skkn ứng dụng phần mềm conceptdraw mindmap và violet thiết kế dạy học chuyên đề nhiễm sắc thể (bài 5, 6 SGK sinh học 12 ban cơ bản)

TÓM TẮT ĐỀ TÀI Làm để đổi cách toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực Đặc biệt cần ý đổi mạnh mẽ phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo, khả ghi nhớ kiến thức cách hệ thống lôgic khoa học người học trăn trở người làm giáo dục Việc ứng dụng CNTT yêu cầu thiết yếu đổi PPDH Trường THPT Đinh Tiên Hoàng trường khác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho tất môn có môn sinh học Như biết sinh học môn khoa học thực nghiệm có nhiều kiến thức khó trừu tượng, khối lượng kiến thức nhiều nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến số lượng nhiễm sắc thể, Khi giảng dạy nội dung giáo viên thường hướng dẫn học sinh xem nội dung, hình ảnh có sẵn SGK, hình ảnh sưu tầm liên quan đến học, kèm theo lời mô tả, giải thích, với mục đích giúp học sinh hiểu Tuy vậy, kiến thức khó, mang tính trừu tượng ví dụ mô tả cấp độ xoắn cấu trúc siêu hiển vi NST, chế đột biến cấu trúc NST, chế đột biến số lượng NST, mà giáo viên dùng lời hình ảnh tĩnh để minh họa học sinh khó hình dung tiếp thu Kết nhiều học sinh thuộc mang tính tức thời, rời rạc mà không hiểu chế, chất vật tượng, thiếu tính chủ động, sáng tạo, kĩ vận dụng thực tiễn chưa tốt Một số giáo viên khác chọn giải pháp ứng dụng Power Point phần mềm sản phẩm Microsoft Office Microsoft để soạn giảng dạy sử dụng phần mềm chiếu phim Windows Media Player,… để trình chiếu đoạn video, clip hỗ trợ cho công tác giảng dạy, với cách làm giáo viên giúp học sinh hiểu chế vật tượng xong lượng kiến thức học nhiều mà học sinh nhớ, thuộc kiến thức cách rời rạc chưa có hệ thống, lôgic, khoa học Giải pháp ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap phần mềm Violet để thiết kế giáo án trình chiếu hỗ trợ cho công tác giảng dạy chuyên đề nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản) Conceptdraw Mindmap phần mềm chuyên dụng sử dụng để thiết kế đồ tư duy, giúp học sinh nhớ kiến thức cách hệ thống, lôgic, khoa học, từ khắc sâu kiến thức hơn, nhớ lâu Trong phần mềm Violet công cụ giúp cho giáo viên tự xây dựng giảng máy tính cách nhanh chóng hiệu Tương tự phần mềm Powerpoint, Violet có đầy đủ chức dùng để tạo trang nội dung giảng như: cho phép nhập liệu văn bản, công thức, file liệu multimedia (hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Flash ), tạo tương tác, Riêng việc xử lý liệu multimedia, Violet tỏ mạnh so với Powerpoint, ví dụ cho phép thể điều khiển file Flash cho phép thao tác trình chạy đoạn phim v.v cách chủ động Từ học sinh động sáng tạo trình học, hiểu sâu chế, chất tượng, tăng kĩ vận dụng thực tiễn Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp 12 trường THPT Đinh Tiên Hoàng Lớp 12A1 thực nghiệm thực giải pháp thay dạy chuyên đề nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản) lớp 12A2 đối chứng Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm có trị trung bình 5,93, điểm kiểm tra lớp đối chứng có trị trung bình 4,51 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p = 0,00063 < 0,05 có nghĩa khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Điều chứng “Ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet thiết kế dạy học chuyên đề nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản), nâng cao kết học tập học sinh trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Gia Lai” GIỚI THIỆU Như biết SGK nội dung thể chủ yếu kênh chữ, hình ảnh tĩnh, có kích thước nhỏ, sinh động Ứng dụng công nghệ thông tin tạo hình ảnh sinh động, rực rỡ, kiến thức hệ thống hóa khoa học, lôgic, góp phần nâng cao chất lượng công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường Các trường THPT nói chung trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Krông Pa, Gia Lai nói riêng, nơi công tác bước tăng cường trang bị sở vật chất kỹ thuật cho phòng học với trợ giúp công nghệ thông tin Xong, số giáo viên biết sử dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet đến người, chủ yếu sử dụng phần mềm Power Point để khai thác, trình chiếu kênh chữ, hình ảnh tĩnh chưa biết khai thác hình ảnh động, video clip phục vụ cho học Bởi lẽ thao tác thiết kế sử dụng phần mềm phức tạp, kĩ thuật sử dụng phần mềm giáo viên hạn chế Trường đóng địa bàn có vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, xã hội phát triển, việc học sinh tự tiếp cận thông tin mới, công nghệ khó khăn Qua nghiên cứu, thực nghiệm công tác giảng dạy thân; Qua việc thăm lớp, dự chuyên đề nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản) khảo sát trước tác động, thấy giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp trực tiếp với học sinh, trình chiếu kênh chữ, hình ảnh phần mềm Power point, Windows Media Player để giảng dạy mục, học cách rời rạc Phần củng cố cuối bài, cuối chương giáo viên thường thuyết trình tổng hợp lại kiến thức bài, chương với cách làm học sinh thường nhớ kiến thức cách máy móc, thuộc lòng, kiến thức rời rạc không thống nhất, dẫn đến học sinh học khó nhớ, nhanh quên; Phương tiện sử dụng cho học bảng tranh ảnh SGK chiếu rời rạc đoạn phim phần mềm trình chiếu video cho học sinh quan sát Với cách làm tính chủ động chưa cao, nhiều thời gian, thao tác khó khăn giáo viên phải đóng, mở đoạn phim, giáo viên ngại sử dụng cách mà chủ yếu họ chọn cách yêu cầu học sinh xem bảng ảnh SGK Sau đó, họ cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát giải vấn đề Kết học sinh thuộc hiểu chưa sâu sắc vật tượng, kĩ hệ thống hóa kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế chưa cao Để khắc phục trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap xây dựng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức cách lôgic, khoa học, kết hợp với phần mềm Violet xây dựng giảng máy tính có đính ảnh động video, âm sinh động thay cho cách dạy thuyết trình để hệ thống tổng hợp kiến thức, thay cho việc trình chiếu kênh chữ, hình ảnh phần mềm Power point, Windows Media Player Giải pháp thay thế: Sử dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap để hệ thống hoá kiến thức học, chương thông qua đồ tư chuyên đề nhiễm sắc thể kết hợp với phần mềm Violet để xây dựng giảng mà trọng tâm đưa file liệu multimedia (hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Flash ) chế dạng đột biến cấu trúc NST, đột biến số lượng NST vào trình duyệt thành hệ thống tăng tính chủ động cho người dạy tạo hứng thú cho người học