Báo cáo và vận dụng Mô đunTHPT 6

Mô đunTHPT Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT I.Phần tiếp thu kiến thức mô đun THPT : Thúc đẩy động học tập học sinh THPT * Khái niệm môi trường học tập:D Mô đunTHPT Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT I.Phần tiếp thu kiến thức mô đun THPT : Thúc đẩy động học tập học sinh THPT * Khái niệm môi trường học tập: Phát triển môi trường học tập việc tạo điều kiện thuận lợi từ bên để kích thích động học tập học sinh, thúc đẩy học sinh thức hoạt động học tập thân nhằm hoàn thành mục tiêu học tập đề a Nhận diện động học tập học sinh: - Tìm hiểu lí học sinh thích không thích học môn học (có thể thông qua việc thiết kế điều tra nhu cầu học tập học sinh trực tiếp nói chuyện với học sinh) - Trong trình tạo lập môi trường học tập, giáo viên cần quan tâm thích đáng tới động cơ, nhu cầu học tập học sinh.Động học tập điều kiện tiên để HS học tập có hiệu thách thức lớn mà nhiều giáo viên phải đối mặt làm cho học sinh muốn học - Theo tài liệu hướng dẫn thực hành: Dạy học ngày nay, lí để hoc sinh muốn học: + Những muốn học có lợi cho + Trình độ chuyên môn mà học để đạt có lợi cho + Mình thường thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành thành đạt làm tăng tự trọng + Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt + Mình thấy trước hậu việc không học chẳng dễ chịu + Những điều muốn học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui b Tạo dựng động học tập cho học sinh Những muốn học có lợi cho Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi ích trực tiếp HS, giống việc dạy xây gạch cho người muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên văn cho người xin chêt để sử dụng kinh viễn vọng Trình độ chuyên môn mà học để đạt có lợi cho Bản thân giáo viên hiểu rõ lợi ích trước mắt lợi ích lâu dài HS học tập môn học Nhưng tất học sinh đềubiết điều Vì giáo viên cần giúp HS thấy ý nghĩa trước mắt lâu dài mục tiêu học tập cần đạt học tập môn học giáo viên cần “chào bán “ muốn dạy cho HS.Nghĩa giáo viên phải cho HS thấy lợi ích trong tương lai việc học tập môn học giảng dạy Trên sở giáo viên tìm hiểu nắm bắt mục tiêu trước mắt mục tiêu lâu dài sau HS, gắng kết nội dung dạy học với trình hình thành mục tiêu HS Hãy cho HS thường xuyên kiểm nghiệm nội dung học sống thường ngày em thong qua buổi thực hành, thí nghiệm tham quan, du lịch, tập thực tiễn, nói chuyện giao lưu… có môn học gaios viên cho HS thấy có quan trọng môn học nghề nghiệp tương lai HS chọn Điều quan trọng đem lại hiệu cao biện pháp giáo viên giúp HS kết nối lợi ích trước mắt với lợi ích lâu dài họ hoàn thiện mục tiêu học tập Mình thường thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành thành đạt làm tăng tự trọng Động giữ vai trò chủ đạo, coi đầu tàu học tập, lôi kéo thúc đẩy trình đạt mục tiêu học tập HS những động khác tồn Trong sống nhận thấy điều, người ta thường thích làm mà họ cho giỏi không thích làm mà người ta Học sinh vậy, trình học tập mà hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt nhận biểu dương, ghi nhận từ kết từ người khác HS tự tin trình hoàn thành nhiệm vụ học tập Niềm tin vào khả thành công học tập thân học sinh nuôi dưỡng, nâng cao động lực thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo tâm nổ lực ham thích đạt mục tiêu học tập thân Giáo