RÈN LUYỆN kỹ NĂNG GIAO TIẾP CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với đạo đức

Các hoạt động giáo dụclao động, giáo dục sức khoẻ, giáo dục hình thành năng lực thực hành, năng lực hợptác đã được quan tâm, coi trọng.Xôcơrat 470 -399 TCN và Platon 428 - 437 TCN - hai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Việt Thắng

HÀ NỘI - 2014

LờI CảM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Chủ nhiệm và các thầy cô giáo Khoa Lí luận Chính trị – Giáo dục công dân, Trờng Đại học S phạm Hà Nội đã tận tình truyền đạt những tri thức quý báu, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ khóa học và luận văn.

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo TS Phạm Việt Thắng đã tận tình hớng dẫn, chỉ bảo giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu khoa học

để hoàn thành luận văn này.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học - Trờng

Đại học S phạm Hà Nội, Ban Giám hiệu Trờng THPT Lạng Giang số 1 – Bắc Giang đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu cũng nh hoàn thành luận văn.

Xin gửi lời tri ân đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, ngời thân đã luôn ở bên quan tâm, chia sẻ, động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này.

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2014

Tác giả

Lê Mạnh Hùng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu của luận văn 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Những luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả 7

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Cấu trúc của luận văn 8

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC 9

1.1 Cơ sở lý luận của việc rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học phần Công dân với đạo đức 9

1.1.1 Kĩ năng giao tiếp 9

1.1.2 Rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh THPT 16

1.1.3 Vai trò của rèn luyện KNGT cho học sinh THPT 16

1.1.4 Những vấn đề cơ bản về rèn luyện KNGT cho học sinh THPT 20

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện KNGT cho HS THPT hiện nay 25

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học phần Công dân với đạo đức 27

1.2.1 Khái quát chung về thực trạng rèn luyện KNGT cho học sinh THPT hiện nay 27

1.2.2 Thực trạng rèn luyện KNGT cho học sinh của các trường THPT huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang hiện nay 28

Tiểu kết chương 1 43

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP, QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THPT

TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC 44

2.1 Phương pháp rèn luyện KNGT cho học sinh THPT trong dạy học phần Công dân với đạo đức 44

2.1.1 Phương pháp động não 44

2.1.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm 44

2.1.3 Phương pháp đóng vai 46

2.1.4 Phương pháp tổ chức trò chơi 46

2.1.5 Phương pháp nêu gương 47

2.1.6 Phương pháp nêu vấn đề 48

2.1.7 Phương pháp nghiên cứu tình huống 48

2.1.8 Phương pháp quan sát 49

2.2 Quy trình thực hiện rèn luyện KNGT cho học sinh THPT trong dạy học phần Công dân với đạo đức 49

2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học 49

2.2.2 Xác định nội dung dạy học 50

2.2.3 Quy trình thiết kế bài giảng 51

2.3 Điều kiện thực hiện 57

2.3.1 Đối với đội ngũ giáo viên 57

2.3.2 Đối với học sinh 59

2.3.3 Đối với nhà trường, các cấp quản lý 59

2.4 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện KNGT cho học sinh trong dạy học phần Công dân với đạo đức 59

2.4.1 Nâng cao trình độ của đội ngũ các thầy cô giáo và vai trò của học sinh 60

2.4.2 Cần kết hợp với giáo viên các bộ môn khác, tổ chức Đoàn thanh niên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp để rèn luyện KNGT cho học sinh 61

2.4.3 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc rèn luyện KNGT của học sinh 61

2.4.4 Nâng cao nhận thức của nhà trường, của ngành giáo dục và toàn xã hội đối với bộ môn GDCD 62

2.4.5 Cần phải có chế độ, chính sách đãi ngộ hợp lí đối với đội ngũ các thầy cô giáo giảng dạy môn GDCD 62

2.4.6 Tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho quá trình dạy và học 63

2.4.7 Nhà trường phải tổ chức được các buổi hội thảo, tọa đàm, hội thi về rèn luyện KNGT cho HS 63

Tiểu kết chương 2 64

Chương 3 THỰC NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC TẠI TRƯỜNG THPT LẠNG GIANG SỐ 1 - BẮC GIANG 65

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 65

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 65

3.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm và đối chứng 65

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 65

3.2 Nội dung thực nghiệm 66

3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 66

3.2.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 66

3.3 Kết quả thực nghiệm 96

3.3.1 Kết quả kiểm tra đánh giá sau khi dạy thực nghiệm 96

3.3.2 Đánh giá, so sánh mức chênh lệch kết quả các lần thực nghiệm 100

3.3.3 Kết quả thăm dò học sinh sau thực nghiệm 102

3.3.4 Đánh giá chung kết quả sau khi thực nghiệm 104

Tiểu kết chương 3 105

KẾT LUẬN 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108PHỤ LỤC

THPT : Trung học phổ thông

DANH MỤC BẢNGBảng 1.1 Nhận thức của GV và HS về tầm quan trọng của rèn luyện

KNGT cho HS 30 Bảng 1.2 Sự cần thiết phải rèn luyện KNGT cho HS 31 Bảng 1.3 Nhận xét của GV về khả năng rèn luyện KNGT cho HS thông

qua nội dung các môn học 32 Bảng 1.4 Đánh giá mức độ hứng thú của HS khi dạy học có tích hợp rèn

luyện KNGT 34 Bảng 1.5 Những phương pháp GV GDCD thường sử dụng để giáo dục

KNS, rèn luyện KNGT cho HS 35 Bảng 1.6 Mức độ rèn luyện KNGT cho HS qua dạy học môn GDCD 37 Bảng 3.1 Bảng kết quả kiểm tra ban đầu của hai lớp thực nghiệm và đối

chứng qua bài kiểm tra lý thuyết 69 Bảng 3.2 Bảng kết quả kiểm tra ban đầu của hai lớp thực nghiệm và đối

chứng qua bài kiểm tra thực hành rèn luyện 70 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra kiến thức lí thuyết của HS sau thực nghiệm

lần 1 96 Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra thực hành rèn luyện KNGT của HS sau thực

nghiệm lần 1 97 Bảng 3.5 Kết quả kiểm tra kiến thức lí thuyết của HS sau thực nghiệm

lần 2 98 Bảng 3.6 Bảng kết quả kiểm tra thực hành rèn luyện của HS sau thực

nghiệm lần 2 99 Bảng 3.7 Kết quả thăm dò nhận thức của HS sau thực nghiệm 103 Bảng 3.8 Bảng thăm dò kết quả rèn luyện KNGT cơ bản 103

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu diễn mức độ nhận thức ban đầu của HS lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng qua bài kiểm tra lí thuyết 70 Biểu đồ 3.2 Biểu diễn mức độ nhận thức ban đầu của HS lớp thực nghiệm

và lớp đối chứng qua bài kiểm tra thực hành rèn luyện 71 Biểu đồ 3.3 Biểu diễn kết quả kiểm tra kiến thức lí thuyết của HS sau

thực nghiệm lần 1 96 Biểu đồ 3.4 Biểu diễn kết quả kiểm tra thực hành rèn luyện của HS lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm lần 1 97 Biểu đồ 3.5 Biểu diễn kết quả kiểm tra kiến thức lí thuyết của HS lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm lần 2 99 Biểu đồ 3.6 Biểu diễn kết quả kiểm tra thực hành rèn luyện KNGT của

HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm lần 2 100

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Có thể nói, được giao tiếp với người khác là hạnh phúc và niềm tin cao nhất

mà nhân loại tạo ra cho mình Giao tiếp là mặt đặc trưng nhất trong hành vi của conngười Nó không những là điều kiện quan trọng bậc nhất của sự hình thành và pháttriển tâm lí, ý thức, nhân cách mà còn đảm bảo cho con người đạt được năng suất,chất lượng và hiệu quả trong mọi lĩnh vực, hoạt động, quyết định ‘‘85% thành côngtrong cuộc sống của chúng ta’’ [39, 5] Để giao tiếp thành công, người tham giagiao tiếp cần xác định mục đích, nội dung, đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp và từ đólựa chọn phương tiện giao tiếp phù hợp

Ở mọi thời đại, giao tiếp, ứng xử giữa con người với con người diễn ra liêntục, trên mọi lĩnh vực của cuộc sống, trong sinh hoạt đời thường cũng như trongcông việc Đó vừa là biểu hiện văn hóa của mỗi con người, vừa biểu hiện mức độvăn minh của xã hội Cùng với sự phát triển của kinh tế - xã hội, khoa học - kĩ thuật,công nghệ, giao tiếp của con người được mở rộng với đa dạng các loại hình, quátrình giao tiếp diễn ra dễ dàng và nhanh chóng hơn song nó cũng đòi hỏi con người

đáp ứng những yêu cầu mới đặt ra Tiên học lễ, hậu học văn - lời răn dạy của người

xưa từ lâu đã trở thành một trong những nguyên tắc cơ bản của công tác giáo dục vàđào tạo ở nước ta, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay

Học sinh phổ thông chính là những chủ nhân tương lai của đất nước Hànhtrang vững chắc cho các em bước vào cuộc sống tương lai ngoài tư cách, phẩm chấtđạo đức tốt, bầu nhiệt huyết của tuổi trẻ, kiến thức sâu rộng, tư duy khoa học…, làKNS, trong đó không thể không kể đến KNGT, năng lực giao tiếp Vì vậy, việc rènluyện KNGT cho HS THPT là rất cần thiết, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhânlực mới, toàn diện

Không chỉ cung cấp kiến thức về đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, triết học,

mĩ học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hơn, GDCD ở trường THPT

là môn học rất thuận lợi góp phần hình thành và phát triển những kĩ năng cần thiết, đặcbiệt là KNGT

Cùng với đổi mới nội dung, chương trình, PPDH,…vấn đề rèn luyện KNGTcho HS cũng đang là đòi hỏi cấp thiết được đặt ra Thực tế cho thấy, ở các nhàtrường phổ thông, tầm quan trọng của môn học này chưa được quan tâm đúng mức,nhiều GV giảng dạy chưa vận dụng và khai thác tiềm năng thế mạnh của nó trongviệc rèn luyện KNGT cho HS Vì thế, giao tiếp ở một bộ phận HS có chiều hướngthu hẹp về phạm vi và mức độ, các em ít cởi mở với nhau, dẫn đến hành động bộtphát mang tính cá nhân, tình trạng tự kỉ Không ít HS phải chật vật khi giao tiếp vìkhông thể trao đổi những suy nghĩ và ý tưởng của mình một cách hiệu quả - cả ởdạng nói hay viết, trong khi truyền đạt được thông điệp của mình là yếu tố tối quantrọng để phát triển Sự hạn chế này, khiến các em gần như không thể thể hiện đượchết khả năng của mình trong học tập cũng như trong cuộc sống - tạo ra những ràocản trên con đường đạt tới mục tiêu đã đặt ra Nguyên nhân của thực trạng đó mộtphần là do thiếu KNGT Do đó, lĩnh hội KNGT trở thành đòi hỏi cấp thiết đặt ra đốivới thế hệ trẻ.

