RÈN LUYỆN kỹ NĂNG dạy học CHO SINH VIÊN sư PHẠM TRƯỜNG đại học tây NGUYÊN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ ÁNH MAI RÌN LUN Kü N¡NG D¹Y HäC CHO SINH VIÊN SƯ PHạM TRƯờNG ĐạI HọC TÂY NGUYÊN Chuyờn ngnh: Giáo dục học (Lý luận lịch sử giáo dục) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ LỆ HOA HÀ NỘI - 2013 Lời cảm ơn! ===***=== Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành, sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học TS Vũ Lệ Hoa – Giảng viên khoa Tâm lí – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thầy cô giáo khoa Tâm lí – Giáo dục tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Luận văn hồn thành cịn nhờ Ban giám hiệu, thầy cô giáo bạn sinh viên trường đại học Tây Nguyên, giáo viên số trường phổ thông địa bàn TP Buôn Ma Thuột tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng 10, năm 2013 Người thực Nguyễn Thị Ánh Mai MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐHTN : Đại học Tây Nguyên GVĐH : Giáo viên đại học GVPT : Giáo viên phổ thông SV : Sinh viên KN : Kỹ KNDH : Kỹ dạy học DH : Dạy học ĐH : Đại học NVSP : Nghiệp vụ sư phạm TB : Trung bình HĐRLNVSP : Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm TT : Thứ tự TLH : Tâm lí học GDH : Giáo dục học KTSP : Kiến tập sư phạm TTSP : Thực tập sư phạm DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá nước ta đặt thử thách mới, đòi hỏi đặc biệt yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Một định hướng đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời với thực tiễn sang giáo dục trọng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, hình thành cho họ lực thực hành, hợp tác, đặc biệt lực giải vấn đề phức hợp Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X nêu biện pháp cụ thể đổi giáo dục đào tạo “Phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học” Để có giáo dục Việt Nam vững mạnh đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục yếu tố có vai trị định hàng đầu có đội ngũ nhà giáo giỏi chuyên môn, thành thạo kỹ nghiệp vụ tâm huyết, say xưa với nghề Chính q trình đào tạo đội ngũ giáo viên trường sư phạm địi hỏi: đơi với việc giúp cho người học tích luỹ tri thức đặc biệt cần quan tâm đến vấn đề rèn luyện kỹ nghề nghiệp Trong trình thực yêu cầu đổi giáo dục trên, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đóng vai trị then chốt Điều địi hỏi trường sư phạm phải đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp dạy học, đảm bảo cho sinh viên (SV) tốt nghiệp có lực tương ứng với yêu cầu xã hội Kỹ nghề sinh viên đại học sư phạm yếu tố vô quan trọng để họ thực có hiệu hoạt động thực tiễn giáo dục dạy học sau tốt nghiệp Trường Đại học Tây Nguyên sở đào tạo đa ngành như: kinh tế, y khoa, nông lâm, chăn nuôi thú y, khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, sư phạm… đào tạo giáo viên cho cấp học, bậc học từ Mầm non, Tiểu học đến Phổ thông trung học cho tỉnh Tây Nguyên Nam trung Với mục tiêu đào tạo sinh viên có kiến thức chun mơn kỹ thực hành ngành nghề, có khả giải vấn đề thông thường… Thực tiễn đào tạo sinh viên sư phạm trường đại học Tây Nguyên cho thấy: Việc rèn luyện kỹ sư phạm nói chung, kỹ dạy học nói riêng cho sinh viên quan tâm đạt kết định Tuy nhiên, kết khơng cao chưa đồng đều, phần lớn sinh viên sư phạm nhút nhát lúng túng việc thực kỹ dạy học kiến tập, thực tập Nguyên nhân chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm chưa quan tâm mức, chưa có kết hợp hiệu mơn nghiệp vụ sư phạm, chương trình rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên cho sinh viên chương trình thực tế, kiến tập thực tập… Vì vậy, nghiên cứu xác định biện pháp đồng mang tính hiệu quả, khả thi cho việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm, trường đại học Tây Nguyên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Tây Nguyên Do vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học Tây Nguyên” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực trạng đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm trường Đại học Tây Nguyên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm, trường Đại học Tây Nguyên Giả thuyết khoa học Thực trạng việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm trường Đại học Tây Nguyên đạt kết định Tuy nhiên, kết chưa cao, cịn nhiều hạn chế Nếu tìm biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên cách đồng bộ, hiệu nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Đại