Xác định thang đo kỹ năng dạy học của sinh viên sư phạm sinh học để đánh giá hiệu quả rèn luyện kỹ năng bằng dạy học vi mô

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận án trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Trần Thị Ngọc Ánh LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học TS Trần Khánh Ngọc hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo khoa Sinh học – ĐHSP Hà Nội đặc biệt thầy cô chuyên ngành LL&PPDH môn Sinh học tạo điều kiện, giúp đỡ trình em nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành gửi lời cảm ơn nhóm SV thực nghiệm K63A K63C (khóa 2013-2017) - Trường ĐHSP Hà Nội tham gia thực nghiệm trả lời câu hỏi ý kiến để tơi có sở thực tiễn, thực nghiệm sư phạm đóng góp cho việc triển khai luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tơi mặt để tơi hồn thành khóa luận Hà Nội, tháng 6, năm 2017 Tác giả Trần Thị Ngọc Ánh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHVM Dạy học vi mô GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ KNDH Kỹ dạy học DHVM Dạy học vi mô LLDH Lý luận dạy học PPDH Phương pháp dạy học NST Nhiễm sắc thể MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG Trang DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động đặc biệt đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng quan trọng đổi PPDH gồm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Phát triển nghiệp Giáo dục – Đào tạo yếu tố quan trọng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Thực thị Đảng ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 09/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 20052010” Các văn Đảng Chính phủ Việt Nam xác định rõ "Đội ngũ yếu tố định hoạt động GD nhà trường, việc “Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức kỹ dạy học cho giáo viên trường phổ thông công việc thường xuyên cấp thiết để nâng cao chất lượng GD-ĐT" Trong trường Đại học sư phạm dạy học mang tính hàn lâm, sinh viên sau năm học trường tình trạng trình bày xấu, dạy học khơng tự tin, trình bày khơng rõ bố cục, diễn đạt chưa ý, chưa vào vấn đề chính… Rèn luyện tay nghề cho sinh viên sư phạm đạt nhiều tích cực chưa mong muốn Sự phát triển vũ bão ngành khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển Công nghệ thông tin, lượng kiến thức nhân loại gia tăng nhanh Nếu giáo dục đơn truyền thụ kiến thức với lượng thời gian có hạn khơng thể truyền thụ hết kiến thức cho người học Và kiến thức thu trình học trở nên lạc hậu Vì vậy, nội dung kiến thức có vai trò quan trọng, q trình đào tạo khơng có nội dung kiến thức Trong nhiều yếu tố tạo nên chất lượng đội ngũ giáo viên tốt, vấn đề kỹ giảng dạy vấn đề nhiều hạn chế nhiều giáo viên, giáo viên có kiến thức mơn tốt hạn chế kỹ dạy học, lúng túng vận dụng phương pháp nên đem lại hiệu dạy Dạy học vi mô PPDH áp dụng nước giới trường sư phạm Việt Nam chưa áp dụng nhiều PPDH vi mô PPDH với quy mô nhỏ, lặp lại nhiều lần đến thành thạo kỹ năng; số phương pháp giúp nâng cao kỹ dạy học sinh