Việc trang bị kiến thức, rèn luyện và nâng cao năng lực giao tiếp cho HS quamôn học này là hết sức quan trọng, cần thiết Song, đến nay vẫn chưa có công trình

nào đi sâu nghiên cứu về rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học phần Công

dân với đạo đức Mặt khác, đây cũng là vấn đề người viết yêu thích, tâm huyết,

dành nhiều quan tâm, trăn trở trong thời gian qua

Với những lý do trên, đồng thời trên cơ sở kế thừa và phát huy công trình của

những người đi trước, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: Rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học phần Công dân với đạo đức

để làm đề tài nghiên cứu cho luận văn của mình.

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

Giao tiếp có vai trò quan trọng trong lịch sử phát triển loài người Nó thúcđẩy sự phát triển của tư duy, là cơ sở của nhận thức xã hội và là phương tiện đểtruyền tải thông tin giữa người này với người khác Giao tiếp là một vấn đề hấpdẫn, lôi cuốn sự tham gia nghiên cứu của nhiều nhà khoa học ở các nước khácnhau (như: Tâm lí học, Giáo dục học, Triết học )

Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục, triết học (Khổng Tử, Xôcơrat, Platon,Comenxki ) đã quan tâm đến các vấn đề rèn luyện KNGT Các hoạt động giáo dụclao động, giáo dục sức khoẻ, giáo dục hình thành năng lực thực hành, năng lực hợptác đã được quan tâm, coi trọng.

Xôcơrat (470 -399 TCN) và Platon (428 - 437 TCN) - hai nhà triết học lỗi lạc

Hy Lạp đã nói đến đối thoại như là sự giao tiếp có trí tuệ, phản ánh mối quan hệ conngười - con người, là nơi bộc lộ đời sống tâm hồn của mỗi con người [43, 8]

Nhà giáo dục lỗi lạc người Nga J.A Comenxki là người sáng lập ra hình thức tổchức dạy học trường lớp, tạo môi trường giao tiếp rộng mở cho người học Tư tưởnggiáo dục của J.A Comenxki là kết hợp giữa giáo dục nhà trường với hoạt động thựchành bên ngoài cuộc sống, nhằm giải phóng hình thức học tập của hệ thống nhà trườnggiáo hội thời trung cổ Ông khẳng định: “Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trongsách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ trong cuộc sống’’ [12, 53]

Giữa thế kỉ XIX, C.Mác và Ph.Ăngghen - hai nhà triết học duy vật biện chứng– lịch sử đã nêu ra những phát hiện quan trọng liên quan đến giao tiếp khi nghiên cứulịch sử phát triển xã hội loài người và đưa ra kết luận: Một trong hai điều kiện quyếtđịnh để biến vượn người thành người chính là ‘‘lao động’’ và giao tiếp bằng ‘‘ngônngữ’’ [21, 168] C.Mác đã có tư tưởng về nhu cầu giao tiếp xã hội giữa con ngườivới con người Ông nhấn mạnh: “Sự phát triển của một cá thể phụ thuộc vào sự pháttriển của nhiều cá thể khác mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp” [44, 493] Nhưvậy, hai ông đã đánh giá cao vai trò của ngôn ngữ nói chung, rèn luyện KNGT nóiriêng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người

Từ những năm đầu của thế kỷ XX, rèn luyện KNGT cũng trở thành lĩnh vựcthu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau như:nhà triết học và tâm lý học người Mỹ G.Mit, nhà bác học người Đức C.Giaspe, nhàtriết học hiện sinh Nhật Bản Mactin Babơ, nhà triết học người Pháp Gien Marơsen,nhà triết học người Nga B.M Beccheriev Các công trình nghiên cứu của họ đãchú ý đến hiện tượng tiếp xúc giữa con người với con người

Từ những năm 70 của thế kỷ trước, nhiều công trình nghiên cứu của B.PhLotnov, AA Bodaliov đã khẳng định giao tiếp là một phạm trù cơ bản.

KNGT đã được các nhà tâm lí học Liên Xô cũ (A.A.Bodalev,V.A.Cancalich, N.V.Cuđơnia, A.N.Leonchiev) tìm hiểu về các giai đoạn, các nhómKNGT Ngoài ra A.Cubanova, M.Rakhmatulina cũng đã đi sâu phân tích các loạiKNGT…

Nhà tâm lý học V.P Dakharov đã dành nhiều công sức để phân loại cácnhóm KNGT Trong trắc nghiệm giao tiếp của mình, ông đã đưa ra 10 nhóm KNGT[43, 155] Đó là sự phân định thật rõ ràng mạch lạc; nghiên cứu của ông tới nay vẫncòn giá trị lớn, đặc biệt trắc nghiệm này hiện nay vẫn được sử dụng ở Việt Nam

Học để cùng chung sống là một trong bốn trụ cột của nền giáo dục toàn cầutrong thế kỷ XXI đã được UNESCO đề xuất Đây cũng chính là một trong nhữngtrụ cột quan trọng, then chốt của giáo dục hiện đại Vấn đề đặt ra là kĩ năng nào làcần thiết cho mỗi người để thành công trong công việc và cuộc sống Một trongnhững kĩ năng toàn cầu đỏi hỏi ở mỗi người là phải có “kĩ năng giao tiếp” Chươngtrình giáo dục các giá trị sống của UNESCO, hay chương trình giảng dạy tiếng ởmột số quốc gia (Malaysia, Thái lan, Pháp, New Zealand ) đều chú trọng đến việcrèn luyện ngôn ngữ, KNGT cho HS ngay từ độ tuổi mầm non

Cuốn sách Kĩ năng hành nghề cho tương lai (được xuất bản nhờ sự phối hợp

giữa Hội đồng Kinh doanh, Phòng thương mại và công nghiệp, Bộ Giáo dục, Đàotạo và Khoa học và Hội đồng giáo dục quốc gia Úc) cũng đã trình bày các kĩ năng

và kiến thức bắt buộc phải có với người sử dụng lao động Trong 8 kĩ năng được nóiđến thì KNGT được đề cập đến đầu tiên

Như vậy, giao tiếp và rèn luyện KNGT đã được các nhà nghiên cứu trên thếgiới khẳng định là phương thức tồn tại của xã hội loài người Các nhà khoa học đãquan tâm nghiên cứu về cấu trúc, phương tiện, vai trò, cách thể hiện của giao tiếp,phân loại giao tiếp và KNGT

2.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, cho tới nay cũng đã có không ít công trình nghiên cứu đề cậpđến vấn đề giao tiếp, KNGT dưới nhiều góc độ khác nhau

2.2.1 Nghiên cứu về rèn luyện KNGT dưới góc độ tâm lý

Từ cuối những năm 1970 trở lại đây và nhất là hiện nay, vấn đề giao tiếp, rènluyện KNGT mới được các nhà tâm lí học Việt Nam tập trung nghiên cứu, mặc dù

năm 1963, Đỗ Long đã có bài luận Các Mác và phạm trù giao tiếp và đây được coi

là tác phẩm đầu tiên đề cập về cơ sở lý luận của vấn đề rèn luyện KNGT ở nước ta

Tháng 12/1982, tại Hội nghị Tâm lí học toàn quốc lần thứ 6, bản báo cáokhoa học dưới đầu đề: “Giao tiếp - tâm lí - nhân cách” của tác giả Trần Trọng Thuỷđược công bố Tác giả khẳng định vai trò quan trọng của rèn luyện KNGT trong sựhình thành và phát triển tâm lí - ý thức - nhân cách [59, 5]

Sau đó, nhiều công trình nghiên cứu về giao tiếp và rèn luyện KNGT đã

được công bố như Giao tiếp và ứng xử sư phạm của Ngô Công Hoàn (1987),

Luyện giao tiếp sư phạm của Nguyễn Thạc và Hoàng Anh (1991), Giáo trình tâm lí học giao tiếp của Hoàng Anh (chủ biên) (1995), Giáo trình tâm lí học của Bùi Văn

Huệ (2000), Nhập môn khoa học giao tiếp của Nguyễn Sinh Huy và Trần Trọng Thủy (2002), Giáo trình Giao tiếp sư phạm của Nguyễn Văn Lũy và Lê Quang Sơn