viên cần: + Đảm bảo chắn HS biết rõ phải làm làm nào, sẵn sang giúp đỡ em cần + Một số tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh đủ mức, cho HS điều có hội thành công loại Các tập khác cân HS có học lực Hào phóng việc biểu dương hình thức ghi nhận khác với thành công học tập HS làm việc cách điều đặn thành công thường ngày Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt Trong thực tế dạy học, có nhiều HS học tập không lí khác mà tôn trọng, quí mến muốn giáo viên thừa nhận thúc đẩy em học tập quan tâm , khích lệ, động viên thong qua trò chuyện, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người….nhiều có sức mạnh không ngờ,có khả thúc đẩy HS tích cực học tập Giáo viên cần ý: không để xảy tượng HS thích thú lỗi hay giễu cợt thất bại bạn bè đồng lứa tồn HS vui đùa Mình thấy trước hậu việc không học chẳng dễ chịu Giáo viên nên thường xuyên kiển tra, đôn đốc, nhắc nhở việc học tập HS Kiểm tra đánh giá không nhằm đo xếp loại kết học tập HS đạt so với mục tiêu học tập mà động lực thúc đẩy HS tiến hành hoạt động học tập cảu thân Kết kiểm tra, đánh giá biểu thành công hay chưa thành công , thỏa mãn hay chưa thỏa mãn so với muc tiêu học tập đặt cảu HS Những điều muốn học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui Để làm điều này, vai trò cảu người giáo viên lớn, giáo viên hãy: - Thể quan tâm với nhiệm vụ học tập HS, nhiệt tình tham gia với HS giải nhiệm vụ - Dạy học đưa liệu cho sẵn sách giáo khoa buộc HS phải ghi nhớ mà quan trọng cách đưa gợi mở thong qua tình có vấn đề, câu đó, điều tranh cãi tạo tò mò mối quan tâm thực HS tới nội dung giáo viên dạy - Thể tính thích ứng giáo viên dạy giới thực, đem tới vật thật, cho xem video ứng dụng, tham quan,… - Tận dụng khả khả sang tạo tự biểu đạt cảu HS - Đảm bảo cho HS chủ động - Thường xuyên thay đổi hoạt động HS - Tận dụng điều ngạc nhiên hoạt động lạ - Sử dụng thi đua thách thức tổ - Làm cho việc học thích ứng trực tiếp với sống HS - Tạo mối quan tâm người chủ đề Xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh THPT - - - - Môi trường học tập thuận lợi cho HS chứa đựng bầu không khí học tập tích cực Bầu không khí học tập thể quan hệ tác động qua lại thành viên lớp học giáo viên – học sinh, học sinh - Học sinh Hệ mối quan hệ thể tập trung hài lòng hay không hài lòng, gắng bó hay không gắng bó với học tập HS Xây dựng bầu không khí học tập cho HS nhiệm vụ đảm bảo cho hoạt động dạy học diễn cách tốt đẹp mà người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người giáo viên có tổ chức tốt mối quan hệ lớp học a Xây dựng mối quan hệ thầy - trò Quan hệ uy quyền thức Mối quan hệ giáo viên học sinh cần có thời gian để hình thành thường trải qua hai giai đoạn Trong giai đoạn thứ nhất, bạn đạt vị trí quyền lực đơn bạn giáo viên Khi bắt đầu dạy lớp học mới, giáo viên phải đòi hỏi HS thừa nhận “uy quyền thức mình” Giáo viên phải truyền điệp uy quyền họ hợp pháp uy quyền để tối đa hóa việc học tập Họ phải tỏ tự tin khả thực thi uy quyền Uy quyền thức trì phương pháp phi ngôn Nếu bạn yều cầu HS làm việc đừng đứng quanh quẩn với nét mặt lo lắng Hãy đưa mệnh lệnh với thái độ tự tin Uy quyền truyền đạt chủ yếu thông qua lời nói cử Chẳng hạn, so sánh hai cách đối xử sau với HS không làm việc Không nhìn thẳng vào HS, “Lan, muốn em ngừng nói chuyện bắt đầu làm