viên sư phạm từ ngồi ghế nhà trường Việc tự luyện tập thành thạo kỹ dạy học giúp cho sinh viên sư phạm tự tin có kết dạy học tốt Đúng theo S C Fongđã nói: “Thước đo thành công giáo dục người học thi đỗ nhiều hay mà họ chuẩn bị để vào đời” Người giáo sinh vừa người học vừa người dạy, họ cần phải chuẩn bị hành trang thật tốt trước rời ghế giảng đường để tự tin thành người giáo viên Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài “Xác định thang đo kỹ dạy học sinh viên sư phạm Sinh học để đánh giá hiệu rèn luyện kỹ dạy học vi mơ” góp phần nâng cao kỹ dạy học sinh viên nói chung sinh viên sư phạm Sinh học nói riêng Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu xác định thang đo để đo lường phát triển số kỹ dạy học sinh viên sư phạm khoa Sinh học dạy học vi mô nhằm nâng cao kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm Sinh học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Sự phát triển kỹ dạy học sinh viên sư phạm Sinh học thông qua dạy học vi mô 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thang đo kỹ dạy học Sinh học Giả thuyết khoa học Có thể xác định thang đo để nghiên cứu phát triển kỹ dạy học thông qua việc phân tích video góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên sư phạm Sinh học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tổng quan nghiên cứu nước trền giới kỹ dạy học, dạng thang đo kỹ dạy học, phương pháp dạy học vi mô kỹ 5.2 Điều tra thực trạng dạy học sinh viên trình thực tập để nhấn mạnh tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ dạy học ngồi giảng đường 5.3 Xác định kỹ dạy học cần đo sinh viên sư phạm Sinh học 5.4 Xây dựng quy trình xác định thang đo kỹ dạy học sinh viên Sư phạm Sinh học dạy học vi mô 5.5 Xác định thang đo kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm Sinh học dạy học vi mô 5.6 Thực nghiệm sư phạm: đưa quy trình để đo kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm Sinh học tiến hành đo để kiểm tra hiệu rèn luyện kỹ dạy học sinh viên sư phạm Sinh học dạy học vi mô Giới hạn phạm vi nghiên cứu Việc phân tích khái niệm kỹ dạy học, dạy học vi mô sở định hướng để xác định thang đo kỹ dạy học cho sinh viên, vấn đề rộng Vì để nghiên cứu đạt kết quả, xác định giới hạn nghiên cứu là: - Nghiên cứu khái niệm kỹ dạy học, dạng thang đo kỹ dạy học, dạy học vi mô, bước dạy học vi mô - Xây dựng thang đo kỹ dạy học sinh viên sư phạm Sinh học năm với kỹ cụ thể: kỹ viết bảng, kỹ sử dụng câu hỏi, kỹ thuyết trình Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích tổng hợp Để hiểu mặt, khía cạnh đề tài, chúng tơi tiến hành phân tích tài liệu thu thập theo tiêu chí để có cách nhìn rõ ràng nội dung, cấu trúc vấn đề cần nghiên cứu Trông qua tài liệu, tìm hiểu phát triển phương pháp DHVM theo thời gian để tìm ưu điểm nhược điểm; khả áp dụng phương pháp vào điều kiện Việt Nam Ngồi ra, chúng tơi tiến hành phân tích tài liệu để xác định kỹ dạy học cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm Sinh học Tổng hợp vấn đề nghiên