Môn lý luận dạy học

Nhiệm vụ 1 So sánh quan niệm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn? Trình bày ví dụ dạy học môn thể vận dụng hay lý thuyết học tập? Bài thực So sánh quan niệm bản, ưu điểm giới hạn thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo? Trả lời: Quan niệm Thuyết hành vi - Năm 1913 nhà tâm lí học Mỹ Watson xây dựng lí thuyết hành vi giải thích chế tâm lí việc học tập Thorndike, Skinner nhiều tác giả khác tiếp tục phát triển mô hình khác thuyết hành vi - Quan niệm thuyết hành vi: + Các lý thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập vào hành vi bên quan sát khách quan thực nghiệm + Không quan tâm Thuyết nhận thức - Thuyết nhận thức (thuyết tri nhận Cognitivism) đời nửa đầu kỷ 20 phát triển mạnh nửa sau kỉ 20 - Các đại diện lớn: Nhà tâm lý học người Áo Piagiê, nhà tâm lý học Xô viết Vưgôtski, Leontev… - Thuyết nhận thức nhấn mạnh ý nghĩa cấu trúc nhận thức học tập - Quan niệm thuyết nhận thức là: + Các lý thuyết nhận thức nghiên cứu trình nhận thức bên với tư cách Thuyết kiến tạo - Lý thuyết kiến tạo phát triển từ khoảng năm 60 kỉ 20, đặc biệt ý từ cuối kỷ 20 - Piagie, Vicgoski đại diện tiên phong thuyết kiến tạo - Tư tưởng cốt lõi lí thuyết kiến tạo là: tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan - Với việc nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức, thuyết kiến tạo đến trình tâm lý bên tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, quan sát khách quan Bộ não coi hộp đen + Thuyết hành vi cổ điển (Watson): học tập tác động qua lại kích thích phản ứng (S-R) + Thuyết hành vi Skiner: Nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng (S-R-C) trình xử lí thông tin Bộ não xử lí thông tin tương tự hệ thống kỹ thuật + Quá trình nhận thức trình có cấu trúc, có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngoài, xử lí đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử + Trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ như: xác định, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng + Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm + Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì muốn có thay đổi người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người + Con người tự điều chỉnh trình nhận thức: tự thuộc lý thuyết chủ thể - Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh Học không khám phá mà giải thích, cấu trúc tri thức Ưu điểm - Định hướng dạy học thông qua trình quan sát - Có thể chia nhỏ trình học tập thành bước học tập đơn giản - Sắp xếp việc học tập cho người học đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp - Điều chỉnh giám sát trình học tập để điều chỉnh kịp thời sai lầm - Áp dụng vào dạy học môn khác hóa học, tin học học tập thông báo huấn luyện Giới hạn - Quá trình học tập thuyết hành vi kích thích từ bên mà trình chủ động bên nhận thức - Việc chia trình học tập thành chuỗi đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá tự hưng phấn, không cần kích thích từ bên - Thuyết nhận thức thừa nhận ứng dụng rộng rãi dạy học Đặc biệt là: + Dạy học giải vấn đề + Dạy học định hướng hành động + Dạy học khám phá + Làm việc nhóm - Những kết nghiên cứu lý thuyết nhận thức vận dụng việc tối ưu hóa trình dạy học nhằm phát triển khả nhận thức học sinh Đặc biệt phát triển tư - Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian đòi hỏi cao chuẩn bị lực giáo viên - Tạo cho học sinh hội tự tìm kiếm nội dung kiến thức - Học sinh học tập từ lí trí riêng, tự điều chỉnh nhiều trình học tập - Có thể học hỏi kinh nghiệm từ thành viên khác nhờ phương pháp học nhóm - Các thành viên nhóm tương tác, hỗ trợ để giải