Bài báo phân tích, nhận xét và so sánh việc triển khai chiến lược DARTs 1 theo hướng tích hợp rèn kĩ năng đọc, viết cho học sinh lớp 3 trong các bài tập Tự nhiên và Xã hội ở một số tài liệu khác để thấy được sự tương đồng và khác biệt giữa các tài liệu; qua đó, làm rõ vai trò của chiến lược DARTs đối với việc tích hợp rèn kĩ năng đọc, viết trong học tập Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ CHIẾN LƯỢC DARTs VỚI VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA CÁC BÀI TẬP TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TÀI LIỆU PHẠM PHƯƠNG ANH* TÓM TẮT Bài báo phân tích, nhận xét so sánh việc triển khai chiến lược DARTs1 theo hướng tích hợp rèn kĩ đọc, viết cho học sinh lớp tập Tự nhiên Xã hội số tài liệu (Vở tập Tự nhiên Xã hội 3, Ôn luyện kiến thức Tự nhiên Xã hội 3, Top Science Primary 3, Macmillan Science 3) để thấy tương đồng khác biệt tài liệu; qua đó, làm rõ vai trị chiến lược DARTs việc tích hợp rèn kĩ đọc, viết học tập Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp Từ khóa: tích hợp; kĩ đọc, viết; chiến lược DARTs; Tự nhiên Xã hội; lớp ABSTRACT DARTs strategy in practicing reading skills and writing skills for grade students in Nature and Society exercises in some books This article analyses, comments and compares the deploy of DARTs strategy following the way of integrating practicing reading and writing skills in Nature and Society exercises in some books (Nature and Society Workbook 3, Reviewing Natural and Social knowledge 3, Top Science Primary and Macmillan Science 3) This investigation aims at figuring out similarities and differences between them in order to clarity the role of DARTs strategy in integrating practicing reading and writing skills in learning natural and social science for grade students Keywords: integrate, reading and writing skills, DARTs, Nature and Society, Grade Đặt vấn đề Trong chương trình giáo dục bậc tiểu học, việc rèn luyện kĩ ngơn ngữ nhiệm vụ mơn Tiếng Việt Tuy nhiên, không nên xem nhiệm vụ riêng mơn Tiếng Việt mà cần xem nhiệm vụ tách rời môn học khác mà Tự nhiên Xã hội (TN&XH) ví dụ Muốn thực điều này, việc dạy học tích hợp TN&XH cần thiết Ở Việt Nam (VN), bên cạnh môn học khác, môn TN&XH triển * khai dạy học theo quan điểm tích hợp Điều thể rõ sách giáo khoa TN&XH tài liệu bổ trợ khác Đồng hành với sách giáo khoa, Vở tập Tự nhiên Xã hội (VBTTN&XH) nói chung nguồn tài liệu giúp học sinh (HS) củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ Thực nhiệm vụ đó, nói, tập chuyển tải tốt nội dung giúp HS củng cố, phát triển kiến thức, kĩ môn học Tuy nhiên, xét bình diện rèn luyện kĩ ngơn ngữ, mà cụ thể kĩ HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: phuonganh.tieuhoc@gmail.com 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Phương Anh _ đọc, viết, thiết kế VBTTN&XH chưa thể rõ quan điểm tích hợp hai kĩ nhằm phối hợp với môn Tiếng Việt nhiệm vụ nêu Việc xây dựng hệ thống tập (BT) hỗ trợ theo quan điểm tích hợp địi hỏi nghiên cứu đầy đủ, cụ thể nhiều vấn đề liên quan mà đó, chiến lược phương pháp xây dựng dựa tảng khoa học yếu tố quan trọng Muốn xây dựng BT TN&XH tích hợp hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết, nhà giáo cần ý xem xét áp dụng chiến lược vừa đáp ứng mục tiêu, nội dung chương trình mơn TN&XH, vừa phù hợp với yêu cầu việc rèn kĩ đọc, viết Xét yếu tố này, chiến lược DARTs (Directed Activites related to Texts) biện pháp hiệu việc phát triển ngôn ngữ mà nhà giáo dục giới sử dụng Trong khuôn khổ viết, đề cập khía cạnh nhằm góp nhìn thực tế làm tiền đề cho việc xây dựng hệ thống BT TN&XH hỗ trợ phát triển kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba, phân tích, nhận xét việc triển khai chiến lược DARTs theo hướng tích hợp rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba thông qua BT TN&XH số tài liệu Ở báo này, để có tương ứng mặt số lượng nhóm tài liệu nước với nhóm tài liệu ngồi nước nhằm đảm bảo tính khoa học việc phân tích, so sánh, chúng tơi lựa chọn hai tài liệu VN (Vở tập Tự nhiên Xã hội - VBTTN&XH3, tài liệu “Ôn luyện kiến thức Tự nhiên Xã hội 3” OLTN&XH3) hai tài liệu nước (“Top Science Primary 3” - TS3 tài liệu “Macmillan Science 3” - MS3) Mặt khác, việc lựa chọn bốn tài liệu xuất phát từ lí do: Tuy tài liệu sử dụng chiến lược DARTs với mục đích tích hợp rèn kĩ đọc, viết cho HS bốn tài liệu nêu trên, chiến lược DARTs thể đa dạng, làm rõ vai trị chiến lược việc xây dựng BT TN&XH tích hợp rèn kĩ đọc, viết cho HS lớp Ba Chiến lược DARTs 2.1 Định nghĩa DARTs (Directed Activities Related to Texts) (các hoạt động định hướng có liên quan đến ngữ liệu) chiến lược phát triển Gurdner Lundzer (1980), có vai trò việc thúc đẩy HS đọc hiểu sâu, nắm thơng tin cụ thể biết trình bày lại thơng tin nhận theo cách riêng thân DARTs bao gồm hàng loạt hoạt động tương tác với ngữ liệu đa dạng để rèn luyện cho HS kĩ phân tích, tổng hợp thơng tin, phát triển ý tưởng gia tăng động lực học tập 2.2 Các hoạt động DARTs Theo Gamble, Yates Wellington (2002), DARTs phân chia thành hai nhóm dựa theo nhóm hoạt động mà HS thực hiện: Nhóm khôi phục (Reconstruction DARTs): HS yêu cầu thao tác ngữ liệu thay đổi để khôi phục ngữ liệu gốc Theo đó, hoạt động 67 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ nhóm khơi phục bao gồm: điền khuyết, xếp, dự đốn Nhóm phân tích (Analysis DARTs): HS yêu cầu tìm số chi tiết định ngữ liệu có khả khái qt hóa ngữ liệu nhiều hình thức khác Nhóm bao gồm hoạt động: tìm từ khóa, gắn nhãn, xây dựng Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội môn Science (Khoa học 3) 3.1 Chương trình mơn TN&XH lớp [2, tr.162-168], [3] cấu trúc theo chủ đề thể thành 70 học: Con người sức khỏe (18 bài), Xã hội (21 bài), Tự nhiên (31 bài) Trên sở đó, VBTTN&XH3 tài liệu OLTN&XH3 bao gồm 70 lại có nhiều câu hỏi để HS ơn tập kiến thức học Theo đó, thơng tin cung cấp cho HS hai tài liệu có liên quan đến: cấu tạo, hoạt động việc vệ sinh hệ quan thể người (hệ hô hấp, hệ tuần hoàn, hệ tiết, hệ thần kinh) (chủ đề “Con người sức khỏe); hệ gia đình, hoạt động trường, hoạt động thuộc nhóm ngành kinh tế - xã hội, làng q, thị, vấn đề an tồn đời sống vệ sinh môi trường (chủ đề “Xã hội”); thực vật , phận (rễ, thân, lá, hoa, quả); động vật, nhóm động vật (cá, côn trùng, tôm cua, chim, thú); 68 bầu trời trái đất (Mặt Trời; Mặt Trăng; Trái Đất; ngày, đêm; năm, tháng, mùa; khí hậu, ) (chủ đề “Tự nhiên”) 3.2 Chương trình mơn Khoa học (Science) tài liệu Top Science Primary tài liệu Macmillan Science có nội dung tương đối gần thể thành học (TS3: 15 học, MS3: 18 học) Mỗi học lại gồm nhiều tiểu mục với nội dung liên quan chặt chẽ Trong tài liệu này, thông tin cung cấp cho HS liên quan đến thực vật, phận cây, phát triển cây; động vật, phát triển động vật; phát triển thể người, vệ sinh ăn uống; vật chất lượng; bầu trời Trái Đất (Mặt Trời, Mặt Trăng, Trái Đất); làng q thị, quyền; hoạt động thuộc nhóm ngành kinh tế - xã hội (cơng nghiệp, nông nghiệp, thương mại, thông tin liên lạc) Các dạng tập tài liệu TS3, MS3, OLTN&XH3 VBTTN&XH3 BT TN&XH tài liệu bao gồm nhiều dạng hoạt động đa dạng đan xen lẫn Trong đó, phần lớn xây dựng dựa hoạt động chiến lược DARTs số cịn lại xây dựng dựa hoạt động khác Tiến hành thống kê dạng BT TS3, MS3, OLTN&XH3, VBTTN&XH3 