đi” Bước cách tự nhiên không vội vã phía HS đó, nhìn vào mắt HS giây hỏi “Vì em chưa bắt đầu làm bài”, tiếp tục nhìn vào mắt HS Hai phương pháp tạo hiệu khác đến giật HS Tất nhiên, bạn nhớ hiệu cuả thị HS tăng lên, không quát tháo hay giận mà bởi: Khoảng gần HS: Bạn gần HS bao nhiêu, tác động lớn bao nhiêu, bạn chiếm “không gian cá nhân” HS có tư uy nghiêm Giao tiếp mắt: có nghĩa giữ tiếp xúc mắt bạn nói để tăng hiệu quả, trước sau nói Đặt câu hỏi: Thông thường, việc “xử lí” HS cách đặt câu hỏi có công việc việc “lên lớp bài” Tuy nhiên, đôi lúc điều đạt đến kết tốt có bạn với HS Chẳng hạn: “Vì em chưa bắt đầu làm bài” Mối quan hệ quyền uy cá nhân: Giai đoạn việc phát triển mối quan hệ thầy trò chuyển dần từ uy quền thức tới uy quyền cá nhân giáo viên, nên sử dụng cách uy quyền thức cách công hiệu thể số kỹ giảng dạy cho thấy họ trân trọng tới HS nổ lực học tập em dành tôn trọng HS Những vấn đề sau hữu ích cho GV: - Thể mối quan tâm thật đến công việc HS ý sử dụng lời khen, đặc biệt để công nhận đóng góp hay lực học tập hay nổ lực HS thành tích trước hay khả bẩm sinh em - Có qui tắc rõ rang vận dụng qui tắc cách công bằng, quán không mang theo ác cảm từ học sang học khác - Sử dụng tên gọi thân mật học sinh - Tôn trọng HS qua phép lịch thong thường cách nói” xin mời” “cảm ơn” - Không dung lời nói miệt thị hay nhạo báng - Có nghiệp vụ công tác giảng dạy tổ chức chẳn hạn có lên lớp chuẩn bị kỹ tổ chức tốt, đảm bảo thời giang ăn mặc gọn gang,… - Kiên nhẫn - Lựa chọn phương pháp dạy học cho HS đóng góp cá nhân vào giảng có phản ứng tích cực với đóng góp bạn - Thể quan tâm đến thái độ tình cảm nhu cầu HS b Quản lí lớp học Các qui tắc chế độ quản lí: Trước học sinh đến lớp: Giữ trận tự: Mở đầu học: Ra thị: Ứng phó với hành vi sai phạm: Dạy học tích cực a Tìm hiểu dạy học tích cực * Dạy học tích cực là: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Về đổi phương pháp dạy học Bản thân lĩnh hội triển khai việc đổi phương pháp dạy học theo hướng xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT - Trong thúc đẩy động học tập học sinh THPT + Nhận diện đánh giá cho động học tập học sinh + Tạo dựng động học tập cho học sinh - Trong xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh THPT + Xây dựng quan hệ thầy – trò mối quan hệ gồm: Mối quan hệ uy quyền thức, mối quan hệ uy quyền cá nhân + Trong quản lí lớp học: Cần phối hợp tốt khâu quản lí, kể chi tiết nhỏ phải quan tâm chu đáo từ việc xây dựng quy tắc chế độ quản lí lên lớp, giữ trật tự học, thị, đến việc ứng phó với tình sai phạm học sinh - Trong dạy học tích cực: Thực phương pháp dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm”, giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh học tập tích cực 2.Bài học kinh nghiệm: * Cần thực tốt linh hoạt phương pháp dạy học tích cực sở : - Xuất phát từ mục tiêu đào tạo cấp học THPT; đảm bảo tính hệ thống, kế thừa việc hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông - Đảm bảo yêu cầu bản, hướng tới đại sát thực tiễn Việt Nam - Đảm bảo tính sư phạm yêu cầu phân hóa, góp phần đẩy mạnh việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Coi trọng vai trò phương tiện dạy học đồng thời đổi kiểm tra, đánh giá, ý liên hệ với thực tiễn địa phương * Cần phải thúc đẩy động học tập học sinh, xây dựng không khí học tập tốt dựa