Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 2 trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Để quản lí tốt hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, các trường đại học đã không ngừng tìm tòi và xây dựng những tiêu chí, quy định,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ YẾN

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2 TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ T N CHỈ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ YẾN

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2 TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ T N CHỈ

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN MÃ

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Văn Mã, đã tận tình, tỉ mỉ giúp tôi thực hiện và hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các Phòng chức năng, các nhà quản lí, các nhà khoa học là cán bộ giảng viên trong và ngoài trường, các chuyên gia nước ngoài công tác tại Trường ĐHSP Hà Nội 2 đã trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu Cuối cùng, tôi xin gửi những tình cảm sâu sắc tới các anh chị học viên, các em sinh viên, bạn bè và gia đình luôn quan tâm, động viên, hết mình giúp

đỡ tôi hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Yến

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào khác

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả

Nguyễn Thị Yến

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Đối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

NỘI DUNG 7

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHI N CỨU KHO H C CỦ SINH VI N ĐẠI H C 7

1.1 T ng quan về quản lý hoạt động NCKH sinh viên 7

1 1 1 n ngo i 7

1 1 2 i t N m 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lí 12

1.2.2 Nghiên cứu khoa học 14

1.2.3 Nghiên cứu khoa học của sinh viên 15

1.2.4 Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học 16

1.2.5 Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 17

1.3 Nội dung quản lí hoạt động NCKH sinh viên 18

1.3.1 Xây dựng kế hoạch 18

1.3.2 Tổ chức cho sinh viên NCKH 18

1.3.3 Chỉ đạo, kiểm tra hoạt động sinh viên NCKH 19

1 3 4 Cơ hế, chính sách cho sinh viên NCKH 19

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động NCKH của sinh viên 20

1 4 1 Môi tr ờng quản lí 20

1.4.2 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lí 24

1.4.3 Các yếu tố thuộc về đối t ợng quản lí 25

Kết luận h ơng 1 27

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHI N CỨU KHO H C CỦ SINH VI N TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2 28

2.1 Khái quát về Trường ĐHSP Hà Nội 2 28

2.1.1 Gi i thi u về Tr ờng S Nội 2 28

2 1 2 Chứ năng, nhi m v , quyền hạn ủ Nh tr ờng 29

2 1 3 Cơ sở vật chất kỹ thuật củ Tr ờng 31

2 1 4 Cơ ấu tổ chức 32

2 1 5 Quá trình đ o tạo củ Tr ờng 32

2.2 Thực trạng nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội 2 35 2.2.1 Nhận thức của sinh viên về hoạt động nghiên cứu khoa học 36

2.2.2 Thành tựu NCKH củ sinh viên trong 5 năm (2011 - 2016) 39

2 2 3 Lĩnh vực NCKH củ sinh viên trong 5 năm (2011-2016) 42

2.2.4 Mứ độ thực hi n hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên 43 2.2.5 Các loại hình NCKH sinh viên 46

2.2.6 Các yếu tố ảnh h ởng đến hi u quả tổ chức NCKH sinh viên 49

2.3 Thực trạng công tác quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội 2 52

2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của quản lí hoạt động NCKH sinh viên Tr ờng S Nội 2 52

2 3 2 Thái độ của giảng viên trong vi c tổ chức NCKH sinh viên 53

2.3.3 Xây dựng kế hoạch quản lí NCKH sinh viên 55

2.3.4 Tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên 55

2.3.5 Kiểm tr , đánh giá, ông bố kết quả NCKH sinh viên 56

2.3.6 Tạo điều ki n, chính sách cho sinh viên NCKH 56

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng quản lí hoạt động NCKH sinh viên Trường

ĐHSP Hà Nội 2 56

2.4.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lí 56

2.4.2 Các yếu tố thuộ đối t ợng quản lí 58

2.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lí 60

Kết luận h ơng 2 63

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHI N CỨU KHO H C CỦ SINH VI N TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2 TRONG ĐÀO TẠO THEO H C CHẾ TÍN CHỈ 64

3.1 Căn cứ đề xuất biện pháp 64

3.1.1 M tiêu đ o tạo của bậ đại học 64

3.1.2 Chiến l ợc phát triển nh tr ờng 64

3.1.3 iều ki n ơ sở vật chất ph c v cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học 65

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội 2 trong điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ 65

3.2.1 Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò chủ động, tích cực của giảng viên, sinh viên trong hoạt động nghiên cứu khoa học 65

3.2.2 Xây dựng kế hoạch, chính sách hợp lí để đẩy mạnh hoạt động NCKH sinh viên 68

3.2.3 Tổ chức các diễn đ n K CN, thông tin về NCKH cho sinh viên 69

3.2.4 Kiểm tr , đánh giá hoạt động NCKH của sinh viên 71

3 2 5 Tăng ờng á điều ki n hỗ trợ cho hoạt động NCKH sinh viên 73

3.2.6 Xây dựng Quy định về hoạt động NCK sinh viên Tr ờng S Hà Nội 2 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 77

3.4.1 M đí h v ph ơng pháp khảo sát 77

3.4.2 Kết quả khảo sát 77

Xây dựng kế hoạch, chính sách hợp lí để đẩy mạnh hoạt động NCKH ở sinh viên 77

Xây dựng kế hoạch, chính sách hợp lí để đẩy mạnh hoạt động NCKH ở sinh viên 79

Kết luận h ơng 3 81

KẾT LUẬN 82

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH

Bảng 2.1 Cơ sở vật chất của trường (tính đến năm học 2015-2016) 31 Bảng 2.2 Danh sách các Khoa và Bậc đào tạo của trường 33 Bảng 2.3 Số lượng sinh viên, học viên, NCS từ năm 2011-2016 34 Bảng 2.4 Số lượng sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh tốt nghiệp từ năm 2011-2016 34 Bảng 2.5 Đề tài nghiên cứu khoa học và chuyển giao khoa học công nghệ của nhà trường được nghiệm thu trong giai đoạn 5 năm gần đây 35 Bảng 2.6 Vai trò của hoạt động NCKH trong quá trình đào tạo sinh viên 37 Bảng 2.7 Tác dụng của hoạt động nghiên cứu khoa học trong đào tạo 38 Bảng 2.8 Số lượng đề tài NCKH của sinh viên trong 5 năm 40 Bảng 2.9 Các đề tài NCKH sinh viên đã đạt giải (2011-2016) 40 Bảng 2.10 Số công trình được công bố trên Tạp chí và Hội nghị, Hội thảo sinh viên từ năm 2011-2016 41 Bảng 2.11 Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên chia theo

lĩnh vực nghiên cứu 42 Bảng 2.12 Mức độ thực hiện hoạt động NCKH cho sinh viên 44 Bảng 2.13 Đánh giá việc sử dụng các loại hình NCKH sinh viên 47 Bảng 2.14 Những thuận lợi của sinh viên khi tham gia hoạt động

nghiên cứu khoa học 50 Bảng 2.15 Những khó khăn của sinh viên khi tham gia hoạt động

nghiên cứu khoa học 51 Bảng 2.16 Vai trò quản lí hoạt động NCKH sinh viên 52 Bảng 2.17 Thái độ của giảng viên trong việc t chức NCKH sinh viên 53 Bảng 2.18 Yếu tố thuộc chủ thể quản lí ảnh hưởng đến hoạt động

nghiên cứu khoa học của sinh viên 57

Bảng 2.19 Yếu tố thuộc đối tượng quản lí ảnh hưởng đến hoạt động

nghiên cứu khoa học của sinh viên 58 Bảng 2.20 Yếu tố thuộc môi trường quản lí ảnh hưởng đến

hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 60 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 77 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 79

Hình 2.1 Mức độ quan trọng của hoạt động NCKH trong quá trình

đào tạo sinh viên 37 Hình 2.2 Mức độ thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên 46