cứu từ nguồn tài liệu, phương tiện chúng tơi nhìn nhận vấn đề khía cạnh khái quát Dựa phương pháp phân tích tổng hợp đó, chúng tơi đua luận khoa học đảm bảo logic hoàn chỉnh cho việc phục vụ nghiên cứu đè tài 7.2 Phương pháp quan sát khoa học Trong suốt thời gian nghiên cứu thực nghiệm khoa học, tiến hành quan sát trực tiếp quan sát lại thông qua video quay lại Thơng qua quan sát, tơi thấy ưu điểm hạn chế trình rèn luyện kỹ dạy hoc sinh viên Từ đó, tơi phân tích chứng thu để có kết luận khách quan 7.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia lĩnh vực PPDH Sinh học 12 Trao đổi lấy ý kiến với Gv tham gia trực tiếp giảng dạy học phần cho SV nội dung, cách thức tổ chức, đánh giá kỹ dạy học cho sinh viên 7.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Trong luận văn này, tơi tiến hành thực nghiệm khoa học nhóm sinh viên năm thứ (2 lớp - K63 – ĐHSP Hà Nội) - khoa Sinh học Nhóm thực nghiệm chọn ngẫu nhiên lớp quy tập trung Trong q trình rèn luyện, chúng tơi sử dụng phương pháp dạy học vi mô theo quy trình nghiên cứu Trên sở kết thực nghiệm sư phạm thu sử dụng công cụ thống kê mô tả suy luận với hỗ trợ phâng mềm SPSS để xử lý tiêu định tính định lượng Qua đó, phân tích kết thực nghiệm từ rút kết luận khoa học có độ tin cậy cao Đóng góp luận văn - Làm sáng tỏ luận điểm sở lý luận thực tiễn rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên sư phạm khoa Sinh học - Hiệu của sử dụng phương pháp dạy học vi mô – phân tích video tự rèn luyện kỹ dạy học sinh viên sư phạm Sinh học - Xây dựng thang đo số kỹ dạy học Sinh học sinh viên sư phạm để đánh giá trình rèn luyện kỹ dạy học sinh viên sư phạm Sinh học - Chứng minh hiệu việc rèn luyện kỹ dạy học Sinh học thông qua phương pháp dạy học vi mô Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Chương 1: Tổng quan vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài - Chương 2: Xác định thang đo kĩ dạy học sinh viên sư phạm SH - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu kỹ dạy học dạy học vi mô 1.1.1 Các nghiên cứu kỹ dạy học Có nhiều định nghĩa kỹ năng, bắt nguồn từ góc độ chun mơn quan niệm cá nhân người Tuy nhiên nhiều người đồng ý rằng kỹ khả người thực cơng việc có kết thời gian thích hợp, điều kiện định dựa vào lựa chọn phương pháp cách thức hoạt động đắn Kỹ có đặc điểm sau: - Là tổ hợp hàng loạt yếu tố cấu thành: tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm, khả ý, khả tư duy, tưởng tượng người - Kỹ gắn với hoạt động cụ thể - Kỹ người ln biểu cụ thể mục đích hoạt động, nội dung phương thức hoạt động - Kỹ hình thành trình sống, trình hoạt động người phải xuất phát từ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có Kỹ có phẩm chất sau: - Tính xác - Tốc độ thực hoạt động - Khả độc lập thực cơng việc - Tính linh hoạt - Sự bố trí, xếp thành phần, yếu tố hành động hợp lý - Sự lựa chọn phương tiện, phương pháp khác để thực hành động thực tế đa dạng Kỹ dạy học giới Vai trò nhiệm vụ hình thành kĩ sư phạm xác định “Hội thảo cách tân việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nước châu A Thái Bình Dương” APEID thuộc UNESCO tổ chức Seoul, Hàn Quốc Các báo cáo 10 Câu 2: Câu hỏi giáo viên có đào sâu kiến thức hay khơng? ……………………………………………………………………………………… Phiếu quan sát xếp hạng STT Yếu tố kỹ Mức độ Trung Tốt bình Cần RL Phiếu mã hóa kiểu Stirling Dành cho kỹ giải thích Phân q qx ∀x tích, tổng hợp Áp dụng Bậc ∀q q q q q q qx q ∀ q x ∀ thấp PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THƠNG TIN Về rèn luyện kỹ dạy học sinh học sinh viên năm trường ĐHSPHN Xin chào bạn sinh viên! Hiện thực đề tài “Xác định thang đo kỹ dạy học sinh viên sư phạm sinh học để đánh giá hiệu rèn luyện kỹ dạy học vi mơ” Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đại học sư phạm, mong hợp tác bạn để chúng tơi hồn thành tốt đề tài Chúng tơi xin cam đoan thông tin ghi phiếu đề bảo mật để dùng cho mục đích nghiên cứu 84 Xin chân thành cảm ơn bạn! Thơng tin phiếu giữ bí mật Thơng tin cá nhân Họ tên: ………………………………………………………… (không bắt buộc) Giới tính: …………………………………………………………………………… Ngày sinh: …………………………………………………………………………… Quê quán: …………………………………………………………………………… Đơn vị thực tập sư phạm: …………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Lớp thực tập: ………………………………………………………………………… Câu 1: Các bạn có nghĩ việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên cần thiết hay khơng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: a Bạn có cố gắng để giảng để giống phong cách giáo viên hướng dẫn bạn khơng? A Có B Khơng b Nếu đáp án có mức độ bạn muốn giống giáo viên hướng dẫn bạn theo mức độ Không giống Giống phương pháp giảng dạy, khác phong cách Giống hoàn toàn Các ý kiến khác …………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Theo bạn đa số tiết dạy đạt mức Rất thành cơng Thành cơng 85 Tương đối thành cơng Bình thường Khơng thành cơng Câu Những tiết dạy có chấm điểm đánh giá, bạn nhận thấy đạt mức Rất thành công Thành công Tương đối thành cơng Bình thường Khơng thành công Câu Trong kỹ sau, bạn cảm thấy mức độ tự tin đạt: Mức độ ST T Kỹ Rất tự tin Soạn dạy Mở bài/ Đặt vấn đề Đứng lớp Thuyết giảng Giao tiếp sư phạm Liên hệ thực tiễn ví dụ Sự dễ dàng việc đặt câu hỏi Trình bày bảng Sử dụng thiết bị dạy học 10 (máy chiếu…) Tổng kết nội dung Tự tin Tương Khôn đối tự g tự tin tin Rất khôn g tự tin Câu Trong trình thực tập rèn luyện kỹ dạy học bạn STT Kỹ Mức độ Thường Thi Rất 86 Hiếm Không thường xuyên 10 xuyên thoảng Soạn dạy Mở bài/ Đặt vấn đề Đứng lớp Thuyết giảng Giao tiếp sư phạm Liên hệ thực tiễn ví dụ Sự dễ dàng việc đặt câu hỏi Trình bày bảng Sử dụng thiết bị dạy học (máy chiếu…) Tổng kết nội dung Câu Theo bạn yếu tố có ảnh hưởng đến thành cơng tiết dạy bạn Các yếu tố Rất lớn Mức dộ ảnh hưởng Bình Lớn thường Ít ảnh hưởng Sự tự tin Kiến thức Kỹ dạy học Giáo án Sự luyện tập trước Câu Bạn có cho rằng, rèn luyện kỹ dạy học giúp bạn có dạy thành cơng khơng? A Có B Khơng C Ý kiến khác (……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………) Xin chân