BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG D Mô đunTHPT 15 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC I Phần tiếp thu kiến thức mô đun THPT 15 Lập kế hoạch dạy học 1.1 Khái niệm kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học, học kì, chuơng tiết học lớp Ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch dạy học yếu tố liên quan đến đối tượng môi trường dạy học chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học tình sư phạm Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) 1.2 Cách lập kế hoạch dạy học Kế hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì nét lớn khái quát có nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên môn, sau phần mục tiêu môn học toàn năm học chương với dự kiến sau chương: - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thức) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đối tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì Kế hoạch năm học không nên viết chi tiết vụn vặt phải dự kiến đủ công việc định làm thời gian giảng dạy Để kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: - Nghiên cứu kĩ chương trình dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tượng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân - Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân công dạy mặt: Trình độ kiến thức toán lí, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kỹ thực hành năm trước - Nghiên cứu phân phối dạy Bộ GD&ĐT để chủ động thời gian suốt trình dạy 1.3 Cấu trúc kế hoạch học: Cấu trúc lên lớp gồm chuỗi hoạt động giáo viên học sinh, xếp theo trình tự hợp lí đảm bảo cho học sinh hoạt động có hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực hình thành thái độ, đạo đức Kế hoạch học thường có cấu trúc sau : (1) Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể lượng hoá Mục tiêu học cần cụ thể hoá để người thầy giáo có định hướng rõ ràng, xác dạy học Liên quan đến mục tiêu tiết học, ta cần lưu ý: Thứ nhất, yêu cầu mà học sinh cần đạt sau học tập Thứ hai, mục tiêu để thầy giáo định hướng học "hình dung" đuợc kết dạy học đòi hỏi họ tiết phải kiểm tra để kết luận xác học sinh có đạt mục tiêu đề hay không Trên thực tế, thầy giáo có đủ để lầm + Sau liệt kê mục tiêu cụ thể, soạn cần nêu rõ trọng tâm, ta không yêu cầu dàn trải tràn lan, trái lại phải tập trung vào trọng tâm định + Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ: • Nhận biết: Nhận biết TT, ghi nhớ, tấi thông tin • Thông hiểu: Giải thích được, chủng • Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải vấn đề đặt • Phân tích; chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập mổi liên hệ phụ thuộc lẫn chúng • Tổng hợp: Thiết kế lại TT từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu • Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng + Mục tiêu kỹ năng: gồm mức độ: làm đuợc, biết làm thông thạo (thành thạo) + Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục (2) Chuẩn bị GV HS: + Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mô hình, vật, hữá chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) (3) Tổ chức chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Có thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: + Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang + Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn đề + Hoạt động nhằm giúp HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề + Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề + Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sống Với hoạt động cần chi rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận GV kiến thức kỹ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy cách giải phù hợp Một sổ hình thức trình bày hoạt động kế hoạch học + Viết hệ thống hoạt động (HĐ) theo thứ tự tuyến tính từ xuống + Viết hệ thống hoạt động theo cột: HĐ GV HĐ HS + Viết cột: HĐ GV, HĐ HS, nội dung ghi bảng tiêu đề nội dung thời gian thực (4) Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cổ, khăc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 1.2 Thực kế hoạch dạy học Dàn ý giảng soạn khâu trình thực kế hoạch học Thông thường, lên lớp có khâu sau: - Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà học sinh - Xây dựng tình có vấn đề Giao nhiệm vụ cho học sinh - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động - Sơ luyện tập, củng cổ kiến thức - Khái quát hóa, hệ thống hoá kiến thức - Kiểm tra tự kiểm tra kiến thức - Giao hướng dẫn làm nhà CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỐI TƯỢNG VÀ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC 2.1 Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Đối tượng bao gồm người học hoạt động học a Người học: Là người mà với lực cá nhân trách nhiệm tham gia vào trình để kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kỹ hình thành thái độ Bởi vậy, người học phải dùng tất lực cá nhân để tìm cách học, hiểu tri thức chiếm lĩnh Trong trình nhận thức, người học phải dựa tiềm mình, khai thác kinh nghiệm, tri thức tích luỹ để tiếp cận, khám phá chân trời Nhờ vào hứng thú, người học tham gia tích cực biết tiếp tục trình học cách đặt nhiệm vụ học tập cho thân phải hoàn thành Đồng thời người học phải tham gia vào dự án học tập tập thể, hoàn thành nhiệm vụ mà tập thể giao phó, chia sẻ, giúp đỡ, đóng góp ý kiến để tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ đề ra, đòi hỏi người học hứng thú, tham gia tích cực có trách nhiệm Người học có nhiệm vụ học cách học Để đạt nhiệm vụ người học phải có phuơng pháp học Phương pháp học hình ảnh khái quát trình mà người học với tư cách tác nhân tiến hành để kiến tạo, thu luợm, chiếm lĩnh tri thức hay rèn luyện kỹ Phương pháp học miêu tả đường mà người học phải theo cách đưa hành động học, người học phải sử dụng tất lực cá nhân (kiến thức, kinh nghiệm tích luỹ được, huy động hệ thống thần kinh, ) để lĩnh hội tri thức b.Hoạt động học Một hoạt động nhằm vào đối tượng định Hai hoạt động khác phân biệt hai đối tượng khác nhau, đối tượng động thực hoạt động - Về phía đối tượng : Động thể thành nhu cầu Các nhu cầu sinh thành từ đối tượng ban đầu trừu tượng, ngày phát triển rõ ràng, cụ thể đuợc chốt lại hệ thống mục đích Mọi mục đích, lại phải thoả mãn loạt điều kiện (hay gọi phuơng tiện) Mối quan hệ biện chứng mục đích điều kiện coi nhiệm vụ - Về phía chủ thể : Chủ thể dùng sức căng bắp, thần kinh, lực, kinh nghiệm thực tiễn để thoả mãn động gọi hoạt động Quá trình chiếm lĩnh mục đích gọi hành động Mọi điều kiện để đạt mục đích, lại quy định cách thức hành động gọi thao tác Quá trình dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, hoạt động học trung tâm Hoạt động học tập hoạt động người, tuân theo cấu trúc tổng quát hoạt động nói chung bàn đến hoạt động học HS HS tiến hành hoạt động nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, thể dạng tri thức, kĩ năng, có hai dạng hoạt động học khác 2.2 Thế môi trường dạy học? Môi trường toàn yếu tố bên bên có ảnh huởng đến người Hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học diễn không gian, thời gian xác định chịu nhiều ảnh hưởng môi trường Tất yếu tố bên yếu tố bên ngoài, tạo thành môi trường người dạy người học Môi trường bên yếu tố bên người học, người dạy như: môi trường, không gian vật chất tâm lí, thời gian, ánh sáng, người dạy (hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, kỹ giao tiếp, ) ảnh hưởng tới người học Người học, đặc biệt tập thể HS với không khí học tập thi đua lớp ảnh hưởng tới người dạy, nhà trường, tính di truyền, tập tính cha mẹ, giá trị truyền thống, quan tâm bố mẹ, xã hội, chế độ trị, hệ thống định hướng, sách kinh tế- xã hội, Môi trường bên mối quan hệ nội bên người dạy, người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân, vốn sống, giá trị đạo đức, phong cách dạy học, nhân cách, Các yếu tố bên môi trường để nhận biết, tạo nên hoàn cảnh để việc dạy học diễn Còn yếu tố bên thường khó nhận chúng ẩn chứa giá trị tinh thần, trí tuệ, người dạy người học 2.3 Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Môi trường ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến người dạy người học hoạt động họ Sự ảnh hưởng đến từ nhiều phía, có ảnh hưởng từ yếu tố, có ảnh hưởng cộng hưởng nhiều yếu tố lúc làm cho tác động môi trường đuợc gia tăng phức tạp đến người học tác động sư phạm người dạy Trong trình diễn hoạt động sư phạm, yếu tố môi trường gây ảnh huởng tích cực tiêu cực đến người học người dạy Khi đó, họ phản ứng cách sàng lọc ảnh hưởng có lợi từ môi trường điều chỉnh ảnh hưởng bất lợi môi trường để thích nghi CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC 3.1 Ảnh hưởng chương trình đến thực kế hoạch dạy học Chương trình dạy học Nhà nước ban hành quy định cách cụ thể: vị trí mục đích môn học, phạm vi hệ thống nội dung môn học, số tiết dành cho môn học nói chung phần, chương, nói riêng Cấu trúc chương trình dạy học môn trường THPT gồm: - Mục tiêu môn học Ngoài trình bày vị trí môn học dể giúp giáo viên thấy rõ ý nghĩa quan trọng môn học, phần trình bày mục tiêu cần đạt - Nội dung môn học bao gồm phần, chương, đề mục - Phân phối thời gian cho phần, chương, bài, đề mục, quy định số tiết ôn tập, kiểm tra - Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình phần thường nêu lên điều cần lưu ý nội dung, phuơng pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học cách kiểm tra, đánh giá - Ý nghĩa chương trình dạy học : Chương trình dạy học công cụ chủ yếu để Nhà nước lãnh đạo giám sát công tác dạy học nhà trường thông qua quan quản lí giáo dục Nó để giáo viên dựa vào mà tiến hành tổ chức công tác dạy học, lập kế hoạch giảng dạy tiến hành tổ chức công tác dạy học Giáo viên THPT cần nghiên cứu, nắm vững chương trình môn học mà phụ trách, đồng thời cần hiểu, nghiên cứu chương trình môn có liên quan để thiết lập đuợc mối quan hệ liên môn trình dạy học, qua giúp học sinh dễ dàng có tranh chung giới tạo cho họ có quan điểm phức hợp hệ thống có tư linh hoạt, mềm dẻo học môn học 3.2 Ảnh hưởng tài liệu đến thực kế hoạch dạy học Tài liệu dạy học trường THPT gồm có sách giáo khoa tài liệu dạy học khác Sách giáo khoa dùng cho trường phổ thông nói chung trường THPT nói riêng nhà nước quy định Chương trình dạy học quy định phạm vi tài liệu dạy học môn học, nhiệm vụ sách giáo khoa là: - Phải trình bày nội dung môn cách rõ ràng cụ thể, chi tiết theo cấu trúc Trình bày nội dung thông tin cần thiết, vừa sức học sinh theo hệ thống chặt chẽ - Có chức chủ yếu giúp học sinh lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục họ - Giúp giáo viên xác định nội dung lụa chọn phuơng pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học 3.3 Ảnh hưởng phương tiện dạy học đến thực kế hoạch dạy học Phương tiện dạy học vật, tượng (vật chất hay phi vật chất) giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học điều kiện hay công cụ trung gian tác động vào đối dạy học với chức khơi - dậy dân truyền làm tăng sức mạnh tác động mà giáo viên học sinh thực đối tượng dạy học Phương tiện dạy học tồn hai dạng: dạng cứng dạng mềm PTDH dạng cứng tất công cụ tồn dạng vật thể, bao gồm: vật thật, mô hình vật chất, thiết bị thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật từ thô sơ đến đại PTDH dạng mềm tất công cụ không vật thể hoá được, bao gồm: ngôn ngữ, phần mềm tin học Phương tiện dạy học tác động tích cực đến trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích học tập Rộng hơn, phương tiện dạy học làm phong phú, mở rộng kinh nghiệm cảm tính học sinh, làm rõ chung, chất trường hợp cụ thể, từ giúp cho học sinh nhanh chóng hình thành nắm vững tri thức cần truyền thụ PTDH vừa có chức mang thông lại vừa có chức truyền tải thông tin đến HS Nếu PTDH mang truyền thông tin đến HS cho HS phải huy động nhiều giác quan tiếp nhận xử lí thông tin kiến thức mà họ chiếm lĩnh sâu sắc, bền vũng Có thể khẳng định PTDH làm cho hoạt động dạy học trở nên linh hoạt phong phú đa dạng, sử dụng PTDH tác động lên nhiều giác quan HS, gây nên hiệu ứng kích thích hứng thú học tập, làm tăng khả