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Khoa học và công nghệ đang là lực lượng sản xuất trực tiếp trong nền kinh tế toàn cầu Trong quá trình hội nhập quốc tế, nước ta ngày càng tiếp cận sâu với nền kinh tế tri thức sử dụng khoa học công nghệ hiện đại Nhận thức được vai trò quan trọng của khoa học công nghệ, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết quan trọng về khoa học công nghệ và khẳng định: “Cùng với giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế -xã hội, là điều kiện cần thiết để giữ vững độc lập dân tộc và xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước bằng cách dựa vào khoa học, công nghệ” [33]

Điều 12 của Luật Khoa học và Công nghệ quy định nhiệm vụ khoa học

và công nghệ của trường đại học là: “Trường đại học có nhiệm vụ tiến hành NCKH và phát triển công nghệ, kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất, dịch

vụ khoa học và công nghệ, thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu cơ bản, nhiệm vụ khoa học và công nghệ ưu tiên, trọng điểm của Nhà nước và NCKH về giáo dục” [25]

Giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn tri thức mới cho sự phát triển của xã hội, là nền tảng bền vững cho sự phát triển của mỗi một quốc gia

Kế thừa và phát triển tư tưởng của Đảng về khoa học công nghệ trong các Đại hội trước, Văn kiện trình Đại hội XII của Đảng xác định: “Phát triển mạnh mẽ khoa học và công nghệ, làm cho khoa học và công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu” và “Xây dựng chiến lược phát triển công nghệ của đất nước, chiến lược thu hút công nghệ từ bên ngoài và chuyển giao công nghệ từ các doanh nghiệp FDI đang hoạt động trên đất nước ta” Nghị Quyết Trung

ương 6, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI về phát triển KHCN đề ra mục tiêu “Tiếp tục đ i mới mạnh mẽ và đồng bộ về t chức, cơ chế quản lý, cơ chế hoạt động, công tác xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển khoa học và công nghệ” [2]

Giảng dạy không tách rời nghiên cứu khoa học, ở Việt Nam các trường đại học có đội ngũ cán bộ, giảng viên, sinh viên và học viên sau đại học lớn

đó là tiềm lực để phát triển NCKH Vì vậy, nếu không đảm bảo thực hiện tốt chức năng NCKH thì sẽ gây lãng phí rất lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực khoa học công nghệ và sẽ có nguy cơ “tụt hậu” rất xa trong NCKH (chỉ so sánh với các trường đại học ở Đông Nam Á)

Hoạt động NCKH của sinh viên các trường đại học đã được các trường chú trọng phát huy từ nhiều năm nay, rất nhiều công trình NCKH do sinh viên thực hiện đạt kết quả cao, có tính ứng dụng rộng rãi như công trình của sinh viên trường Đại học Bách Khoa, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Rất nhiều em đã thực hiện NCKH từ năm thứ nhất, nhiều năm liền có công trình khoa học, hiện nay có những em chủ trì các đề tài khoa học cấp trường Điều đó cho thấy hoạt động sinh viên NCKH

đã và đang được quan tâm hơn bao giờ hết

Để quản lí tốt hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, các trường đại học đã không ngừng tìm tòi và xây dựng những tiêu chí, quy định, cách thức quản lí phù hợp với mục tiêu đào tạo của riêng mình như: Trường ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Mỏ địa chất Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt Trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã xây dựng quy định sinh viên NCKH cụ thể đến cấp khoa Điều đó khẳng định chắc chắn rằng NCKH của sinh viên là yếu tố không thể tách rời với mục tiêu đào tạo của nhà trường đại học trong giai đoạn hiện nay

Giống với đào tạo niên chế, đào tạo theo học trình học phần, nhiều sinh viên tham gia NCKH cùng giảng viên, tuy nhiên chỉ tập trung vào các em có học lực khá, giỏi và chủ yếu là thực hiện khóa luận tốt nghiệp Hiện nay, các trường đại học trong nước đang dần tiếp cận tới đào tạo theo hệ thống tín chỉ, đòi hỏi việc t chức hoạt động NCKH cho sinh viên cũng cần có sự thay đ i nhất định phù hợp với nội dung và phương thức đào tạo mới Trong hình thức đào tạo trước đó, hoạt động này chủ yếu tập trung vào quản lí khóa luận cuối khóa của sinh viên, đây được coi là hình thức nghiên cứu chủ đạo, thiết thực,

có nhiều lợi ích với sinh viên Trái lại, trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ thể hiện tính hệ thống rất cao, vì vậy song song với quản lí đào tạo vấn đề quản lí NCKH cũng đặt ra yêu cầu cần thay đ i cho phù hợp Cùng với đó hoạt động NCKH sinh viên cũng sẽ thay đ i với việc xóa bỏ không thực hiện hình thức khóa luận tốt nghiệp chuyển sang hình thức chủ động, sáng tạo, tự nghiên cứu Vì vậy, công tác quản NCKH sinh viên phải thay đ i để phát huy tối đa vai trò chủ động, sáng tạo của sinh viên

Nghiên cứu về quản lí hoạt động sinh viên NCKH trong các trường đại học đã có nhiều nghiên cứu đề cập tới cả trong và ngoài nước Ở ngoài nước một số công trình sách, báo, chuyên khảo, chiến lược giáo dục đi sâu nghiên cứu vai trò của KHCN trong trường đại học như nghiên cứu quản lí NCKH trong các trường đại học nghiên cứu (John Taylor, 2006) [53]; cách thức t chức, quản lí hoạt động sinh viên NCKH của Singapore [45]; … Các nghiên cứu không những nêu vai trò của nghiên cứu trong các trường đại học ở các nước tiên tiến nhằm xây dựng mục tiêu quản lí nghiên cứu trong các trường đại học nghiên cứu, mặt khác nghiên cứu về cách thức t chức, quản lí công tác NCKH sinh viên đại học

Ở Việt Nam, nhiều tác giả đã có những cuốn sách, bài báo, báo cáo, đề tài nghiên cứu về việc trang bị, hướng dẫn, t chức, và quản lí hoạt động

NCKH của sinh viên như: Hoàng Lan Hương, 2008; Nguyễn Vân Anh, 2009;

Lê Yên Dung, 2010; Nguyễn Quang Huy, 2013; Lê Xuân Vũ, 2014; Đỗ Cẩm Linh, 2014; Ngô Viết Sơn, 2009 [28];… Các tác giả đã đưa ra được tính cấp thiết và một số biện pháp quản lí hoạt động sinh viên nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường đại học

Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội 2

đã hình thành và phát triển theo dòng thời gian vận động không ngừng của Nhà trường Số sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học đã tăng dần cả về số lượng và chất lượng Có nhiều công trình tham gia dự thi Sinh viên nghiên cứu khoa học, Tài năng khoa học trẻ Việt Nam, Giải thưởng Sáng tạo Khoa học Công nghệ VIFOTEC, … và đoạt giải Những thành quả bước đầu đáng khích lệ ấy đã xây dựng phong trào NCKH trong sinh viên nhà trường hàng năm, khẳng định yếu tố vô cùng quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao không thể tách rời việc t chức hoạt động NCKH trong sinh viên Hiện nay công tác quản lí hoạt động NCKH của sinh viên trong điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ còn nhiều hạn chế, việc tìm ra các phương hướng khắc phục những tồn tại góp phần nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên cũng như chất lượng đào tạo của nhà trường là việc làm cần thiết và

có ý nghĩa vô c ng quan trọng giúp thực hiện thắng lợi đ i mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng mục tiêu nhà trường đề ra

Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học

của sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội 2 trong đào tạo theo học ch t n ch ”

để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Phân tích lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động NCKH của sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội 2, đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động này trong quá trình chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ

3 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP Hà Nội 2

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các biện pháp quản lí phù hợp thì sẽ góp phần bảo đảm, từng bước nâng cao chất lượng sinh viên NCKH trong đào tạo theo học chế tín chỉ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc quản lí hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học

- Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động NCKH của sinh viên ở Trường ĐHSP Hà Nội 2

- Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động NCKH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

6 Phạm vi nghiên cứu

Điều tra thực trạng công tác quản lý và hoạt động NCKH của sinh viên Truờng ĐHSP Hà Nội 2 trong 5 năm (2011 - 2016)

7 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, phân tích, t ng hợp, khái quát hóa các tài liệu có liên quan làm cơ

sở xây dựng lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp t ng kết kinh nghiệm: T ng kết những kinh nghiệm từ những nhà quản lí đi trước, đương nhiệm tại Trường ĐHSP Hà Nội 2 và các trường đại học khác

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động t chức, kiểm tra, đánh giá của công tác quản lí nghiên cứu khoa học của sinh viên nhà trường

Phương pháp trò chuyện: Tham khảo ý kiến của các nhà khoa học, các nhà quản lí và sinh viên năm cuối đang học tập tại trường

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thông qua sản phẩm khoa học của sinh viên, từ đó đánh giá được mức độ về tầm quan trọng của vấn đề NCKH trong sinh viên toàn trường

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi trong cán bộ quản lí, giảng viên đại diện nhà trường

Phương pháp chuyên gia: Sử dụng phương pháp này cho thấy được những ý kiến sâu hơn từ các nhà khoa học là chuyên gia, nhà quản lí trong và ngoài nước

Nhóm phương pháp thống kê toán học: Sử dụng trong thu thập, xử lí số liệu cần thiết cho luận văn

NỘI DUNG Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN

VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGHI N CỨU KHOA HỌC

CỦA SINH VI N ĐẠI HỌC 1.1 T ng quan về quản ý hoạt động NCKH sinh viên

Giáo dục đại học đang được quan tâm hơn bao giờ hết trong suốt thời gian qua, việc tăng cường đưa nghiên cứu khoa học vào chương trình đào tạo nhằm phát huy khả năng tự nghiên cứu cho sinh viên đại học đang được coi là giải pháp hữu hiệu nhất hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường đại học Song song với sự bùng n về công nghệ thông tin và khoa học công nghệ, việc lựa chọn hướng đi gắn học tập của sinh viên với nghiên cứu

là một điểm sáng để xây dựng trường đại học theo xu thế thời đại

Hoạt động NCKH của sinh viên ở các trường đại học được coi là một trong những nhân tố không thể thiếu, khẳng định sự phát triển đi lên của nhà trường Do vậy, việc tìm ra các biện pháp, xây dựng định hướng cho hoạt động này nhằm phát huy vai trò của nó là một trong những vấn đề được quan tâm của rất nhiều chuyên gia, nhà khoa học trong nước và thế giới

1.1.1 nư c ngoài

Cùng với sự phát triển của NCKH trong đội ngũ giảng viên, hầu hết các trường đại học ở nước ngoài đều chú trọng tới hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Đó là hoạt động nhằm đánh giá quá trình rèn luyện, tích lũy của bản thân cũng như mục tiêu chất lượng đào tạo của nhà trường đại học Đã có nhiều công trình, đề tài, đánh giá, về NCKH và hoạt động nghiên cứu khoa học trong sinh viên như:

Trong chuyên khảo của Goroxepxki và Lubixuna M.T năm 1971

“T chức việc tự học của sinh viên” [43] đã chỉ ra rằng NCKH của sinh viên đại học là một trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo có tính khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Prikhodko P.T trong cuốn “T chức và phương pháp công tác NCKH” [50] đã nêu ra được một số đặc trưng cơ bản của sinh viên NCKH Ngoài ra tác giả còn đánh giá tầm quan trọng trong việc t chức cho sinh viên làm khóa luận tốt nghiệp, coi đó là hình thức NCKH bước đầu cho sinh viên, nhờ đó mà sinh viên có năng lực tự học, tự nghiên cứu

Tác giả Cordasco F và S.M.Galner trong tác phẩm “Research and Report Writing” [42] đã chỉ ra những hoạt động cụ thể để hình thành kỹ năng NCKH cho sinh viên Gary Anderson, trong tác phẩm “Fundamentals of educational research” [41] đã chú trọng đến việc tìm ra các nguyên tắc, phương pháp cũng như công cụ, kỹ thuật NCKH để tập duyệt cho sinh viên khi làm nghiên cứu Tại Singapore hai tác giả Howard và Sharp đã biên soạn tài liệu “The management of a student research project” [45] nhằm giúp sinh viên hiểu rõ hơn thế nào là nghiên cứu và biết cách quản lí kế hoạch nghiên cứu của riêng mình Các tác giả đã trình bày cụ thể những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKH, nhằm giúp sinh viên hiểu rõ hơn được những bước đi chủ yếu cho lộ trình nghiên cứu Allison trong cuốn “Research skills for students” [39] đã trang bị cho sinh viên những cơ sở lý luận về NCKH, cung cấp kỹ năng tiến hành một cuộc điều tra, thiết kế một bảng hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phỏng vấn Trong cuốn “Essentials of research methods: a guide

to social science research” [52] Ruane chỉ ra các nguyên tắc cơ bản của phương pháp nghiên cứu một công trình khoa học và trang bị phương pháp bước đầu về nghiên cứu cho nhà khoa học trẻ Bên cạnh đó có nghiên cứu đi sâu vào công tác quản lí như tác phẩm của Joseph M Putti, Harold Koontz, Heinz Weihrich “Essentials of Management” [50] đưa ra các nguyên tắc của quản lí, nhấn mạnh việc quản lí trong các cơ sở có t chức lớn, đưa ra

kĩ năng về quản lí thời gian và nâng cao chất lượng công tác quản lí…

Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài cho thấy tác giả quan tâm đặc biệt tới việc trang bị cho sinh viên những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất để tiến hành một công trình nghiên cứu, quy trình cần thiết để thiết lập một kế hoạch nghiên cứu và cách thức t chức quản lí khi tiến hành nghiên cứu

1.1.2 i t Nam

Theo Hồ Chí Minh, muốn xây dựng và phát triển đất nước thì phải quan tâm tới KHCN, Người không ngừng chăm lo bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ cán

bộ khoa học và kỹ thuật để phục vụ nước nhà

Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đ i mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 có ghi “gắn kết chặt chẽ đ i mới giáo dục với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế của KHCN” [12]

Trong Điều lệ trường đại học nêu rõ nhiệm vụ của trường đại học (Điều 9) “tiến hành NCKH và phát triển công nghệ; kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất, dịch vụ KHCN theo quy định của Luật KHCN, Luật Giáo dục và các quy định khác của pháp luật Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong người học, đội ngũ cán bộ giảng viên của trường” [31]

Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) đã ra Quyết định số 08/2000/QĐ ngày 30/03/2000 [4] về việc ban hành Quy chế về NCKH của sinh viên các trường đại học và cao đẳng trong cả nước Quy chế có 4 chương và 14 điều, gồm những quy định chung vấn đề quản lí NCKH của sinh viên, trách nhiệm, quyền lợi của sinh viên tham gia NCKH và cán bộ hướng dẫn, các điều khoản thi hành về NCKH của sinh viên

Công văn số 7483/KHCN của Bộ GD&ĐT ngày 30/07/2001 về việc t chức xét tặng giải thưởng “Sinh viên NCKH” trong các trường đại học và học viện [5] Nội dung công văn bao gồm các tiêu chuẩn, phương pháp đánh giá, xếp loại các công trình NCKH của sinh viên phân cấp việc đánh giá, xét thưởng Đây là những văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về NCKH của sinh

viên ở tất cả các khâu nhằm giúp nhà quản lí, cán bộ hướng dẫn và sinh viên thực hiện đúng các yêu cầu đối với công tác NCKH của sinh viên