mối quan hệ thầy trò Thiết lập quy tắc quản lí lớp học cách nghiêm túc, bền bỉ, mẫu mực…lấy ngăn chặn, phòng ngừa chủ yếu , đồng thời thực dạy học với phương châm lấy học sinh làm trung tâm So sánh dạy học tích cực (DH lấy HS làm trung tâm) với dạy học truyền thống (DH lấy GV làm trung tâm) dựa tiêu chí: Mục tiêu DH, Nội dung DH, phương pháp, vai trò GV HS, đánh giá II Rút kinh nghiệm: -Để hiệu việc giảng dạy, niềm tin, tin tưởng cảu giáo viên vào học sinh.GV phải xây dựng môi trường học tập cho học sinh thuận lợi -Tôi giáo viên môn hóa học, giáo viên bước chân vào lớp học trước tiên phải tạo không khí thân thiện thầy trò, tạo điều kiện tốt để học sinh lĩnh hội kiến thức hiệu -GV cần tạo mối quan hệ thân thiết trò với trò, việc tiếp thu kiến thức không thầy truyền đạt cho học sinh mà học trò với nhau,” học thầy không tầy học bạn”.Mỗi học sinh giỏi gương sáng học tập cho hộc sinh khác noi theo, từ tạo khối đại đoàn kết vững mạnh việc chinh phục tri thức học đường -Thực tế việc học tập họ sinh điểm, để có thành tích học sinh giỏi, để gia đình hảnh diện với xã hội, để học sinh hảnh diện với bạn bè Vì vạy học sinh tập trung vào nội dung kiểm tra thi cử Là GV môn hóa tạo điều kiện tốt để học sinh am hiểu kiến thức rộng đảm bảo chất vấn đề -Tình trạng học sinh có thái độ học tập theo lợi ích mình, nghiên môn thi đại học hay cao đẳng, có thái độ thờ với môn học lại Nhà trường tạo điều kiện cho em tập trung em giỏi vào lớp để truyền đạt kiến thức phù hợp hơn, tạo điều kiện để em phát huy tối đa tư học tập Phát triển môi trường học tập việc tạo điều kiện thuận lợi từ bên để kích thích động học tập học sinh, thúc đẩy học sinh thức hoạt động học tập thân nhằm hoàn thành mục tiêu học tập đề a Nhận diện động học tập học sinh: - Tìm hiểu lí học sinh thích không thích học môn học (có thể thông qua việc thiết kế điều tra nhu cầu học tập học sinh trực tiếp nói chuyện với học sinh) - Trong trình tạo lập môi trường học tập, giáo viên cần quan tâm thích đáng tới động cơ, nhu cầu học tập học sinh.Động học tập điều kiện tiên để HS học tập có hiệu thách thức lớn mà nhiều giáo viên phải đối mặt làm cho học sinh muốn học - Theo tài liệu hướng dẫn thực hành: Dạy học ngày nay, lí để hoc sinh muốn học: + Những muốn học có lợi cho + Trình độ chuyên môn mà học để đạt có lợi cho + Mình thường thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành thành đạt làm tăng tự trọng + Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt + Mình thấy trước hậu việc không học chẳng dễ chịu + Những điều muốn học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui b Tạo dựng động học tập cho học sinh Những muốn học có lợi cho Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi ích trực tiếp HS, giống việc dạy xây gạch cho người muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên văn cho người xin chêt để sử dụng kinh viễn vọng Trình độ chuyên môn mà học để đạt có lợi cho Bản thân giáo viên hiểu rõ lợi ích trước mắt lợi ích lâu dài HS học tập môn học Nhưng tất học sinh đềubiết điều Vì giáo viên cần giúp HS thấy ý nghĩa trước mắt lâu dài mục tiêu học tập cần đạt học tập môn học giáo viên cần “chào bán “ muốn dạy cho HS.Nghĩa giáo viên phải cho HS thấy lợi ích trong tương lai việc học tập môn học giảng dạy Trên sở giáo viên tìm hiểu nắm bắt mục tiêu trước mắt