vấn đề tốt hơn, có nhiều hướng giải hơn, tìm phương án nhanh - Giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ điều chỉnh - Quan điểm cực đoan thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan - Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương học hành vi đơn giản không phản ánh hết mối quan hệ tổng thể - Tư - trình nhận thức bên không thuyết hành vi quan tâm đến - Cấu trúc trình tư không quan sát trực tiếp nên mang tính giả thuyết tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm Tuy nhiên sống đòi hỏi điều mà học người ta không quan tâm - Việc đưa kĩ vào đề tài phức tạp mà luyện tập hạn chế hiệu học tập - Việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét Năng lực học tập cá nhân đóng vai trò quan trọng - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn? Trả lời: Các lý thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học mô hình lý thuyết nhằm mô tả giải thích chế tâm lý việc học tập.Các lý thuyết học tập đặt sở lý thuyết cho việc tổ chức trình dạy học cải tiến phương pháp dạy học * Thuyết phản xạ: Giải thích chế việc học tập cách khách quan chế kích thích – phản ứng.Thông qua trình luyện tập kích thích.Khả vận dụng thuyết phản xạ dạy học môn: Khi giảng dạy môn thuyết phản xạ nằm trong phản xạ người học Khi đối tượng học phản xạ lại trước hành động người giáo viên hay nêu vấn đề học mà người dạy trực tiếp giảng dạy chứng tỏ người học có nhận thức vấn đề nêu giảng Ví dụ giáo viên cho dạng tập trả lời sai phản xạ người học đọc yêu cầu tập kích thích lời nói người dạy người học làm tập cách nhanh xác nhất.Từ việc làm đặn dạng tập giúp người học nhận biết nhanh dạng mà quen làm.Đó cách luyện tập việc cho dạng tập để học sinh thục nhận dạng dạng tập * Thuyết hành vi: - Dựa lý thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov, năm 1913 nhà tâm lý học Mỹ Waston xây dựng lý thuyết hành vi, giải thích chế việc học tập - Thuyết hành vi cho học tập tình đơn giản mà mối liên hệ phức tạp làm cho dễ hiểu rõ ràng thông qua bước họp tập nhỏ xếp cách hợp lí Thông qua kích thích nội dung, phương pháp dạy học, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi Vì trình học tập hiểu trình thay đổi hành vi - Một số quan niệm thuyết hành vi: + Các thuyết hành vi giới hạn việc nghiên cứu chế học tập qua hành vi bên quan sát khách quan thực nghiệm + Thuyết hành vi không quan tâm đến trình tâm lí chủ quan bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, cho yếu tố quan sát Bộ não coi " hộp đen " không quan sát + Thuyết hành vi cổ điển: quan niệm học tập tác động qua lại kích thích phản ứng S- R, nhằm thay đổi hành vi Vì dạy học cần tạo kích thích nhằm tạo hưng phấn tiwf có phản ứng học tập thông qua thay đổi hành vi + Thuyết hành vi Skiner: khác với thuyết hành vi cổ điển, Skinner không quan tâm đến mối quan hệ kích thích phản ứng đặc biệt nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng S- R - C Những hệ hành vi có vai trò quan trọng việc điều chỉnh hành vi học tập học sinh - Trong dạy học môn GDCD giáo viên vận dụng thuyết hành vi để điều chỉnh việc học học sinh, nâng cao hiệu học tập cho học sinh VD: Khi dạy " Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại " giáo viên sử dụng phần mềm dạy học Powerboint, trình chiếu cho học sinh xem số clip thảm họa việc ô nhiễm môi trường làm thủng tầng ozon, nguyên nhân gây nên dịch bệnh Cho học sinh xem tranh ảnh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường số liệu rác thải Khi xem xong clip tranh ảnh, số liệu kích thích học sinh nhận thức mức độ nguy hiểm vấn đề môi trường, từ nhận thức hành vi việc bảo môi trường * Thuyết nhận thức :Trung tâm lý thuyết nhận thức hoạt động trí tuệ.Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực.Vì vậy, trình học tập trình tư điều quan trọng.Khi dạy môn giáo dục công dân người dạy phải tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích trình tư duy.Cần có kết hợp thích hợp nội dung GV truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức học sinh Ví dụ dạy “ Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo” giáo viên đưa ví dụ: + Ví dụ 1: Dân tộc Việt Nam, dân tộc Cuba, dân tộc Lào, dân tộc Nga… + Ví dụ 2: Dân tộc Kinh, dân tộc Mường, dân tộc Tày, dân tộc Nùng… GV đặt câu hỏi: Theo em khái niệm dân tộc ví dụ có giống không? Học sinh nhận thức, giải vấn đề để trả lời câu hỏi thông qua hiểu biết mình.Từ giáo viên nhận xét, giải thích, dẫn dắt học sinh hiểu sâu khái niệm Đây mô hình học tập theo thuyết nhận thức: giáo viên đưa thông tin đầu vào, học sinh nhận thức giải vấn đề để có kết đầu * Thuyết kiến tạo:Tư tưởng cốt lõi lí thuyết kiến tạo là: tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan Cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh.Học không khám phá mà giải thích, cấu trúc tri thức => Từ nội dung tư tưởng thuyết kiến tạo ta áp dụng vào dạy học bô môn với mục đích nhằm kích thích khả tự học, khả tư học sinh sau học, giáo viên nhận biết mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh sau giảng Trong dạy học môn giáo dục công dân trường phổ thông, từ thuyết kiến tạo giáo việc cho học sinh làm tập theo nhóm , học tự điều khiển, học theo tình huống, học tương tác, học từ sai lầm như: + Học theo nhóm: sau nội dung học giáo viêc đưa tập cho học sinh yêu cầu học sinh thảo luận làm tập theo nhóm Mỗi thành viên nhóm có cách lĩnh hội kiến thức khác nên cách giải tập thêm phong phú đa dạng, với vốn kiến thức giúp cho làm hoàn thiện đầy đủ hơn.Các thành viên nhóm có hội học hỏi lẫn cách giải tập VD: Trong bài: Công dân với cộng đồng Sau học xong phần lòng yêu nước giáo viên đưa tập yêu cầu học sinh thảo luận nhóm với câu hỏi: Tìm câu ca dao, tục ngữ lòng yêu nước, thơ lòng yêu nước? Học sinh vận dụng kiến thức học vốn tri thức trau dồi tìm ví dụ chứng minh thảo luận với + Học theo tình huống: sau học xong học giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh giải tình VD: Trong bài: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Sau học xong giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh thảo luận nhóm giải tình Tình huống: '' Anh M đến tuổi nghĩa vụ quân sư, gọi nhập ngũ anh gia đình tìm cách trốn lấy lí bị bệnh để Nếu bạn M, em khuyên M nào?''.Học sinh giải tình cách đóng vai Trình bày ví dụ dạy học môn thể vận dụng hay lý thuyết học tập? Trả lời: Sau ví dụ nội dung dạy môn giáo dục công dân lớp 10 chủ đề “Tình yêu, hôn nhân gia đình” có vận dụng lý thuyết dạy học : Chủ đề: Tình yêu, hôn nhân gia đình Mục đích Nội dung Phương pháp Lập luận lý thuyết học tập Về kiến thức: Thế Thảo luận Sử dụng thuyết nhận - Hiểu tình yêu? nhóm thức: tình yêu, - GV: Cho HS thảo tình yêu chân biểu từ có hiểu biết điều cần tránh tình yêu - Khái niệm hôn nhân gia đình, chức gia đình, mối quan hệ trách nhiệm thành viên gia đình Về kỹ năng: - Học sinh vận dụng kiến thức học để đưa quan điểm thân tình yêu, hôn nhân gia đình Về thái độ: - Yêu quý gia đình, trân trọng giá trị truyền thống tốt đẹp gia đình xã hội - Ủng hộ quan điểm đắn đồng thời phê phán quan điểm sai trái quan hệ tình yêu, hôn nhân gia đình Hôn nhân luận nhóm để tìm hiểu khái niệm tình yêu - GV: Chia lớp thành nhóm - GV: Đưa câu hỏi yêu cầu nhóm thảo luận * Nhóm : Em tìm số câu ca dao, tục ngữ hay câu thơ nói tình yêu? * Nhóm : Thông qua câu thơ, ca dao, tục ngữ em thấy tình yêu có biểu gì? * Nhóm : Em nêu vài quan niệm tình yêu mà em biết? - GV: Yêu cầu nhóm cử đại diện lên bảng trình bày nội dung thảo luận lên bảng - HS: Cả lớp trao đổi, bổ sung ý kiến - GV: Nhận xét, bổ sung ý kiến kết luận Học theo tình Sử dụng thuyết kiến tạo: - GV đưa tình huống: a Chưa tốt nghiệp THPT, 16 tuổi Hoài lên xe hoa nhà chồng Người chồng Mạnh 18 tuổi Vì có ông cán xã nên quyền địa Gia đình Chức gia đình, mối quan hệ gia đình, trách nhiệm thành viên gia đình phương cho qua việc Nhưng tình trạng sau hôn nhân đôi vợ chồng trẻ thật bất hạnh b Bố mẹ gia đình anh Tuấn hoàn toàn khó khăn Khi tổ chức đám cưới anh bàn bạc với bố mẹ vợ nên tổ chức trang trọng, tiết kiệm vui vẻ Gia đình cô dâu không đồng ý cho làm hạ thấp giá trị gái họ - GV: Yêu cầu HS phân tích tình huống, rút kết luận đúng, sai giải thích sao? Từ liên hệ thân - HS thảo luận trình bày - GV: Bổ sung, nhận xét Dạy học giải Sử dụng thuyết nhận vấn đề thức: - GV: Đặt câu hỏi + Các mối quan hệ gia đình gì? + Gia đình có chức gì? + Trách nhiệm thành viên gia đình gì? - HS : Phát biểu ý kiến trước lớp - GV: Tổng hợp ý kiến Dạy học có hỗ Sử dụng thuyết hành trợ máy vi: vi tính Củng cố kiến thức - GV : Cho học sinh xem clip gia đình ( đoạn clip nói Gia đình chim cút) yêu cầu học sinh sau xem xong hai clip đưa nhận xét thân gia đình thông qua đoạn clip - Tình yêu, hôn nhân gia đình vấn đề liên quan chặt chẽ với Tình yêu chân dẫn đến hôn nhân Hôn nhân đem lại sống gia đình Gia đình có hạnh phúc xã hội ổn định phát triển - Hiểu mối quan hệ tình yêu, hôn nhân gia đình trách nhiệm thành viên xã hội Đặc biệt hệ trẻ em, chủ nhân tương lai đất nước Hiểu mối quan hệ giúp em suy nghĩ hành động đắn góp phần xây dựng xã hội ngày giàu đẹp Dạy học có hỗ Sử dụng thuyết hành trợ máy vi: vi tính - Cho học sinh xem clip tình yêu, để giúp em khắc sâu kiến thức( yêu Khó vận dụng cho mức độ cao lớp đông: Lớp đông có nhiều nhóm nhỏ việc tổ chức, quản lý phức tạp Một GV khó theo dõi hướng dẫn thảo luận cho chục nhóm người học Trong trường hợp này, vai trò trợ giảng cần thiết tài phù hợp Phân tích khả vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học dự án dạy học môn Trả lời Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề ( nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Đây đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chuyên môn tình gắn với thực tiễn.Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện để giải Cấu trúc trình giải vấn đề mô tả qua bước sau: NHẬN BIẾT VẤN ĐỀ - Phân tích tình - Nhận biết vấn đề TÌM CÁC PHƯƠNG ÁN GIẢI QUYẾT - So sánh với nhiệm vụ giải QUYẾT ĐỊNH - Tìm cách giải PHƯƠNG ÁN ( GQVĐ) - Hệ thống hoá, xếp phương án giải - Phân tích phương án - Đánh giá phương án - Quyết định Trong dạy học môn GDCD trường phổ thông, khả ứng dụng dạy học giải vấn đề có hiệu tương đối cao.Đây phương pháp dạy học cụ thể nên vận dụng hầu hết hình thức phương pháp dạy học.Kể phương pháp dạy học truyền thống áp dụng thuận lợi quan điểm dạy học giải vấn đề thuyết trình, đàm thoại để giải vấn đề Về mức độ tự lực học sinh cũng có nhiều mức độ khác Mức độ thấp giáo viên thuyết trình theo quan điểm dạy học giải vấn đề toàn bước trình bày vấn đề, tìm phương án giải vấn đề giải vấn đề giáo viên thực hiện, học sinh tiếp thu mẫu mực cách giải vấn đề VD: Trong chương trình GDCD 12 có phần kiến thức pháp luật, việc giúp học sinh hiểu giải tình pháp luật khó Vì GV áp dụng DH giải vấn đề vào dạy học nhằm giúp học sinh nắm cách tốt hơn, biết cách giải tình pháp luật mà em gặp sống hàng ngày Tình huống: H (22 tuổi) bị tâm thần từ nhỏ Trong