Thông tư số 22/2011/TT-BGDĐT ngày 30/5/2011 của Bộ GD&ĐT quy định về hoạt động KH&CN trong các cơ sở giáo dục đại học [9] Thông tư số 19/2012/TT-BGDĐT ngày 01/6/2012 quy định về hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trong các cơ sở giáo dục đại học [10] Thông tư số 18/2016/TT-BGDĐT ngày 22/6/2016 ban hành Quy chế xét tặng giải thưởng

“sinh viên nghiên cứu khoa học” [11] quy định về số lượng công trình tham gia xét thưởng tương ứng với số sinh viên đang đào tào, quy trình xét Giải thưởng từ cấp cơ sở cho các đề tài tham dự

Trong những năm gần đây, NCKH trong sinh viên đã được đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của trường đại học Sinh viên NCKH

có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học nói chung, vì vậy vấn đề quản lí hoạt động NCKH của sinh viên trong các trường đại học

đã được quan tâm đặc biệt Các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu từ lâu nhận thức được rằng: Sinh viên nghiên cứu khoa học là điều kiện, phương tiện cần thiết để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, năng lực tự nghiên cứu Trong quá trình đào tạo, các trường đại học coi hoạt động NCKH là một trong những hình thức t chức dạy học có hiệu quả cao trong việc phát triển tư duy sáng tạo, tính độc lập suy nghĩ và chủ động trong quá trình học tập của sinh viên Phan Huy Lê trong bài viết “Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho sinh viên đại học” [24] đã đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cho sinh viên khi giảng dạy là kết hợp giảng kiến thức với phương pháp để họ không chỉ nâng cao kiến thức mà còn được rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp khoa học Trong bài viết “Công tác nghiên cứu khoa học với việc nâng cao chất lượng đào tạo” Nguyễn Tấn Phát [27] đã nhấn mạnh việc đưa NCKH vào trường đại học sẽ thúc đẩy sự phát triển khoa học giáo

dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm

Năm 1992, trong giáo trình “Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức đã đưa ra những khái niệm chung về phương pháp luận khoa học giáo dục, những nguyên tắc phương pháp luận và những giai đoạn nghiên cứu một đề tài khoa học để trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết về NCKH [21]

Năm 1995, giáo trình Logic học và phương pháp luận nghiên cứu khoa học của Lê Tử Thành, đã giải đáp những yêu cầu của sinh viên, học viên cao học về kiến thức và cách tiến hành NCKH hiệu quả [30] Giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Vũ Cao Đàm [15], “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Phạm Viết Vượng [37], “Phương pháp nghiên cứu khoa học” PhạmViết Vượng - Nguyễn Xuân Thức [38] đã cung cấp cho sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh những phương pháp luận, cấu trúc công trình NCKH, các giai đoạn tiến hành một đề tài NCKH để hỗ trợ họ thành công trong việc thực hiện các công trình NCKH Ngô Viết Sơn trong nghiên cứu “Đ i mới công tác quản lí các đề tài khoa học quản lí giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục và đất nước” [29], … các nghiên cứu đó đã hướng dẫn sinh viên trong cách chọn đề tài, chuẩn bị nghiên cứu, kiến thức về các phương pháp NCKH và giới thiệu sinh viên các phương pháp

và kỹ thuật trong nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng

Ngoài ra, nhiều công trình nghiên cứu cụ thể về quản lí hoạt động NCKH trong trường đại học và sinh viên NCKH như: Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Vân Anh (2009) “Các biện pháp quản lí nhằm tăng cường hoạt động NCKH của sinh viên trường ĐHSP - ĐHTN” [1], Nguyễn Quang Huy (2013) “Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại học Công nghiệp Hà Nội” [22], “Biện pháp quản lí hoạt động NCKH của sinh viên Đại học Mở Hà Nội

trong giai đoạn phát triển mới” của Hoàng Lan Hương [23], Nguyễn Thị Tuyết

“Cơ sở lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động NCKH ở các trường đại học ở Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới” [35]; Lê Xuân Vũ (2014) “Các gải pháp nâng cao hiệu qủa quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học tại trường Đại học Hoa Sen” [36]; Đỗ Cẩm Linh (2014) “Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Học viện Tài Chính” [13]; Hoàng Nhị Hà (2009) “Quản lí

NCKH ở các trường đại học sư phạm” [20],

Tóm lại, công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, đã cho thấy các tác giả rất quan tâm tới các vấn đề phương pháp luận và phương pháp t chức quản lí NCKH sinh viên cũng như những kỹ thuật và thủ tục t chức cho sinh viên NCKH Những kết quả nghiên cứu trên đã góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên trong các trường đại học

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản l

Quản lí nói chung theo nghĩa tiếng Anh là Administration vừa có nghĩa

quản lí (hành chính, chính quyền), vừa có nghĩa quản trị (kinh doanh) Trong văn bằng Thạc sỹ quản trị kinh doanh (MBA Master of Business Administration) Ngoài ra trong tiếng Anh còn có một thuật ngữ khác là

Management vừa có nghĩa quản lí, vừa có nghĩa quản trị, nhưng hiện nay

được dùng chủ yếu với nghĩa là quản trị

Trong thực tế, thuật ngữ “quản lí” và “quản trị” vẫn được dùng trong những hoàn cảnh khác nhau để nói lên những nội dung khác nhau, nhưng về

cơ bản hai từ này đều có bản chất giống nhau Xét về từ ngữ, thuật ngữ “quản lí” (tiếng Việt gốc Hán) có thể hiểu là hai quá trình tích hợp vào nhau; quá trình “quản” là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ n định”; quá trình

“lý” là sửa sang, sắp xếp, đ i mới để đưa t chức vào thế “phát triển”

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lí, như:

C.Mác cho rằng “tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [49]

Mary Parker Follett quan niệm “Quản lí l ngh thuật khiến ho ông

vi đ ợ thự hi n thông qu ng ời khá ” [54], Robert Albanese khái niệm

“Quản lí l một quá trình kỹ thuật v xã hội nhằm sử d ng á nguồn, tá động t i hoạt động ủ on ng ời v tạo điều ki n th y đổi để đạt đ ợ m tiêu ủ tổ hứ ” [40], Koontz & O'Donnell nêu lên “Quản lí l vi thiết lập

và duy trì môi tr ờng nơi m á nhân l m vi v i nh u trong từng nhóm ó thể hoạt động hữu hi u v ó kết quả, nhằm đạt đ ợ á m tiêu ủ nhóm”

[46], theo Kreitner “Quản lí l tiến trình l m vi v i v thông qu ng ời

khá để đạt á m tiêu ủ tổ hứ trong một môi tr ờng th y đổi Trọng tâm ủ tiến trình n y l kết quả v hi u quả ủ vi sử d ng á nguồn lự

nhằm đạt đ ợ m tiêu đã đề r thông qu vi điều khiển, hỉ huy, phối hợp, h ng dẫn hoạt động ủ những ng ời khá ”[47]

Nguyễn Minh Đạo: “Quản lí l sự tá động hỉ huy, điều khiển, h ng

dẫn á quá trình xã hội v h nh vi hoạt động ủ on ng ời nhằm đạt t i

m tiêu đã đề r ”; “Quản lí l vi đạt t i m đí h ủ tổ hứ một á h ó kết quả v hi u quả thông qu quá trình lập kế hoạ h, tổ hứ , lãnh đạo v kiểm tr á nguồn lự ủ tổ hứ ” [17]

Phạm Viết Vượng đưa ra khái niệm như sau: “Quản lí là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan” [37]

Từ những quan niệm trên cho thấy, quản lí là một hoạt động liên tục và cần thiết khi con người kết hợp với nhau trong t chức nhằm đạt mục tiêu chung Quản lí bao gồm các yếu tố sau: chủ thể quản lí, khách thể quản lí, đối tượng quản lí, môi trường quản lí