học Tây Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm trường Đại học 5.2 Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm, trường Đại học Tây Nguyên 5.3 Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên khoa Sư phạm, trường Đại học Tây Nguyên khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Phạm vi nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát đối tượng: + Giáo viên, cán quản lý giáo dục trường đại học Tây Nguyên + Giáo viên phổ thông + Sinh viên khoa Sư phạm: Bộ môn Tiểu học năm thứ năm thứ năm học 2012 – 2013 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp: phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hố tài liệu, cơng trình có liên quan 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Chúng thu thập, nhận biết kỹ dạy học sinh viên, trình tổ chức hoạt động rèn luyện KNDH cho sinh viên thông qua việc quan sát nhận diện - Phương pháp điều tra viết: sử dụng mẫu phiếu điều tra (Anket) để thu thập thông tin thực trạng rèn luyện KNDH cho sinh viên trường Đại học Tây Nguyên Tiến hành điều tra ba đối tượng sinh viên, cán giảng viên giáo viên trường phổ thông hướng dẫn sinh viên kiến tập, thực tập sư phạm Ngoài tiến hành khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp thông qua mẫu phiếu điều tra - Phương pháp vấn: Nhằm mở rộng thông tin thu thập từ đối tượng nghiên khảo sát vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nhằm tìm hiểu chương trình, kế hoạch nhà trường, khoa công tác rèn luyện KNDH cho sinh viên; kết học tập, kết rèn luyện, kết tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm, hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm sinh viên sinh viên - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia, cán quản lý nhằm thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài 7.3 Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý số liệu thu thập trình điều tra khảo nghiệm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trong khoảng năm đầu kỷ 20 Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu, vấn đề đào tạo kỹ dạy học cho sinh viên nghiên cứu, tìm hiểu Những nghiên cứu lĩnh vực chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy sớm bắt đầu trường Đại học Sư phạm Đại học tổng hợp giao nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên (cụ thể nghiên cứu Gutsev, Ivannôv, Sôcôlôv… năm 1920; tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Liên Xô năm 1946, 1949) PH.N Gơnơbơlin với cơng trình nghiên cứu “ Phẩm chất tâm lý người giáo viên” nêu lên lực, kỹ sư phạm mà thân sinh viên cần phải rèn luyện phát triển để trở thành người giáo viên Cơng trình xem “cẩm nang” dành cho sinh viên trường, đồng thời giúp giáo viên lâu năm có so sánh với thực tiễn giảng dạy để rút học việc rèn nghề cách đầy đủ có hệ thống vững [21] Từ năm 1960 trở đi, vấn đề luyện tập kỹ dạy học trở thành hệ thống lý luận kinh nghiệm vững Vào năm 1970, với việc thành lập Phòng nghiên cứu đào tạo giáo viên trường sư phạm, nhiều cơng trình nghiên cứu tổ chức lao động khoa học tối ưu hóa q trình dạy học tiến hành Đó cơng trình nghiên cứu tác M.Ia.Cơvaliơv, Iu.K.Babanxki,… có đóng góp quan trọng vào giải vấn đề phát triển lực sư phạm Ở nước phương Tây Canađa, Oxtrâylia, Hoa kỳ… người ta dựa thành tựu tâm lý học hành vi tâm lý học chức để tổ chức Theo kế hoạch đào tạo  Khi có yêu cầu giáo viên  Khi chuẩn bị kiến tập, thực tập sư phạm  Khi thích thú  Khi rãnh rỗi  Theo bạn bè  10 Bạn đánh giá mức độ sử dụng hiệu sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên: Biện pháp TT Mức độ sử dụng Thườn Đôi Chưa g bao xuyên Tổ chức rèn luyện KNDH thông qua môn học lớp, rèn luyện NVSP Tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm Hướng dẫn sinh viên luyện tập thep quy trình hợp lý Phân bổ thời gian học tập, rèn luyện hợp lý Đầu tư kinh phí thoả đáng cho hoạt động rèn luyện KNDH Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự rèn luyện KNDH Tổ chức cho sinh viên thực tế Tổ chức buổi sinh hoạt câu lạc trao đổi 10 11 12 13 KNDH Tổ chức cho sinh viên dự trường phổ thông Dự tập giảng sinh viên khác Tổ chức nhận xét giảng sinh viên Tổ chức cho sinh viên tự nhận xét đánh giá dạy Các biện pháp khác 11 Bạn vui lịng cho biết ý kiến đánh giá hiệu rèn luyện hệ thống KNDH sinh viên: Hiệu TT Nội dung KN thiết kế giảng KN xác định mục đích, yêu cầu học KN tổ chức lớp học KN ổn định lớp KN trình bày bảng KN sử dụng ngơn ngữ nói KN sử dụng