(2014), … Các nhà nghiên cứu trên đã đề cập khá kĩ những vấn đề lí luận và giaotiếp trong tâm lí học Nhiều công trình bàn đến giao tiếp ở đối tượng HS, sinh viêntrên các mặt như: đối tượng giao tiếp, nội dung giao tiếp, ngữ cảnh giao tiếp, phạm

vi giao tiếp, KNGT… Đồng thời, họ cũng đã đề xuất được một số tác động, biệnpháp nhất định nhằm nâng cao hiệu quả giao tiếp của các đối tượng này

Nghiên cứu về KNGT sư phạm của sinh viên dưới góc độ Tâm lý học, tácgiả Hoàng Anh - trong luận án PTS của mình đã đề xuất quy trình rèn luyện kĩ năng

sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm Năm 1995, Lưu Thu Thủy đã nghiêncứu quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa với bạn cùng lứa tuổi cho HSlớp 4, lớp 5 trường tiểu học Tác giả đã nghiên cứu hành vi giao tiếp có văn hóa của

HS dưới hai góc độ: Các nét tính cách bộc lộ qua giao tiếp và các KNGT của HS;

‘‘thiết kế quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho học sinh lớp 4, lớp 5trong phạm vi trường học’’ [60, 4] Tuy nhiên, những hành vi giao tiếp bên ngoàitrường học của HS chưa được quan tâm, nghiên cứu

Như vậy, dưới góc độ tâm lý, các nhà nghiên cứu đã khẳng định vai trò tolớn của rèn luyện KNGT trong việc hình thành, phát triển nhân cách con người.Đồng thời, gắn rèn luyện KNGT với một số đối tượng cụ thể Từ đó đưa ra những

đề xuất hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này

2.2.2 Nghiên cứu về rèn luyện KNGT dưới góc độ giáo dục

Ngoài những công trình nghiên cứu KNGT dưới góc độ tâm lí, phải kể đếnmột số công trình nghiên cứu về KNS, trong đó có KNGT dưới góc độ giáo dục

Trong Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ năng sống, Nguyễn Thanh Bình

khẳng định yêu cầu cụ thể đổi mới chương trình nội dung và phương pháp, trongđó: “Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào học tập chủ động,chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động của

HS là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy học tích cực” [6, 77]

Nguyễn Dục Quang trong Hướng dẫn Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

phổ thông cho rằng: ‘‘Cách thức giáo dục KNS bao gồm những phương pháp tiếp

cận, phương pháp dạy học tích cực và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dụcKNS cần quan tâm đến vai trò của người học’’ [52, 33]

Cuốn sách Giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ở trường THPT, Đặng

Thúy Anh và các cộng sự đã gắn giáo dục KNS vào hoạt động dạy học GDCD.Công trình này đã giới thiệu những vấn đề về nội dung, gợi ý phương pháp vàphương tiện dạy học tích cực có thể áp dụng trong dạy học để giáo dục KNS cho

HS và khẳng định: ‘‘Môn GDCD ở trường THPT rất thuận lợi cho việc giáo dục đadạng các KNS cho HS’’ [4, 12]

Như vậy, nhìn từ góc độ giáo dục, vấn đề đổi mới phương pháp và gắn giáodục KNS, rèn luyện KNGT trong dạy học được đặt ra cấp thiết

Tóm lại, dưới góc độ tâm lý và giáo dục, hầu hết các nghiên cứu đều đề cậptới những vấn đề lí luận chung về giao tiếp - ứng xử Các tác giả đề cập từ nhữngvấn đề khái quát như các quan niệm về giao tiếp - ứng xử, phân loại giao tiếp - ứng

xử dến các vấn đề giao tiếp ứng xử cụ thể (như giao tiếp trong: nhà trường, gia đình,bạn bè, cơ quan, nơi công cộng ) Các vấn đề này được lí giải dựa trên những quan

điểm khoa học đáng tin cậy Trong đó, chủ yếu dựa trên quan điểm tiếp cận hoạtđộng - nhân cách, quan điểm phản ánh và quan điểm hành vi hiện đại.

Từ những công trình nghiên cứu đã nêu trên, có thể thấy rằng vấn đề giaotiếp, rèn luyện KNGT đã được rất nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm,nhiều công trình thực sự có giá trị Tuy nhiên, chưa có một công trình nào nghiêncứu sâu về rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học môn GDCD nói chung,

cho HS THPT trong dạy học phần Công dân với đạo đức nói riêng Vấn đề rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học phần Công dân với đạo đức vẫn còn là

“khoảng trống” chưa được quan tâm nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu của luận văn

Thực hiện đề tài này, chúng tôi nghiên cứu một số phương pháp dạy học

phần Công dân với đạo đức nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện KNGT cho HS

THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Những KNGT cơ bản và cần thiết để rèn luyện cho HS THPT trong dạy

học phần Công dân với đạo đức hiện nay.

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Luận giải cơ sở lí luận của việc rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy

học phần Công dân với đạo đức hiện nay.

- Khảo sát thực trạng việc rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học phần

Công dân với đạo đức tại 3 trường THPT của huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang.

Tiến hành thực nghiệm sư phạm việc rèn luyện KNGT cho HS THPT trong

dạy học phần Công dân với đạo đức tại Trường THPT Lạng Giang số 1, huyện

Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

5 Những luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả

Luận văn góp phần bổ sung, hệ thống hoá, làm sáng tỏ tầm quan trọng và

yêu cầu của việc rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học phần Công dân với

đạo đức.

Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho việcgiảng dạy môn GDCD nhằm hình thành, phát triển KNGT cũng như các kĩ năng cầnthiết khác cho HS THPT.

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nền tảng xuyên suốt quá trình nghiên cứu luận văn làphương pháp luận biện chứng duy vật

- Các phương pháp nghiên cứu lí luận:

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp

+ Phương pháp nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến đề tài

+ Kết hợp phương pháp logíc và lịch sử, phương pháp so sánh và hệ thống,phương pháp cụ thể và trừu tượng

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp điều tra xã hội học, khảo sát, phỏng vấn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp lấy ý kiến của các chuyên gia

+ Phương pháp thống kê toán học

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dungcủa luận văn sẽ được triển khai trên 3 chương, 9 tiết

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC

PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC

1.1 Cơ sở lý luận của việc rèn luyện KNGT cho học sinh THPT trong dạy học phần

Công dân với đạo đức

1.1.1 Kĩ năng giao tiếp

* Kỹ năng

Kĩ năng là một vấn đề rất phức tạp Cho đến nay, trên thế giới và ở nước

ta vẫn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng và nó được nhìn dưới nhữnggóc độ khác nhau

Một số tác giả nước ngoài, tiêu biểu là K.K.Platonov, G.G Golubev,X.I.Kixegof có quan niệm sâu sắc về kĩ năng Kĩ năng theo họ là biểu hiện nănglực hành động của con người Chẳng hạn K.K Platonov cho rằng ‘‘Kĩ năng lànăng lực thực hiện có kết quả công việc trong những điều kiện nhất định, baohàm cả điều kiện thời gian’’ [50, 10] Theo ông, bất kì một kĩ năng nào cũnggồm các yếu tố: biểu tượng, khái niệm, vốn tri thức, khả năng tập trung, khảnăng tự kiểm tra, tự điều chỉnh quá trình hoạt động Trong quá trình hoạt động,các yếu tố này sẽ được mở rộng hơn, sâu sắc và hoàn thiện hơn, tạo thành mộtnhân tố phức hợp có thể gọi là năng lực mới cá nhân Kĩ năng theo quan niệmcủa ông được hình thành trên cơ sở của tri thức và những kĩ xảo đã có Nó không

bó hẹp ở mặt kĩ thuật của hành động cho nên không thể quan niệm rằng nó ởmức độ thấp hơn kĩ xảo Chính nhờ những kĩ xảo có tính chất nền tảng như kĩxảo tập trung, kĩ xảo tự kiểm tra, tự điều chỉnh đã hình thành trước đó mà kĩnăng mới có thể hình thành và phát triển Đi sâu nghiên cứu theo hướng này, ôngcòn phát hiện thấy trong cấu trúc của kĩ năng không chỉ có tri thức, kĩ xảo màcòn có một yếu tố hết sức quan trọng đó là tư duy sáng tạo

Sau này, trong các công trình nghiên cứu của mình, một số tác giả Việt Nam(như: Nguyễn Ánh tuyết, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc

Thành…) đã thể hiện rõ chịu ảnh hưởng sâu sắc của quan niệm kĩ năng là biểu hiệncủa năng lực thực hiện công việc.