thành cảm ơn bạn! Chúc bạn mạnh khỏe, hạnh phúc gặt hái nhiều thành công sống! Tác giả 87 PHỤ LỤC Phiếu quan sát KN viết bảng, KN thuyết trình, KN đặt câu hỏi Đánh giá S Các tiêu chí TT ếu (1) Kỹ viết bảng GV phân chia bố cục bảng hợp lý Chữ viết to, rõ ràng, thẳng hàng, dễ nhìn Dễ dàng dùng phấn để viết Trình bày kiến thức sơ đồ dễ hiểu Tư viết bảng nghiêng người để HS quan sát nội dung ghi bảng, tay đặt sau lưng Tốc độ viết bảng 88 YB T K há ( 2) T ốt ( 3) R ất tốt ( 4) ( 5) Phiếu nhận xét: Có vừa viết bảng vừa nói khơng? Có thay đổi cách trình bày nội dung học hay khơng? Khi trình bày bảng có lúng túng hay khơng? Khi viết bảng có để ý đến ghi chép học sinh hay khơng? Kỹ thuyết trình Đặt/ Mở đầu vấn đề rõ ràng Nói lưu lốt, rõ ràng, dễ nghe Giọng truyền cảm, có độ nhấn nhá trọng tâm Nói ngọng “n” “l” Ngơn ngữ khoa học xác Biểu đạt ý rõ ràng, dễ hiểu Giải thích vấn đề rõ ràng Xử lý nhanh tình Có kết hợp lời nói cử chỉ, hành động GV có nhấn mạnh nội dung quan trọng giúp HS ghi nhớ Tự tin giảng Phiếu nhận xét GV có thường xun phải diễn đạt lại ý khơng? GV có cầm sách giảng hay khơng? GV có nói nhiều qn ngữ khơng hợp lý khơng? Kỹ sử dụng câu hỏi 89 Câu hỏi GV có rõ ràng để học sinh hiểu Câu hỏi chứa đủ phần thông tin nội dung hỏi Câu hỏi có đạt mục tiêu dạy học GV dành đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ Sự lắng nghe GV câu trả lời HS Câu trả lời giáo viên làm học sinh thỏa đáng Sự dễ dàng đặt câu hỏi GV Biết gọi cho HS câu trả lời Phiếu nhận xét GV có nhắc lại câu hỏi nhiều lần không? GV có hỏi thêm câu hỏi phụ khơng A Khơng B Có khơng làm khó HS C Có làm khó cho HS Trong lớp, có thắc mắc HS hay không? Nếu câu chọn đáp án “có”, GV có trả lời thấu đáo vấn đề hay khơng? Tại sao? Có điều chỉnh việc đặt câu hỏi hay không? PHỤ LỤC PHIẾU NHẬN XÉT SAU KHI RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BẰNG DẠY HỌC VI MÔ 90 (Nghiên cứu sinh viên năm trường ĐHSP Hà Nội, khóa 2013-2017) Hãy tích vào thích hợp Mức độ tham gia Thời điểm Thái hộ/ Hành vi SV Rất Tích Bình Khơn tíc thườn g g Hứng h cực Em có tập trung ý giảng bạn khơng? Đối Em có chủ động tham gia với Trong tham tiết dạy vào hoạt động lớp học dự Em có thường xuyên đặt tình lớp học cho người giảng dạy Tham gia ý kiến, đóng góp bạn Sau dạy hay không? cho dạy tốt Qua dạy bạn em rút học cho bàn thân hay không? Trong Chuẩn bị Soạn kỹ lưỡng, cẩn thận giáo án trình Rèn Hăng hái tham gia yêu rèn luyện cầu giảng viên luyện dạy học Có chủ động luyện tập 91 cực thú trước tập giảng video Chủ động tiến hành thực đủ video 10 Bộ tiêu chí có hữu ích cho việc dạy học Đánh thân giá sau thay đổi sau video 11 Tiến hành tự đánh giá, dạy 12 Sau học phần này, cảm thấy tự tin KNDH thân PHỤ LỤC Danh sách tên học viên tên dạy 92 (Nghiên cứu sinh viên năm trường ĐHSP Hà Nội, khóa 2013-2017) ST T Họ tên Lớp Bài dạy Bài 42 Diễn sinh Đào Tuấn Anh Đỗ Thị Vân Anh Nguyễn Thị Ngọc Châm Vi Thị Hải K63A thái – I Khái niệm diễn sinh thái Bài 40 Quần xã sinh K63A vật - I Khái niệm quần xã