Chủ thể quản lí là tác nhân tạo ra các tác động và đối tượng bị quản lí, chủ thể phải hiểu đối tượng và điều khiển đối tượng một cách có hiệu quả Chủ thể có thể là một người, một nhóm người; còn đối tượng có thể là con người, giới vô sinh hoặc giới sinh vật

Tóm lại: Quản lí là một quá trình tác động, gây ảnh hưởng của chủ thể quản

lí đến khách thể quản lí một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.2 Nghiên cứu khoa học

1.2.2.1 Nghiên cứu

Theo tác giả A Sharp, Peters and Howard thì “Researh is seeking through methodical processes to add to one’s own body of knowkledge and to that of others, by the discovery of nontrivial facts and insights” [45]

Có thể hiểu như sau:

“Nghiên cứu là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm để tìm kiếm,

b sung thêm những kiến thức, kinh nghiệm cho mình và người khác bằng việc xem xét những hiện trạng bất thường và bản chất bên trong của sự vật”

1.2.2.2 Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học là quá trình khám phá bằng á h tá động vào các đối t ợng, làm cho nó bộc lộ bản chất của mình và kết quả tá động đó ho t tri thức về đối t ợng [43]

Tác giả Vũ Cao Đàm nêu khái niệm “Nghiên ứu kho họ l một hoạt

động xã hội, h ng v o vi tìm kiếm những điều m kho họ h biết, hoặ l phát hi n bản hất sự vật, phát triển nhận thứ kho họ về thế gi i hoặ l sáng tạo ph ơng pháp m i hoặ l ph ơng ti n kỹ thuật m i để ải tạo thế gi i” [16]

Phạm Viết Vượng và Nguyễn Xuân Thức cho rằng: Bản chất của nghiên

cứu khoa học là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới [38]

Trong luận văn này NCKH được hiểu là một hoạt động xã hội, nhằm tìm

ra những tri thức khoa học chưa biết hoặc chưa rõ bản chất bằng các phương pháp, phương tiện kĩ thuật hiện đại để cải tạo thế giới

1.2.3 Nghiên cứu khoa học của sinh viên

1.2.3.1 Nghiên cứu khoa học của sinh viên

Theo Lê Yên Dung: “ oạt động nghiên ứu kho họ l loại hình l o

động đặ bi t, đ ợ tiến h nh bởi á nh kho họ , thông qu h thống á

ph ơng pháp, á ph ơng ti n kỹ thuật phù hợp nhằm phát hi n những hiểu biết m i m ng tính quy luật, tạo r sản phẩm m i ph v m tiêu hoạt động

ủ on ng ời” [14]

Hoạt động NCKH của sinh viên đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng nghiên cứu, tư duy khoa học cho mỗi nhà khoa học tương lai Sinh viên hôm nay chưa phải là nhà khoa học nhưng trong tương lai gần họ

sẽ có khả năng trở thành những chuyên gia năng động và sáng tạo Do đó, hoạt động NCKH đối với mỗi sinh viên đang ngồi trên ghế nhà trường đại học hiện nay được coi như là một hình thức học tập vô cùng cần thiết cho tương lai Như vậy có thể khái niệm hoạt động NCKH của sinh viên là hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập, bao gồm tất cả các hoạt động phát hiện, t ng hợp các kiến thức có thể đóng góp cho kho tàng kiến thức của nhân loại hoặc cho chính bản thân sinh viên, giúp sinh viên hiểu biết sâu hơn, rộng hơn về kiến thức, chuyên môn được đào tạo hoặc tìm ra kiến thức t ng hợp liên ngành

1.2.3.2 i trò v á hình thứ NCK ủ sinh viên

Với mục tiêu hình thành cho sinh viên đại học tư duy và phương pháp luận NCKH, đáp ứng yêu cầu: giảng dạy kết hợp với thực hành và NCKH, góp

phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện; Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng nghiên cứu khoa học độc lập của sinh viên, hình thành năng lực tự học cho sinh viên, góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới cho xã hội, đây được coi là bước chuẩn bị đầu tiên cho hoạt động NCKH của sinh viên

Các hình thức NCKH của sinh viên đại học

B i tập nhỏ (b i tập môn họ : Là một loại hình nghiên cứu, được thực

hiện từ năm thứ nhất, nhằm mở rộng kiến thức bài học, môn học

B i tập l n (Tiểu luận): ây l loại b i tập hính thứ đ ợ quy định trong h ơng trình đ o tạo, th ờng đ ợ thự hi n từ năm thứ h i ó sự

h ng dẫn thể ủ giảng viên

Khoá luận tốt nghi p: Đây là bài tập nghiên cứu cuối khóa, bắt đầu từ

năm thứ ba, chỉ dành cho sinh viên có kết quả học tập ph hợp với từng cơ sở đào tạo, có sự hướng dẫn cụ thể của giảng viên trong suốt quá trình thực hiện

đề tài Thời gian thực hiện các đề tài nghiên cứu thường kéo dài từ năm thứ ba đối với những đề tài có thực nghiệm, còn khoảng 6 tháng trước đối với đề tài thuộc khoa học xã hội

Bên cạnh đó, sinh viên còn tham gia các đề tài nghiên cứu các cấp c ng giảng viên, tuy nhiên tỉ lệ này chiếm số lượng rất ít, chủ yếu thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên với các đề tài có tính ứng dụng cao

1.2.4 Quản l hoạt động nghiên cứu khoa học

Theo Vũ Cao Đàm (2000) hoạt động NCKH ở trường đại học có 3 định hướng mục tiêu về mặt học thuật, về mặt kinh tế và về mặt xã hội Vì vậy quản lí hoạt động NCKH ở trường đại học cũng phải đảm bảo 3 định hướng mục tiêu nói trên [16]

Quản lí hoạt động NCKH là một phần nội dung của quản lí KHCN, với đối tượng là công tác NCKH và những hoạt động triển khai công nghệ, thường bao gồm những hoạt động quản lí như kế hoạch NCKH, nghiên cứu

đề tài, triển khai kết quả NCKH [9] Quản lí hoạt động NCKH trong trường đại học bao gồm lập kế hoạch, xây dựng định hướng trong nghiên cứu, triển khai kế hoạch NCKH đã đề ra, kiểm tra tiến độ công việc, đánh giá kết quả NCKH [39]

Hoạt động NCKH là một loại lao động trí óc, mang tính sáng tạo nhằm sản xuất tri thức nên quản lí hoạt động NCKH có những đặc điểm sau: tính linh hoạt, tính t ng thể, tính điều hòa phối hợp, tính dự báo

Từ các khái niệm trên trong luận văn chúng tôi sử dụng khái niệm quản

lí hoạt động NCKH trong trường đại học là quá trình định hướng t chức, chỉ đạo, điều khiển và theo dõi đánh giá thực hiện hoạt động NCKH trong trường đại học và sử dụng những biện pháp quản lí để tác động nhằm nâng cao chất lượng hoạt động NCKH

1.2.5 Quản l hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Quản lí hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học là một quy trình tác động mang tính pháp lý, tính khoa học, có mục tiêu rõ ràng của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí nhằm chỉ huy và điều hành đối tượng bị quản

lí và hoạt động NCKH của họ theo đúng mục tiêu của hoạt động NCKH đã đề

ra, nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động NCKH trong nhà trường nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung Quản lí hoạt động NCKH sinh viên mang tính pháp lý được thực hiện dựa trên cơ sở pháp luật, các văn bản, thông

tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và quy định của nhà trường về hoạt động NCKH của sinh viên

Quản lí hoạt động NCKH của sinh viên là việc thực hiện các chức năng quản lí, có xét đến các đặc điểm phù hợp của sinh viên như: Năng lực trí tuệ, hứng thú và nguyện vọng của sinh viên, nội dung chương trình đào tạo, yêu cầu thực tiễn của xã hội, định hướng của KHCN chuyên ngành, để nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên

1.3 Nội dung quản í hoạt động NCKH sinh viên

Cũng giống như nội dung quản lí hoạt động NCKH nói chung, quản lí sinh viên NCKH có một số đặc điểm chung và riêng

1.3.1 Xây dựng k hoạch

Xây dựng kế hoạch là một trong những chức năng cơ bản không thể thiếu trong công tác quản lí Xây dựng kế hoạch NCKH cho sinh viên là quá trình bao gồm: xây dựng mục tiêu cho hoạt động NCKH (với số lượng đề tài

các cấp, nội dung thực hiện); nguồn lực, biện pháp t chức; tiến độ thực hiện,

thời gian hoàn thành; tiêu chí đánh giá nghiệm thu theo một quy trình thống nhất và được phê duyệt

Hoạt động NCKH của sinh viên được tiến hành theo kế hoạch phù hợp với kế hoạch năm học Tính kế hoạch trong hoạt động NCKH của sinh viên được thể hiện qua các khâu trong t chức xét duyệt đề tài, t chức nghiên cứu

và đánh giá kết quả nghiên cứu

1.3.2 Tổ chức cho sinh viên NCKH

T chức là xây dựng vai trò nhiệm vụ, cấu trúc quan hệ giữa các thành viên, các bộ phận liên quan đến hoạt động NCKH Sắp xếp phân b nguồn lực cho từng bộ phận, từng thành viên đảm bảo cho họ thực hiện nhiệm vụ của mình, qua đó thực hiện thành công mục tiêu NCKH Thông qua đó, chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý: cán bộ, giảng viên, sinh viên một cách có hiệu quả bằng cách điều phối nguồn lực của đơn vị như: nhân lực, vật lực, tài lực Quá trình xây dựng và hoàn thiện cơ cấu t chức phải đảm bảo các yêu cầu về tính tối ưu, tính linh hoạt, tính kinh tế và độ linh hoạt trong thực hiện nhiệm vụ

Hoạt động NCKH của sinh viên được t chức theo mục tiêu định trước với những quy định chặt chẽ, được tiến hành theo định hướng NCKH của nhà trường, của khoa và giảng viên hướng dẫn

1.3.3 Ch đạo, kiểm tra hoạt động sinh viên NCKH

Kiểm tra là hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản

lý thông qua một cá nhân, một nhóm hay một t chức để xem xét thực tế, đánh giá, giám sát thành quả hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh các sai lệch nhằm thúc đẩy hệ thống đạt tới mục tiêu đã định Để tiến hành kiểm tra cần phải có tiêu chuẩn, nội dung và phương pháp kiểm tra Nhà quản lý phải thu thập thông tin từ các bộ phận, các thành viên trong t chức để đánh giá, kịp thời phát hiện sai sót và điều chỉnh Đồng thời tìm ra nguyên nhân của thành công và thất bại để rút ra bài học kinh nghiệm cho quá trình quản lý tiếp theo

Kiểm tra hoạt động NCKH của sinh viên được căn cứ vào mục đích, nội dung, tiến độ thực hiện để kiểm tra, đánh giá theo các tiêu chí và yêu cầu đặt

ra Kiểm tra được thực hiện bởi hội đồng khoa học cấp khoa, đối với đề tài NCKH cấp trường có sự tham gia của thành viên hội đồng khoa học trường Các thông tin trong quá trình kiểm tra được sử dụng để ra quyết định điều chỉnh phù hợp nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.3.4 Cơ ch , chính sách cho sinh viên NCKH

NCKH của sinh viên là một hoạt động đầy khó khăn, thử thách Đòi hỏi sinh viên phải kiên trì tập trung trí tuệ, sức lực, thời gian cho công trình nghiên cứu Vì vậy, cơ quan quản lý hoạt động NCKH, giảng viên cần phải

có những biện pháp động viên, có cơ chế khuyến khích, hành động thuyết phục để khích lệ sinh viên tập trung cho hoạt động nghiên cứu, không cảm thấy nhàm chán, nhằm tạo động lực cho người học hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu

Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động NCKH bao gồm: quản lý bố trí sắp xếp để các giảng viên nhiều kinh nghiệm, năng lực chuyên môn tốt, nhiệt tình tham gia hướng dẫn sinh viên NCKH Đầu tư thỏa đáng có trọng

điểm về điều kiện, cơ sở vật chất như: thư viện, phòng thí nghiệm, phòng thực hành, hợp tác liên kết với cơ sở sản xuất, doanh nghiệp, t chức các đoàn tham quan học tập tại các nhà máy, doanh nghiệp cho sinh viên để từ đó sinh viên có cơ hội phát hiện ra đề tài NCKH thiết thực, có ý nghĩa cho mình Tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tiếp cận thực tế trong quá trình học tập, NCKH và tìm kiếm việc làm khi ra trường

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động NCKH của sinh viên

1.4.1 Môi trường quản lí

Nhằm tạo môi trường thuận lợi cho các t chức, cá nhân và toàn xã hội trong đó có các trường đại học đối với hoạt động khoa học và công nghệ Nhà nước đã ban hành Luật Khoa học và Công nghệ, Luật Sở hữu trí tuệ, Luật Chuyển giao công nghệ, Luật Tiêu chuẩn và quy chuẩn kỹ thuật, Luật Chất lượng sản phẩm, hàng hoá và nhiều văn bản hướng dẫn thi hành để tạo thành một hệ thống pháp luật hoàn chỉnh và đồng bộ

Các quy định pháp lý về cơ chế, chính sách tài chính đã được thể hiện trong nhiều văn bản như: Nghị định 115/2005/NĐ-CP là văn bản quan trọng

về cơ chế tự chủ tự chịu trách nhiệm của các t chức khoa học và công nghệ công lập; Nghị định số 122/2003/NĐ-CP về Quỹ phát triển khoa học và công nghệ Quốc gia; Nghị định 117/2005/NĐ-CP về Quỹ phát triển khoa học và công nghệ của bộ, cơ quan ngang bộ, tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII nêu rõ “Đ i mới căn bản

và toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu của giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ đối với sự nghiệp đ i mới và phát triển đất nước” [18]

Trong điều kiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ có sự khác biệt rất lớn so với các hình thức đào tạo trước đó, hình thức tín chỉ sẽ cho phép sinh viên tự

hoạch định hướng đi cũng như đặt ra mục tiêu cho mình trong học tập cũng như NCKH

* Khái ni m học chế tín chỉ

Hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên đạt được văn bằng qua việc tích luỹ các kiến thức, kỹ năng khác nhau được đo lường bằng một đơn vị xác định căn cứ trên khối lượng lao động học tập trung bình của một sinh viên, gọi là tín chỉ (credit)

Trong các Từ điển bách khoa, các tài liệu về giáo dục đại học có nhiều định nghĩa khác nhau về tín chỉ Theo định nghĩa của C James Quann (Đại học bang Washington): Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm: (1) Thời gian lên lớp; (2) Thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khoá biểu; (3) Thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài, ; đối với các môn học lý thuyết 1 tín chỉ là một giờ học trên lớp (với 2 giờ chuẩn bị ở nhà) trong 1 tuần và kéo dài trong 1 học kỳ 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm - ít nhất là 2 giờ trong 1 tuần (với 1 giờ chuẩn bị ở nhà); đối với việc tự nghiên cứu - ít nhất là 3 giờ làm việc trong 1 tuần

Kế thừa Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 của Bộ GD&ĐT về việc Ban hành Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ [8]

Có thể khái niệm tín chỉ là đơn vị d ng để đo khối lượng kiến thức đồng thời là đơn vị để đánh giá kết quả học tập của sinh viên dựa trên số lượng tín chỉ đã tích luỹ được trong chương trình đào tạo của nhà trường