Quan niệm này, giúp lí giải được kĩ năng của những hành động phức tạp củacon người Trong rất nhiều trường hợp để hành động đúng, con người không chỉtuân theo các thao tác thuần túy kĩ thuật mà còn phải có hiểu biết, có tư duy sángtạo, có khả năng tập trung ý chí, khả năng tự điều khiển, tự kiểm tra, tự điều chỉnhnhận thức, thái độ và hành vi

Nghiên cứu KNGT, một loạt các kĩ năng bậc cao của con người bị chi phốibởi các mối quan hệ xã hội, đặc biệt là quan hệ liên nhân của con người, chúng tôichấp nhận quan niệm kĩ năng là biểu hiện của năng lực làm luận cứ lí luận chonghiên cứu của đề tài này

Các nhà giáo dục Việt Nam luôn quan niệm kĩ năng như là khả năng của conngười thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện trong đóhành động xảy ra Một số tác giả khác lại quan niệm kĩ năng là sự thực hiện có kếtquả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức hợp của hành động bằng cáchlựa chọn và vận dụng tri thức vào quy trình đúng đắn

Theo Từ điển Tiếng Việt (2006), của Bùi Đức Thịnh thì: “Kĩ năng là khả năng

vận dụng hiểu biết vào thực tế của việc làm” [58, 555]

Tác giả Phạm Trung Thanh và các cộng sự cho rằng: “Kĩ năng là năng lực vậndụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội

để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [57, 242 ] Theo tác giả, kĩ năng đượcxem là mặt năng lực chứ không phải là mặt kĩ thuật của hành động Với mức độnày, kĩ năng chỉ cho phép con người hành động để thực hiện những nhiệm vụ tươngứng mà chưa có khả năng hành động những nhiệm vụ mới trong những điều kiện vàhoàn cảnh mới Điều đó cho thấy, theo cách hiểu này thì công việc chỉ hoàn thànhtrong điều kiện, hoàn cảnh thay đổi, chất lượng chưa cao, các thao tác chưa thuầnthục và còn phải tập trung hết sức chú ý căng thẳng

Tác giả Ngô Công Hoàn và Vũ Xuân Chúc cho rằng: “Kĩ năng là tổng hợpnhững thao tác, cử chỉ, phối hợp hài hòa, hợp lý nhằm đảm bảo cho hành động đạt

kết quả cao với sự tiêu hao năng lượng tinh thần, cơ bắp ít nhất trong những điềukiện thay đổi” [23, 69] Theo cách hiểu này, kĩ năng không chỉ là sự phối hợp hàihòa, hợp lý các thao tác, cử chỉ mà còn cả những vận dụng của chân tay và trí tuệnhư “ bàn tay vàng”, “ nghệ thuật sư phạm” Kĩ năng chính là khâu cuối cùng củaquá trình xã hội hóa được bộc lộ trong hoạt động, đó là sự chín muồi của các phẩmchất, nhân cách và năng lực của một cá nhân trong một nghề nhiệp nhất định Kĩnăng có tiền đề vật chất là cấu tạo và chức năng hoạt động của các giác quan, hệthần kinh, cơ bắp, tim mạch…, những cái đó không phải là cái quyết định Cáiquyết định là tri thức và sự tập luyện, rèn luyện trong thực tế của con người ở nhữnghoạt động nhất định Vì thế, muốn có kĩ năng cần phải rèn luyện nhiều và thực hiệnmột cách thường xuyên.

Tác giả Nguyễn Văn Đồng cho rằng, “Kĩ năng là năng lực vận dụng nhữngtri thức đã được lĩnh hội để thực hiện hiệu quả một hoạt động tương ứng trongnhững điều kiện cụ thể” [18, 33]

Nguyễn Quang Uẩn có quan niệm: ‘‘Kĩ năng là năng lực của con người biếtvận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình” [64, 44]

Theo tác giả Nguyễn Văn Lũy và Lê Quang Sơn đưa ra khái niệm: ‘‘Kĩnăng là khả năng thực hiện một công việc có kết quả bằng cách vận dụng nhữngtri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiệncho phép’’ [43, 79]

Từ những quan niệm của những nhà nghiên cứu trên, cho thấy những điểmchung về kĩ năng:

+ Tri thức là cơ sở, là nền tảng của kĩ năng Tri thức ở đây bao gồm tri thức

về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động

+ Kĩ năng là sự chuyển hóa tri thức thành năng lực hành động của cá nhân.+ Kĩ năng luôn gắn với một hành động hoặc hoạt động nhất định nhằm đạtđược mục đích đặt ra

Như vậy, kĩ năng được xem xét theo nhiều quan điểm khác nhau Song, cácquan điểm đó không hề mâu thuẫn với nhau, mà chỉ khác ở chỗ thu hẹp hay mởrộng thành phần của kĩ năng

Từ những phân tích trên, chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm kĩ năng

dùng trong nghiên cứu đề tài luận văn này là: “Kĩ năng là khả năng thực hiện một

hành động hay hoạt động nào đó, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, kĩ xảo đã có để hành động phù hợp với những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho” [32, 160].

* Giao tiếp

Giao tiếp là một trong những phạm trù trung tâm của tâm lý học, là một hiệntượng tâm lý phức tạp được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau Cho đến nay, từnhững góc độ khác nhau, các nhà nghiên cứu cũng đưa ra nhiều định nghĩa khácnhau về giao tiếp, mỗi định nghĩa đều thể hiện một quan điểm riêng và xét dưới góc

độ nào đó nó đều có tính hợp lí

Các nhà tâm lý học, như K.K.Platonop, B.D.Darưghin, I.A.Kalaminxki,L.P.Buêva đều cho rằng giao tiếp là quá trình diễn ra sự trao đổi thông tin, nhậnthức lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau

Theo K.K.Platonop, ‘‘Giao tiếp là những mối liên hệ có ý thức của conngười trong cộng đồng loài người’’ [50, 14]

I.A.Kalaminxki mô tả giao tiếp là sự tác động qua lại có đối tượng và thôngtin giữa con người với con người, trong đó có những quan hệ liên nhân được thựchiện, bộc lộ và hình thành

B.D.Darưghin có quan điểm giao tiếp là quá trình tác động lẫn nhau, trao đổithông tin, ảnh hưởng lẫn nhau, hiểu biết và nhận thức lẫn nhau

L.P.Buêva cho rằng, giao tiếp không chỉ là một quá trình tinh thần, mà còn làquá trình vật chất, quá trình xã hội, trong đó diễn ra sự sự trao đổi hoạt động, kinhnghiệm, sản phẩm của hoạt động

Các nhà tâm lý học trên đã phủ nhận giao tiếp là sự tiếp xúc giữa động vậtvới nhau bằng việc đưa ra định nghĩa khẳng định giao tiếp là hiện tượng chỉ có ởngười, sản phẩm của giao tiếp là sự hiểu biết, nhận thức lẫn nhau và từ đó các quan

hệ liên nhân được hình thành

Nhìn chung, các tác giả đã phần nào nêu lên được bản chất của giao tiếp,khẳng định giao tiếp là quá trình thông qua quá trình này con người không đơnthuần là sự trao đổi thông tin mà còn nhận thức, hiểu biết lẫn nhau Sự nhận thức vàhiểu biết này giúp cho con người có khả năng tự điều khiển, điều chỉnh bản thân để

từ đó hình thành nhân cách

Ở Việt Nam, trong một số bài viết, giáo trình tâm lý học trước đây thườngdùng thuật ngữ ‘‘giao tiếp’’ để chỉ sự tiếp xúc tâm lí và tác động qua lại giữa conngười với con người Việc dùng thuật ngữ tuy có khác nhau, song xét về nội hàmcủa khái niệm, các tác giả đều thống nhất theo các quan điểm trên

GS Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: ‘‘Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữangười với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảmxúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau’’ [64, 64]

Hiện nay, các tác giả đều có xu hướng thống nhất dùng thuật ngữ ‘‘giaotiếp’’ để chỉ hoạt động thực hiện hóa mối quan hệ người - người Trong từ điểnTiếng Việt: “Giao tiếp là sự trao đổi, tiếp xúc với nhau Ngôn ngữ là công cụ củagiao tiếp’’ [62, 393]

Như vậy, có thể khẳng định:

- Giao tiếp là hoạt động chỉ có ở người nhằm thiết lập mối quan hệ giữangười này với người khác Nhờ có giao tiếp mà các mối quan hệ xã hội giữa conngười được hình thành, vận hành và phát triển

- Trong quá trình giao tiếp, có hai chủ thể cùng tham gia trao đổi thông tin,cảm xúc với nhau, tác động lẫn nhau và phản ánh lẫn nhau Chủ thể này lại chính làkhách thể của chủ thể kia Quá trình giao tiếp được tiến hành trong thời gian, khônggian, điều kiện cụ thể

- Kết quả của giao tiếp có thể là sự hiểu biết lẫn nhau, sự thống nhất với nhau

về tư tưởng, tình cảm, ý chí, hành động

Trong quá trình nghiên cứu, xuất hiện nhiều định nghĩa khác nhau về giaotiếp Tuỳ theo góc độ xem xét, vấn đề giao tiếp được phân tích theo các các quanđiểm khoa học khác nhau, trên các lĩnh vực xã hội học, kinh tế học, tâm lý học Khi

bàn về vấn đề giao tiếp, các nhà tâm lý học đã đưa ra những định nghĩa khác nhau.Mỗi định nghĩa đều đứng trên những quan điểm riêng, phản ánh những góc độ khácnhau của giao tiếp.

Căn cứ vào những đặc trưng cơ bản của giao tiếp, vào mục đích nghiên cứucủa đề tài, chúng tôi sử dụng khái niệm giao tiếp dùng trong nghiên cứu đề tài luận

văn này là: ‘‘Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lí giữa người với người, thông qua đó con

người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau’’ [43, 23].

Giao tiếp là nhu cầu tất yếu, đặc trưng của xã hội loài người, giao tiếp đượctiến hành bằng nhiều hình thức có ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ, khả năng giao tiếpcủa mỗi người phụ thuộc vào KNGT và vốn tri thức, vốn kinh nghiệm sống của họ

Dựa vào những lí thuyết đã trình bày ở trên, chúng tôi có thể đưa ra quan

niệm: Giao tiếp của HS THPT là quá trình tiếp xúc của HS với gia đình, nhà

trường và xã hội nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng tình cảm giữa HS với những người xung quanh.

* Kĩ năng giao tiếp

Các nhà nghiên cứu về KNGT đã có những quan niệm khác nhau với cáchnhìn và khai thác không giống nhau

Tác giả Nguyễn Văn Đính cho rằng, “KNGT là khả năng nhận biết mau lẹnhững biểu hiện bên ngoài và đoán biết diễn biến tâm lí bên trong của con người.Đồng thời biết sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách địnhhướng để điều chỉnh và điều kiển quá trình giao tiếp nhằm đạt tới mục đích nhấtđịnh’’[19, 67]

Theo tác giả Võ Sĩ Lục đưa ra quan niệm: “Kĩ năng giao tiếp là sự thực hiện đếnmức nào đó có hiệu quả một hành động nào đó trong hoạt động giao tiếp bằng cách sửdụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng, điều khiểnbản thân, tổ chức quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích đề ra’’ [42, 37]

Theo tác giả Hoàng Anh, “KNGT sư phạm là KNGT được vận dụng vào quátrình tiếp xúc giữa giáo viên và học sinh trong hoạt động giảng dạy và giáo dục Đó

là khả năng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và diễn biến tâm lí

bên trong của bản thân giáo viên và học sinh, là kĩ năng sử dụng các phương tiệnngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình giaotiếp nhằm đạt mục đích giáo dục’’ [2, 38].

Nguyễn Văn Lũy và Lê Quang Sơn đưa ra khái niệm KNGT như sau: ‘‘Kĩnăng giao tiếp là khả năng cụ thể của mỗi con người vận dụng những kiến thức thuđược vào quá trình tiếp xúc giữa người với người’’ [43, 79]

Những khái niệm trên cho thấy:

+ KNGT là sự thực hiện một cách có hiệu quả một hành động nào đó tronghoạt động giao tiếp, kĩ năng là biểu hiện của mặt năng lực, chúng thường gắn vớikết quả của hành động

+ KNGT bao gồm cả những tri thức và lôgíc các thao tác, hành động vàhướng tới thực hiện mục đích của hoạt động giao tiếp

+ KNGT là sự vận dụng những quy luật về mối quan hệ của con người vàoquá trình giao tiếp

+ Khi thực hiện KNGT, con người phải thực hiện các phương tiện giao tiếp(ngôn ngữ, phi ngôn ngữ…) phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp

Người có KNGT phải là người có vốn văn hóa, hiểu biết về lĩnh vực giaotiếp, nắm được bản chất quá trình giao tiếp và nắm được một số quy luật về tâm lícủa con người diễn ra trong quá trình giao tiếp Đồng thời chủ thể giao tiếp phảihiểu cả chính quá trình giao tiếp mà mình cần thực hiện, tức là nắm được mục đíchgiao tiếp, vạch ra các nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện, nhận thức rõ các điều kiện củatình huống giao tiếp Người có KNGT cũng cần có những kinh nghiệm nhất địnhtrong quá trình tiếp xúc, giao tiếp với người khác Những kinh nghiệm này khôngphải tự nhiên có được mà phải do chủ thể tự rút ra trong quá trình tiếp xúc, giao tiếpvới các đối tượng khác nhau

Từ những phân tích trên, khái niệm KNGT được chúng tôi đưa ra và dùng trong

nghiên cứu đề tài luận văn này là: Kĩ năng giao tiếp là năng lực thực hiện các thao tác,

hành động, thể hiện xúc cảm, thái độ nhằm giúp chủ thể giao tiếp trao đổi thông tin,

tư tưởng, tình cảm với đối tượng giao tiếp Nói một cách khác, KNGT là là toàn bộ

những thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ được phối hợp hài hoà, hợp lý của cá nhânvới cá nhân hay cá nhân với một nhóm xã hội nhằm điều khiển, điều chỉnh đối tượnggiao tiếp để thực hiện mục tiêu của chủ thể giao tiếp.

1.1.2 Rèn luyện KNGT cho HS THPT

Rèn luyện KNGT với nghĩa là cung cấp cho HS những tri thức thực tiễntrong giao tiếp, cập nhật với xã hội hiện nay và rèn luyện một số kĩ năng nhận thức,thực hành đã được quan tâm, đặc biệt trong đổi mới giáo dục hiện nay Rèn luyệnKNGT với tư tưởng đổi mới là dựa trên cơ sở định hướng của bốn trụ cột trong giáodục thế kỷ XXI, chuyển từ trang bị tri thức sang hình thành năng lực cho HS Điều

đó, đòi hỏi những người làm công tác giáo dục cần có nhận thức mới, biến nó thànhhành động cụ thể trong rèn luyện KNGT cho HS

Rèn luyện KNGT thỏa mãn nhu cầu của người học, tạo ra năng lực giao tiếp,đáp ứng những thách thức và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân Đồngthời, thông qua những phương pháp hướng đến người học và phương pháp dạy họctương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác của người học và vai tròchủ đạo của người dạy, rèn luyện KNGT sẽ có những tác động tích cực đối với mốiquan hệ người dạy - người học, người học - người học Từ đó, nó góp phần nângcao hứng thú học tập, người học cảm thấy họ được tham gia vào giải quyết các vấn

đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ sẽ thích thú và học tập tích cực hơn

Từ những phân tích trên, chúng tôi rút ra kết luận: Rèn luyện KNGT cho HS

THPT là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp người học hình thành

và rèn luyện các thao tác, hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong các mối quan hệ của HS ở gia đình, nhà trường và

xã hội

1.1.3 Vai trò của rèn luyện KNGT cho HS THPT

Giao tiếp là kênh không thể thiếu giúp con người được tiếp nhận thông tin đểbiến nó thành tri thức, KNS của mỗi người Vì thế, rèn luyện KNGT giữ vai trò đặcbiệt quan trọng:

1.1.3.1 Góp phần hình thành và phát triển nhân cách, tạo nên hệ giá trị sống tích cực của HS

Việc vận dụng KNGT vào trong cuộc sống của mỗi con người chính là nănglực vận dụng có hiệu quả những tri thức về giao tiếp, giúp cá nhân tạo dựng đượcchỗ đứng trong xã hội Xét trong quan hệ liên nhân, nếu KNGT tốt sẽ giúp cá nhântạo dựng được hình ảnh tốt về bản thân và các mối quan hệ hợp tác tốt trong xã hội.Đối với HS - lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách thìKNGT lại càng đóng vai trò quan trọng, bởi nhờ có KNGT các em học tập hiệu quả,

tự tin tham gia vào hoạt động giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, trảinghiệm bản thân

Nói cách khác, khi có KNGT giúp HS thể hiện được giá trị của bản thân vàocuộc sống (‘‘12 Giá trị căn bản của cá nhân như: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trungthực, Khiêm tốn, Yêu thương, Hòa bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoandung và Đoàn kết’’ [14, 18]); từ đó, các em trưởng thành với một hệ giá trị tích cực.Bên cạnh đó, việc rèn luyện KNGT còn tạo dựng nét đẹp văn hóa giao tiếp - ứng xửtrong nhà trường

1.1.3.2 Tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống, thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội

C Mác đã chỉ ra rằng: ‘Sự phát triển của một cá thể phụ thuộc vào sự pháttriển của nhiều cá thể khác mà nó đã giao lưu trực tiếp hay gián tiếp’’ [44, 493]

Thật vậy, KNGT ảnh hưởng trực tiếp tới việc thiết lập các mối quan hệ, đếncông việc ở mọi lứa tuổi KNGT tốt là một thế mạnh đối với bất cứ ai trong côngviệc nói chung và đối với HS THPT trong học tập, rèn luyện nói riêng Đối với lứatuổi học trò, giao tiếp là phương tiện giúp các em xây dựng cầu nối với bạn bè, thầy

cô, bản thân, mở rộng giao lưu với các nền văn hóa của nhân loại

KNGT chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ,hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNGT phù hợp sẽ luôn vữngvàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tíchcực và phù hợp Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm

chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại, người thiếu KNGT thường khó hòa nhậpvới cộng đồng, dễ bị thất bại trong cuộc sống Ví dụ, người không có kĩ năng lắngnghe sẽ dễ mắc sai lầm hoặc chậm trễ trong việc nắm bắt thông tin và dễ dẫn tớihành động sai lầm Hay, người không có kĩ năng từ chối lời đề nghị của người khác

sẽ đẩy mình vào tình trạng luôn bị động, thiếu quyết đoán, hay bị căng thẳng hơnnhững người khác và thường bị lôi kéo vào những việc xấu, làm ảnh hưởng khôngtốt đến sức khoẻ, học tập, công việc, của bản thân Người không có KNGT sẽ khókhăn hơn trong việc xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh,

sẽ khó hợp tác hay tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ của người khác,

1.1.3.3 Rèn luyện KNGT cho HS trong các nhà trường phổ thông là thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng, phù hợp với xu thế của nhiều nước trên thế giới

Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự pháttriển xã hội Để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đấtnước, cần phải có những người lao động mới phát triển toàn diện Do vậy, đổi mớigiáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng là nhiệm vụ cấp thiếtđược đặt ra Các Nghị quyết của Đảng và Quốc hội, trong Luật Giáo dục năm 2005

đã khẳng định rất rõ điều này

Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thôngkhẳng định mục tiêu là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục,SGK phổ thông mới, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ; đápứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp vớithực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nướcphát triển trong khu vực và trên thế giới

Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX (4 – 2001) đã đề ra nhiệm vụtiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, PPDH

Luật Giáo dục năm 2005, Điều 2 đã xác định: ‘‘Mục tiêu giáo dục là đàotạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,

thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa

xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của côngdân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc’’[41, 8]

Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiếnthức cho HS sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lựchành động, năng lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã được đổimới theo hướng "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo củangười học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say

mê học tập và ý chí vươn lên." [41, 9]

Rèn luyện KNGT cho HS, với bản chất là hình thành và phát triển cho các

em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xãhội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Rõ ràng, đây

là nội dung phù hợp nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông hiện nay đangđặt ra

Phương pháp rèn luyện KNGT cùng với các phương pháp và kĩ thuật dạyhọc tích cực, như: hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợpđiển hình, đóng vai, trò chơi, động não, cũng đáp ứng định hướng, yêu cầu vềđổi mới PPDH ở trường phổ thông