Từ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, nắm kiến thức cách có hệ thống, lôgic, khoa học Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap phần mềm Violet để thiết kế giảng chuyên đề nhiễm sắc thể có nâng cao kết học tập học sinh 12 không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet để thiết kế giảng nâng cao kết học tập chuyên đề nhiễm sắc thể cho học sinh lớp 12 trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Krông Pa, Gia Lai PHƯƠNG PHÁP Khách thể NC 1.1 Giáo viên: Có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh 1.2 Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Tình hình hai lớp Số liệu Lớp Sĩ số Nam 44 20 43 24 12A1 12A2 Kết kiểm tra KS đầu năm học 2015 - 2016 Nữ Kinh Jrai Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém 24 43 0 38 19 43 0 34 Số HS nhóm Dân tộc Về ý thức học tập, học sinh hai lớp Thành tích học tập năm trước, điểm KS hai lớp tương đương Thiết kế Chọn hai lớp nguyên vẹn: 12A1 nhóm thực nghiệm, 12A2 nhóm đối chứng Tôi lấy kiểm tra KS đầu năm học 2015 – 2016 môn sinh học làm kiểm tra tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động có kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng xác định tương đương Giá trị T.Bình p Đối chứng 2,76 Thực nghiệm 2,77 0,479 Từ bảng ta có p = 0,479 > 0,05 Như vậy, chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm ý nghĩa Vậy hai nhóm coi tương đương Từ ta sử dụng kiểu thiết kế Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương ta có bảng thiết kế nghiên cứu : Bảng Thiết kế nghiên cứu KT trước tác động Nhóm Thực nghiệm (lớp 12A1) O1 Đối chứng (lớp 12A2) O2 KT sau tác động Tác động Dạy học có ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet Dạy học không ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet O3 O4 Quy trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị giáo viên Yêu cầu: Hai giảng thiết kế tương đương mặt kiến thức, kỹ Bài giảng 1: Thiết kế học thông thường không ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet, quy trình chuẩn bị tiến trình lên lớp bình thường Bài giảng 2: Thiết kế học có ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet (phụ lục 1) Xây dựng sơ đồ cấu trúc dạy học có ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet HT câu hỏi ƯDP M Conc eptdr aw mind map Ứn g dụ ng ph ần mề m Vi ole t       GIÁO VIÊN HỌC SINH   HT kiến thức TT kiến thức Trong         trình tự bước thực trình dạy học 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian dạy thực nghiệm theo phân phối chương trình dạy học môn sinh học 12 nhà trường để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Thứ ngày Ba (29/9) Ba (29/9) Tư (30/9) Tư (30/9) Lớp 12A2 12A2 12A1 12A1 Tiết theo PPCT 6 Tên dạy Chuyên đề: nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản) Đo lường Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra khảo sát đầu năm môn sinh học 12 năm học 2015 – 2016, Sở Giáo dục Đào tạo Gia Lai đề kiểm tra chung toàn tỉnh Bài kiểm tra sau tác động sau học xong chuyên đề: nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản) thực với 10 câu, có câu trắc nghiệm khách quan, câu tự luận (Xem phụ lục 2) Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực xong học, tiến