phương pháp dạy học KN sử dụng phương tiện dạy học KN lựa chọn hình thức dạy học phù 10 11 12 13 14 15 16 17 hợp KN phân phối thời gian hợp lí KN quan sát KN truyền thụ tri thức KN giao tiếp lên lớp KN hướng dẫn tự học KN cố kiến thức KN nhận diện, nhớ tên, đặc điểm học sinh KN dự kiến xử lý tình xảy 18 19 20 dạy KN lôi học sinh vào giảng KN kiểm tra, đánh giá KN xây dựng khơng khí lớp học vui vẻ 21 thoải mái Các KN dạy học khác Vận dụng thục Biết vận dụng Còn lúng túng Chưa biết vận dụng 12 Theo bạn), sinh viên thường gặp khó khăn sau trình rèn luyện KNDH? Chưa hiểu đầy đủ nội dung cách thức rèn luyện KNDH  Thiếu tự tin vào thân  Chưa có tâm sẵn sàng  Sợ mắc sai lầm rèn luyện KNDH  Chưa làm chủ thân  Không say mê với hoạt động rèn luyện KNDH  Chưa linh hoạt giải tình sư phạm  Lúng túng dự  Chưa biết cách vận dụng kiến thức giải tình sư phạm  Viết chữ trình bày bảng  Ngơn ngữ địa phương khó điều chỉnh  Vốn ngơn ngữ khả diễn đạt  Lúng túng soạn giáo án  Khó khăn vận dụng kiến thức kinh nghiệm vào giảng  Khó khăn tập giảng  13 Theo bạn, nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu rèn luyện KNDH sinh viên là? Do việc xác định mục tiêu, yêu cầu rèn luyện KNDH cho sinh viên chưa rõ ràng cụ thể  Do nội dung, hình thức rèn luyện KNDH chưa phong phú, hấp dẫn  Do quy trình luyện tập KNDH chưa thống  Do chương trình đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành  Do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ KNDH  Do kết rèn luyện KNDH chưa đánh giá mức  Điều kiện sở vật chất khoa, trường chưa đầy đủ  Sinh viên gặp khó khăn ngôn ngữ  Do ý thức sinh viên việc rèn luyện KNDH chưa tốt  Sinh viên thiếu khiếu sư phạm  Do thân sinh viên ngại khó, ngại khổ  Nguyên nhân khác  14 Để nâng cao hiệu hoạt động rèn luyện KNDH cho sinh viên nhà trường, xin bạn cho biết ý kiến đề xuất nội dung sau: Nội dung chương trình rèn luyện NVSP Hình thức rèn luyện NVSP Cán tổ chức, hướng dẫn: Điều kiện sở vật chất, phương tiện: Những yêu cầu khác: Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP Nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm, có đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ dạy học trường sư phạm, mong thầy cô cho ý kiến đánh giá vấn đề Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cần thiết biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm đây: Đánh dấu (X) vào ô phù hợp Các biện pháp TT Nâng cao nhận thức cho giáo viên, sinh viên việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm Đổi chương trình thực tế, thực tập sinh viên sư phạm theo hướng thường xuyên, liên tục Đảm bảo kết hợp hiệu hình thức rèn luyện KNDH cho sinh viên Đổi phương pháp dạy học môn nghiệp vụ sư phạm theo hướng tiếp cận lực thực Đổi kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết dạy học sinh viên Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm đây: Mức độ khả thi TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho giáo viên, sinh viên việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm Đổi chương trình thực tế, thực tập sinh viên sư phạm theo hướng thường xuyên, liên tục Đảm bảo kết hợp hiệu hình thức rèn luyện KNDH cho sinh viên Đổi phương pháp dạy học môn nghiệp vụ Rất khả thi Khả thi Không khả thi sư phạm theo hướng tiếp cận lực thực Đổi kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ dạy học sinh viên Thầy (cơ) cho biết thêm số thơng tin thân: Chuyên môn giảng dạy: Số năm công tác nghề dạy học: Xin cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! XÁC NHẬN LUẬN VĂN ĐÃ CHỈNH SỬA THEO GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG - Nội dung 1: Bỏ đề mục 1.2.5 “Biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm” (trang 17) - Nội dung 2: Mục 1.3 Bỏ cụm từ “Lý luận việc”, thay cụm từ “Tổ chức” (trang 18) GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TS VŨ LỆ HOA ... viên sư phạm trường Đại học 5.2 Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm, trường Đại học Tây Nguyên 5.3 Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên khoa Sư phạm, ... rèn luyện làm sở lý thuyết để tìm hiểu thực tiễn rèn luyện KNDH cho sinh viên sư phạm trường Đại học Tây Nguyên Chương THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC... đắn trình học tập rèn luyện 2.3 Thực trạng rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên khoa sư phạm, trường Đại học Tây Nguyên 2.3.1 Thực trạng quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm Để thu