Hiện nay, đã có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa KNS nóichung, KNGT nói riêng vào nhà trường Trong đó, có 143 nước đã đưa vào chươngtrình chính khoá ở Tiểu học và Trung học Việc rèn luyện KNS, KNGT cho HS ởcác nước được tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình học,chủ yếu là các môn khoa học xã hội, như: giáo dục sức khoẻ, giáo dục giới tính,quyền con người, giáo dục môi trường Một số nước đã sử dụng tiếp cận "Wholeschool Approach" trong đó có hình thức xây dựng "Trường học thân thiện" nhằmthúc đẩy rèn luyện KNGT cho HS trong nhà trường

Như vậy, việc rèn luyện KNGT cho HS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, điđúng xu thế phát triển chung của thời đại

1.1.4 Những vấn đề cơ bản về rèn luyện KNGT cho học sinh THPT

1.1.4.1 Đặc điểm giao tiếp của HS THPT hiện nay

Trong sáng, chân thành là nét đặc trưng dễ nhận thấy trong giao tiếp của họcsinh phổ thông Bởi lí tưởng sống, quan điểm sống luôn chi phối quá trình giao tiếpcủa các em Mặt khác, những mô phạm trong môi trường giáo dục cũng giúp các emkhi giao tiếp thường rất lễ phép Đây cũng là đặc điểm mà các lứa tuổi sau đó không

dễ duy trì khi ra ngoài xã hội

Do tiếp cận nhiều mối quan hệ xã hội khác nhau nên tùy theo năng lực bản thân

mà hiệu quả giao tiếp của các em cũng không giống nhau Có những em giao tiếp tốt,trước đám đông có thể hùng biện một nội dung nào đó rất lưu loát Nhưng cũng cókhông ít HS khi giao tiếp khả năng diễn đạt ý tưởng còn hạn chế Những gì các em biết

và nghĩ được nhiều hơn những gì các em có thể nói ra Do vốn từ ít, diễn đạt không lưuloát nên thường dẫn đến sự nhàm chán và hiệu quả giao tiếp không cao Với HS tiểuhọc hay trung học cơ sở khi đặt câu, các em thường diễn đạt đầy đủ cả chủ ngữ và vịngữ Còn ở bậc THPT, các em thường có thói quen dùng câu tỉnh lược, thường là thiếuchủ ngữ hoặc vị ngữ, hay nói tắt ngang trong giao tiếp Phần lớn HS làm cán bộ lớp,cán bộ đoàn thường chưa xác định được mục đích giao tiếp, đối tượng giao tiếp để lựachọn nội dung, hoàn cảnh và phương tiện giao tiếp phù hợp Thông thường, khi các emnói chuyện hay trả lời câu hỏi thì chỉ biết trả lời vào nội dung chính, mà chưa biết dẫndắt, lập luận để tăng sức thuyết phục hơn

Do chịu nhiều áp lực thi cử, nên chủ yếu HS THPT thường dành thời giantập trung nhiều vào học văn hóa, ít có thời gian để hoạt động xã hội, giao tiếp xãhội Điều này đã hình thành thói quen ngại giao tiếp và khi giao tiếp thường lúngtúng Đôi khi, các em sử dụng ngôn ngữ giao tiếp còn tự do, bột phát theo ý thích cánhân ngay cả trên lớp học Thói quen đó đã tạo ra sự thiếu thiện cảm, làm mất đitính hồn nhiên, vô tư, trong sáng vốn có của ngôn ngữ phổ thông, đồng thời cũngảnh hưởng đến việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Những hạn chế trong giao tiếp đã ảnh hưởng không nhỏ đến cuộc sốngthường ngày của HS Khi có một vấn đề bức xúc trong cuộc sống, trong quan hệ với

bạn bè, các em thường khóc lóc, nóng nảy dẫn đến cãi lộn, thậm chí gây gổ đánhnhau với bạn, chưa biết ‘‘lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau’’ Điều này nếu khôngđược khắc phục sẽ dẫn đến sự bất đồng giữa HS với HS, giữa HS với những ngườixung quanh Đó cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lựchọc đường hiện nay.

Vì vậy, việc rèn luyện KNGT cho HS THPT hiện nay là một việc làm hếtsức cần thiết nhằm giúp cho các em vững tin hơn khi tham gia vào các mối quan hệ

xã hội, góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS

1.1.4.2 Nội dung rèn luyện KNGT cho HS THPT trong dạy học phần Công dân với đạo đức

* Rèn luyện hành vi giao tiếp có văn hóa cho HS

Bàn về vấn đề văn hóa, Hồ Chí Minh đã nêu ra quan điểm: ‘‘Mỗi người cóquan hệ và thế ứng xử tốt đẹp với người khác, với xã hội, thiên nhiên và với chínhbản thân mình’’ [33, 106]

Hành vi giao tiếp có văn hóa là biểu hiện trình độ văn hóa giao tiếp của conngười Nó thể hiện các nét tính chất và kĩ năng đặc trưng như sau: tôn trọng conngười, có thiện chí tốt, quan tâm chú ý đến người khác, nhân hậu độ lượng, lịch sự

và cư xử khéo léo khi giao tiếp, không định kiến và biết lắng nghe ý kiến của ngườikhác Hành vi giao tiếp có văn hóa đòi hỏi con người phải biết vận dụng các quy tắcgiao tiếp chung một cách đúng đắn, linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với những tìnhhuống giao tiếp cụ thể trong đời sống hàng ngày với các đối tượng giao tiếp khácnhau Đồng thời, con người phải biết lựa chọn và sử dụng các phương tiện giao tiếpmột cách có văn hóa, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp, đề tài vàđối tượng giao tiếp Ngôn ngữ giao tiếp không dài dòng, rườm rà, sáo rỗng mà phảingắn gọn, giản dị, rõ ràng và dễ hiểu, có nội dung tư tưởng và tình cảm đúng đắn.Ngôn ngữ giao tiếp còn biểu hiện ở cách phát âm, không nói ngọng, nói lắp, nói tục,phải nhẹ nhàng, ân cần, cởi mở, thân mật với những người ít tuổi, hoặc cùng tuổi;tôn trọng, lễ phép với người trên tuổi

Việc rèn luyện hành vi văn hóa giao tiếp cho HS là cần thiết nhằm trang bịnhững KNGT cơ bản, giúp các em trao đổi tri thức, thông tin trong học tập, rènluyện, chia sẻ các vấn đề trong cuộc sống Thông qua giao tiếp HS biết bày tỏ thái

độ và quan điểm của mình trong các mối quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội.Nội dung của nó là những chuẩn mực, quy tắc giao tiếp có văn hóa phù hợp với lứatuổi, vùng miền Chẳng hạn như, cách chào hỏi, nói lời cảm ơn xin lỗi, biểu đạt thái

độ, lắng nghe, biết chia sẻ, hòa nhập, tạo thói quen trong sinh hoạt và hoạt động, các

cử chỉ và hành vi phù hợp trong các mối quan hệ với người thân trong gia đình, vớithầy cô giáo, bạn bè, với những người xung quanh Những chuẩn mực, quy tắc giaotiếp này khi giáo dục cho các em, nó phải vừa phù hợp với thực tế, vừa có sự tiếpcận với những chuẩn mực, quy tắc giao tiếp chung của xã hội

Thông qua nội dung dạy học môn GDCD, GV giáo dục cho HS tầm quantrọng, cách thức thực hiện và vai trò của quá trình tập luyện, rèn luyện những hành

vi giao tiếp có văn hóa Cũng thông qua nội dung giáo dục, dạy học, sinh hoạt tậpthể, sẽ hình thành cho HS những nội dung tri thức của hành vi giao tiếp có văn hóa,các chuẩn mực quy định đối với hành vi giao tiếp, cách thức thực hiện hành vi đólàm cơ sở nền tảng cho việc rèn luyện những KNGT

Trong rèn luyện KNGT cho HS, cần chú ý đến những những hệ thống giá trị,bản sắc văn hóa dân tộc chi phối đến những chuẩn mực giao tiếp Từ đó, các em cóthể chia sẻ, hội nhập và tiến tới tiếp cận với cộng đồng xã hội rộng lớn hơn

* Những KNGT cần rèn luyện cho HS THPT

Do đặc thù về tâm lý, lứa tuổi của HS THPT, cần lựa chọn các KNGT và sửdụng những kĩ năng đó sao cho phù hợp với hoàn cảnh, mục đích, đối tượng giaotiếp Cụ thể, mỗi kĩ năng cần đảm bảo yêu cầu:

- Kĩ năng chào hỏi: Tự chủ, tự tin, ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, chào hỏiđúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng giao tiếp, thể hiện đượcphong cách lịch sự, văn minh

- Kĩ năng nhận và truyền thông tin: Biết lắng nghe và tiếp nhận thông tin chínhxác, biết truyền lại thông tin một cách khách quan, không làm sai lệch thông tin

- Kĩ năng chia sẻ: Biết chia sẻ buồn vui cùng cha mẹ, thầy cô, bạn bè vànhững người xung quanh vv

- Kĩ năng thương lượng: Biết nhường nhịn bạn bè, cảm thông với ngườikhác, không hiếu thắng trong tranh cãi vv…

- Kĩ năng nói lời cảm ơn, xin lỗi: Tự tin cảm ơn khi nhận được sự giúp đỡcủa người khác, mạnh dạn xin lỗi khi làm phiền người khác

- Kĩ năng nói lời yêu cầu đề nghị: Mạnh dạn nói lời yêu cầu đề nghị, ngônngữ trình bày phải rõ ràng, mạch lạc

- Kĩ năng xử lý tình huống: Linh hoạt, sáng tạo trong giải quyết vấn đề màtình huống đặt ra một cách hợp tình, hợp lí nhất

- Kĩ năng thuyết trình trước đám đông: Biết cách trình bày một vấn đề trướctập thể, trước nhiều người rõ ràng, mạch lạc, tự tin