hành kiểm tra lớp (nội dung kiểm tra trình bày phụ lục 2) Chấm kiểm tra (Xem phụ lục 3, 4) Phân tích liệu kết 6.1 Kết đạt Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau thực nghiệm Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng 4,51 1,80 Thực nghiệm 5,93 2,15 0,00063 0,787 Như chứng minh kết nhóm trước thực nghiệm tương đương, Điểm kiểm tra khảo sát lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng (bảng 1) Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết p = 0,00063, cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 5,93, kết kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng 4,51 Độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm 2,15, độ lệch chuẩn nhóm đối chứng 1,80 Điều cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Mức độ ảnh hưởng SMD = 0,787 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng đổi phương pháp dạy học có ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet ảnh hưởng đến kết học tập nhóm thực nghiệm Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phần Conceptdraw mềm Mindmap phần mềm Violet để thiết kế giảng nâng cao kết học tập chuyên đề nhiễm sắc thể cho học sinh lớp 12 trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Krông Pa, Gia Lai kiểm chứng 6.2 Hạn chế Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải thành thạo sử dụng CNTT, sử dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap phần mềm Violet, khai thác mạng internet soạn giáo án điện tử KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận Việc dạy học có ứng dụng CNTT nói chung ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet nói riêng để giảng dạy chuyên đề: nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản) nâng cao kết học tập học sinh Giáo viên dễ dàng khâu thiết kế giảng, trình chiếu thực tiến trình dạy học Kết học tập học sinh nâng cao chất lượng Ứng dụng áp dụng soạn giảng cho học môn khác * Khuyến nghị Đối với Ban giám hiệu: Tăng cường sở vật chất đặc biệt trang thiết bị để ứng dụng CNTT giảng dạy như: máy tính, máy chiếu projector….; Tăng cường mở lớp bồi dưỡng tin học nói chung bồi dưỡng việc ứng dụng CNTT dạy học, khai thác internet… Đối với giáo viên: Trước bồi dưỡng đào tạo trình độ CNTT, thân phải tự học mua săm máy tính để sử dụng giảng dạy quản lý HS; Luôn tự tìm tòi nâng cao khả sử dụng phần mềm CNTT để ứng dụng vào hoạt động dạy học; Trong thời gian có hạn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong giúp đỡ đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện góp phần vào việc đổi PPDH nói riêng nghiệp giáo dục nói chung V PHỤ LỤC Phụ lục Bài giảng Ngày soạn: 19/9/2015 Tuần Tiết PPCT: 5,6 CHUYÊN ĐỀ: NHIỄM SẮC THỂ I Nội dung − Nội dụng 1: Nhiễm sắc thể đột biến nhiễm sắc thể − Nội dung 2: Hậu vai trò đột biến nhiễm sắc thể II Mục tiêu Kiến thức − Mô tả hình thái cấu trúc chức NST − Nêu đặc điểm NST đặc trưng loài − Trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc, số lượng NST, mô tả loại đột biến cấu trúc NST hậu quả, ý nghĩa dạng đột biến tiến hoá − Nêu khái niệm, phân loại, chế hình thành, đặc điểm lệch bội ý nghĩa − Phân biệt đột biến cấu trúc NST đột biến số lượng NST, thể tự đa bội thể dị đa bội chế hình thành Kỹ − Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, khái quát thông qua phân tích nguyên nhân, ý nghĩa đột biến cấu trúc NST − Khái quát nội dung Thái độ − Nhận thức hậu dạng đột biến NST, vai trò đa bội thể − Áp dụng điều học sống − Hình thành thái độ yêu thích khoa học tìm tòi nghiên cứu Định hướng phát triển lực − Năng lực chung: tự học, quan sát, giải vấn đề, tư duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác − Năng lực chuyên biệt: sử dụng lược đồ hình vẽ SGK III Phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học thiết bị dạy học − Phương pháp kĩ thuật dạy học : thảo luận, đàm thoại gợi mở, thuyết trình… − Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân, nhóm, lớp − Phương tiện thiết bị dạy học : Máy chiếu, sơ đồ hình vẽ SGK IV Mô tả mức độ nhận thức: Bảng mô tả mức độ nhận thức: Cấp độ Vận dụng Tên Nhận biết Thông hiểu Cấp độ Cấp độ chuyên đề thấp cao 10 Các dạng đột biến lệch bội gồm thể không, thể nhiễm, thể nhiễm kép A Thể ba, thể bốn kép B Thể bốn, thể ba C Thể bốn, thể bốn kép D Thể ba, thể bốn kép b Nhóm câu hỏi thông hiểu Các đa bội lệch có ý nghĩa A Tiến hoá, nghiên cứu di truyền B Chọn giống, nghiên cứu di truyền C Chọn giống, tiến hoá, nghiên cứu di truyền D Chọn giống, tiến hoá Cơ chế phát sinh đột biến số lượng nhiễm sắc thể A Quá trình tiếp hợp trao đổi chéo nhiễm sắc thể bị rối loạn B Quá trình tự nhân đôi nhiễm sắc thể bị rối loạn C Sự phân ly bất thường hay nhiều cặp nhiễm sắc thể kỳ sau trình phân bào D Thoi vô sắc không hình thành trình phân bào Hiện tượng đa bội động vật xảy A Chúng mẫn cảm với yếu tố gây đột biến B Cơ quan sinh sản thường nằm sâu thể nên chịu ảnh hưởng tác nhân gây đa bội C Cơ quan sinh sản thường nằm sâu thể, đồng thời hệ thần kinh phát triển D Chúng thường bị chết đa bội hoá Phân tử ADN liên kết với prôtêin mà chủ yếu histon tạo nên cấu trúc đặc hiệu, cấu trúc phát tế bào A Tảo lục B Vi khuẩn C Ruồi giấm D Sinh Dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có vai trò quan trọng trình hình thành loài A Lặp đoạn B Mất đoạn C Đảo đoạn D Chuyển đoạn Dạng đột biến ứng dụng để loại khỏi nhiễm sắc thể gen không mong muốn số giống trồng? A Đột biến gen C Chuyển đoạn nhỏ B Mất đoạn nhỏ D Đột biến lệch bội Loại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể không làm thay đổi hàm lượng ADN nhiễm sắc thể A Lặp đoạn, chuyển đoạn B Đảo đoạn, chuyển đoạn NST C Mất đoạn, chuyển đoạn D Chuyển đoạn NST c Nhóm câu hỏi vận dụng thấp Sự thụ tinh giao tử (n+1) tạo nên A Thể nhiễm thể ba nhiễm kép B Thể ba nhiễm C Thể nhiễm D Thể khuyết nhiễm 12 Một NST có trình tự gen sau ABCDEFGHI Do rối loạn giảm phân tạo giao tử có NST với trình tự gen ABCDEHGFI Có thể kết luận, giảm phân xảy đột biến: A Chuyển đoạn NST không làm thay đổi hình dạng NST B Đảo đoạn chứa tâm động làm thay đổi hình dạng nhiễm sắc thể C Chuyển đoạn NST làm thay đổi hình dạng nhiễm sắc thể D Đảo đoạn không làm thay đổi hình dạng nhiễm sắc thể Ở cà chua 2n = 24 Khi quan sát tiêu tế bào sinh dưỡng loài người ta đếm 22 nhiễm sắc thể trạng thái chưa nhân đôi Bộ nhiễm sắc thể tế bào có kí hiệu A 2n – B 2n – – C 2n – + D A, B Ở người, số bệnh di truyền đột biến lệch bội phát A Ung thư máu, Tơcnơ, Claiphentơ B Claiphentơ, Đao, Tơcnơ C Claiphentơ, máu khó đông, Đao D Siêu nữ, Tơcnơ, ung thư máu Tại phần lớn loại đột biến cấu trúc NST có hại, chí gây chết cho thể đột biến? Trả lời: ĐB cấu trúc gây mất, rối loạn cấu trúc vật chất di truyền từ làm cân hệ gen vốn chọn lọc, di truyền qua nhiều hệ để thích nghi với điều kiện môi trường d Nhóm câu hỏi vận dụng cao Ở loài thực vật, gen A qui định thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp gen a qui định Cho thân cao 2n + có kiểu gen Aaa giao phấn với thân cao 2n + có kiểu gen Aaa kết phân tính F1 A 35 cao: thấp B cao: thấp C cao: thấp D 11 cao: thấp Ở loài thực vật, gen A qui định thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp gen a qui định Cho thân cao 4n có kiểu gen AAaa giao phấn với thân cao 4n có kiểu gen Aaaa kết phân tính F1 A 35 cao: thấp B 11 cao: thấp C cao: thấp D cao: thấp Ở cà độc dược 2n = 24 Số dạng đột biến thể ba phát loài A 12 B 24 C 25 D 23 Phép lai AAaa x AAaa tạo kiểu gen AAaa hệ sau với tỉ lệ A 2/9 B 1/4 C 1/8 D 1/2 V Thiết kế tiến trình dạy học Kiểm tra cũ: Kiểm tra đột biến gen – Lấy số ví dụ đột biến gen? + Bệnh hồng cầu hình lưỡi liềm người dạng đột biến thay cặp nuclêôtit + Bệnh bạch tạng đột biến gen lặn gây nên + Đột biến gen trội gây nên tay ngón, ngón tay ngắn 13 + Bệnh máu khó đông, bệnh mù màu đột biến gen lặn nhiễm sắc thể X Khởi động: GV cho HS trả lời câu hỏi nhằm tái lại kiến thức học Loại bệnh sau đột biến gen A Bệnh đao B Claiphenter C Bạch tạng D Siêu nữ E Tocnơ F Mù màu Hoạt động dạy Nội Hoạt động GV Hoạt dung động HS - Xây dựng hệ thống câu hỏi liên quan đến học - Trên - Chuyển hệ thống câu hỏi cho học sinh sở hệ ngày trước dạy học thống - Yêu cầu học sinh nghiên cứu trước học dựa câu hỏi hệ thống câu hỏi mà giáo Hệ viên thống đưa ra, câu học sinh hỏi nghiên cứu học hoàn thành câu trả lời Hoạt động 1: Tìm hiểu số khái niệm Trình chiếu NST - Quan sát hình, Một số thảo luận khái trả lời nhiệm - Ghi nhớ liên NST gì? kết luận quan Thế cặp NST tương đồng? giáo đến Bộ NST lưỡng bội, đơn bội có sinh vật nào? viên NST Số lượng, kích thước NST có phản ánh mức độ tiến hóa loài không? Hoạt động 2: Nghiên cứu hình thái – cấu trúc NST Hình Trình chiếu hình thái NST trải qua trình - Quan thái nguyên phân; Trình chiếu cấu trúc siêu xoắn NST sát hình, cấu thảo luận 14 trả lời trúc siêu hiển vi Hình thái NST qua kì phân bào? NST Ở kì NST có hình thái nào? Vai trò thành phần? NST cấu tạo nào? Ý nghĩa tượng NST cuộn xoắn nhiều bậc gì? Hoạt động 3: Nghiên cứu dạng đột biến cấu trúc NST Đột Phát phiếu học tập số - Nhận biến Trình chiếu dạng đột biến cấu trúc NST phiếu cấu Lập đoạn Mất đoạn học tập trúc - Quan NST sát hình, phim, thảo luận hoàn thành Chuyển đoạn phiếu học tập Học sinh trình bày phiếu học tập Đối Chuyển đoạn chiếu kết phiếu học tập, bổ sung để hoàn thiện Yêu cầu HS hoàn thành nội dung phiếu học tập số kiến thức Trình chiếu kết phiếu học tập số 15 Hoạt Động 4: Nghiên cứu nguyên nhân, chế, hậu ý nghĩa ĐB lệch bội đột biến đa bội Đột Phát phiếu học tập số - Nhận biến Trình chiếu dạng đột biến số lượng NST phiếu số học tập lượng - Quan NST sát hình, (đột phim, biến thảo luận lệch hoàn bội thành NST phiếu đột học tập biến Học đa bội sinh trình NST.) bày phiếu học tập Đối chiếu