* Nội dung đ o tạo theo học chế tín chỉ

Kiến thức được cấu trúc thành các mô-đun (học phần), kết quả học tập

được đánh giá bằng việc tích lũy kiến thức đủ số tín chỉ quy định, việc đăng kí học được diễn ra vào đầu học kỳ, t chức thành 3 học kỳ chính và một học kỳ

hè, có hệ thống cố vấn học tập tư vấn cho sinh viên xây dựng kế hoạch học tập Khung chương trình mềm dẻo, linh hoạt, không t chức thi tôt nghiệp và bảo vệ khóa luận tốt nghiệp đối với sinh viên.Chương trình được công khai và mang tính n định

Hệ thống học chế tín chỉ sở dĩ được truyền bá nhanh và áp dụng rộng rãi

ở các trường đại học trên thế giới do có nhiều ưu điểm vượt trội hơn so với hệ thống đào tạo theo niên chế học phần Theo GS Lê Thạc Cán, nếu kế hoạch đào tạo theo niên chế có thể ví như một tuyến đường đã được vạch sẵn cho tất

cả sinh viên (trong một khoá), đi theo trong suốt một khóa đào tạo thì kế hoạch đào tạo theo học chế tín chỉ là một bản đồ học tập của một hệ thống các tri thức lý luận và thực tiễn theo các ngành, chuyên ngành trên đó sinh viên có thể chọn tuyến đi, cách đi, tốc độ đi tới mục đích của mình căn cứ vào mục đích, sở thích, điểm mạnh, điểm yếu cụ thể Lộ trình học tập này có thể giúp sinh viên điều chỉnh tuyến đi đúng mục đích học tập của sinh viên thay đ i theo nguyện vọng cá nhân, nhu cầu của thị trường nhân lực hoặc phát triển của khoa học và công nghệ Học chế này cho phép sinh viên có cơ hội linh hoạt chuyển đ i ngành học, tạo ra một “ngôn ngữ chung” giữa các trường đại học, tạo điều kiện cho việc chuyển đ i sinh viên giữa các trường trong nước

và trên thế giới, rất thuận lợi trong các chương trình đào tạo liên kết

* Nghiên cứu khoa học củ sinh viên trong đ o tạo theo học chế tín chỉ

So với hình thức đào tạo trước, đào tạo theo học chế tín chỉ là hình thức đào tạo tân tiến nhất, do vậy t chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên cũng có nhiều sự khác biệt Trong đào tạo theo niên chế học trình, học phần hạt động NCKH của sinh viên chủ yếu dựa vào đề tài nghiên cứu khoa học chủ yếu dựa vào khóa luận tốt nghiệp cuối khóa, đây là hình thức nghiên

cứu chủ yếu gắn nhiều với lợi ích của sinh viên như nâng cao điểm học tập, dùng làm công trình tham gia xét ở các giải thưởng, d ng để thay thế hai môn tốt nghiệp cuối khóa, Có thể nói, đây là hoạt động NCKH chủ đạo của sinh viên do đó việc quản lí hoạt động NCKH của sinh viên chủ yếu dựa vào sinh viên năm cuối và tỉ lệ rất it có ở sinh viên năm thứ ba

Hoạt động NCKH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ có nhiều điểm khác biệt so với một số hình thức sinh viên NCKH trước đó Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ yêu cầu sinh viên tập làm nghiên cứu khoa học từ năm thứ nhất, sinh viên có thể tham gia nghiên cứu đề tài cùng giảng viên, hoặc nghiên cứu độc lập công trình khoa học tham gia xét tặng ở các giải thưởng hay làm đề tài nghiên cứu các cấp như giảng viên Điều quan trọng trong nghiên cứu khoa học của sinh viên trong hình thức đào tạo tiên tiến là xóa bỏ hình thức nghiên cứu khoa học thông qua khóa luận tốt nghiệp, thi tốt nghiệp các môn điều kiện và chuyên ngành, mà căn cứ để xét tốt nghiệp cho sinh viên dựa trên điểm tích lũy tín chỉ của sinh viên trong quá trình học tập

Tuy nhiên hiện nay, trong đào tạo theo học chế tín chỉ, các trường đại học ở Việt Nam vẫn đang chấp nhận coi khóa luận tốt nghiệp là một hình thức NCKH chủ yếu và mang nhiều lợi ích nhất cho sinh viên, cho nên sinh viên chủ yếu NCKH tập trung vào hình thức này Cần có sự thay đ i trong phương pháp và cách t chức dạy học của giảng viên để từng bước mở lối cho sinh viên làm quen với NCKH, khích lệ sinh viên làm nghiên cứu từ những bài học Sử dụng phương pháp dạy học theo hình thức nghiên cứu bài học sẽ góp phần thay đ i tư duy khoa học và ý thức tham gia làm nghiên cứu trong bài học của sinh viên, từ đó các em sẽ chủ động làm NCKH của riêng mình hay cùng thực hiện đề tài với giảng viên

Điều này cho thấy sự khác nhau căn bản trong quản lí hoạt động NCKH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ và theo hệ thống tín chỉ sau

này Nhà quản lí cần có cách nhìn mạch lạc giữa hai hình thức đào tạo để từ

đó có sự thay đ i trong việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu cho sinh viên, đặc biệt hướng các em nghiên cứu sâu trong các bài học, vận dụng bài học vào thực tiễn Mặt khác, việc thông tin khoa học phải mang tính thời sự, khích lệ động viên sinh viên coi NCKH là hoạt động không thể thiếu ở bậc học đại học, các em coi đó là một nhiệm vụ của bản thân để các em không coi NCKH chỉ có ở khóa luận tốt nghiệp như trong đào tạo theo học trình học phần trước đây

1.4.2 Các y u tố thuộc về chủ thể quản l

Hiệu quả hoạt động quản lí phụ thuộc vào năng lực, chiến lược, kế hoạch, mục tiêu của nhà quản lí Phẩm chất và năng lực của đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lí trong các trường đại học có ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả hoạt động NCKH của mỗi nhà trường

Trong các nhà trường nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động NCKH, tri thức kinh nghiệm, sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, chế độ động viên khuyến khích, năng lực tài chính,… là yếu tố quan trọng trong việc thúc đẩy hoạt động NCKH của sinh viên Trong đó nhận thức về tầm quan trọng của lãnh đạo đơn vị (Trưởng Khoa, Trưởng Bộ môn) đối với hoạt động NCKH có tầm ảnh hưởng trực tiếp đối với quản lí hoạt động NCKH của sinh viên về mặt nội dung Lãnh đạo nhà trường, bộ phận tham mưu là Phòng quan rlis khoa học sẽ quản lí về mặt chủ trương đường lối, chính sách để thúc đẩy hoạt động NCKH của sinh viên phát triển, mở rộng

Trong quản lí về mặt nôi dung ở các Khoa có tác dụng đưa hoạt động này hướng tới một nền tảng khoa học tiên tiến đáp ứng được yêu cầu của xã hội Do đó vai trò của Ban Chủ nhiệm Khoa mà trực tiếp là cố vấn học tập và trợ lí khoa học là vô cùng quan trọng trong công tác t chức cho sinh viên tham gia NCKH Chất lượng NCKH của sinh viên phụ thuộc rất lớn vào bộ

phận cố vấn học tập, cố vấn sẽ giúp các em định hướng được bước đi trong quá trình học tập và xây dựng được chiến lược học tập phù hợp, khoa học nhất Trong NCKH, sinh viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc tìm ra hướng nghiên cứu và xây dựng kế hoạch thực hiện, đạt kết quả tốt nhất, nên các em sẽ cần sự hỗ trợ rất lớn từ bộ phận cố vấn, đó là cầu nối giúp các em

có thể liên kết được nhiều sự hỗ trợ trong thực hiện nhiệm vụ NCKH của mình như kết nối được bộ phận phụ trách chuyên môn về sinh viên NCKH của đơn vị chức năng để có thêm thông tin khoa học trong và ngoài nước hay các nhà khoa học có uy tín để các em có thể tìm hiểu sâu hơn về lí luận khoa học tân tiến nhất