- Kĩ năng làm việc hợp tác: Biết làm việc cùng người khác, biết chia sẻ thôngtin, phối hợp hành động

- Kĩ năng thuyết phục: Dùng lời lẽ, cử chỉ, thái độ để thuyết phục ngườikhác ủng hộ, thực hiện mong muốn của mình

- Kĩ năng từ chối lời yêu cầu đề nghị của người khác: Biết từ chối lời yêu cầu

đề nghị của người khác khi thấy không hợp lý

- Kĩ năng giải quyết vấn đề: Nhận thức đúng vấn đề, giải quyết vấn đềnhanh, gọn, sáng tạo, phù hợp

- Kĩ năng biểu lộ thái độ tình cảm: Biết thể hiện thái độ tình cảm và quanđiểm của bản thân qua nét mặt, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động

- Kĩ năng lắng nghe: Biết lắng nghe một cách chủ động, tích cực để tiếp nhậnthông tin, hiểu được nội dung thông tin mà người khác đang truyền đạt

- Các kĩ năng khác

1.1.4.3 Các nguyên tắc cơ bản trong rèn luyện KNGT cho HS THPT

Rèn luyện các KNGT trên cho HS THPT cần quán triệt các nguyên tắc:Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích: Mục đích rèn luyện KNGT phải xuyênsuốt trong các quá trình dạy học, giáo dục và sinh hoạt tập thể của nhà trường, trongkiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và giáo dục

Nguyên tắc đảm bảo gắn lý luận với thực tiễn: Nội dung rèn luyện KNGTphải gắn liền với hoạt động học tập, sinh hoạt, môi trường sống của HS, gắn vớiquyền và bổn phận của HS trong gia đình, nhà trường và xã hội.

Nguyên tắc đảm bảo sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hộitrong giáo rèn luyện KNGT cho HS THPT nhằm tạo môi trường giáo dục thống nhất

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính kế tiếp và tính liên tục trong trongquá trình rèn luyện KNGT cho HS: Những kĩ năng được hình thành ở lớp dưới là cơ

sở, tiền đề cho lớp tiếp theo và trong suốt cuộc đời của HS Vì thế, việc rèn luyệnKNGT không phải tiến hành đơn lẻ mà được diễn ra đồng thời với các hoạt độngdạy học, giáo dục, song song với việc hình thành các kĩ năng khác

Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng: Nội dung rèn luyện KNGT phù hợp vớiđặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT, phù hợp với quyền và bổn phận của các em vớigia đình, nhà trường và xã hội

Tuân thủ các nguyên tắc trên trong rèn luyện KNGT sẽ giúp cho HS THPTnâng cao hiệu quả giao tiếp

1.1.4.4 Con đường rèn luyện KNGT cho HS THPT hiện nay

Để rèn luyện KNGT cho HS THPT trong giai đoạn hiện nay có các conđường giáo dục chủ yếu:

* Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung rèn luyện KNGT trong chương trình dạy học

Giáo viên cần lựa chọn hình thức kết hợp giáo dục trong giảng dạy thông quacác tiết học với những phần kiến thức liên quan đến rèn luyện KNGT Tuy nhiênviệc lồng ghép, tích hợp phải phù hợp, vừa sức, tránh khiên cưỡng và tạo ra sự quátải Mặt khác, sự tích hợp rèn luyện KNGT không làm ảnh hưởng đến mục tiêu, nộidung và chương trình môn học cũng như nội dung giáo dục cho HS

* Tổ chức hoạt động giáo dục ngoại khóa rèn luyện KNGT

Hoạt động này thường thu hút và gây hưng phấn cho HS, tạo điều kiện đểcác em thực hành và tăng cường KNGT theo những cách thức phù hợp với từngnhóm đối tượng Trên cơ sở đó, HS sẽ tiếp thu nhanh, vững chắc, ấn tượng kiến

thức được giáo dục Vì vậy, GV cần xây dựng, thiết kế giáo án rèn luyện KNGT vớicác hoạt động ngoại khóa một cách thích hợp và hiệu quả.

Theo phân phối chương trình và thực hiện điều chỉnh (tinh giảm) nội dungmôn GDCD trong các trường THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ tháng 9 năm

2011, vào thời gian cuối học kì 1 và học kì 2 đều có một tiết ngoại khóa để giáo dụccác vấn đề như: Phòng chống tệ nạn xã hội, Bảo vệ môi trường, Sức khỏe sinh sản

vị thành niên, An toàn giao thông, KNS, vv…trong đó có nội dung giáo dục, rènluyện KNGT Như vậy, các GV GDCD sẽ cùng trao đổi, thống nhất về thời gian,nội dung tổ chức thiết kế, soạn giảng tiết dạy ngoại khóa rèn luyện KNGT cho HStrong toàn trường một cách bài bản, công phu nhằm đạt hiệu quả cao nhất

* Tổ chức các hoạt động xã hội, huy động được nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu rèn luyện KNGT

Nguồn lực phục vụ cho mục tiêu rèn luyện KNGT chính là con người trongmôi trường giáo dục, sức mạnh của tổ chức, tiềm lực tài chính và cơ sở vật chấtphục vụ cho quá trình giáo dục Huy động mọi nguồn lực, tổng hợp sức mạnh củanhiều yếu tố khác trong hoạt động giáo dục của nhà trường thì mục tiêu rèn luyệnKNGT sẽ được thực hiện thành công

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện KNGT cho HS THPT hiện nay

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng, có vai trò quan trọng và tác động trực tiếp đếnhiệu quả rèn luyện KNGT cho HS hiện nay, như: năng lực của GV, tính tích cực vàchủ động của HS, môi trường giáo dục và công tác quản lí

* Năng lực của GV

Năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và KNGT của GV là yếu tố quyếtđịnh chất lượng và hiệu quả của quá trình rèn luyện KNGT cho HS Người thầythường là tấm gương sáng cho HS noi theo Vì thế các em thường học và làm theonhững gì GV nói và làm Do vậy, năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm tốt vàKNGT (cử chỉ, lời nói, thái độ và hành vi ứng xử chuẩn mực và mô phạm) của GV

có ảnh hưởng mạnh mẽ đến các em Bên cạnh đó, yêu cầu giáo dục đòi hỏi GV phảihiểu được tâm lý lứa tuổi, vốn ngôn ngữ của HS để có sự điều khiển và điều chỉnh

kĩ năng hành vi cho các em Như vậy, năng lực của GV thực sự có tính quyết địnhquan trọng đến chất lượng và hiệu quả của công tác giáo dục nói chung, rèn luyệnKNGT cho HS nói riêng.

* Tính tích cực, chủ động của HS khi tham gia vào quá trình rèn luyện KNGT

Rèn luyện KNGT cho HS sẽ không thể hiệu quả nếu chỉ dựa vào phươngpháp thuyết trình, giảng giải đơn thuần của GV Để quá trình giáo dục có hiệu quảthì phải tiến hành đồng thời hoạt động của GV với hành động, việc làm cụ thể của

HS Do đó, đòi hỏi HS phải tự giác, tích cực, chủ động tham gia vào quá trình họctập, rèn luyện, phải có ý chí vượt khó, kiên trì và thường xuyên tập luyện Với bảnchất tâm lý con người là hoạt động nên KNGT của HS chỉ được hình thành thôngqua hoạt động và bằng hoạt động Quá trình hình thành KNGT được thực hiện theo

cơ chế chuyển từ ngoài vào trong, giai đoạn đầu mang tính cưỡng chế, sau chuyểndần thành hành vi tự nguyện, tự giác Vì vậy, đòi hỏi GV phải nghiêm ngặt trongquá trình rèn luyện KNGT cho HS Đồng thời phải có nghệ thuật giáo dục ý thức,động cơ tập luyện, tạo môi trường rèn luyện an toàn, hấp dẫn, hiệu quả và thu hútđược người học tham gia nhiệt tình Hiệu quả của quá trình giáo dục nói chung, rènluyện KNGT nói riêng ngoài tác động có tính quyết định của GV, đòi hỏi phải có sựchủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục của HS Yếu tố này không thểthiếu và cũng đóng vai trò quan trọng trong các quá trình giáo dục

* Môi trường rèn luyện KNGT

Môi trường rèn luyện KNGT bao gồm môi trường vật chất và môi trườngtinh thần Môi trường vật chất bao gồm các yếu tố như cơ sở vật chất, sân bãi, kinhphí phục vụ cho qua trình giáo dục, rèn luyện KNGT cho HS Môi trường tinh thầnbao gồm những yếu tố như nhóm lớp, các quan hệ xã hội do GV, cha mẹ, người lớn

và cộng đồng xã hội tạo nên Để rèn luyện KNGT cho HS có hiệu quả, đòi hỏi phảithống nhất giữa các môi trường giáo dục: Gia đình, nhà trường và xã hội Thầy côgiáo, gia đình HS và cộng đồng địa phương phải có sự thống nhất trong việc rènluyện KNGT có văn hóa cho thế hệ trẻ Như vậy, môi trường giáo dục là điều kiệncần và đủ Nó có vai trò không nhỏ đối với hiệu quả giáo dục nói chung, rèn luyệnKNGT nói riêng

* Yếu tố quản lí

Để hoạt động rèn luyện KNGT cho HS co hiệu quả, trong tổ chức thực hiệncần có một hệ thống các văn bản có tính pháp chế trong hướng dẫn thực hiện việcrèn luyện KNGT cho HS THPT Nhà quản lí cần quan tâm đến công tác lập kếhoạch tổ chức hoạt động, huy động nguồn lực và công tác chỉ đạo thực hiện nộidung, chương trình giáo dục KNGT cho HS; đồng thời đổi mới công tác kiểm tra,đánh giá kết quả giáo dục, dạy theo hướng tích hợp với việc đánh giá KNGT của