lần phát bệnh, H đánh gãy tay em Q gần nhà gây tổn hại sức khỏe 30% cho em Hành vi H có phải vi phạm pháp luật hình không? Nhận biết vấn đề - Phân tích tình huống: H bị tâm thần từ nhỏ, lần phát bệnh đánh gãy tay em Q gây tổn hại sức khỏe 30% Tìm phương án giải vấn đề - H có vi phạm pháp luật - H không vi phạm pháp luật Quyết định phương án - H vi phạm pháp luật chịu trách nhiệm hình : theo pháp luật hình Việt Nam, Khoản 1, Điều 13, Bộ luật hình quy định: “Người thực hành vi nguy hiểm cho xã hội mắc bệnh tâm thần bệnhkhác làm khả nhận thức khả điều khiển hành vi mình, chịu trách nhiệm hình sự; người này, phải áp dụng biện pháp bắt buộc chữa bệnh.” Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Có thể nói phương pháp phương pháp điển hình dạy học theo tình giải vấn đề Có thể khái quát bước tiến hành phương pháp nghiên cứu trường hợp sau: Các giai đoạn Mục đích Nhận biết trường hợp: Làm quen với Nắm vấn đề tình cần trường hợp định Tự nhận biết mối quan hệ chuyên môn Thu thập thông tin: Thu thập thông tin Học cách tự lực thu thập thông tin, hệ trường hợp từ tài liệu sẵn có tự tìm thống hoá đánh giá thông tin Nghiên cứu, tìm phương án giải Phát triển tư sáng tạo, tư theo quyết: Tìm phương án giải thảo nhiều hướng, làm việc nhóm, hiểu luận ( tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát, điều ý kiến khác nhau, biết trình bày ý kiến tra) nhóm Quyết định: Quyết định nhóm Đối chiếu đánh giá phương án giải phương án giải quyết sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận Bảo vệ: Các nhóm lập luận bảo vệ Bảo vệ định với luận định nhóm rõ ràng, trình bày quan điểm cách rõ ràng, phát điểm yếu lập luận So sánh: So sánh phương án giải Cân nhắc mối quan hệ theo phương án nhóm với định giải khác nhau; Việc định thực tế liên quan đến tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể Trong thực tiễn vận dụng linh hoạt, có giai đoạn rút gọn, kéo dài bỏ qua tuỳ theo trường hợp cụ thể Trong dạy học môn trường phổ thông việc ứng dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp có hiệu cao VD: Trong dạy học GDCD : " Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại " giáo viên vân dụng PP NCTH vào trình dạy học yêu cầu học sinh tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương Học sinh phải tìm hiểu địa phương để thu thập thông tin, số liệu xử lí, đưa kết luận môi trường địa phương Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Đây hính thức dạy học điển hình dạy học định hướng hành động mà quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động chân tay Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm công bố Trong vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Quy trình tổ chức dạy học theo dự án sau: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Phát tương ứng xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - Giáo viên hướng dẫn người học xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt - Việc xây dựng đề cương cho dự án công việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với nhau; kết tạo sản phẩm dự án - Học viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như vậy, kiến thức mà người học tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, thiết kế thành trang Web… - Tất học viên cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thông qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức trình bày em - Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Kết dự án đánh giá từ bên Ứng dụng dạy học theo dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, giúp em phát huy tính tự lực, trách nhiệm, rèn luyện lực tự giải vấn đề phức hợp, phát triển