kết Trình chiếu số ví dụ hậu đột biến đa bội phiếu học tập, bổ sung để hoàn thiện kiến thức 16 Yêu cầu HS hoàn thành nội dung phiếu học tập số Trình chiếu kết phiếu học tập số Hoạt Động 5: củng cố kiến thức học Trình chiếu sơ đồ tư - Quan sát, ghi nhớ thông tin cần thiết học Củng cố 17 * Phiếu học tập 1: dạng đột biến cấu trúc NST Dạng đột Khái niệm Hậu Ý nghĩa biến * Phiếu học tập 2: dạng đột biến số lượng NST Dạng đột Khái niệm Cơ chế Hậu biến Ý nghĩa Ví dụ Ví dụ Bài tập nhà: Hoàn thành câu hỏi sau học SGK, SBT Một số hình ảnh giảng 18 19 Phụ lục Đề hướng dẫn chấm Trắc nghiệm Câu Một nuclêôxôm gồm E Một đoạn phân tử ADN quấn 11/4 vòng quanh khối cầu gồm phân tử histôn F Phân tử ADN quấn 7/4 vòng quanh khối cầu gồm phân tử histôn G Phân tử histôn quấn quanh đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit H phân tử histôn quấn quanh 7/4 vòng xoắn ADN dài 146 cặp nuclêôtit Câu Mức xoắn nhiễm sắc thể A Sợi bản, đường kính 10 nm E Sợi chất nhiễm sắc, đường kính 30 nm F Siêu xoắn, đường kính 300 nm G Crômatít, đường kính 700 nm Câu Điều không cho rằng: Ở loài đơn tính giao phối, nhiễm sắc thể giới tính A Chỉ tồn tế bào sinh dục thể B Chỉ gồm cặp, tương đồng giới không tương đồng giới C Không mang gen quy định giới tính mà mang gen quy định tính trạng thường D Của loài thú, ruồi giấm đực XY XX Câu Dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có vai trò quan trọng trình hình thành loài A Lặp đoạn B Mất đoạn C Đảo đoạn D Chuyển đoạn Câu Ở người, số bệnh di truyền đột biến lệch bội phát A Ung thư máu, Tơcnơ, Claiphentơ B Claiphentơ, Đao, Tơcnơ C Claiphentơ, máu khó đông, Đao D Siêu nữ, Tơcnơ, ung thư máu Câu Sự thụ tinh giao tử (n+1) tạo nên A Thể nhiễm thể ba nhiễm kép B Thể ba nhiễm C Thể nhiễm D Thể khuyết nhiễm Câu Ở loài thực vật, gen A qui định thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp gen a qui định Cho thân cao 4n có kiểu gen AAaa giao phấn với thân cao 4n có kiểu gen Aaaa kết phân tính F1 A 35 cao: thấp B 11 cao: thấp C cao: thấp D cao: thấp 20 Câu Ở cà độc dược 2n = 24 Số dạng đột biến thể ba phát loài A 12 B 24 C 25 D 23 Tự luận Câu Đột biến NST có vai trò tiến hóa chọn giống? Cho ví dụ? Trả lời: - Đối với trình tiến hoá: Cấu trúc lại hệ gen → cách li sinh sản → hình thành loài - Đối với nghiên cứu di truyền học: xác định vị trí gen NST qua nghiên cứu đoạn NST - Đối với chọn giống: Ứng dụng việc tổ hợp gen NST để tạo giống Có thể sử dụng thể không để đưa NST theo ý muốn vào lai - Đột biến đoạn NST: Xác định vị trí gen NST, VD: Lập đồ gen người Câu Vì thể đa bội lẻ lại khả sinh sản? Cách khắc phục? Trả lời: - Cơ thể đa bội lẻ khả sinh giao tư bình thường - Đa bội lẻ lưỡng bội → Thể song nhị bội hữu thụ Câu Tại phần lớn loại đột biến cấu trúc NST có hại, chí gây chết cho thể đột biến? Trả lời: ĐB cấu trúc gây mất, rối loạn cấu trúc vật chất di truyền từ làm cân hệ gen vốn chọn lọc, di truyền qua nhiều hệ để thích nghi với điều kiện môi trường 21 Phụ lục Bảng điểm lớp thực nghiệm TT Họ tên Trước TĐ Kpă H' Be 2,3 Ksor H' Biên Nay Bí Rcom H' Blao 4,3 Ksor H' Bông R'com H' Briên 2,3 Kpă H' Chok 1,3 Kpă Chó 2,3 Ksor Chuyên 3,3 10 Nay H' Dưng 3,3 11 Nay Điền 2,3 12 Kpă Đơng 13 Ksor H' Ép 3,3 14 Ngô Thị Kim Hiên 3,3 15 