mục tiêu lâu dài sau HS, gắng kết nội dung dạy học với trình hình thành mục tiêu HS Hãy cho HS thường xuyên kiểm nghiệm nội dung học sống thường ngày em thong qua buổi thực hành, thí nghiệm tham quan, du lịch, tập thực tiễn, nói chuyện giao lưu… có môn học gaios viên cho HS thấy có quan trọng môn học nghề nghiệp tương lai HS chọn Điều quan trọng đem lại hiệu cao biện pháp giáo viên giúp HS kết nối lợi ích trước mắt với lợi ích lâu dài họ hoàn thiện mục tiêu học tập Mình thường thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành thành đạt làm tăng tự trọng Động giữ vai trò chủ đạo, coi đầu tàu học tập, lôi kéo thúc đẩy trình đạt mục tiêu học tập HS những động khác tồn Trong sống nhận thấy điều, người ta thường thích làm mà họ cho giỏi không thích làm mà người ta Học sinh vậy, trình học tập mà hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt nhận biểu dương, ghi nhận từ kết từ người khác HS tự tin trình hoàn thành nhiệm vụ học tập Niềm tin vào khả thành công học tập thân học sinh nuôi dưỡng, nâng cao động lực thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo tâm nổ lực ham thích đạt mục tiêu học tập thân Giáo viên cần: + Đảm bảo chắn HS biết rõ phải làm làm nào, sẵn sang giúp đỡ em cần + Một số tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh đủ mức, cho HS điều có hội thành công loại Các tập khác cân HS có học lực Hào phóng việc biểu dương hình thức ghi nhận khác với thành công học tập HS làm việc cách điều đặn thành công thường ngày 10 Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt Trong thực tế dạy học, có nhiều HS học tập không lí khác mà tôn trọng, quí mến muốn giáo viên thừa nhận thúc đẩy em học tập quan tâm , khích lệ, động viên thong qua trò chuyện, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người….nhiều có sức mạnh không ngờ,có khả thúc đẩy HS tích cực học tập Giáo viên cần ý: không để xảy tượng HS thích thú lỗi hay giễu cợt thất bại bạn bè đồng lứa tồn HS vui đùa 11 Mình thấy trước hậu việc không học chẳng dễ chịu Giáo viên nên thường xuyên kiển tra, đôn đốc, nhắc nhở việc học tập HS Kiểm tra đánh giá không nhằm đo xếp loại kết học tập HS đạt so với mục tiêu học tập mà động lực thúc đẩy HS tiến hành hoạt động học tập cảu thân Kết kiểm tra, đánh giá biểu thành công hay chưa thành công , thỏa mãn hay chưa thỏa mãn so với muc tiêu học tập đặt cảu HS 12 Những điều muốn học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui Để làm điều này, vai trò cảu người giáo viên lớn, giáo viên hãy: - Thể quan tâm với nhiệm vụ học tập HS, nhiệt tình tham gia với HS giải nhiệm vụ - Dạy học đưa liệu cho sẵn sách giáo khoa buộc HS phải ghi nhớ mà quan trọng cách đưa gợi mở thong qua tình có vấn đề, câu đó, điều tranh cãi tạo tò mò mối quan tâm thực HS tới nội dung giáo viên dạy - Thể tính thích ứng giáo viên dạy giới thực, đem tới vật thật, cho xem video ứng dụng, tham quan,… - Tận dụng khả khả sang tạo tự biểu đạt cảu HS - Đảm bảo cho HS chủ động - Thường xuyên thay đổi hoạt động HS - Tận dụng điều ngạc nhiên hoạt động lạ - Sử dụng thi đua thách thức tổ - Làm cho việc học thích ứng trực tiếp với sống HS - Tạo mối quan tâm người chủ đề Xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh THPT Môi trường học tập thuận lợi cho HS chứa đựng bầu không khí học tập tích cực Bầu không khí học tập thể