Như vậy có thể khẳng định yếu tố Ban Chủ nhiệm Khoa, đội ngũ cố vấn học tập và trợ lí khoa học có vai trò hết sức quan trọng trong việc động viên,

hỗ trợ và quản lí chất lượng nghiên cứu khoa học của sinh viên Mặt khác đây cũng là những điểm tựa vững chắc đưa các em tiến gần nhất với hoạt động NCKH hiện đại, có tính ứng dụng cao

1.4.3 Các y u tố thuộc về đối tượng quản l

Đối tượng quản lí trong công tác quản lí hoạt động NCKH sinh viên trường đại học chính là đội ngũ sinh viên của nhà trường Đây là đội ngũ đông đảo những con người trẻ, có khả năng sáng tạo, tràn đầy nhiệt huyết muốn được cống hiến, trực tiếp tham gia NCKH và là nguồn nhân lực thúc đẩy hoạt động NCKH của trường phát triển Tuy nhiên kỹ năng, phương pháp còn nhiều hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng NCKH Để NCKH có hiệu quả, sinh viên phải có niềm đam mê với đề tài mình theo đu i Hơn nữa, còn phải có nhiệt huyết và trăn trở, ứng dụng những kiến thức mình đã và đang được học vào vấn đề mình nghiên cứu Sinh viên phải đưa được những vấn đề thực tế vào trong những nghiên cứu của mình, nếu không có thực tế thì những vấn đề nghiên cứu của sinh viên sẽ không có giá trị và làm giảm hứng thú của sinh viên với hoạt động này

Chương trình đào tạo của các trường đại học hiện nay còn nặng về khối lượng môn học kiến thức đại cương, các môn chuyên ngành chưa được đầu tư thời gian thỏa đáng, chính sách khuyến khích sinh viên NCKH chưa tạo ra động lực hứng thú NCKH cho sinh viên Thực tế hiện nay của các nước phát triển đang có xu hướng sinh viên học đại học phải có tín chỉ học tại nước ngoài, do đó việc xây dựng chương trình đào tạo có tính tương ứng trên toàn cầu đặt ra với các trường đại học ở Việt Nam và việc sinh viên tham gia các nhóm nghiên cứu quốc tế là điều rất có thể xảy ra Vì vậy, các nhà quản lí cần

có cách đánh giá mới trong đào tạo bậc đại học để khi ra trường sinh viên có

đủ kiến thức và kĩ năng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện đại mà một trong những kĩ năng cơ bản đó là nghiên cứu khoa học

Trong những năm gần đây, việc đào tạo gắn với nhu cầu người sử dụng được nhiều trường đại học quan tâm, nhất là các trường đại học khối sư phạm Việc sinh viên ra trường được các nhà tuyển dụng lựa chọn dựa vào năng lực chuyên môn đào tạo, khả năng đáp ứng công việc, có thể thích ứng với lĩnh vực chuyên môn gần ngành đào tạo làm thay đ i nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập, cách thức trau dồi bản thân Chính vì vậy, nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động NCKH ngày càng được nâng cao, thể hiện ở việc sinh viên tích cực hơn trong đăng ký tham gia đề tài NCKH cấp khoa, cấp trường, phấn đấu học tập có kết quả cao để được làm khóa luận tốt nghiệp

K t luận chương 1

Trong chương 1 chúng tôi đã nghiên cứu và phân tích một cách hệ thống vấn đề mang tính chất lí luận về NCKH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ với một số khái niệm cơ bản như: quản lí, nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học sinh viên, quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học, quản

lí hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên, … Các nội dung quản lí hoạt động NCKH sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động này sẽ là cơ sở

để phục vụ cho việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng NCKH của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN L HOẠT ĐỘNG NGHI N CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VI N

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2 2.1 Khái quát về Trường ĐHSP Hà Nội 2

Cũng như các trường đại học khác ở Việt Nam và thế giới, Trường ĐHSP Hà Nội 2 thành lập, tồn tại và phát triển song song với sự chuyển mình

đi lên của xã hội, đất nước và hòa nhập quốc tế Nhận thức được điều đó, trải qua quá trình hình thành, xây dựng và phát triển đến nay trường đã khẳng định được vị trí quan trọng trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần củng cố hệ thống giáo dục trong nước và sánh vai quốc tế

2.1.1 Gi i thi u về Trường ĐHSP Hà Nội 2

Trường ĐHSP Hà Nội 2 được thành lập theo Quyết định số 128/CP ngày

14 tháng 8 năm 1967 của Thủ tướng Chính phủ [32] Đến nay, nhà trường đã

có đội ngũ lớn mạnh với gần 600 cán bộ, giảng viên và khoảng10.000 sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh, với 12 khoa, 01 bộ môn trực thuộc, 5 trung tâm, 12 phòng - ban trực thuộc

Hiện nay, trường đã mở rộng liên kết hợp tác quốc tế trong đào tạo với các trường đại học, viện nghiên cứu, các t chức quốc tế tại Việt Nam từ các nước: the UK, America, Germany, Russia, Australia, China, Philippines, Taiwan, Laos, [55] Nhờ có hợp tác quốc tế trong đào tạo, trao đ i học thuật, giảng viên, sinh viên của trường, chất lượng đào tạo cũng như vị thế của nhà trường được đánh giá cao và thu hút nhiều người học lựa chọn là nơi tu dưỡng, rèn luyện cho bản thân

Sau gần nửa thế kỉ xây dựng và phát triển, trường ĐHSP Hà Nội 2 đã trở thành một trong số những trường sư phạm hàng đầu của cả nước, được nhận nhiều danh hiệu cao quý do nhà nước trao tặng Nhà trường không ngừng tự

đ i mới, sáng tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, tăng cường đội ngũ, cơ sở vật

chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học góp phần cùng ngành thực hiện thắng lợi công cuộc đ i mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo

2.1.2 Chức n ng nhi m v quyền hạn của Nhà trường

Mục tiêu của Trường ĐHSP Hà Nội 2 được thể hiện thông qua hệ thống

sứ mệnh, tầm nhìn, và các giá trị truyền thống Việc hoạch định này mang ý nghĩa chiến lược là nhằm hướng đến việc hình thành, truyền thông, và thực hiện sứ mệnh, tầm nhìn, và các giá trị

2.1.2.1 Chứ năng - Nhi m v

Chức năng của Trường được xác định tại điều 2 của Quyết định số 128/CP ngày 14 tháng 8 năm 1967 của Thủ tướng Chính phủ về việc thành lập Trường ĐHSP Hà Nội 2 là “Đào tạo giáo viên khoa học cơ bản cho các trường ph thông cấp 2 và cấp 3” [32] Tuy nhiên, để phù hợp với cơ chế mới, đáp ứng nhu cầu lao động qua đào tạo của nền kinh tế thị trường, nhiệm vụ của trường đã có một số thay đ i cụ thể và mở rộng hơn

Sứ mạng của Trường được rà soát, điều chỉnh, được nêu trong các văn bản và được thông tin: “đào tạo giáo viên, cán bộ khoa học, kĩ thuật trình độ đại học và sau đại học; là trung tâm NCKH và CGCN phục vụ cho phát triển giáo dục, kinh tế, văn hoá của đất nước và hội nhập quốc tế” [34]

Ngoài ra, nhiệm vụ và quyền hạn của Trường còn được quy định trong Điều 28, Luật Giáo dục đại học ban hành ngày 18/6/2012 [26]

2.1.2.2 Tầm nhìn, sứ mạng

Tầm nhìn:

Trường ĐHSP Hà Nội 2 là một trong những trường đại học sư phạm lớn,

là trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của cả nước

Sứ mạng:

Trường ĐHSP Hà Nội 2 đào tạo giáo viên, cán bộ khoa học, kĩ thuật trình độ đại học và sau đại học; là trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển