Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội

Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp giáo dục kĩ năng sống được xây dựng dựa trên kinh nghiệm và vốn sống của học sinh, đồng thời tập trung khai thác các tình huống và nội dung dạy học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VI THỊ THU HUYỀN

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VI THỊ THU HUYỀN

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học)

Mã số: 60140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Quang Tiệp

HÀ NỘI, 2016

Để hoàn thành luận văn thạc sĩ này, bản thân tôi đã nhận được sự giúp đỡ của các tập thể và cá nhân

Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy TS Phạm Quang Tiệp người hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong việc định hướng về nôi dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học và nhiệt tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 và các thầy cô giáo Khoa Giáo dục tiểu học, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận cho tôi học tập và nghiên cứu trong quá trình làm đề tài luận văn

Tôi cũng xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Thị xã Phú Thọ; Ban giám hiệu, giáo viên các trường tiểu học: Hùng Vương, Phong Châu, Trường Thịnh, Lê Đồng, Hà Lộc đã tạo điều kiện và nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như cung cấp thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu

Bản thân tôi dù đã cố gắng rất nhiều để hoàn thành luận văn, song chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả luận văn

Vi Thị Thu Huyền

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa được công

bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả luận văn

Vi Thị Thu Huyền

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống 14

1.2.1 Kĩ năng sống 14

1.2.2 Phân loại kĩ năng sống 16

1.2.3 Giá trị của kĩ năng sống trong đời sống con người 18

1.2.4 Giáo dục kĩ năng sống 20

1.2.5 Con đường giáo dục kĩ năng sống cho người học 22

1.3 Đặc điểm của học sinh tiểu học 24

1.3.1 Đặc điểm tâm lí 24

1.3.2 Đặc điểm sinh lí 26

1.3.3 Đặc điểm học tập kĩ năng 27

1.4 Đặc trưng môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3 và vấn đề tích hợp giáo dục kĩ năng sống 28

1.4.1 Đặc trưng môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3 28

1.4.2 Vai trò của môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3 trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 29

1.4.3 Khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội 30

1.4.4 Điều kiện để GDKNS cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội 32

Kết luận chương 1 33

LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 35

2.1 Khái quát về môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 35

2.1.1 Mục tiêu môn học 35

2.1.2 Nội dung môn học 36

2.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội 37

2.2.1 Mục tiêu điều tra 37

2.2.2 Nội dung điều tra 37

2.2.3 Đối tượng và phương pháp điều tra 38

2.2.4 Kết quả điều tra 41

Kết luận chương 2 53

Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54

3.2.1 Đảm bảo nguyên tắc chung trong giáo dục kĩ năng sống cho người học 54

3.2.2 Phù hợp với đặc trưng của môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 55

3.2.3 Phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học hiện nay 55

3.2 Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội 57

3.2.1 Xác định một số kĩ năng sống cần hình thành cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội 57

3.2.2 Thiết kế các bài học trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 có lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống 64

3.2.3 Xây dựng môi trường dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 hướng vào việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh 74

3.3 Thực nghiệm sư phạm 79

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 79

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 79

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 79

3.3.5 Kết quả thực nghiệm 82

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 97

KTDH Kĩ thuật dạy học UNESCO Tổ chức giáo dục - Khoa học - Văn hóa quốc tế UNFPA Quỹ dân số Liên Hiệp Quốc

WHO Tổ chức Y tế thế giới UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Bảng 2.1 Tổng hợp đánh giá các KNS của học sinh lớp 3 41

Bảng 2.2: Trình độ của giáo viên dạy lớp 3 44

Bảng 2.3 Mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thuật trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 45

Bảng 2.4 Nhận thức của GV về bản chất của việc GDKNS 48

Bảng 2.5 Quan niệm của GV về việc GDKNS cho HS thông qua môn học 49

Bảng 2.6 Mức độ thực hiện GDKNS cho HS thông qua dạy học môn TNXH 3 50

Bảng 2.7 Nguyên nhân gây ảnh hưởng đến hiệu quả GDKNS 51

Bảng 3.1 Hệ thống bài học và nội dung GDKNS trong môn Tự nhiên và xã hội 3 66 Bảng 3.2 Mẫu thực nghiệm 79

Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra môn Tự nhiên và xã hộicủa hai lớp TN và ĐC trước TN 83

Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra môn Tự nhiên và xã hộicủa hai lớp TN và ĐC

sau TN 84

Bảng 3.5 KNS của HS lớp TN và lớp ĐC trước TN 85

Bảng 3.6 KNS của HS lớp TN và lớp ĐC sau TN 87

Bảng 3.7 Kết quả bày tỏ thái độ của HS khi học môn Tự nhiên và xã hội 88

Biểu đồ 2.1 Con đường GDKNS cho HS lớp 3 thông qua môn học TN - XH 51

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả kiểm tra môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3của lớp TN và ĐC trước thực nghiệm 83

Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kiểm tra môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 của lớp TN và ĐC sau thực nghiệm 84

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra

nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà còn hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ giá trị của mỗi cá nhân, giúp cho con người có năng lực để cống hiến, đồng thời sống thành công, tích cực và hiệu quả trong môi trường hoạt động của mình Vì vậy, học kĩ năng sống trở thành quyền của người học và cũng là chìa khóa giúp nâng cao thành tích học tập trong nhà trường phổ thông Cho nên, giáo dục kĩ năng sống cho người học đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với nền giáo dục trên thế giới nói chung và nước ta nói riêng

1.2 Là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học

hiện nay đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: học để biết, học để làm, học

để cùng chung sống và học để khẳng định mình Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh tiểu học cũng đã được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" giai đoạn 2008 -

2013 Đặc biệt, theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ năm học 2011 - 2012, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua các môn học và hoạt động giáo dục đã bước đầu được triển khai Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục tiểu học cho thấy, mặc dù vấn đề giáo dục kĩ năng sống đã và đang nhận được sự quan tâm lớn song chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, nhất là trong bối cảnh xã hội hiện đại ngày nay, trẻ phải đối mặt với nhiều vấn đề phức tạp, nguy hiểm

1.3 Trong các môn học ở tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội nói chung, Tự

nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng là môn học giúp học sinh tìm hiểu, khám phá tri thức khoa học về thế giới tự nhiên, xã hội và chính bản thân con người Đây là một trong số những môn học quan trọng và tiềm năng để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, khi mà chương trình giáo dục tiểu học hiện hành chưa có môn học chuyên biệt

về giáo dục kĩ năng sống Hơn nữa, do tầm quan trọng và đặc trưng của kĩ năng

sống, các kĩ năng cần thiết phải được hình thành cho học sinh thường xuyên, liên tục qua mọi hoạt động, nhất là tích hợp trong dạy học các môn học Bởi vậy, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là vấn

đề thiết thực và quan trọng

1.4 Trong giai đoạn hiện nay, có thể thấy, vấn đề kĩ năng sống và giáo dục

kĩ năng sống cho học sinh đã được nghiên cứu làm sáng tỏ cả trên bình diện lí luận

và thực tiễn với nhiều cách tiếp cận phong phú và đa dạng Tuy nhiên, chưa có nhiều công trình tập trung vào việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp

3 thông qua quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Giáo

dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội”

nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học nói riêng và chất lượng giáo dục tiểu học nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học nói riêng, chất lượng giáo dục tiểu học nói chung

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3

thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội

3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

lớp 3

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp giáo dục kĩ năng sống được xây dựng dựa trên kinh nghiệm và vốn sống của học sinh, đồng thời tập trung khai thác các tình huống và nội dung dạy học tự nhiên và xã hội phù hợp với từng loại kĩ năng sống cụ thể thì

sẽ hình thành và phát triển được kĩ năng sống của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội

5.2 Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội

5.3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội

5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp giáo dục kĩ năng sống đã đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Trong đề tài nghiên cứu chỉ tập trung giáo dục một số kĩ năng sống cơ bản cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội

- Về địa bàn nghiên cứu: Điều tra thực trạng được tiến hành tại 05 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường

tiểu học Trường Thịnh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Chúng tôi sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái

quát hóa một số tài liệu, văn bản, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

nhằm xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu hỏi để lấy ý kiến của giáo viên, học sinh lớp 3 nhằm tìm

hiểu, thu thập thông tin xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

quá trình dạy học môn học này ở tiểu học

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn một số giáo viên và học sinh để tìm hiểu thực trạng về vấn đề nghiên cứu, đồng thời khai thác sâu hơn các yếu tố ảnh hưởng đến KNS và GDKNS cho học sinh lớp 3

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với học sinh lớp 3 để kiểm định tính khả thi của các biện pháp, từ đó xác định các điều kiện cần lưu ý khi thực hiện các biện pháp

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng phần mềm Microsoft Exel để phân tích, đánh giá kết quả khảo sát thực trạng và kết quả thực nghiệm

8 Những đóng góp của luận văn

8.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kĩ năng sống và GDKNS cho học sinh

tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng

8.2 Làm rõ thực trạng của việc GDKNS cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ

8.3 Đề xuất được một số biện pháp GDKNS cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được chia làm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc GDKNS cho học sinh lớp 3 thông qua dạy

học môn Tự nhiên và xã hội

Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua

dạy học môn Tự nhiên và xã hội

Chương 3: Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua

dạy học môn Tự nhiên và xã hội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Cho đến nay, kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống không còn là vấn đề xa lạ đối với giáo dục trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng Các nghiên cứu về vấn đề này được thể hiện khá phong phú với nhiều cách tiếp cận khác nhau Cụ thể:

1.1.1 Trên thế giới

Vào cuối những năm 1960 thuật ngữ KNS được đưa ra bởi những nhà tâm lý học thực hành, coi đó như là một khả năng xã hội quan trọng trong việc phát triển

cá nhân [6]

Năm 1979, Tiến sĩ người Mỹ, Gilbert Botvin - nhà khoa học hành vi và giáo

sư tâm thần học - đã nghiên cứu và đưa ra một chương trình đào tạo KNS có hiệu quả cho thanh thiếu niên từ lớp 7 đến lớp 9 Thông qua các môđun tương tác, chương trình của ông đã tạo cho người học được tiếp cận với những kĩ năng xã hội như: quyết đoán, tư duy phê phán, ra quyết định, giải quyết vấn đề để thể hiện sự từ chối sử dụng các chất gây nghiện Chương trình đào tạo KNS của Botvin đã được triển khai trong nhiều trường học khác nhau, từ các trường công lập đến các trung tâm tạm giam người chưa thành niên và đã thu được nhiều kết quả ấn tượng Nó không chỉ giúp ngăn ngừa hút thuốc lá trong thanh thiếu nhiên mà còn giúp tăng thêm giá trị trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, tăng kết quả học tập và

sự quan tâm của nhà trường [53]

Với sự tài trợ của các tổ chức quốc tế như: UNICEF, UNESCO, UNEPA, WHO, chương trình GDKNS đã được phát triển rộng khắp Thông qua mạng lưới toàn cầu, các tổ chức đã mở các cuộc hội thảo, cung cấp tài liệu đồng thời phối hợp với nhau

để đẩy mạnh hoạt động GDKNS cho thanh thiếu niên thông qua các cách tiếp cận khác nhau Chương trình này đã được thực hiện và phát triển mạnh trong khu vực Mỹ Latinh

và Caribe, khu vực Nam Phi, khu vực Châu Á [45]; [46]; [47]; [48]; [53]

Tại Mỹ Latinh, năm 1996, một cuộc hội thảo về KNS được tổ chức tại Costa Rica nhằm đẩy mạnh giáo dục sức khỏe thông qua GDKNS trong các trường học và coi đó như một trong những ưu tiên của mạng lưới y tế tại đây [53]

Tại vùng biển Caribe, các cơ quan Liên Hiệp Quốc phối hợp với Đại học Tây

Ấn, Bộ Giáo dục và Bộ Y tế đã tiến hành nghiên cứu và đưa chương trình giảng dạy KNS vào các bậc học: mẫu giáo, tiểu học và trung học trên toàn vùng Caribe thông qua cách tiếp cận giáo dục sức khỏe và cuộc sống gia đình [53]

Tại khu vực Đông Nam Á, các nội dung về KNS và GDKNS đã được nghiên cứu và triển khai ở một số quốc gia vào 5 năm cuối của thế kỉ XX.[45]; [46]; [47] Dựa trên các cách tiếp cận khác nhau qua từng lĩnh vực cụ thể, các quốc gia đã từng bước triển khai để đưa KNS vào giáo dục ở trong và ngoài nhà trường KNS được coi như một phương tiện hiệu quả trong việc phát triển kĩ năng trong thanh thiếu niên để

có thể lựa chọn lối sống lành mạnh và tối ưu về mặt thể chất, xã hội và tâm lí

Ở Thái Lan, năm 1996, GDKNS được nghiên cứu và triển khai cùng chương trình ngăn chặn AIDS Chương trình được thực hiện ở cả ba bậc phổ thông, chủ yếu thông qua các hoạt động ngoại khóa Hiện nay, Thái Lan đang trong giai đoạn duy trì và mở rộng phát triển GDKNS trên nhiều lĩnh vực khác nhau và coi đó như là nội dung bắt buộc phải đưa vào giảng dạy trong chương trình của nhà trường ở tất

cả các cấp học [46]; [47]

Ở Indonesia, năm 1997, GDKNS được đưa ra qua chương trình GDKNS cho cuộc sống khỏe mạnh, thực hiện trong cấp tiểu học Từ năm 2001, chính phủ Indonesia đã nỗ lực đưa KNS vào trong chương trình giảng dạy của giáo dục cơ bản Nội dung GDKNS bao gồm: GDKNS cho sống khỏe mạnh, (dinh dưỡng, giáo dục vệ sinh, trẻ em/nhân quyền); GDKNS cho phòng chống HIV/AIDS [46]; [47]

Ở Philippin, KNS được bắt đầu tích hợp giảng dạy vào trong chương trình giáo dục cơ bản từ năm 2001 Bên cạnh các chương trình tiếp cận KNS trong giáo dục, Philippin còn triển khai GDKNS trong quân sự, nhằm lồng ghép đưa KNS vào trong chương trình giảng dạy [46]; [47]

Giáo dục KNS ở Lào được bắt đầu quan tâm từ năm 1998 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AIDS được tích hợp trong chương trình giáo dục chính quy Năm 2001 giáo dục KNS ở Lào được mở rộng sang các lĩnh vực như giáo dục dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường vv Các nội dung này được đưa vào trong chương trình giảng dạy của 5 môn học: Thế giới xung quanh ta (ở tiểu học), Sinh học, Công dân, Khoa học tự nhiên (ở trung học) [45]; [46]

Giáo dục KNS ở Campuchia được xem xét dưới góc độ năng lực sống của con người, kỹ năng làm việc vì vậy giáo dục KNS được triển khai theo hướng là giáo dục các kỹ năng cơ bản cho con người trong cuộc sống hàng ngày và kỹ năng nghề nghiệp [46]; [47]

Giáo dục KNS ở Malaysia được xem xét và nghiên cứu dưới 3 góc độ: Các kỹ năng thao tác bằng tay, kỹ năng thương mại và đấu thầu, kỹ năng sống trong đời sống gia đình [46]; [47]

Ở Bangladesh: Giáo dục KNS được khai thác dưới góc độ các kỹ năng hoạt động xã hội, kỹ năng phát triển, kỹ năng chuẩn bị cho tương lai

Ở Ấn Độ: Giáo dục KNS cho học sinh được xem xét dưới góc độ giúp cho con người sống một cách lành mạnh về thể chất và tinh thần, nhằm phát triển năng lực người Các KNS được khai thác giáo dục là các kỹ năng: Giải quyết vấn

đề, tư duy phê phán, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác, kỹ năng quan hệ liên nhân cách vv…[46]; [47]

Mặc dù, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được nhiều nước quan tâm

và cùng xuất phát từ quan niệm chung về kĩ năng sống của Tổ chức Y tế thế giới hoặc của UNESCO, nhưng quan niệm và nội dung giáo dục kĩ năng sống ở các nước không giống nhau Ở một số nước, nội hàm của khái niệm kĩ năng sống được

mở rộng, trong khi một số nước khác xác định nội hàm của khái niệm kĩ năng sống chỉ gồm những khả năng tâm lí, xã hội Quan niệm, nội dung giáo dục kĩ năng sống được triển khai ở các nước vừa thể hiện cái chung vừa mang tính đặc thù (những nét riêng) của từng quốc gia Mặt khác, ngay trong một quốc gia, nội dung

giáo dục kĩ năng sống trong lĩnh vực giáo dục chính quy và không chính quy cũng

có sự khác nhau

Do phần lớn các quốc gia đều mới bước đầu triển khai giáo dục kĩ năng sống nên những nghiên cứu lí luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú song chưa thật toàn diện và sâu sắc Cho đến này, chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng kĩ năng sống ở người học sau khi được trang bị hay huấn luyện kỹ năng sống

1.1.2 Ở Việt Nam

1.1.2.1 Những nghiên cứu về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống

Từ những năm 1995 - 1996, thuật ngữ KNS bắt đầu được biết đến ở Việt Nam qua dự án của Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ giáo

dục và Đào tạo cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện chương trình “Giáo dục

kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Chương trình này được tập huấn dưới sự dẫn dắt bởi

các chuyên gia người Australia Thông qua dự án này UNICEF đã giới thiệu tại Việt Nam các KNS cơ bản như: Tự nhận thức, giao tiếp, xác định giá trị , ra quyết định, kiên định và thiết lập mục tiêu nhằm vào các chủ đề giáo dục sức khỏe [43]

Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” do UNESCO phối hợp với Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 23 đến 25 tháng

10 tại Hà Nội đã làm rõ hơn, đầy đủ hơn về khái niệm KNS KNS được tiếp cận dựa trên bốn trụ cột của việc học trong báo cáo của Delors: “Học để biết, học để làm, học

để cùng chung sống, học để tự khẳng định” và KNS được coi như là năng lực cá nhân

để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày [43]

Cũng năm 2003 – 2004, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục phối hợp

với tổ chức UNESCO triển khai nghiên cứu về “GDKNS ở Việt nam” Nghiên cứu

này sau đó đã được xuất bản thành sách năm 2006 Trong đó, các tác giả đã tập trung nghiên cứu, tìm hiểu về: Quá trình nhận thức về KNS và tổng quan các chủ trương, chính sách, điều luật phản ánh yêu cầu tiếp cận KNS trong giáo dục và quá trình nghiên cứu, thực hiện GDKNS ở Việt Nam; Thực trạng giáo dục KNS cho

người học từ trẻ mầm non đến người lớn ở Việt Nam; Khái quát được cách thức giáo dục KNS ở Việt Nam, những phương pháp cụ thể và hình thức đã được sử dụng để tiến hành GDKNS; Đánh giá về GDKNS ở Việt Nam và rút ra những bài học kinh nghiệm; Xác định những thách thức và định hướng trong tương lai để đẩy mạnh GDKNS ở Việt Nam trên cơ sở thực tiễn và đối chiếu với mục tiêu 3 và mục tiêu 6 của chương trình hành động Dakar [43]

Năm 2005, có một số tài liệu, đề tài nghiên cứu được triển khai liên quan đến GDKNS trong trường trung học cơ sở và trung học phổ thông như: Dự án VIE

01/10 do UNEPAtài trợ “Giáo dục dân số và sức khỏe sinh sản vị thành niên thông

qua hoạt động ngoại khóa trong nhà trường”; Đề tài cấp bộ “Giáo dục một số KNS cho học sinh trung học phổ thông” do trung tâm nghiên cứu Giáo dục học, trường

Đại học Sư phạm Hà Nội triển khai nghiên cứu, nội dung các đề tài này chủ yếu đề cập đến thực trạng, quan niệm GDKNS, những KNS cần được giáo dục cho lứa tuổi học sinh trung học phổ thông ở Việt Nam [3]; [43] Đến năm 2007, các kết quả

nghiên cứu của đề tài đã được biên tập và in thành sách: “Giáo dục kĩ năng sống” (2007), “Giáo trình chuyên đề GDKNS” (2009, 2010) được sử dụng làm giáo trình,

tài liệu tham khảo cho các trường cao đẳng, đại học và một trong những tác giả nghiên cứu về các tài liệu này chính là Nguyễn Thanh Bình Nhìn chung các nghiên cứu này đã đưa ra những vấn đề chung về KNS, quan niệm, đặc tính, cách phân loại KNS và vai trò cấp thiết của việc GDKNS trong xã hội hiện đại; đồng thời thiết kế một số chủ đề về GDKNS cho học sinh THPT Qua đó người học có cái nhìn tổng quan về KNS và GDKNS, có những KNS cần thiết cho chính bản thân mình, đặc biệt có thể vận dụng để khai thác tiềm năng GDKNS trong các chương trình giáo dục hiện nay thông qua việc tổ chức dạy học các môn học và các hoạt động giáo dục ở nhà trường [3]

Năm 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn triển khai số 453/KH-BGDĐT ngày 30/07/2010 về việc tăng cường thực hiện GDKNS trong tất

cả các bậc học Theo chủ trương này, Bộ đã cho phép thực hiện biên soạn và xuất bản tài liệu về tích hợp GDKNS qua dạy học các môn học ở cả ba cấp học phổ

thông Trong các tài liệu này, các tác giả đã nêu khá rõ khái niệm, cách phân loại, nguyên tắc, phương pháp tiếp cận, quy trình để GDKNS, đồng thời chỉ ra nội dung KNS được tích hợp trong các môn học ở nhà trường và đưa ra những hướng dẫn cụ thể để giáo viên trong trường phổ thông có thể thực hiện được việc đưa GDKNS vào tích hợp giảng dạy trong các môn học ở nhà trường Tuy nhiên, các hướng dẫn của Bộ được đưa ra trong các tài liệu này mới chỉ đề cập đến những vấn đề chung,

cơ bản về KNS và GDKNS cho tất cả các cấp học phổ thông ở tất cả các khu vực, địa bàn trên cả nước, chưa có những hướng dẫn, chương trình cụ thể nào cho việc GDKNS trong các nhà trường cho các đối tượng học sinh khác nhau ở các khu vực sinh sống khác nhau [12]; [13]; [14]; [15]; [16]

1.1.2.2 Những nghiên cứu về dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Để đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội cần đòi hỏi những con người năng động, tích cực, sáng tạo Ngành Giáo dục và đào tạo đang từng bước đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông Trọng tâm của việc đổi mới trong chương trình tiểu học là đổi mới về phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, tích hợp nội dung dạy học để trang bị cho người học đầy đủ kiến thức, phẩm chất và năng lực phù hợp để trở thành những con người có ích cho xã hội, đáp ứng được sự thay đổi của xã hội hiện đại

Tự nhiên và xã hội là một môn học nằm trong chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay Đây là môn học giáo dục cho học sinh những kiến thức cơ bản, đơn giản nhất về các cơ quan trong cơ thể con người, cách giữ vệ sinh và bảo vệ sức khỏe, giáo dục cho học sinh các sự vật hiện tượng đơn giản diễn ra trong tự nhiên,

xã hội và mối quan hệ của chúng trong môi trường tự nhiên – xã hội Môn học này

đã trải qua quá trình phát triển lâu lài và được chính thức đưa vào dạy đại trà ở tiểu học từ năm học 1996 - 1997 Đây là môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ các môn học trước nó như "Khoa học thường thức" (1956), "Tìm hiểu khoa học" (1986), "Tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội"(1993) Môn học này được dạy từ lớp 1 đến lớp 5

Từ khi có môn học Tự nhiên và xã hội trong chương trình giáo dục ở Tiểu học, đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu để đưa ra những hướng dẫn giảng dạy cho môn học này đối với các giáo viên dạy cấp tiểu học, các nghiên cứu đó đã được viết thành giáo trình để đưa vào các trường sư phạm nhằm trang bị cho giáo viên tiểu học tương lai những hiểu biết cơ bản về môn học và chương trình môn học Tự nhiên và

Xã hội như: Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học Tự nhiên và xã hội” của nhóm

tác giả Bùi Phương Nga, Lê Thu Dinh, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Minh Phương của Vụ giáo viên thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo viết và chỉnh lí năm 1996 Cuốn giáo

trình “Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và xã hội” [21] của tác giả Nguyễn

Thương Giao (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Nhà xuất bản Giáo dục - 1998)

Sau khi thực hiện chủ trương đổi mới chương trình và sách giáo khoa ở tiểu học năm 2000 môn Tự nhiên và Xã hội được cấu trúc lại thành 3 môn học riêng biệt: môn Tự nhiên và Xã hội học ở lớp 1,2,3; môn Khoa học, môn Lịch sử và Địa

lý học ở lớp 4, 5 thì lại có rất nhiều các tài liệu được nghiên cứu về việc dạy học các môn học về Tự nhiên và xã hội như: cuốn tài liệu “Tự nhiên - xã hội và phương pháp dạy học Tự nhiên - xã hội ở tiểu học” (Dự án phát triển giáo viên tiểu học – 2006) [8] của nhóm tác giả Bùi Phương Nga(chủ biên); Hai tập tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học (tập một, tập hai) “Tự nhiên - xã hội và phương pháp dạy học Tự nhiên- xã hội” (Dự án phát triển giáo viên tiểu học - 2007) [9]; [10] của nhóm tác giả Lê văn Trưởng (chủ biên) Các tài liệu này đều được biên soạn dưới dạng các môđun về những kiến thức cơ bản của môn học và phương pháp dạy học môn học

Tự nhiên và xã hội, Khoa học, Lịch sử và Địa lí nhằm phát triển năng lực nghiên cứu và kĩ năng trong dạy học đối với môn học cho giáo viên tiểu học đáp ứng được

sự thay đổi của xã hội và định hướng đổi mới trong Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông và thể hiện trong Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ Một nghiên cứu cũng đáng phải kể đến là cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học các môn học về Tự nhiên và xã hội” (Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm - 2009) [36] của nhóm tác giả Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Nguyễn Thượng Giao, Đào Thị Hồng, Nguyễn Thị Hường, Nguyễn

Tuyết Nga biên soạn để đào tạo giáo viên tiểu học hệ Đại học chính quy, tại chức và

từ xa Trong tài liệu các tác giả đã đưa ra một hệ thống những nội dung có liên quan đến đến việc dạy học các môn học về Tự nhiên và xã hội ở tiểu học từ lịch sử phát triển của môn học, quan điểm xây dựng chương trình môn học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá trong môn học, hướng dẫn dạy học cụ thể đối với từng môn học về Tự nhiên - Xã hội và các định hướng đổi mới trong dạy học

Bên cạnh đó, Bộ giáo dục và Đào tạo đã nghiên cứu và đưa ra bộ sách giáo khoa, sách giáo viên của môn học Tự nhiên và xã hội nhằm cung cấp các tài liệu phục vụ cho việc dạy và học tốt môn học ở nhà trường tiểu học Trong đó có sách giáo khoa Tự nhiên và Xã hội 3 cung cấp cho học sinh lớp 3; Sách giáo viên Tự nhiên và xã hội 3 của nhóm tác giả Bùi Phương Nga (chủ biên), Lê Thị Thu Dinh, Nguyễn Tuyết Nga nhằm cung cấp cho giáo viên dạy lớp 3 làm căn cứ và tài tiệu tham khảo để xây dựng kế hoạch bài học sao cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn Trong tài liệu giảng dạy này đã đưa ra những hướng dẫn chung

về mục tiêu, nội dung môn học, một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; đưa ra những hướng dẫn cụ thể với từng bài học Tuy nhiên khi sử dụng tài liệu giáo viên chỉ nên dùng như tài liệu để tham khảo, còn trong quá trình dạy học giáo viên nên vận dụng sao cho phù hợp với đối tượng dạy học của mình và điều kiện thực tế của cơ sở nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Tóm lại, tất cả các nghiên cứu về dạy học môn tự nhiên và xã hội trên đều

+ Tạo điều kiện cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng

có hứng thú học tập, khám phá tri thức mới đối với môn học Tự nhiên và xã hội

Từ đó góp phần đào tạo ra những thế hệ học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức cũng như rèn luyện kĩ năng để thích nghi và đáp ứng được nhu cầu xã hội Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu của việc dạy học nói trên còn phải phụ thuộc rất nhiều vào người giáo viên khi thực hiện quá trình giáo dục

1.1.2.3 Những nghiên cứu về giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Ở nước ta hiện nay GDKNS cho học sinh đang là vấn đề được quan tâm đặc biệt ngay từ cấp tiểu học Việc tiếp cận KNS của cấp học này đã thể hiện qua những nét mới của chương trình tiểu học, tập trung đổi mới phương pháp giáo dục và tích hợp giáo dục KNS qua một số môn học tiềm năng Trong đó môn học Tự nhiên và

xã hội là một trong những môn học có tiềm năng để tích hợp GDKNS cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng

GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua môn học Tự nhiên và xã hội thì có

một số công trình nghiên cứu có thể kể đến đó là: Thứ nhất, “Giáo dục sống khỏe

mạnh và KNS trong dạy học Tự nhiên và xã hội ở tiểu học” (Dự án đào tạo giáo viên

tiểu học – 2007)[6], trong nghiên cứu này tác giả đã đưa ra hai chủ đề đó là: giáo dục sống khỏe mạnh và GDKNS cho học sinh tiểu học Ở chủ đề Giáo dục sống khỏe mạnh tác giả đưa ra được một số nguyên nhân, triệu chứng và cách phòng tránh một số bệnh

có liên quan đến các cơ quan trong cơ thể người Ở chủ đề GDKNS tác giả đã đưa ra được mục tiêu GDKNS; nguyên tắc lồng ghép, mức độ lồng ghép và một số nội dung

có thể lồng ghép GDKNS trong môn Tự nhiên và xã hội nhưng tất cả những nội dung trên đều được trình bày dưới dạng các modun rất chung chung và chưa cụ thể với từng

đối tượng học sinh của từng lớp học ở cấp tiểu học Thứ hai, “GDKNS trong các môn

học ở tiểu học” (Bộ Giáo dục và Đào tạo - 2010) [12] được nghiên cứu và đưa ra làm

tài liệu tham khảo dành cho giáo viên tiểu học từ lớp 1 cho đến lớp 5 Ở nghiên cứu này tác giả cũng chỉ xác định những vấn đề lí luận chung về KNS và GDKNS, đồng thời chỉ ra được mục tiêu GDKNS, nội dung và địa chỉ GDKNS cho học sinh thông qua môn học Tiếng việt, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội Tuy nhiên, các nghiên cứu này chưa có những hướng dẫn cụ thể về các biện pháp GDKNS cho học sinh

Một công trình nghiên cứu về GDKNS cho học sinh tiểu học cũng được biết

đến đó là luận án tiến sĩ “ GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số khu vực miền núi

phía Bắc Việt Nam (qua các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học)” của tác giả

Nguyễn Thị Thu Hằng Trong nghiên cứu này tác giả đã đưa ra được các vấn đề về

lý luận và thực tiễn của việc GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số và một số biện pháp GDKNS qua môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học cho học sinh người dân tộc thiểu số Tuy nhiên, đó là những nhóm KNS chuyên biệt phù hợp đặc điểm tâm

lý, đặc điểm về văn hóa xã hội và cách thức sinh hoạt của người dân tộc thiểu số

Từ những phân tích trên đây cho thấy, việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học mặc dù đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục nhưng thực tiễn triển khai hoạt động này trong nhà trường còn rất nhiều hạn chế và chưa có biện pháp cụ thể đối với từng đối tượng học sinh ở các khối lớp Đặc biệt việc nghiên cứu về GDKNS cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội vẫn còn là một khoảng trống cần được khai thác để góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học tích hợp trong môn học

Tự nhiên và xã hội lớp 3 nói riêng và hiệu quả của giáo dục KNS cho học sinh tiểu học nói chung

1.2 Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống

1.2.1 Kĩ năng sống

* Khái niệm kĩ năng

Có nhiều tác giả trong nước và ngoài nước đã đưa ra những quan niệm khác nhau về kĩ năng Với mỗi quan niệm, với mỗi cách nhìn khác nhau, các tác giả đã cố gắng minh chứng một cách sinh động nhất về khái niệm kĩ năng

Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động, có

kỹ năng [37]

Từ điển tâm lý học (1983) của Liên Xô (cũ) định nghĩa “Kỹ năng là giai đoạn giữa của việc nắm vững một phương thức hành động mới - cái dựa trên một quy tắc (tri thức) nào đó và trên quá trình giải quyết một loạt các nhiệm vụ tương ứng với tri thức đó, nhưng còn chưa đạt đến mức độ kỹ xảo” [29]

Còn tác giả N.D.Levitovxam xét kỹ năng gắn liền với kết quả hành động Theo ông, người có kĩ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông nhấn mạnh, muốn hình thành kĩ năng con người vừa phải nắm vững lí thuyết về hành động, vừa phải vận dụng lý thuyết đó vào thực tế

Tác giả A.V.Petrovski cho rằng: Kỹ năng chính là năng lực sử dụng các

dữ kiện, các tri thức hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm

vụ lí luận hay thực hành xác định Đồng quan điểm này, thì các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Thị Quốc Minh cũng quan niệm kỹ năng

là một mặt của năng lực con người thực hiện một công việc có kết quả [42]

Các tác giả Đức Minh, Phạm Cốc, Đỗ Thị Xuân cho rằng kĩ năng là cách vận dụng tri thức vào thực tiễn, kĩ xảo là kĩ năng được củng cố và tự động hóa

Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã

có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép [35]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, “Kĩ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân (chủ thể có kĩ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [28]

Như vậy, với các quan niệm này chúng ta thấy rằng: nếu có kĩ năng thì con người làm việc một cách có hiệu quả hơn Kĩ năng sẽ giúp mỗi người thực hiện công việc có thứ tự, kế hoạch và tổ chức được quá trình làm việc một cách chuyên nghiệp và hiệu quả Kĩ năng là khả năng thực hiện một công việc nhất định, trong một hoàn cảnh, điều kiện nhất định, đạt được một chỉ tiêu nhất định

Trên cơ sở những quan niệm của các tác giả về kĩ năng, chúng tôi quan

niệm rằng: kỹ năng là cách thức con người thực hiện một hành động dựa trên sự

hiểu biết và kinh nghiệm của cá nhân trong những hoàn cảnh nhất định

*Khái niệm kĩ năng sống

Quan niệm của “Tổ chức văn hóa - khoa học và giáo dục của Liên hợp quốc” (UNESCO) cho rằng: KNS là năng lực cá nhân giúp cho việc thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày

Quan niệm của “Tổ chức Y tế thế giới” (WHO) coi kỹ năng sống là những

kỹ năng tâm lý xã hội và kỹ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hằng ngày để giải quyết có hiệu quả các vấn đề, các tình huống của cuộc sống nhằm tương tác có hiệu quả với người khác

Tác giả X.Kommi thì cho rằng: Kĩ năng sống là khả năng con người thực hiện những hành vi thích ứng với những thách thức và những đòi hỏi của cuộc sống

Tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm: KNS là những kĩ năng tinh thần hay những kĩ năng tâm lý, kĩ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng với cuộc sống Tác giả cho rằng kĩ năng sống nhìn dưới góc độ năng lực tâm lý là những những kĩ năng giúp con người tồn tại về mặt thể chất và mặt tâm lý [35]

Từ góc độ tâm lý học tác giả Nguyễn Quang Uẩn khẳng định: KNS là một

tổ hợp phức tạp của một hệ thống kĩ năng nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hằng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống [42]

Trên cơ sở những quan niệm của các tác giả về kĩ năng sống, chúng tôi

quan niệm rằng: kĩ năng sống là những hành vi mà con người thể hiện để ứng phó

với những tình huống diễn ra trong đời sống dựa trên những phẩm chất tâm lý cơ bản của nhân cách và kinh nghiệm của cá nhân

1.2.2 Phân loại kĩ năng sống

Cũng như sự đa dạng trong quan niệm về KNS, trong cách phân loại KNS cũng tồn tại nhiều cách phân loại KNS khác nhau Theo tổng hợp của tác giả Nguyễn Thanh Bình [3] hiện có một số cách phân loại KNS cơ bản như sau:

Cách thứ nhất là cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe của WHO

chia KNS thành 3 nhóm: Nhóm Kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ thể

như: tư duy phê phán, tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề, nhận

thức hậu quả, ra quyết định, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị ; Nhóm Kĩ năng đương đầu với xúc cảm, bao gồm: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh ; Nhóm Kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác bao gồm: giao tiếp; tính quyết đoán;

thương thuyết, từ chối, hợp tác; sự cảm thông, chia sẻ; khả năng nhận thấy sự thiện cảm của người khác

Cách thứ hai là cách phân loại của UNESCO Theo UNESCO thì 3 nhóm mà

WHO phân loại như trên được coi là những KNS chung, ngoài ra còn có những KNS còn thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như:

Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng; Các vấn đề về giới, giới tính, sức khoẻ sinh sản; Ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS; Phòng tránh rượu, thuốc lá và ma tuý; Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro; Hoà bình và giải quyết xung đột; Gia đình và cộng đồng; GD công dân; Bảo vệ thiên nhiên và môi trường; Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ

Cách thứ ba là Cách phân loại của tổ chức Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc

(viết tắt là UNICEF) Với mục đích là giúp cho người học có những kĩ năng ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF đưa ra cách phân

loại KNS theo các mối quan hệ gồm 3 nhóm như sau: Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình gồm có: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác gồm có: Kĩ năng quan hệ/ tương tác liên nhân cách, sự cảm

thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương

lượng, giao tiếp có hiệu quả Nhóm Các kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả

gồm có: Kĩ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

Cách thứ tư là cách phân loại dựa trên sự phân chia các lĩnh vực học tập

(theo Bloom) Theo cách tiếp cận này, KNS được chia thành 3 nhóm: Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực nhận thức là kĩ năng tư duy sánh tạo và tư duy phê phán; Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tình cảm là tự nhận thức và thấu cảm, tự trọng và

trách nhiệm xã hội; Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tâm vận động là kĩ năng quan hệ liên nhân cách, giao tiếp có hiệu quả, ra quyết định, giải quyết vấn đề, đương đầu với cảm xúc và căng thẳng

Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, KNS thường được phân loại theo những mối quan hệ (theo cách phân loại của UNICEF), bao gồm ba

nhóm: Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các KNS cụ thể như: Tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng ; Nhóm các kĩ

năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các KNS cụ thể như: Kĩ năng giao

tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối ; Nhóm các kĩ năng

ra quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các KNS cụ thể như: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo [43]

Ngoài ra còn có cách phân loại theo cách chỉ ra từng KNS cụ thể mà một số môn học đang áp dụng: Tự nhận thức; Giao tiếp; Tư duy sáng tạo; Tư duy phê phán; Làm chủ bản thân; Giải quyết vấn đề [12]; [13]; [14]; [15]; [16]

Nhìn chung, trong cuộc sống thực tế hàng ngày các KNS không hoàn toàn tách biệt nhau mà giữa chúng luôn có mối quan hệ mật thiết, gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau Tùy theo đặc điểm khách quan và chủ quan của đối tượng người được giáo dục mà chúng ta xác định và mô tả biểu hiện của các KNS một cách cụ thể Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi hướng đến cách phân loại chỉ ra từng KNS

cụ thể được xác định dựa trên cách phân loại KNS của UNESCO: các KNS chung,

cơ bản và các KNS riêng gắn liền với ngữ cảnh của đối tượng học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

1.2.3 Giá trị của kĩ năng sống trong đời sống con người

Xã hội hiện đại có những thay đổi về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống, một mặt sự phát triển của xã hội hiện đại làm cho chất lượng cuộc sống của con người ngày càng tốt hơn, nhưng mặt khác làm nảy sinh những vấn đề mới mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa biết cách đương đầu, đồng thời mức độ phức tạp, khó khăn của những vấn đề cũ đã gặp trước đây cũng có xu hướng tăng lên Như vậy trong xã hội hiện đại con người càng cần có kỹ năng sống

để thích nghi tốt hơn và nâng cao chất lượng cuộc sống

Người ta đã dùng hình ảnh cây cầu và dòng sông để diễn tả sự cần thiết của KNS đối với mỗi người Con người sống trong xã hội hiện đại muốn sang được bến

bờ của thành công và hạnh phúc thì phải vượt qua một con sông chứa đựng đầy những rủi ro, nguy cơ, thách thức như chết do AIDS, mang thai ngoài ý muốn, nghiện ruợu và ma tuý, bệnh lây nhiễm qua đường tình dục, chết vì bạo lực, vi phạm pháp luật, những thất bại trong học đường Khi đó những KNS như những nhịp cầu tạo thành cây cầu giúp cho con người chuyển những điều đã biết đến để thay đổi được hành vi, nhờ đó mà sang được bến bờ bên kia của lối sống lành mạnh, đảm bảo chất lượng cuộc sống

Để phát triển bền vững và nâng cao chất lượng cuộc sống, chúng ta mong muốn mỗi người có một cuộc sống tích cực, lành mạnh, hạnh phúc Chính vì vậy, KNS đã trở thành một hợp phần quan trọng trong nhân cách con người sống trong

xã hội hiện đại

Kĩ năng sống là một phần quan trọng của cuộc sống cá nhân trong xã hội

hiện đại “Ý nghĩa của cuộc sống không phải ở chỗ nó đem đến cho ta điều gì, mà ở

chỗ ta có thái độ đối với nó ra sao; không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta, mà ở chỗ ta phản ứng với những điều đó như thế nào.” Lewis L Dunnington

Theo triết lí của Edgar Morlin, mục tiêu của giáo dục là cần tạo nên những cái đầu được rèn luyện tốt để tự nó chiếm lĩnh và làm chủ thế giới dẫu biến động đến đâu Cần phải giảng dạy các nguyên tắc chiến lược cho con người đương đầu với những bất ngờ, đột biến, bất định Trang bị và GDKNS cho con người cũng nhằm mục tiêu này

Nếu con người có kiến thức, có thái độ tích cực mới đảm bảo 50% sự thành công, 50% còn lại là những kĩ năng cần cho cuộc sống mà ta thường gọi là KNS

Kĩ năng sống giúp con người tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm để có cái

nhìn tự tin, có suy nghĩ theo chiều hướng tích cực

Kĩ năng sống giúp con người biến kiến thức, cảm xúc thành hành động thực

tiễn

Kĩ năng sống giúp con người luôn sống yêu đời, hạnh phúc, biết làm chủ

cuộc sống của mình Kỹ năng sống đặc biệt quan trọng đối với vấn đề chăm sóc sức khỏe về thể chất và tinh thần

Trong môi trường sống luôn có những biến động, xã hội luôn đặt ra với con người những yêu cầu cao thì kĩ năng sống giúp con người biết cách nghĩ, ứng xử, hành động phù hợp với hoàn cảnh, với bối cảnh văn hóa xã hội

Như vậy, kĩ năng sống góp phần thúc đẩy cá nhân và xã hội, ngăn ngừa được

các vấn đề tiêu cực nảy sinh trong xã hội, bảo vệ sức khỏe và quyền con người Các

cá nhân thiếu kĩ năng sống là một nguyên nhân nảy sinh nhiều vấn đề lệch chuẩn Người có kĩ năng sống biết cách bảo về mình trước những yếu tố bất lợi của cuộc sống, biết xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp, nhân văn và từ đó góp phần làm giảm

tệ nạn xã hội, làm cho xã hội phát triển, văn minh

Xét từ góc độ giáo dục thì Giáo dục KNS là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của người học tạo ra năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân Mặt khác, thực hiện giáo dục KNS thông qua những phương pháp hướng đến người học (lấy HS làm trung tâm) và phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác của người học và vai trò chủ đạo của người dạy sẽ có những tác động tích cực đối với những mối quan hệ người dạy và người học, người học với người học Đồng thời, người học cảm thấy họ được tham gia vào giải quyết các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ sẽ thích thú và học tập tích cực hơn Như vậy, giáo dục KNS cho người học đồng thời thể hiện tính khoa học và tính nhân văn của giáo dục

Xét từ góc độ văn hóa, chính trị thì Giáo dục KNS giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế Giáo dục KNS giúp con người sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng trong một xã hội hiện đại với văn hoá đa dạng, với nền kinh tế phát triển và thế giới được coi là một mái nhà chung

Giáo dục KNS dựa trên cách tiếp cận năng lực hiện nay thì mục tiêu của

giáo dục KNS không dừng ở việc làm thay đổi nhận thức bằng cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng hoặc làm thay đổi hành vi theo hướng tích cực, mang tính xây dựng đối với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Giáo dục KNS giúp người học hiểu được những tác động mà hành vi và thái độ của mình

có thể gây ra, do đó họ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình Người có KNS là người có thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, đối với các vấn đề của cuộc sống

Từ những mục đích của GDKNS nói trên tác giả Nguyễn Thanh Bình khẳng

định: “GDKNS là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng

những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái dộ và kĩ năng thích hợp” [3]

GDKNS cho học sinh, với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với

xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông [12]

Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi

Nhìn chung các quan niệm về GDKNS trên đây đều được biểu đạt nhấn mạnh đến một khía cạnh nào đó của quá trình GDKNS Tuy nhiên trong nội hàm các quan niệm chưa nêu ra được cách thức để thực hiện GDKNS

Giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa

hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Đó là những hoạt động do

cơ sở giáo dục tổ chức, thực hiện theo kế hoạch, chương trình giáo dục và trực tiếp điều hành, chịu trách nhiệm về chúng Trong các hoạt động giáo dục thì hoạt động dạy học giữ vai trò nền tảng và chủ đạo Các hoạt động giáo dục được tổ chức dựa trên cơ sở các giá trị, nhằm tạo ra môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng cho người học, tuân theo những quy tắc chung, những mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung, những biện pháp chung [3]; [31]

Dựa vào cách hiểu về khái niệm giáo dục ở cấp độ nhà trường, trong nghiên

cứu này, chúng tôi quan niệm rằng: “GDKNS là trang bị cho người học những kiến

thức, thái độ, giá trị và tạo cơ hội cho họ rèn luyện, trải nghiệm trong cuộc sống thực tiễn từ đó giúp họ có thể làm chủ bản thân, ứng xử tích cực với mọi người xung quanh và ứng phó, giải quyết có hiệu quả các tình huống, vấn đề trong cuộc sống

GDKNS thông qua dạy học các môn học ở nhà trường là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học trong các môn học nhằm giúp người học vừa chiếm lĩnh được kiến thức, hình thành được kĩ năng khoa học của môn học, vừa rèn luyện để

có được những kĩ năng sống nhất định

1.2.5 Con đường giáo dục kĩ năng sống cho người học

Giáo dục KNS trong nhà trường tiểu học hiện nay chưa được tổ chức thành một môn học hay một lĩnh vực học tập cụ thể mà chỉ đang dừng lại ở việc tích hợp

và lồng ghép vào các môn học phù hợp đang được giảng dạy ở nhà trường và các hoạt động ngoài giờ lên lớp

a GDKNS qua dạy học các môn học

Để thực hiện GDKNS qua dạy học các môn học giáo viên cần phải thực hiện các công việc sau:

Thứ nhất là khai thác nội dung môn học, lựa chọn những bài học phù hợp với

đối tượng học sinh để GDKNS Trên cơ sở mục tiêu, nội dung môn học, đặc điểm học tập, sinh hoạt của đối tượng học sinh, môi trường địa phương… giáo viên lựa chọn những nội dung gần gũi với đối tượng học sinh để GDKNS

Trong nhà trường tiểu học hiện nay có một số môn học có nhiều khả năng phù hợp để giáo viên khai thác nhằm GDKNS cho học sinh như: môn Đạo đức, môn Tự nhiên và Xã hội (lớp 1; lớp 2; lớp 3), môn Khoa học (lớp 4; lớp 5), môn Tiếng việt

Trong qua trình dạy học các môn học này giáo viên cần khéo léo lựa chọn để tích hợp, lồng ghép đưa vào những kĩ năng sống phù hợp để giáo dục cho học sinh nhằm giúp các em biết vận dụng được những kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày để phát triển hoàn thiện hơn về nhân cách cũng như trí tuệ

Thứ hai là giáo viên tăng cường sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học

tích cực trong các môn học để GDKNS đó là các phương pháp dạy học nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh như: thảo luận, đóng vai, động não, giải quyết tình huống có vấn đề, trò chơi học tập….Qua đó giúp học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng học tập, kĩ năng hợp tác, hoạt động trải nghiệm

và những hành vi ứng xử phù hợp theo đúng chuẩn mực của xã hội

b GDKNS thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

“Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học Có thể coi đó là hoạt động nối tiếp và thống nhất hữu cơ với các hoạt động giáo dục trong giờ học trên lớp” [11] Nó là cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục học sinh ngoài lớp hoạt động ngoài giờ lên lớp tạo điều kiện để học sinh thực hành và tăng cường những KNS theo những cách thức phù hợp với từng nhóm đối tượng và từng vùng

GDKNS cho học sinh trong nhà trường tiểu học hiện nay có thể được thực hiện thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với một số hình thức sau:

GDKNS qua hình thức sinh hoạt theo chủ điểm với các nội dung như cuộc

thi, hoạt động tập thể, sinh hoạt văn nghệ… qua đó góp phần rèn luyện cho học sinh

kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tự tin, kĩ năng ra quyết định giải quyết vấn đề…

GDKNS qua các buổi sinh hoạt tập thể bao gồm: sinh hoạt lớp, cháo cờ, sinh

hoạt Đội, Sao Ở tiểu học, những tiết này được quy định rõ ràng trong thời khóa biểu Nội dung các tiết sinh hoạt không chỉ là đánh giá các công việc, các hoạt động

của lớp được diễn ra trong tuần, tháng, học kì; phổ biến các hoạt động của trường tới lớp kịp thời và chính xác mà còn là thời gian để tổ chức các hoạt động lao động công ích, các hoạt động xã hội, triển khai giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội… Từ đó rèn luyện cho học sinh các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lập kế hoạch, đặt mục tiêu, KN làm việc nhóm…

GDKNS qua các hoạt động tự chọn, đây là những hoạt động không bắt buộc,

tùy theo điều kiện của từng trường, từng địa phương và khả năng của học sinh mà lựa chọn những nội dung hoạt động cho phù hợp để có thể gây hứng thú cho học sinh và giúp các em rèn luyện được các KNS cho bản thân

1.3 Đặc điểm của học sinh tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm lí

Trẻ ở tuổi tiểu học là một thực thể, một chỉnh thể trọn vẹn nhưng chưa hoàn thiện mà các em đang tiếp tục lớn lên, đang phát triển không chỉ về thể xác mà cả về trí tuệ Trong mỗi em, mỗi bộ phận, mỗi cơ quan của cơ thể với chức năng riêng cũng phát triển không đồng đều Về mặt tâm lí cũng vậy, các quá trình và các thuộc tính tâm lí cũng phát triển chưa đều Vì vậy, tất cả những sự kiện, hiện tượng gì xảy

ra trong thời điểm này cũng có thể gây ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc cho các em Chính vì vậy, việc GDKNS cho các em là hết sức cần thiết để định hướng và rèn luyện cho các em những kĩ năng sống cơ bản, xây dựng cho các em những hành vi lành mạnh và đúng đắn

Với học sinh tiểu học, nhất là với học sinh lớp 3 đang chuẩn bị chuyển sang

giai đoạn 2 về mặt tâm lí và nhận thức thì tri giác góp phần quan trọng vào việc thu

nhận kiến thức Nhờ trực giác, học sinh cảm nhận được tức thì mọi sự vật, hiện tượng Bước đầu các em đã biết đi sâu vào tìm hiểu bản chất sự vật, biết phân tích, suy luận mỗi khi tri giác, biết đi vào cấu tạo bên trong của sự vật Các em đã bước đầu nắm được mục đích quan sát, phát biểu được mục đích quan sát một cách gẫy gọn, rõ ràng Sau khi quan sát các sự vật, hiện tượng với các chi tiết riêng lẻ, các em

đã có năng lực tổng hợp các chi tiết đó ở mức độ đơn giản

Về tưởng tượng và tư duy, với học sinh lớp 3, hình ảnh của tưởng tượng hình

thành trong tư duy của các em còn đơn giản và chưa bền vững, hoạt động phân tích, tổng hợp về hình thức và nội dung rất đơn giản Khi tiến hành phân tích, tổng hợp, các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài, cụ thể và trực quan Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Về ngôn ngữ với học sinh lớp 3, hầu hết các em có ngôn ngữ nói thành thạo,

ngôn ngữ viết đang hoàn thiện và bắt đầu hướng tới hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học,

tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau, thông qua khả năng ngôn ngữ ta có thế đánh giá được sự phát triển trí tuệ của các em Đặc điểm này rất phù hợp để giáo dục cho học sinh kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng mang tính xã hội

Về chú ý: Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của học sinh còn yếu, khả

năng kiểm soát, điều khiến chú ý còn hạn chế Lên đến lớp 3 các em dần hình thành

kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, các em đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của các

em đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Về Trí nhớ: Ở đầu tuổi tiểu học, loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu

thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Ghi nhớ máy móc phát triến tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Lên lớp 3 ghi nhớ có chủ định bước đầu phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

Về ý chí: Ở đầu tuổi tiểu học Hành vi mà các em thực hiện còn phụ thuộc

nhiều vào yêu cầu của người Lên lớp 3 các em bắt đầu đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình Tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi chủ yếu vẫn phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

1.3.2 Đặc điểm sinh lí

Ở lứa tuổi tiểu học, đây là thời kì trẻ có những biến đổi rất quan trọng trong các điều kiện sống cũng như hoạt động học tập và vui chơi

Đặc điểm về thể chất của trẻ: Cơ thể trẻ em là nền tảng vật chất của trí tuệ và

tâm hồn Nền tảng có vững thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt

“Thân thể khoẻ mạnh thì chứa đựng một tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần

sáng suốt thì cơ thể có điều kiện phát triển” Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, hệ cơ,

xương đang trong thời kì phát triển nên xương dễ bị cong, vẹo, gãy, dập, mà trẻ

lại rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì thế mà trong các hoạt động học tập và vui chơi cần phải chú ý quan tâm, hướng dẫn các em tư thế ngồi học sao cho ngay ngắn, chơi các trò chơi vận động đơn giản để đảm bảo các hoạt động vui chơi được an toàn, lành mạnh

Trong cuộc sống thực tế cho thấy những trẻ có thể lực yếu thường hay ỷ nại, phụ thuộc nhiều vào những người thân trong gia đình những việc làm tự phục vụ

mà lẽ ra chính trẻ phải tự làm, tự lập dần: rửa chân tay, mặc quần áo, Một yếu tố

nữa ảnh hưởng đến việc tự lập của học sinh là hệ thần kinh của trẻ Hệ thần kinh

của trẻ tiểu học đang trong thời kì phát triển mạnh Bộ óc của các em phát triển về khối lượng, trọng lượng và cấu tạo Đến 9, 10 tuổi hệ thần kinh của trẻ căn bản được hoàn thiện do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan sinh động sang

tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Tuy nhiên khả năng kìm hãm(khả năng ức chế) của hệ thần kinh còn yếu, trong khi đó bộ óc và hệ thần kinh của các em đang phát triển đi dần đến hoàn thiện nên các em dễ bị kích thích Thầy cô giáo và cha mẹ, người thân của các em cần chú ý đến đặc điểm này để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lòng kiên

trì, sự kìm hãm của bản thân trước những kích thích của hoàn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi công cộng và trong lớp học

1.3.3 Đặc điểm học tập kĩ năng

Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập

+ Trong hoạt động học tập, học sinh sẽ được tiếp thu kiến thức của các

ngành khoa học tự nhiên và xã hội để phát triển, hoàn thiện nhân cách cũng như rèn luyện để hình thành các KNS phù hợp với cuộc sống dưới sự dẫn dắt, chỉ đạo của giáo viên

Song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đối đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật

sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động' Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân

và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thế ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của

trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

- Trong gia đình: các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể

tham gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trường’, do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay

đối so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đối ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt

- Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang

tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

Với giai đoạn lớp 3, các em đã có sự phát triển và dần hoàn thiện về mặt thể chất và tư duy, các em đã có khả năng tự phục vụ cho bản thân và mọi người xung quanh những công việc đơn giản, tham gia vào các công việc của trường lớp, nhận biết được những việc nên làm và không nên làm, Tuy nhiên sự phát triển đó chưa bền vững Chính vì vậy mà những người làm công tác giáo dục cần phải phát huy tối đa những biểu hiện tốt, những việc làm tốt để các em học theo và làm theo nhằm hình thành cho các em các kĩ năng sống cơ bản qua đó giúp các em tránh được những rủi ro hoặc những khó khăn mắc phải trong cuộc sống hằng ngày

1.4 Đặc trưng môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3 và vấn đề tích hợp giáo dục kĩ năng sống

1.4.1 Đặc trưng môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3

Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học chứa đựng những kiến thức gắn với đời sống con người, các sự vật hiện tượng trong thực tế cuộc sống rất gần gũi với học sinh tiểu học Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học tích hợp kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội trong đó kiến thức khoa học tự nhiên nhiều hơn so với kiến thức khoa học xã hội Môn TN - XH lớp 3 được xây dựng theo quan điểm tích hợp, xem xét tự nhiên, con người và xã hội trong một thể thống nhất có quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, các kiến thức trong chương trình là kết quả tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học: sinh học, vật lý, địa lý, lịch sử, môi trường… Nội dung chương trình có cấu trúc đồng tâm hợp lí Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tiếp tục phát triển, mở rộng các kiến thức mà các em đã học ở các lớp 1, 2 theo 3 chủ đề: Con người - sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên Các kiến thức học sinh đã biết, đã được học luôn là cơ sở cho việc hình thành kiến thức mới

Khác với các môn học như Toán, Tiếng Việt, Nghệ thuật…đối tượng học tập của môn học Tự nhiên và xã hội chính là những sự vật, hiện tượng và các mối quan

hệ giữa chúng trong môi trường tự nhiên và xã hội Hay nói cách khác đó chính là những sự vật, hiện tượng cụ thể Việc học tập môn học nào cũng phải dựa vào các sự vật, hiện tượng cụ thể của môi trường xung quanh Song với các môn học khác các sự

vật, hiện tượng đó chỉ là các đối tượng trung gian, những phương tiện để qua đó học sinh lĩnh hội những kiến thức và kĩ năng của môn học hay nói cách khác là các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ đó không phải là đối tượng học tập trực tiếp Còn đối với môn học Tự nhiên và xã hội thì các sự vật hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng chính là đối tượng học tập trực tiếp

Vì là những sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ giữa chúng trong môi trường tự nhiên xã hội xung quanh nên đối tượng học tập ở đây cụ thể và gần

gũi với học sinh Các em học sinh đã được tiếp xúc với chúng từ trước khi tới trường, trong cuộc sống hằng ngày ở gia đình, địa phương, từ những người xung quanh và cả từ các phương tiện thông tin đại chúng

Với những đặc điểm trên, môn Tự nhiên và Xã hội nói chung và môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 nói riêng là môn học mà các em có nhiều kinh nghiệm và vốn sống để tham gia khi học bài

Với đặc trưng này, khi day học môn học Tự nhiên và xã hội giáo viên cần lưu

ý tạo cơ hội để học sinh được huy động kinh nghiệm và vốn sống của mình để tự phát hiện và khám phá ra kiến thức của bài học đồng thời tích hợp việc rèn luyện và giáo dục cho học sinh KNS để các em được tích cực, chủ động và hoàn thiện hơn về nhân cách, trí tuệ và thể chất để kịp thời ứng phó với những vấn đề của cuộc sống

1.4.2 Vai trò của môn Tự nhiên - Xã hội lớp 3 trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Môn học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được dạy 2 tiết trên một tuần Đây là môn học tổng hợp, hệ thống các kiến thức phong phú về sinh học, xã hội và tự nhiên nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học sơ đẳng về các hiện tượng bao gồm con người, xã hội và thế giới tự nhiên Qua môn học này bước đầu hình thành cho các em một số kĩ năng quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt những hiểu biết của mình về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội, đồng thời hình thành cho các em một số thói quen tự chăm sóc sức khỏe cho bản thân, giữ vệ sinh cá nhân, gia đình và cộng đồng, biết cách phòng một

số bệnh đơn giản Những kiến thức, kĩ năng, phương pháp học môn Tự nhiên và Xã

hội là cơ sở để các em học tiếp các môn học Sinh học, Vật lí, Hóa học ở cấp trung học cơ sở

Ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản về các môn học được lồng ghép trong môn Tự nhiên và Xã hội, học sinh còn được hình thành các kĩ năng cơ bản của cuộc sống gia đình, cộng đồng như: vệ sinh các giác quan, vệ sinh thân thể, vệ sinh răng miệng, vệ sinh hô hấp, ăn uống đầy đủ, ăn uống sạch sẽ, vệ sinh nhà ở, trường lớp học; học sinh nắm được vài trò của các chất dinh dưỡng, sử dụng hợp lí các loại thức ăn, phòng tránh một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng, một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, ăn uống hợp lí khi bị bệnh; phòng tránh một số loại bệnh: giun, đường hô hấp, tim mạch, lao phổi, cong vẹo cột sống phòng tránh một số tai nạn: đuối nước, tai nạn giao thông đường bộ, phòng tránh một số bệnh truyền nhiễm Học sinh thực hiện những hành vi lành mạnh, có lợi cho sức khỏe cả về thể chất lẫn tinh thần Học sinh có những kiến thức và kĩ năng an toàn khi ở nhà, an toàn trên đường đi học, an toàn khi ở trường, an toàn khi đi các phương tiện giao thông Học sinh biết nói không với chất gây nghiện, với rủ rê, lôi kéo của bạn bè xấu Bảo vệ môi trường, ứng xử thân thiện với môi trường và mọi người trong cộng đồng

Từ thực tế cho thấy, những học sinh được giáo dục chu đáo, có vốn kiến thức khoa học và kĩ năng sống ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường thì sẽ phát triển toàn diện, khỏe mạnh cả về thể chất lẫn tinh thần Do đó thông qua dạy học môn tự nhiên

và xã hội lớp 3 có thể giáo dục cho các em không chỉ những kiến thức cơ bản về con người, về môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh mà còn giáo dục cho học sinh những KNS phù hợp để các em có thể tự mình làm chủ bản thân và ứng phó kịp thời, hợp lí với các tình huống diễn ra trong cuộc sống hàng ngày để các em tiếp tục phát triển toàn diện

1.4.3 Khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 qua dạy học môn Tự nhiên và xã hội

Trong các môn học ở tiểu học, môn Tự nhiên và xã hội là môn học giúp cho học sinh có được một số kiến thức cơ bản về con người và sức khỏe, về một số các

sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội Chú trọng đến việc hình thành

và phát triển các kĩ năng trong học tập như quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi và diễn đạt hiểu biết của bản thân về các sự vật hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và trong xã hội Đặc biệt môn học giúp học sinh xây dựng các quy tắc giữ gìn

vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng, yêu gia đình, quê hương, trường học và có thái độ thân thiện với thiên nhiên Vì vậy môn Tự nhiên và xã hội

là một trong những môn học phù hợp để giáo viên có thể giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh

Cùng với kiến thức cơ bản về con người, về tự nhiên và xã hội, việc giáo dục

kĩ năng sống qua môn Tự nhiên và xã hội sẽ góp phần không chỉ khắc sâu thêm các kiến thức của môn học mà còn hình thành thái độ và hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh có thể ứng xử có hiệu quả đối với các tình huống thực tế trong cuộc sống Thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội chúng ta có thể giáo dục cho học sinh các KNS sau:

Kĩ năng tự nhận thức: Tự nhìn nhận đánh giá về bản thân để xác định được

mặt mạnh, mặt yếu của bản thân Biết vị trí của mình trong các mối quan hệ ở nhà,

ở trường và ở cộng đồng

Kĩ năng tự phục vụ và tự bảo vệ: Biết cách tự phục vụ bản thân như: rửa mặt,

đánh răng, tắm… Tự bảo vệ và chăm sóc sức khỏe của bản thân liên quan đến vấn

đề vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, dinh dưỡng, phòng bệnh và an toàn khi ở nhà, ở trường, ở nơi công cộng

Kĩ năng ra quyết định: Nên và không nên làm gì để bảo vệ sức khỏe của bản

thân; để ứng xử phù hợp trong gia đình, nhà trường và cộng đồng; để bảo vệ môi trường sống

Kĩ năng kiên định và kĩ năng từ chối: Kiên quyết giữ vững lập trường và nói

lời từ chối trước những lời rủ rê của bạn bè và người xấu; không tham gia vào những việc làm, hành vi mang tính tiêu cực

Kĩ năng giao tiếp: Các em biết tự tin khi giao tiếp; Lắng nghe tích cực; Phản

hồi xây dựng; Bày tỏ sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè trong lớp, trong trường

và những người có hoàn cảnh khó khăn