khả sáng tạo lực đánh giá cá nhân VD: Dự án vấn đề dân số địa phương " Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại " Các bước tiến hành: Xác định chủ đề, mục đích dự án GV chia lớp thành nhóm chia chủ đề cho nhóm: - Sự gia tăng dân số địa phương - Ảnh hưởng gia tăng dân số: môi trường, xã hội, kinh tế Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc - Xác định mục đích khảo sát - Lựa chọn địa điểm khảo sát - Dự kiến công việc phương pháp tiến hành Thực HS làm việc nhóm theo kế hoạch: - Khảo sát thực tế ghi chép lại trạng - Làm phóng vấn hộ gia đinh sinh - Thảo luận biện pháp hạn chế gia tăng dân sô Giới thiệu trước lớp HS cử đại diện nhóm trình bày Đánh giá GV cho học sinh nhóm nhận xét, đánh giá làm Trình bày ví dụ kế hoạch dạy học ( vận dụng quan điểm, phương pháp dạy học nêu theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn ) Trả lời: Chủ đề: Tự hoàn thiện thân GV: Cho học sinh xem video gương Nguyễn Công Hùng Gọi học sinh phát biểu ý kiến qua video GV dẫn dắt vào Mục đích Nội dung Về kiến Thế thức tự nhận thức - Hiểu thân? tự nhận thức vềbản thân? - Hiểu tự hoàn thiện thân? - Tự hoàn thiện thân cho phù Phương pháp Phương pháp: Thảo luận nhóm, mô -GV: Tổ chức thảo luận tự nhận thức thân - GV: Chiếu câu hỏi lên bảng Câu hỏi tập: Em chia sẻ vài nét thân ? Người mà em yêu quý Điều quan trọng mà em mong ước đạt đời Một tiêu chuẩn đạo đức mà em giữ cho không vi phạm Môn học mà em yêu thích Kết cần đạt - Biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo thông qua thảo luận nhóm ->giúp phát triển lực xã hội phương pháp (biết cách làm việc theo nhóm, có tinh thần trách nhiệm với nhiệm vụ) hợp với giá trị đạo đức xã hội Về kĩ - Giúp học sinh tự nhận thức thân đối chiếu với yêu cầu đạo đức xã hội - Học sinh có ý thức tự đặt mục tiêu phấn đấu, Tự hoàn rèn luyện, thiện thân tựhoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội có tâm vượt khó khăn để thực mục tiêu Về thái độ - Tự nhận thức đánh giá khả phát triển Một khiếu, sở trường em Những điểm em thấy tự hào, tự hài lòng Những điểm em thấy hạn chế, cần phải cố gắng hơn? - HS: Thảo luận theo nhóm trình bày ý kiến xem có giống khác với bạn - GV: Gọi hoăc học sinh trình bày ý kiến mình.Tổng kết ý kiến học sinh Vậy, tự nhận thức thân? - HS: Thảo luận đưa ý kiến nhóm, cá nhân - GV: Tổng kết câu hỏi đưa kết luận Phương pháp: thuyết trình, đàm thoại, nêu gương - GV: Chuyển ý: Mỗi người có nét riêng với sở trường, sở đoản, điểm mạnh, điểm yếu riêng không giống Vì vậy, ta cần tự tin vào thân, biết phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu để tự hoàn thiện thân a) Thế tự hoàn thiện thân ? - GV: yêu cầu học sinh đọc truyện SGK - Cao Bá Quát lúc đầu viết chữ xấu thường hay bị thầy cho điểm Nhưng lần Cao Bá Quát không giúp người hàng xóm viết đơn kêu oan chữ ông xấu Ông vô ân hận ông tâm luyện ->Giúp học sinh hứng thú với chủ đề tích cực triển khai nhiệm vụ Giúp học sinh phát triển lực cá thể, lực chuyên môn lực xã hội (Giúp học sinh có kĩ năng, kinh nghiệm trình bày vấn đề Rèn kĩ giao tiếp có tính thuyết phục.) thân Bên cạnh biết tôn trọng, thừa nhận học hỏi gương đạo đức gia đình, nhà trường xã hội chữ cho đẹp Ông kiên trì tập luyện suốt năm kết chữ ông ngày đẹp Ông tiếng khắp nước người văn hay chữ tốt - HS: Suy nghĩ nêu lên nhận xét câu chuyện vừa nghe - GV: Tổng kết lại đưa kết luận Tài thành công người bẩm sinh mà có Do muốn thành công phải dựa vào kiên trì nỗ lực thân Cao Bá Quát gương điển hình - GV: Đưa câu chuyện Thomat Ava Edison.Người có 1000 phát minh có phát minh đèn điện.Bí thành công ông : Khi khởi làm việc làm cho kì xong Ông thử hàng nghàn thứ khác trước tìm vật liệu để làm dây tóc bóng đèn Theo ông: “Thiên tài 1% cảm hứng cộng với 99% đổ mồ hôi” (những câu chuyện lòng tâm-NXB trẻ) - GV kết luận: Sự thành công phần lớn lòng kiên trì nỗ lực cố gắng thân mà có - GVyêu cầu học sinh liên hệ gương lớp gương mà em biết tự hoàn thiện thân Phương pháp: thảo luận nhóm - GV: Đưa câu hỏi nhóm: Nhóm 1: Suy nghĩ câu chuyện trên? Qua rút học gì? Nhóm 2: Em hiểu tự hoàn thiện thân? Nhóm 3: Vì phải tự hoàn thiện thân? Cho ví dụ? Nhóm 4: Em làm để hoàn thiện theo chuẩn mực đạo đức xã hội? - HS: Thảo luận - Cử đại diện trình bày - Các nhóm trao đổi, bổ sung lẫn - GV: Nhận xét, bổ sung, xếp phần thảo luận - HS: Ghi GV chuyển ý: Mỗi người phải tự rèn luyện để khắc phục khiếm khuyết thân Phương pháp làm mẫu, thuyết trình - GVđưa tình không tự hoàn thiện thân VD: Lã Thị Kim oanh Vụ án Năm Can - Năng lực xã hội giúp học sinh làm việc nhóm, tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội Học sinh học cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm việc giải vấn đề - Năng lực chuyên môn, lực cá thể giúp học sinh thông qua tình để tự đánh giá, hình thành - GV kết luận: Đây chuẩn mực giá trị, gương không hoàn đạo đức văn thiện thân Vì lợi ích cá hóa nhân ngươc lại chuẩn mực đạo đức xã hội Họ bị xã hội nghiêm trị Vậy phải tự hoàn thiện thân ? - HS trả lời Củng cố Phương pháp luyện tập - Năng lực chuyên luyện tập 1) Thế tự hoàn thiện môn, lực thân? Vì cần phải tự hoàn thiện thân? 2) Em phải làm để tự hoàn thiện thân mình? Đưa ví dụ mà em biết - Câu hỏi trắc nghiệm: 1) Tự nhận thức thân tự đánh giá thân dựa chuẩn mực đạo đức xã hội? A Đúng B Sai 2) Tự hoàn thiện thân dành cho người có vấn đề đạo đức? A.Đúng B Sai phương pháp, lực xã hội, lực cá thể: đòi hỏi học sinh phải biết giải nhiệm vụ, vấn đề để phục vụ cho nghiên cứu mình; Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm sáng tạo cho học sinh Vậy nên, với tập học sinh rèn luyện tính tự lực cao tính trách nhiệm, sáng tạo làm nhiệm vụ… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân 10, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân 11, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân 12, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Giáo dục công dân lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 Giáo dục công dân lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 Giáo dục công dân lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Văn Cường, Prof.Bernd Meier, Lí luận dạy học đại, ĐH Potsdam, Hà Nội 2011 Nguyễn Văn Cường, Prof.Bernd Meier, Lí luận dạy học đại –Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, ĐH Potsdam, Hà Nội 2012 Thiết kế giảng Giáo dục công dân 10, NXB Hà Nội, 2007 10 Thiết kế giảng Giáo dục công dân 11, NXB Hà Nội, 2007 11 Thiết kế giảng Giáo dục công dân 12, NXB Hà Nội, 2007 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn giảng dạy tận tình, chu đáo thầy giáo PGS TS Từ Đức Văn Do điều kiện thời gian có hạn, kinh nghiệm lực thân nhóm hạn chế nên trình thảo luận không tránh khỏi thiếu sót Chúng em mong nhận nhiều ý kiến quý báu thầy Chúng em xin chân thành cảm ơn! Nhóm 12 Vương Thị Diễn Ngô Thị Ngọc Mai ... - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn? Trả lời: Các lý thuyết học tập với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học dạy học. .. kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm công bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học tích... khoa học chuyên môn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học GQVĐ thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Vận dụng dạy học theo tình - Dạy học