quan hệ tác động qua lại thành viên lớp học giáo viên – học sinh, học sinh - Học sinh Hệ mối quan hệ thể tập trung hài lòng hay không hài lòng, gắng bó hay không gắng bó với học tập HS Xây dựng bầu không khí học tập cho HS nhiệm vụ đảm bảo cho hoạt động dạy học diễn cách tốt đẹp mà người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người giáo viên có tổ chức tốt mối quan hệ lớp học a Xây dựng mối quan hệ thầy - trò Quan hệ uy quyền thức - Mối quan hệ giáo viên học sinh cần có thời gian để hình thành thường trải qua hai giai đoạn Trong giai đoạn thứ nhất, bạn đạt vị trí quyền lực đơn bạn giáo viên Khi bắt đầu dạy lớp học mới, giáo viên phải đòi hỏi HS thừa nhận “uy quyền thức mình” Giáo viên phải truyền điệp uy quyền họ hợp pháp uy quyền để tối đa hóa việc học tập Họ phải tỏ tự tin khả thực thi uy quyền - Uy quyền thức trì phương pháp phi ngôn Nếu bạn yều cầu HS làm việc đừng đứng quanh quẩn với nét mặt lo lắng Hãy đưa mệnh lệnh với thái độ tự tin - Uy quyền truyền đạt chủ yếu thông qua lời nói cử Chẳng hạn, so sánh hai cách đối xử sau với HS không làm việc - Không nhìn thẳng vào HS, “Lan, muốn em ngừng nói chuyện bắt đầu làm đi” - Bước cách tự nhiên không vội vã phía HS đó, nhìn vào mắt HS giây hỏi “Vì em chưa bắt đầu làm bài”, tiếp tục nhìn vào mắt HS - Hai phương pháp tạo hiệu khác đến giật HS - Tất nhiên, bạn nhớ hiệu cuả thị HS tăng lên, không quát tháo hay giận mà bởi: - Khoảng gần HS: Bạn gần HS bao nhiêu, tác động lớn bao nhiêu, bạn chiếm “không gian cá nhân” HS có tư uy nghiêm - Giao tiếp mắt: có nghĩa giữ tiếp xúc mắt bạn nói để tăng hiệu quả, trước sau nói - Đặt câu hỏi: Thông thường, việc “xử lí” HS cách đặt câu hỏi có công việc việc “lên lớp bài” Tuy nhiên, đôi lúc điều đạt đến kết tốt có bạn với HS Chẳng hạn: “Vì em chưa bắt đầu làm bài” 3 Mối quan hệ quyền uy cá nhân: Giai đoạn việc phát triển mối quan hệ thầy trò chuyển dần từ uy quền thức tới uy quyền cá nhân giáo viên, nên sử dụng cách uy quyền thức cách công hiệu thể số kỹ giảng dạy cho thấy họ trân trọng tới HS nổ lực học tập em dành tôn trọng HS Những vấn đề sau hữu ích cho GV: - Thể mối quan tâm thật đến công việc HS ý sử dụng lời khen, đặc biệt để công nhận đóng góp hay lực học tập hay nổ lực HS thành tích trước hay khả bẩm sinh em - Có qui tắc rõ rang vận dụng qui tắc cách công bằng, quán không mang theo ác cảm từ học sang học khác - Sử dụng tên gọi thân mật học sinh - Tôn trọng HS qua phép lịch thong thường cách nói” xin mời” “cảm ơn” - Không dung lời nói miệt thị hay nhạo báng - Có nghiệp vụ công tác giảng dạy tổ chức chẳn hạn có lên lớp chuẩn bị kỹ tổ chức tốt, đảm bảo thời giang ăn mặc gọn gang,… - Kiên nhẫn - Lựa chọn phương pháp dạy học cho HS đóng góp cá nhân vào giảng có phản ứng tích cực với đóng góp bạn - Thể quan tâm đến thái độ tình cảm nhu cầu HS b Quản lí lớp học Các qui tắc chế độ quản lí: Trước học sinh đến lớp: Giữ trận tự: Mở đầu học: Ra thị: 10 Ứng phó với hành vi sai phạm: Dạy học tích cực a Tìm hiểu dạy học tích cực * Dạy học tích cực là: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Về đổi phương pháp dạy học Bản thân lĩnh hội triển khai việc đổi phương pháp dạy học theo hướng xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT - Trong thúc đẩy động học tập học sinh THPT + Nhận diện đánh giá cho động học tập học sinh + Tạo dựng động học tập cho học sinh - Trong xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh THPT + Xây dựng quan hệ thầy – trò mối quan hệ gồm: Mối quan hệ uy quyền thức, mối quan hệ uy quyền cá nhân + Trong quản lí lớp học: Cần phối hợp tốt khâu quản lí, kể chi tiết nhỏ phải quan tâm chu đáo từ việc xây dựng quy tắc chế độ quản lí lên lớp, giữ trật tự học, thị, đến việc ứng phó với tình sai phạm học sinh - Trong dạy học tích cực: Thực phương pháp dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm”, giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh học tập tích cực 4.Bài học kinh nghiệm: * Cần thực tốt linh hoạt phương pháp dạy học tích cực sở : - Xuất phát từ mục tiêu đào tạo cấp học THPT; đảm bảo tính hệ thống, kế thừa việc hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông - Đảm bảo yêu cầu bản, hướng tới đại sát thực tiễn Việt Nam - Đảm bảo tính sư phạm yêu cầu phân hóa, góp phần đẩy mạnh việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Coi trọng vai trò phương tiện dạy học đồng thời đổi kiểm tra, đánh giá, ý liên hệ với thực tiễn địa phương * Cần phải thúc đẩy động học tập học sinh, xây dựng không khí học tập tốt dựa mối quan hệ thầy trò Thiết lập quy tắc quản lí lớp học cách nghiêm túc, bền bỉ, mẫu mực…lấy ngăn chặn, phòng ngừa chủ yếu , đồng thời thực dạy học với phương châm lấy học sinh làm trung tâm So sánh dạy học tích cực (DH lấy HS làm trung tâm) với dạy học truyền thống (DH lấy GV làm trung tâm) dựa tiêu chí: Mục tiêu DH, Nội dung DH, phương pháp, vai trò GV HS, đánh giá II Rút kinh nghiệm: -Để hiệu việc giảng dạy, niềm tin, tin tưởng cảu giáo viên vào học sinh.GV phải xây dựng môi trường học tập cho học sinh thuận lợi -Tôi giáo viên môn hóa học, giáo viên bước chân vào lớp học trước tiên phải tạo không khí thân thiện thầy trò, tạo điều kiện tốt để học sinh lĩnh hội kiến thức hiệu -GV cần tạo mối quan hệ thân thiết trò với trò, việc tiếp thu kiến thức không thầy truyền đạt cho học sinh mà học trò với nhau,” học thầy không tầy học bạn”.Mỗi học sinh giỏi gương sáng học tập cho hộc sinh khác noi theo, từ tạo khối đại đoàn kết vững mạnh việc chinh phục tri thức học đường -Thực tế việc học tập họ sinh điểm, để có thành tích học sinh giỏi, để gia đình hảnh diện với xã hội, để học sinh hảnh diện với bạn bè Vì vạy học sinh tập trung vào nội dung kiểm tra thi cử Là GV môn hóa tạo điều kiện tốt để học sinh am hiểu kiến thức rộng đảm bảo chất vấn đề -Tình trạng học sinh có thái độ học tập theo lợi ích mình, nghiên môn thi đại học hay cao đẳng, có thái độ thờ với môn học lại Nhà trường tạo điều kiện cho em tập trung em giỏi vào lớp để truyền đạt kiến thức phù hợp hơn, tạo điều kiện để em phát huy tối đa tư học tập  ... chêt để sử dụng kinh viễn vọng Trình độ chuyên môn mà học để đạt có lợi cho Bản thân giáo viên hiểu rõ lợi ích trước mắt lợi ích lâu dài HS học tập môn học Nhưng tất học sinh đềubiết điều Vì giáo... dài mục tiêu học tập cần đạt học tập môn học giáo viên cần “chào bán “ muốn dạy cho HS.Nghĩa giáo viên phải cho HS thấy lợi ích trong tương lai việc học tập môn học giảng dạy Trên sở giáo viên... hành, thí nghiệm tham quan, du lịch, tập thực tiễn, nói chuyện giao lưu… có môn học gaios viên cho HS thấy có quan trọng môn học nghề nghiệp tương lai HS chọn Điều quan trọng đem lại hiệu cao biện