Bài Giảng Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO PHẦN TÌM HIỂU MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Một số khái niệm 1.1 Trải nghiệm Sự trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác 1.2 Sáng tạo Sáng tạo biểu tài lĩnh vực đặc biệt đó, lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng muốn xác định mức độ sáng tạo cần phải phân tích sản phẩm sáng tạo Sáng tạo hiểu hoạt động người nhằm biến đổi giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích nhu cầu người sở qui luật khách quan thực tiễn, hoạt động đặc trưng tính khơng lặp lại, tính độc đáo tính Sáng tạo thuộc tính nhân cách tồn tiềm người Tiềm sáng tạo có người bình thường huy động hoàn cảnh sống cụ thể 1.3 Hoạt động TNST Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.4 Hoạt động TNST nhà trường Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề 1.5 Hoạt động TNST môn học Hoạt động TNST môn học hiểu vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống đơn vị (một phần kiến thức) đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo hiệu Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp Vị trí, vai trị Hoạt động TNST HĐTNST 01 Bôô phâôn quan trọng của chương trình GD 02 Con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn 03 Hình thành, phát triển nhân cách hài hòa và toàn diêôn cho HS 04 Điều chỉnh và định hướng cho hoạt đôông dạy - học THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lơi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn ngọn, - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh 25 Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết của hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có các tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, là sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động, - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò Tùy theo chủ đề của HĐTNS, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêng của lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa và mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau: - Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt của kiến thức?) - Những kỹ nào có thể hình thành học sinh và các mức độ của đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị nào có thể hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? 26 Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Mục tiêu có thể đạt hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ và hợp lý nội dung và hình thức của hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, các mục tiêu xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện, từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức nào là trung tâm, còn hình thức khác là phụ trợ 27 Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Trong bước này, giáo viên và học sinh tham gia công tác chuẩn bị - Nắm vững các nội dung và hình thức hoạt động xác định và dự kiến tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động có thể thực cách có hiệu Các phương tiện và điều kiện cụ thể là: + Các tài liệu cần thiết liên quan đến các chủ đề, phục vụ cho các hình thức hoạt động + Các phương tiện hoạt động phương tiện âm thanh, nhạc cụ, đạo cụ, phục trang, ánh sáng, tranh ảnh, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc, máy tính, máy chiếu projector, các loại bảng + Phòng ốc, bàn ghế và các phương tiện phục vụ khác + Tài chi phí cho việc tổ chức hoạt động v.v Cần khai thác phương tiện, điều kiện sẵn có của nhà trường, huy động sự góp sức của học sinh và gia đình học sinh Cần phối hợp với các quan, đơn vị, tổ chức địa phương để có sự trợ giúp; cần đảm bảo tính khả thi và tính tiết kiệm 28 - Dự kiến phân công nhiệm vụ cho các tổ, nhóm hay cá nhân và thời gian hoàn thành công tác chuẩn bị - Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng mời tham gia hoạt động - Dự kiến hoạt động của giáo viên và học sinh với sự tương tác tích cực quá trình tổ chức hoạt động Về phía học sinh, giao nhiệm vụ, tập thể lớp, quan tự quản lớp hay các tổ, nhóm cần bàn bạc cách dân chủ và chủ động phân công công việc cụ thể cho cá nhân, tổ và nhóm; trao đổi, bàn bạc để xây dựng kế hoạch triển khai công tác chuẩn bị Trong quá trình đó, giáo viên cần tăng cường sự theo dõi sát sao, kiểm tra và giúp đỡ kịp thời, giải quyết vướng mắc để hoàn thành tốt khâu chuẩn bị, tránh phó mặc qua loa, đại khái 29 Bước 5: Lập kế hoạch - Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành các mục tiêu - Chi phí về tất các mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí là để đạt hiệu cao cơng việc Đó là điều mà bất kì người quản lý nào mong muốn và cố gắng đạt - Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ các nguồn lực và điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu và khả đòi hởi người giáo viên phải nắm vững khả mọi mặt, kể các tiềm có thể có, thấu hiểu mục tiêu và tính tóan tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu 30 Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động Trong bước này, cần phải xác định: - Có việc cần phải thực hiện? - Các việc là gì? Nội dung của việc sao? - Tiến trình và thời gian thực các việc thế nào? - Các cơng việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân - Yêu cầu cần đạt của việc 31 Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động - Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực và kết cần đạt - Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh - Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình văn Đó là giáo án ( kịch bản) tổ chức hoạt động 32 Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động 33 1.Một số ví dụ kiến thức với sống 34 Kiến thức với sống `Bài tốn: Tìm số biết tổng tỉ số hai số Mơ hình Tốn học: a + b = S, a/b = m/n Mơ hình sống đa dạng: Trồng trọt: lúa ngô Chăn nuôi: gà vịt Giáo dục: HS nam HS nữ Giao thơng: Độ dài qng đường Gia đình: Tuổi mẹ tuổi Hình học: Hai cạnh Hình chữ nhật … Tốn học với sống Ta có 54 > 48 (54kg nặng 48kg) (54m dài 48 m) (54m2 rộng 48 m2) (54 tuổi già 48 tuổi) (54 km/giờ nhanh 48km/giờ) (54 lâu 48 giờ) (54 triệu giàu 48 triệu) Chỉ cần kí hiệu < diễn đạt so sánh S=axb + Diện tích HCN, thoi, + Quãng đường + Bảng cửu chương (nhân) + S = a x b nên a = S : b Bảng chia + Bán trứng, bán vải, bán xe,… + S không đổi: a, b tương quan tỉ lệ nghịch + a không đổi: S b tương quan tỉ lệ thuận ... VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Một số khái niệm 1.1 Trải nghiệm Sự trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động. .. chất nhân cách, lực tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.4 Hoạt động TNST nhà trường Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm... giao lưu Hoạt đô n ô g chiến dịch Hoạt đô ông nhân đạo 10 Hoạt ơng tình ngu ơn 11 Lao ơng cơng ích 12 Sinh hoạt tâ ơp thể THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Đặt