sinh vật Bài 37 Các đặc trưng quần thể sinh vật – I tỷ lệ giới tính Bài 24 Các chứng tiến hóa - I Bằng chứng giải phẫu so sánh Bài 12 Di truyền liên Bài Đột biến số lượng kết với giới tính di NST – II Đột biến đa K63A truyền nhân – II K63A Bài dạy bội – Khái niệm Di truyền nhân chế phát sinh thể tự đa Bài 17 Cấu trúc di bội Bài 11 Liên kết gen truyền quần thể hoán vị gen – I Liên kết (tiếp theo) – III Cấu gen trúc di truyền quần thể ngẫu phối – Trần Minh Hải Quần thể ngẫu phối Bài 35 Mơi trường Bài 27 Q trình hình sống nhân tố thành qn thể thích sinh thái – II Giới hạn nghi – II Quá trình hình K63A sinh thái ổ sinh thái – Giới hạn sinh thái thành quần thể thích nghi – Cơ sở di truyền trình hình thành Trần Thị Hiền K63A Bài 24 Các thể thích nghi Bài 25 Học thuyết chứng tiến hóa – I Lamac học tuyết Bằng chúng giải phẫu Đacuyn – II Học thuyết so sánh tiến hóa Đacuyn 93 Mai Thị Hiền K63A Mai Thu Hương K63A Bùi Thị Huyền K63A Bài 43 Trao đổi chất Bài 11 Liên kết gen hệ sinh thái – I hoán vị gen – I Liên kết Trao đổi chất gen quẫn xã sinh vật Bài 16 Cấu trúc di Bài 11 Liên kết gen truyền quần thể - I hoán vị gen – I Liên kết Các đặc trưng di truyền gen quần thể Bìa 35 Mơi trường Bài Đột biến gen - II nhân tố sinh thái - Hậu đột biến gen III Sự thích nghi củ sinh vật với mơi trường - Thích nghi sinh 10 Đoàn Ngọc Lâm 11 Phạm Nhật Lệ K63A K63A vật với ánh sáng Bìa Đột biến số Bài Phiên mã dịch lượng NST - I Đột mã - I.2 Diễn biến biến lệch (4 lần)i trình phiên mã (5 Bài 43 Trao đổi chất lần) Bài 36 Quần thể hệ sinh thái – I sinh vật mối Trao đổi chất quan hệ cá quẫn xã sinh vật thể quân thể - I Quần thể sinh vật trình hình thành quần 12 Vũ Phương Liên K63A Bài 43 Trao đổi chất thể sinh vật Bài 40 Quần xã sinh vật hệ sinh thái – I đặc trưng Trao đổi chất quần xã - I Quần xã quẫn xã sinh vật sinh vật 94 13 Nguyễn Diệu Linh Bài Nhiễm sắc thể Bài Quy luật đột biến cấu trúc Menđen: Quy luật phân K63A NST – II Đột biến cấu li – I Phương pháp trúc NST nghiên cứu di truyên học Bài 34 Q trình phát Menđen Bài 35 Mơi trường sống sinh loài người – I Quá nhân tố sinh thái 14 Hồng Trường Mẫn trình phát sinh lồi K63A người đại – – I Mơi trường sống nhân tố sinh thái Bằng chứng nguồn gốc động vật loài người Bài 40 Quần xã sinh 15 16 17 Chu Hoàng Nam Vũ Thị Bích Ngọc Tơ Hồng Nhung 18 Lê Thị Phương K63A Bài Quy luật Menđen vật số đặc trưng - Quy luật phân ly - I quần xã - I Khái Phương pháp nghiên cứu niệm quần xã sinh vật Bài Quy luật Menđen Bài Gen – Mã di Menđen: Quy luật phận truyền trình nhân K63A li - I Phương pháp đôi AND - I Gen nghiên cứu di truyền Menđen Bài 11 Liên kết gen Bài Đột biến số lượng K63A hoán vị gen – I Liên NST - I Đột biến lệch kết gen K63A Bài 43 Trao đổi chất bội Bài 39 Biến động số hệ sinh thái – I lượng cá thể quần Trao đổi chất thể sinh vật – II Nguyên quẫn xã sinh vật nhân gây biến động điều chỉnh số lượng cá thể quần thể - Nguyên nhân gây biến 95 động số lượng cá thể quần thể 19 20 Hoàng Mai Phương Đặng Thị Phượng 21 Hoàng