Nay H' Jiên 1,7 16 Nay Juy 17 Nay Kak 3,7 18 Nay Kao 19 Ksor Kinh 20 Ksor Kưới 2,3 21 Nay Leo 2,3 22 Kbôr H' Li 2,7 23 Ksor H' Li 2,3 24 Nay H' Liên 25 Rơ Ô H' Linh 3,3 26 Ksor H' Mai 1,3 27 Nay H' Mat 28 Alê H' Mlá 2,3 29 Nay Nam 30 Rcom H' Nguyệt 2,7 31 Ksor H' Ní 32 Nay Nuết 2,3 33 Nay Quyền 34 Alê H' Rới 2,7 35 Rơ Ô Sơna 36 Ksor Sư 1,3 37 Hving Tâm 2,7 38 Nay Tâm 39 Ksor H' Tên 2,7 40 Kpă Thoang Sau TĐ 4 6 5 8 9 9 6 22 41 42 43 44 Nay Thoái Nay H' Tuyên Nay Viên Ksor H' Yên 3,3 2,3 5,7 4,7 Phụ lục Bảng điểm lớp đối chứng TT Họ tên Trước TĐ Ksor Bảo 2 Nay H' Bik Nay H' Binh 2,7 R'com Binh Ksor Bí Ksor H' Blônh Ksor H' Bông 2,7 Ksor H' Chăm 3,3 Ksor Choăk 2,3 10 Hving Cường 2,7 11 Nay Dương 1,3 12 Nay Đai 13 Ksor Y Đía 14 Kbôr H' Gái 3,7 15 Rcom H' Kăm 16 Nay Khoá 17 Kpă H' Loang 18 R'com Lú 2,7 19 Ksor H' Mân 3,3 20 Ksor Múa 21 Alê Nam 3,7 22 Kbôr Nét 23 Nay Nghi 4,3 24 Ksor H' Nhoai 25 Alê Nhung 2,7 26 Kpă H' Niêm 1,3 27 Rcom H' Noa 3,3 28 Ksor Nun 3,7 29 Nay Phong 1,7 30 Nay Quynh 2,7 31 Kpă Trúc Quỳnh 5,7 32 Ksor Rới 2,7 33 R'lan Sơm 3,7 34 Ksor Tâm 2,7 35 Ksor Têo 2,7 Sau TĐ 5 6 5 6 6 4 6 23 36 37 38 39 40 41 42 43 Ksor Thoai Ksor H' Truk Đinh H' Uôn Ksor H' Vái Kbôr Xanh Rcom H' Yơm Kpă H' Ý Rcom H' Ý 2,7 2,3 3,7 2,7 1,7 2,3 6 4 24 MỤC LỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Công nghệ thông tin CNTT Học sinh HS Hệ thống HT Thông tin TT Nhiễm sắc thể NST Phân phối chương trình PPCT Khảo sát KS Nghiên cứu NC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 12 – Ban bản, NXB GD Sách giáo viên sinh học 12 - Ban bản, NXB GD Hướng dẫn chuẩn KTKN môn sinh học 12, Ngô Văn Hưng (chủ biên), NXB GD, 2009 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Phan Trọng Ngọ, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 Vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề có tính đến mức độ tích cực học sinh học Sinh vật học đại cương, Conovalenco I.G (1975), Sinh học nhà trường “Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Nguyễn Thế Hưng (2007), Tạp chí Giáo dục (160) Bản đồ tư cho trẻ em (Bí trò giỏi)-Mind Maps For Kids, Tony Buzan (2008), NXB Hồng Đức 25 Lập Bản đồ Tư duy- How to mind map, Tony Buzan (2010), NXB Lao động - Xã hội Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Phan Trọng Ngọ (2005), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 http://www.tailieudientu.lrc-tnu.edu.vn/ 11 http://tulieu.violet.vn/ 12 https://www.youtube.com/ 13.http://www.mediafire.com/download/aaaea80q3kx1j4k/Bai+giang+chuy en+de+NST.rar (địa tải giảng đề tài) 26 ... pháp ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap phần mềm Violet để thiết kế giáo án trình chiếu hỗ trợ cho công tác giảng dạy chuyên đề nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản) Conceptdraw Mindmap. .. LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận Việc dạy học có ứng dụng CNTT nói chung ứng dụng phần mềm Conceptdraw Mindmap Violet nói riêng để giảng dạy chuyên đề: nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản). .. Conceptdraw Mindmap Violet thiết kế dạy học chuyên đề nhiễm sắc thể (bài 5, SGK sinh học 12 ban bản), nâng cao kết học tập học sinh trường THPT Đinh Tiên Hoàng, Gia Lai” GIỚI THIỆU Như biết SGK nội