập bao gồm động bên động bên + Động học tập bao gồm động tạo ý động kích thích Người ta phân loại động học tập thành động ý thức không ý thức, động nhận thức động thực tế Các cách phân loại động gọi tên khác nhau, chất khác đặc biệt Hoạt động học tập loại hình hoạt động đa động thúc đẩy động bên động bên Tìm hiểu đặc điểm động học tập học sinh THPT Khi thực hoạt động giáo dục, để có kết tốt giáo viên phải nắm rõ yêu cầu kiến thức, có nhiều phương pháp khác để truyền đạt kiến thức đến học sinh mà phải biết cách khơi dậy thái độ, động học tập cho học sinh động học tập sẵn hay tự phát, mà hình thành trình học tập học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên Vậy đặc điểm động học tập học sinh THPT gì? Theo nhà nghiên cứu giáo dục đặc điểm động học tập học sinh THPT xuất học sinh hứng thú bền vững môn học cụ thể Hứng thú không xuất cách tự nhiên ,bất ngờ gắn với tình học cụ thể mà nảy sinh tích lũy kiến thức dựa vào logic bên Có thể gọi dạng hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức nhận thức mang tính cảm xúc hoạt động trực tiếp gây động Hứng thú nhận thức chiếm vị trí lớn động học sinh học giỏi Những học sinh có kì vọng lớn xu hướng vươn lên chiếm lĩnh Ở em, động học tập –nhận thức củng cố, bật hứng thú cách thức chiếm lĩnh tri thức Động tự giáo dục nâng lên trình độ cao hơn, dễ nhận thấy xu hướng tích cực em hình thức độc lập hoạt động học tập, xuất hứng thú phương pháp tư khoa học Những học sinh yếu nhận thức động học tập Nội dung học tập lôi em nhu cầu học tập bộc lộ yếu ,ở chúng bộc lộ động “ lẫn tránh khó chịu” mức độ kì vọng không cao Các thầy cô đánh giá thấp động học tập họ Động học tập học sinh trung học phổ thông chuẩn bị bước vào trường chuyên nghiệp Chọn nghề - lựa chọn đường sống, tìm vị trí xã hội mà đòi hỏi kĩ phân tích khả năng,thiên hướng, tri thức, lực định hành động Việc chọn trường thi, khối thi đại học cao đẳng có ảnh hưởng không nhỏ tới nhu cầu – động học tập học sinh THPT - Nhu cầu - động học tập cửa học sinh THPTcòn phụ thuộc vào thiên hướng, vào dạng trí tuệ em Theo lí thuyết Howard Gardner, có dạng trí tuệ sau: - Trí tuệ ngôn ngữ - Trí tuệ lôgic - toán học - Trí tuệ không gian - Trí tuệ hình thể động -Trí tuệ âm nhạc -Trí tuệ giao tiếp -Trí tuệ nội tâm -Trí tuệ tự nhiên học Động học tập học sinh THPT mong muốn tìm vị trí số bạn bè, thi đua với bạn lớp, trường, noi gương người trước giữ gìn danh dự truyền thống gia đình, dòng họ, nhà trường… Trong tâm lí học gọi động bên ngoài, song động lực thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động học tập học sinh Động học tập – nhận thức với tư cách tổ chức cá nhân trình dạy học Chương trình dạy học, đường hình thức phải phù hợp với mức độ động học tập - nhận thức cho phép chuyển hóa chúng vào động tự giáo dục tự phát triển bền vững Động học tập có vai trò quan trọng, nguồn động lực kim nam cho hoạt động học Vậy phải làm để hình thành kích thích động học tập cho học sinh đặc biệt học sinh THPT? Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trung học phổ thông 4.1 Tìm hiểu nhu cầu, động - học tập qua quan sát hoạt động học tập học sinh Trong trình thực nhiệm vụ học tập, tính tích cực nhận thức - biểu nhu cầu học tập học sinh thường bộc lộ qua dấu hiệu sau: - Có ý học tập hay không? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay không? (phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép…? - Có hoàn thành nhiệm vụ giao hay không? - Có ghi nhớ tốt điều học hay không? - Có hứng thú học tập hay không? - Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc tác động bên ngoài? - Tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? - Chủ động hay bị động thực nhiệm vụ học tập? - Công việc chuẩn bị trước đến lớp có chu đáo hay không? - Có kiên trì vượt khó hay không? - Có cảm xúc trí tuệ mang tính tích cực hay không? - Mức độ hiểu biết mục đích, nhiệm vụ học tập nào? 4.2 Tìm hiểu nhu cầu, động học tập qua điều tra phiếu hỏi (phương pháp Ăngkét) Phiếu hỏi xây dựng theo mục tiêu tìm hiểu giáo viên Có thể tìm hiểu hứng thú môn học, mục đích học tập, mức độ nhu cầu động qua sắc thái xúc cảm trí tuệ qua nội dung đối tượng nhu cầu học tập theo cách phân chia Marcova 4.3 Tìm hiêu nhu cầu - động học tập qua điều tra hình thức trắc nghiệm Xây dựng trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ nghiệm thể nhu cầu động học tập Chẳng hạn: - Xây dựng tình huống: Giáo viên bị tiếng, yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tài liệu, sau kiểm tra xem học sinh có chủ động, tự giác học tập hay không - Giới thiệu số tài liệu tham khảo, sau 1-2 tuần, kiểm tra xem học sinh có tự giác tìm hiểu hay không - Trong kiểm tra, cho hai đề để học sinh tự chọn, có đề có nhiều cách giải, chọn đề tùy thuộc vào mong muốn học sinh, điểm số không phụ thuộc vào số cách giải Nếu học sinh chọn đề có nhiều cách giải chứng tỏ có nhu cầu Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trình xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học văn chuẩn bị giáo viên hoạt động dạy học Nếu chuẩn bị cho tiết học, học, chương gọi giáo án, chuẩn bị dài cho học kì, cho năm gọi kế hoạch năm học - Xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa sở mục tiêu, chương trình chung sở đặc điểm tâm lí học sinh - có đặc điểm nhu cầu- động học tập em Dạy học có hiệu phải người học Nếu người học nhu cầu, không mong muốn học, trình học tập điều kiện tốt bị chậm, bạn quan tâm đến khía cạnh nhận thức mà không ý đến điều mà người học muốn biết giống việc bạn xếp hàng gạch thứ lên tường mà liệu hàng gạch thứ có vị trí hay không Vì bước chương trình học phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, họ biết gì, họ có sẵn sàng biết hay không Sau trình dạy học tiếp tục xem xét hiểu biết trước người học nhu cầu Nói cách khác, dạy học phải sở hoạt động học sinh, hướng vào học sinh, lẽ điều kiện bắt buộc cho hình thành nhu cầu kinh nghiệm hoạt động đó, đồng thời cần trọng tới việc tác động vào vùng phát triển gần để kích thích tính tích cực nhận thức học sinh - Một điều đáng lưu ý nhu cầu - động học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào đặc điểm trí tuệ cá nhân (năng khiếu hay thiên hướng cá nhân) Lí thuyết đa trí tuệ Howard Gardner khẳng định: “Điều quan trọng ta phải thừa nhận bồi dưỡng trí tuệ đa dạng người, kết hợp dạng trí tuệ Tất khác đến người có kết hợp trí tuệ khác Nếu thừa nhận điều đó, có may tốt để xử trí cách thích đáng vấn đề mà ta phải đối phó gian này" Với dạng trí tuệ chiếm ưu thế, học sinh hứng thú với môn học liên quan tới sở trường cần giúp đỡ giáo viên Trước tình hình đó, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải nắm bắt đặc điểm tâm lí nói chung, đặc điểm nhu cầu- động học tập nói riêng học sinh, để sở phát huy tính tích cực học tập học sinh Điều có nghĩa kế hoạch dạy học, bên cạnh việc thực yêu cầu chung, tối thiểu có chuơng trình cá biệt hoá- dạy học phù hợp với nhu cầu- động học tập có mở rộng khách thể đáp ứng nhu cầu nhóm học sinh, học sinh nhằm nâng cao thứ bậc độ bền vững nhu cầu- động nhận thức học sinh Cụ thể là: lựa chọn áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học tập thể sở đảm bảo mục tiêu chung (tổ chức dạy học phân hoá theo trình độ, nhịp độ, nhu cầu, hứng thú học sinh; dạy học theo nhóm nhỏ; hướng dẫn học sinh học tập nhà; tổ chức phụ đạo cá biệt ) - Một điều đáng quan tâm xây dựng kế hoạch học tập cần tập trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động học sinh Tránh trường hợp đưa học sinh vào tình trạng thụ động, giáo viên người độc diễn, dễ gây nhàm chán Bởi lẽ nhu cầu hoạt động học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu kích thích em tích cực học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực để học sinh thực trở thành chủ thể trình dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học dự kiến hoạt động dạy học dựa nhu cầu - động học tập học sinh mà có dự kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động Có hai đường hình thành động học tập cho học sinh: + Con đường thứ - Từ lên: cách dựa vào nhu cầu có học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động định để tạo cho em cảm xúc thoả mãn, vui sướng, tự hào Nếu học sinh thể nghiệm cảm xúc đủ lâu em nảy sinh nhu cầu hoạt động hoạt động tạo chúng trải nghiệm cảm xúc dễ chịu Do đó, động ổn định hoạt động đưa vào hệ thống động chung học sinh + Con đường thứ hai – Từ xuống: biểu lĩnh hội cùa học sinh kích thích, mục đích, nội dung nhân cách đề cho chúng dạng "có sẵn" mà theo ý đồ giáo viên điều phải hình thành học sinh thân học sinh phải chuyển điều từ nhận thức từ bên thành điều chấp nhận bên có tác động thực tế Con đường gắn liền với phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thông tin, nêu gương II Rút kinh nghiệm: - Để hiệu việc giảng dạy, niềm tin, tin tưởng trước hết cần quan tâm tìm hiểu nhu cầu- động học tập học sinh + Thực tế việc học tập họ sinh điểm, để có thành tích học sinh giỏi, để gia đình hảnh diện với xã hội, để học sinh hảnh diện với bạn bè Vì vạy học sinh tập trung vào nội dung kiểm tra thi cử Là GV môn hóa tạo điều kiện tốt để học sinh am hiểu kiến thức rộng đảm bảo chất vấn đề + Tình trạng học sinh có thái độ học tập theo lợi ích mình, nghiên môn thi đại học hay cao đẳng, có thái độ thờ với môn học lại Nhà trường tạo điều kiện cho em tập trung em giỏi vào lớp để truyền đạt kiến thức phù hợp hơn, tạo điều kiện để em phát huy tối đa tư học tập - Tùy vào nhu cầu- động học tập học sinh lớp mà xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp Ví dụ: Nhu cầu- động học tập học sinh lớp 11B1 khác với học sinh lớp 11B2, 11B3 Sau đó, tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học Đối với lớp 11B2, 11B3 cần dạy kiến thức liên hệ thực tế để học sinh nắm vững kiến thức Còn lớp 11B1 kiến thức mở rộng thêm cho học sinh độ bất bão hòa k công thức tổng quát hiđrocacbon  ... nhiều cách giải, chọn đề tùy thuộc vào mong muốn học sinh, điểm số không phụ thuộc vào số cách giải Nếu học sinh chọn đề có nhiều cách giải chứng tỏ có nhu cầu Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định... trung vào nội dung kiểm tra thi cử Là GV môn hóa tạo điều kiện tốt để học sinh am hiểu kiến thức rộng đảm bảo chất vấn đề + Tình trạng học sinh có thái độ học tập theo lợi ích mình, nghiên môn... thái độ thờ với môn học lại Nhà trường tạo điều kiện cho em tập trung em giỏi vào lớp để truyền đạt kiến thức phù hợp hơn, tạo điều kiện để em phát huy tối đa tư học tập - Tùy vào nhu cầu- động