tập trung ý cho HS tạo điều kiện để chuyển HS vào vị làm việc cách liên tục, chủ động tự lực TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC 4.1 Thế tình sư phạm Tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất có nội dung, nhiệm vụ trình giáo dục cần đuợc giải tháo gỡ Tình sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thức chưa biết trước đó, đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tượng ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tăng tri thức mới, phương thức hành động môi với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục Tình sư phạm có đặc trưng sau; Thứ nhất, thiếu hụt (hoặc chưa xuất kịp) tri thức phương thức hành động để giải vấn đề Khi tình sư phạm xuất hiện, chủ thể giáo dục thường diễn trạng thái tâm lí lúng túng, đòi hỏi căng thẳng trình tư nhằm tìm kiếm đường giải Thứ hai, việc giải tình sư phạm, phải theo cách thức riêng biệt ứng với tượng cụ thể, song chúng có nét chung: xuất vấn đề tạo kích thích ban đầu đòi hỏi chủ thể phải giải quyết; chủ thể nhận thức chấp nhận vấn đề tình cần có lời giải; chủ thể tìm kiếm cách thức, tri thức vốn có để giúp đối tượng giáo dục thoả mãn nhu cầu hoạt động giao tiếp Quá trình giao tiếp đuợc thực theo định hướng chủ thể giáo dục nhằm đạt tới lời giải cho tình sư phạm có hiệu cao Đánh giá chủ thể giáo dục trước kết trình giải tình sư phạm, rút đuợc học kinh nghiệm cho thân 4.2 Phân loại tình sư phạm dạy học Tình sư phạm phân thành loại: Thứ nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Thứ hai, tình sư phạm đuợc đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác Tình sư phạm, xét bình diện chức giáo dục giáo dưỡng, phân chia chúng thành tình sư phạm dạy học tình sư phạm giáo dục tư tưởng trị, dạo đức Ở chức này, thuộc vào nhiệm vụ chuyên biệt cụ thể, tình sư phạm lại phân chia thành kiểu khác (chẳng hạn dạy học, người ta thường gặp tình như: tình quen biết, tình bất ngờ, tình trái ngược ) 4.3 Kĩ thuật xử lí tình sư phạm Để giải tình sư phạm cần có cách thức, biện pháp, thủ thuật xử lí tình huống, gọi kỹ thuật xử lí Mọi tình có cách xử lí riêng, hay nói cách khác, nội dung hoạt động ứng xử sư phạm định kỹ thuật xử lí, song đề xuất sử dụng kỹ thuật xử lí cách có hiệu tới mửc độ lại phụ thuộc vào chủ thể xử lí Chủ thể ứng xử quan tâm hết tới công việc mà lưu tâm tới đời sống riêng tư hoạt động cụ thể đối tượng ứng xử Trong trường hợp này, chủ thể ứng xử thường sử dụng uy quyền cá nhân áp đặt quan điểm mình, xem thường ý kiến đối tượng dùng khuôn phép nhà trường để đạt tới mục đích ứng xử Họ thường đặt trước đối tượng ứng xử mệnh lệnh đặt câu hỏi để nhận biết tình Với chủ thể ứng xủ có tôn trọng nhân cách học sinh, quan tâm tới người phuơng diện bên cạnh đòi hỏi tinh thần trách nhiệm ý thức hành vi trước tập thể, hiệu ứng xử luôn phát triển theo chiều hướng thuận, xung khắc, tượng tiêu cực xảy tập thể dễ đuợc giải cách ổn thoả Phần lớn tình sư phạm có nội dung bao gồm xung khắc cá nhân với hay cá nhân với tập thể thường bắt nguồn từ thiếu hụt thông tin, hiểu sai lệch thông tin đối tác, từ dẫn tới quy kết vội vàng, phủ nhận động đắn Xung đột xảy cá nhân không ý thức nhu cầu mục đích hoạt động nhau, đề cao lợi ích cá nhân tập thể trước đối tác Những tình chủ thể ứng xử biết tôn trọng nhân cách đối tượng tạo điều kiện để hai bên hiểu biết lẫn nhau, điều chỉnh thông tin sai lệch đối tác, thấy rõ nhu cầu đáng bên để tới hoà giải, nhượng bộ, tạo bầu không tin tưởng, đoàn kết tập thể II Rút kinh nghiệm: Sau học mô đun THPT 15 thân vận dụng vào trình công tác giảng dạy sau: - Đầu năm học làm hoàn thành kế hoạch dạy học theo học kì - Ở tuần lập kế hoạch dạy học theo học (giáo án) - Sau lập kế hoạch thực kế hoạch dạy học vào thực tế trường tùy vào đối tượng mà thay đổi cho phù hợp theo tiết dạy, thời điểm ... giải, nhượng bộ, tạo bầu không tin tưởng, đoàn kết tập thể II Rút kinh nghiệm: Sau học mô đun THPT 15 thân vận dụng vào trình công tác giảng dạy sau: - Đầu năm học làm hoàn thành kế hoạch dạy học