Thị Son 22 Nguyễn Trung Thắng Bài 42 Hệ sinh thái – K63A III Các kiểu hệ sinh thái K63A K63A Bài Quy luật Men đen - Quy luật phân ly - III Quy luật phân ly Đột biến NST (4lần) - Diễn sinh thái (II) I.2 Bài 10 Tương tác gen (3video) (3 lần) Bài 10 Tương tác gen tác động đa hiệu tác động đa hiệu gen - I-Tương tác gen gen - II Tính đa hiệu (3) Bài 36 Quần thể sinh gen (3) Bài Đột biến số lượng vật mối quan hệ NST - I Đột biến lệch cá thể bội K63A quần thể II Quan hệ cá thể quần thể - Quan hệ 23 Lê Thu Trang K63A hỗ trợ Bài 11 Liên kết gen Bài 43 Trao đổi chất hoán vị gen – I Liên hệ sinh thái – I kết gen Trao đổi chất quẫn xã sinh vật Bài 19 Tạo giống Bài Đột biến số lượng 24 Hà Thị Ngọc Anh phương pháp gây đột K63C biến công nghệ tế bào – II Tạo giống công nghệ tế bào 96 NST - I Đột biến lệch bội 25 Hoàng Thị Ngọc Anh K63C Bài 17 Cấu trúc di Bài 42 Hệ sinh thái - I truyền quần thể (tiếp Khái niệm theo) – III Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối – Quần thể 26 Nguyễn Thanh Dung K63C ngẫu phối Bài 17 Cấu trúc di Bài NST đột biến truyền quần thể (tiếp cấu trúc NST – II Đột theo) – III Cấu trúc di biến cấu trúc NST truyền quần thể ngẫu phối – Trạng thái cân di truyền quần thể Bài Đột biến gen Bài 40 Quần xã sinh vật 27 28 29 Nguyễn Hồng Hà Nguyễn Thị Liên Nguyễn Thị Thảo II Nguyên nhân K63C chế phát sinh - Cơ quần xã - III Quan chế phát sinh đột biến hệ loài gen Bài Gen – Mã di quần xã sinh vật Bài 43 Trao đổi chất truyền trình hệ sinh thái – I K63C nhân đôi AND – III K63C đặc trưng Trao đổi chất quẫn Q trình nhân đơi xã sinh vật ADN Bài 12 Di truyền liên Bài 36 Quần thể sinh kết với giới tính di vật mối quan hệ truyền nhân – I cá thể quân thể Di truyền liên kết giới - I Quần thể sinh vật tính – Di truyền liên q trình hình thành kết với giới tính quần thể sinh vật 97 30 31 Đỗ Thị Mai Trang Chu Quỳnh Trang Bài 43 Trao đổi chất Bài 17 Cấu trúc di hệ sinh thái – I truyền qquàn thể - K63C Trao đổi chất K63C III Cấu trúc di truyền quẫn xã sinh vật quần thể ngẫu phấu - Bài 12 Di truyền liên Quần thể ngầu phối Bài 24 Các chứng kết với giới tính di tiến hóa - I Bằng chứng truyền nhân – I giải phẫu so sánh Di truyền liên kết giới tính – Di truyền liên 32 Nguyễn Nam Trung kết với giới tính Bài Gen – Mã di Bài 16 Cấu trúc di truyền trình truyền quần thể - I K63C nhân đơi AND – III Q trình nhân đơi ADN 98 Các đặc trưng di truyền quần thể ... đo sinh vi n sư phạm Sinh học 5.4 Xây dựng quy trình xác định thang đo kỹ dạy học sinh vi n Sư phạm Sinh học dạy học vi mô 5.5 Xác định thang đo kỹ dạy học cho sinh vi n sư phạm Sinh học dạy học. .. kỹ dạy học Sinh học sinh vi n sư phạm để đánh giá trình rèn luyện kỹ dạy học sinh vi n sư phạm Sinh học - Chứng minh hiệu vi c rèn luyện kỹ dạy học Sinh học thông qua phương pháp dạy học vi mô. .. chọn đề tài Xác định thang đo kỹ dạy học sinh vi n sư phạm Sinh học để đánh giá hiệu rèn luyện kỹ dạy học vi mơ” góp phần nâng cao kỹ dạy học sinh vi n nói chung sinh vi n sư phạm Sinh học nói riêng