HS Bên cạnh đó, nhà quản lí cần đầu tư tài chính, cơ sở vật chất, tạo điều kiện môitrường thuận lợi cho quá trình rèn luyện KNGT cho HS

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện KNGT cho HS THPT

1.2.1 Khái quát chung về thực trạng rèn luyện KNGT cho HS THPT hiện nay

1.2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Đánh giá đúng thực trạng rèn luyện KNGT của HS THPT nói chung và thực

trạng rèn luyện KNGT cho HS trong dạy học phần Công dân với đạo đức nói riêng

hiện nay, chỉ ra nguyên nhân và rút ra kết luận có tính khái quát

1.2.1.2 Nội dung điều tra khảo sát

Đánh giá vai trò, ý nghĩa, nội dung, phương pháp, biện pháp rèn luyệnKNGT; xác định nguyên nhân, đề xuất biện pháp rèn luyện KNGT cho HS THPT

1.2.1.3 Địa bàn điều tra khảo sát

Khảo sát tại 3 trường của huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang là: TrườngTHPT Lạng Giang số 1, Trường THPT Lạng Giang số 2 và Trường THPT LạngGiang số 3

1.2.1.4 Phương pháp điều tra khảo sát và xử lý kết quả

Điều tra bằng alket kết hợp với phương pháp phỏng vấn, trò chuyện và quansát hoạt động của GV và HS để tường minh thực trạng rèn luyện KNGT cho HSTHPT hiện nay

Số liệu sau khi thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS - chương trình xử

lý số liệu thống kê dành cho các nghiên cứu khoa học xã hội, phiên bản 16.0

Phương pháp này nhằm mục đích kiểm định hiệu lực và độ tin cậy của phiếu điềutra, đồng thời xử lý các thông tin thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

1.2.2 Thực trạng rèn luyện KNGT cho HS của các trường THPT huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang hiện nay

1.2.2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Được thành lập từ năm 1965, với bề dày truyền thống và thành tích, TrườngTHPT Lạng Giang số 1 là trường đạt chuẩn Quốc gia đầu tiên bậc THPT của tỉnhBắc Giang Trải qua gần nửa thế kỉ xây dựng và trưởng thành, nhà trường luôn tựhào là trường số 1 của huyện Lạng Giang và là một trong những trường dẫn đầu củagiáo dục khối THPT tỉnh Bắc Giang

Trường THPT Lạng Giang số 2 (thành lập ngày 05/6/1998) và Trường THPTLạng Giang số 3 (thành lập ngày 03/5/1977) đều được trưởng thành từ mô hìnhtrường cấp 2 – 3 Mặc dù, những bước đầu còn gặp nhiều khó khăn nhưng đến nay

2 trường này đã đạt được nhiều thành tích đáng kể, khẳng định được uy tín và chấtlượng trong hệ thống các trường THPT của tỉnh Bắc Giang

Nhìn một cách tổng quan, cả 3 trường (Trường THPT Lạng Giang số 1,Trường THPT Lạng Giang số 2 và Trường THPT Lạng Giang số 3) đều đảm bảo đủnhững tiêu chuẩn về cơ sở vật chất (như phòng học, các phòng chức năng, phòng thínghiệm, khu sân chơi bãi tập…), đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập của họcsinh Đa số các thầy cô giáo giàu kinh nghiệm, nhiệt huyết, say mê với sự nghiệpgiáo dục

Về đội ngũ GV giảng dạy môn GDCD:

- Số lượng GV: 14 GV (Trường THPT Lạng Giang số 1 có 5 GV, TrườngTHPT Lạng Giang số 2 có 5 GV và Trường THPT Lạng Giang số 3 có 4 GV)

- Trình độ đào tạo: Cả 14 GV đều tốt nghiệp ĐHSP chính quy, chuyên ngànhGiáo dục chính trị - Giáo dục công dân

- Thâm niên giảng dạy của GV: Ít nhất là 5 năm, cao nhất là 15 năm

Danh hiệu: 3 GV đạt danh hiệu Dạy giỏi cấp Tỉnh

Giáo viên bộ môn GDCD đã và đang tích hợp, lồng nghép giáo dục kĩ năngsống, giá trị sống nói chung, rèn luyện KNGT nói riêng vào trong nội dung giảngdạy Tuy nhiên tính hệ thống và hiệu quả chưa cao

1.2.2.2 Đặc điểm cơ bản của học phần Công dân với đạo đức trong môn GDCD lớp 10

Môn GDCD bao gồm nhiều đơn vị kiến thức, nhằm trang bị cho HS nhữnghiểu biết cơ bản về thế giới quan, nhân sinh quan, các quy luật và phương hướngphát triển kinh tế, hệ thống các giá trị và tri thức về đạo đức, về chính trị - xã hội,pháp luật… Nói tóm lại, đó là môn học góp phần trực tiếp tới việc hình thành nhâncách, ý thức chấp hành pháp luật cũng như trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và

xã hội của mỗi công dân Như vậy, môn học này có vai trò rất lớn trong việc giáodục KNS, rèn luyện KNGT cho HS THPT

Công dân với đạo đức là một trong hai học phần thuộc chương trình của môn

GDCD lớp 10 Phần này gồm 7 bài (từ bài 10 đến bài 16), phân phối thành 12 tiết

và được dạy vào học kì II, với các nội dung cơ bản sau:

- Quan niệm về đạo đức và một số phạm trù cơ bản của đạo đức học

- Hệ thống các giá trị đạo đức trong mối quan hệ với bản thân, quan hệ vớingười khác, quan hệ với cộng đồng, đất nước và nhân loại

- Các nghĩa vụ, trách nhiệm và cách thức rèn luyện để đạt được các phẩmchất, năng lực chủ yếu của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

1.2.2.3 Thực trạng rèn luyện KNGT cho HS qua môn GDCD

* Nhận thức của GV và HS về vai trò của việc rèn luyện KNGT cho HS trong nhà trường

Hiện nay, chất lượng giáo dục luôn được đặt lên hàng đầu, đặc biệt là đốivới HS THPT - giai đoạn then chốt, tạo điều kiện cho các em tiếp tục học lên cáccấp, bậc học sau Để làm tốt điều đó, cần phải rèn luyện cho các em nhữngKNGT cần thiết.

Để tìm hiểu nhận thức của GV và HS về tầm quan trọng của việc rèn luyệnKNGT cho HS, chúng tôi đưa ra câu hỏi, với 4 mức độ là: “rất quan trọng - quantrọng - bình thường - không quan trọng” Kết quả thu được như sau:

Qua bảng số liệu trên, chúng tôi nhận thấy:

- Từ phía GV: 100% GV GDCD đều khẳng định việc rèn luyện KNGT cho HS

có vai trò rất quan trọng Phần lớn GV các bộ môn khác khẳng định: việc rèn luyệnKNGT là rất quan trọng đối với mỗi HS trong quá trình học tập ở trường THPT Trongtổng số 60 GV được hỏi, có 52 GV (chiếm 86,7%) cho là rất quan trọng, 8 GV (chiếm13,3%) cho là quan trọng Như vậy, đại đa số GV đã nhận thức được vai trò quan trọngviệc rèn luyện KNGT cho HS, từ đó đề ra những hướng đi cho riêng bản thân để có thểtích hợp rèn luyện KNGT cho HS thông qua nội dung các bài học

Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn nhận thức của một số GV về tầm quantrọng của rèn luyện KNGT cho HS Thầy Hà Quang Thích - Bí thư Đoàn (TrườngTHPT LG số 1) nói: ‘‘Trong xã hội hiện nay, có nhiều gia đình, bố mẹ mải làm ănnên ít có thời gian rèn luyện KNGT cho con, dẫn đến nhiều em chưa biết cách ứng

xử đúng chuẩn mực, sử dụng nhiều ngôn từ không trong sáng Do vậy, rèn luyệnKNGT cho HS là rất quan trọng’’

- Từ phía HS: Qua bảng 3 cho thấy, trong tổng số 300 HS được hỏi thì có

204 em (chiếm 68%) đánh giá rèn luyện KNGT là “rất quan trọng”, 65 em (chiếm21,7%) cho là “quan trọng” Tuy nhiên vẫn có 10 em (chiếm 3,3%) chưa nhận thứcđúng đắn nên cho là “không quan trọng” Như vậy, đa số HS đã nhận thức đượcviệc rèn luyện KNGT sẽ giúp các em vững bước hơn trong cuộc sống

Ngoài ra, chúng tôi cũng tiến hành phát phiếu điều tra tìm hiểu rõ nhận thức của

GV và HS về lý do cần thiết phải rèn luyện KNGT cho HS Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.2 Sự cần thiết phải rèn luyện KNGT cho HS

5 HS có KNGT sẽ dễ thích ứng

Số liệu trên cho thấy:

- Về phía GV: Đa số GV cho rằng sự cần thiết phải rèn luyện KNGT cho

HS, vì thiếu KNGT, HS rất khó hòa nhập cộng đồng, dễ thất bại trong cuộc sống.Hơn nữa, khi đã có hệ thống KNGT, HS sẽ có cơ hội thành đạt cao Mặt khác,KNGT có vai trò rất quan trọng, vì khi có KNGT cá nhân có thể thích ứng trongmọi hoàn cảnh

- Về phía HS: Đa số HS cho rằng: thiếu KNGT thì HS rất khó hòa nhập vớicộng đồng, dễ thất bại trong cuộc sống, có KNGT thì HS sẽ có cơ hội thành đạt cao.Hơn nữa, khi có KNGT thì cá nhân có thể thích ứng trong mọi hoàn cảnh

Qua điều tra và phỏng vấn một số HS, việc tích hợp rèn luyện KNGT vàotrong các môn học giúp các em trang bị thêm những kiến thức, kĩ năng để có thể