thu kết sau: Phạm Phương Anh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Các dạng tập TS3, MS3, OLTN&XH3, VBTTN&XH3 Tài liệu Bài tập Nhóm tài liệu nước TS3 MS3 SL % SL % Điền 81 khuyết Sắp xếp 31 Dự đốn Tìm từ 10 khóa Gắn nhãn 68 Xây dựng BT dựa Trả lời ngắn 29 Lựa chọn 31 hoạt động Tô màu khác TỔNG 260 Khôi BT dựa phục hoạt động DARTs Phân tích Nhóm tài liệu VN VBTTN&XH3 OLTN&XH3 SL % SL % 31,15 48 22,54 59 33,71 67 27,02 11,92 0,39 12 18 5,63 8,45 0 0 0 0 3,85 12 5,63 1,14 0 26,15 3,46 11,16 11,92 61 30 26 28,64 0,94 14,08 12,21 19 37 55 10,86 1,72 21,14 31,43 44 31 94 17,74 1,21 12,5 37,9 1,88 0 3,63 100 213 100 175 100 248 100 Số liệu bảng cho thấy BT dựa hoạt động DARTs chiếm phần lớn TS3 MS3 (76,92% tài liệu TS3, 71,83 tài liệu MS3), chiếm chưa đến phân nửa VBTTN&XH3 OLTN&XH3 (47,43% VBTTN&XH3, 45,97% tài liệu OLTN&XH3) Như vậy, nói, hai nhóm tài liệu có định hướng khác việc đánh giá kết nhận thức, kĩ HS Ngoài ra, bốn dạng BT sử dụng nhiều điền khuyết, gắn nhãn, trả lời ngắn lựa chọn Đặc biệt, dạng BT điền khuyết chiếm nhiều TS3 MS3 (31,15% TS3 22,54% MS3) BT lựa chọn lại xu hướng hai tài liệu VN (31,43% VBTTN&XH 37,9% tài liệu OLTN&XH3) Một điểm cần lưu ý bảng số lượng BT bốn tài liệu không thật tương xứng Tuy nhiên, viết chủ yếu tìm hiểu chiến lược DARTs việc rèn kĩ đọc, viết nên tổng số BT không thật giữ vai trò quan trọng vấn đề Và thế, việc phân tích dạng BT khơng thuộc hoạt động DARTs trình bày cụ thể viết khác Chiến lược DARTs việc rèn kĩ đọc viết cho HS lớp Ba thông qua tập TN&XH tài liệu TS3, MS3, OLTN&XH3 VBTTN&XH3 5.1 Việc rèn kĩ đọc, viết cho HS thông qua tập thuộc nhóm khơi phục tài liệu TS3, MS3, OLTN&XH3 VBTTN&XH3 Khi áp dụng nhóm hoạt động khôi phục vào BT TN&XH, tài liệu thường yêu cầu HS thực thao tác điền khuyết, xếp dự đoán để đưa ngữ liệu nhận (ngữ liệu bị biến đổi từ ngữ liệu gốc) trở ngữ liệu gốc 69 Số 3(68) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Các tập dựa nhóm hoạt động khôi phục TS3, MS3, VBTTN&XH3 OLTN&XH3 Tài liệu Bài tập Hoàn thành văn Hoàn thành bảng Điền Hồn thành sơ khuyết đồ Trị chơi mở rộng vốn từ (MRVT) Từ/cụm từ câu Sắp Câu Đoạn xếp Trị chơi MRVT Dự đốn TỔNG Nhóm tài liệu nước TS3 MS3 SL % SL % 44 38,94 20 25,64 21 35,59 28 41,79 21 18,59 21 26,92 38 64,41 39 58,21 7,97 11,54 0 0 6,19 0 0 0 12 10,62 8,98 0 0 19 16,81 0 0 0 0 6,41 0 0 113 0,88 100 16 78 20,51 100 59 100 67 100 Số liệu thống kê bảng cho thấy: Xét mặt cấu trúc, TS3 MS3 khai thác tất hoạt động nhóm khơi phục Trong đó, hai tài liệu VN chủ yếu sử dụng hoạt động điền khuyết; khơng có BT áp dụng hoạt động xếp dự đoán Xem xét phân tích hoạt động điền khuyết, xếp, dự đoán tài liệu TS3, MS3, VBTTN&XH3 OLTN&XH3, người thực nhận thấy: Hoạt động “Điền khuyết” DARTs bao gồm hoạt động: hoàn thành văn bản, hoàn thành bảng biểu, hoàn thành sơ đồ mạng Trong đó, TS3 MS3 khai thác tất hoạt động VBTTN&XH3 OLTN&XH3 tập trung khai thác hoạt động hoàn thành bảng (64,41% VBTTN&XH3 70 Nhóm tài liệu VN VBTTN&XH3 OLTN&XH3 SL % SL % 58,21% OLTN&XH3) hoàn thành văn (35,59% VBTTN&XH3 41,79% OLTN&XH3) Trong BT, hoạt động áp dụng với hình thức thơng thường: HS điền vào chỗ trống văn bản, bảng biểu sơ đồ mạng Bên cạnh đó, trị chơi MRVT hình thức sáng tạo mà tài liệu khai thác Việc triển khai hoạt động tài liệu thể sau: Hoạt động “Hoàn thành văn bản” Trong VBTTN&XH3 OLTN&XH3, số lượng BT không cung cấp từ xấp xỉ số lượng BT có cung cấp từ (57,14% 42,86% VBTTN&XH3, 50% 50% OLTN&XH3) Không giống thế, TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Phương Anh _ việc cung cấp sẵn từ lại lựa chọn phần lớn BT dạng nhóm tài liệu nước ngồi (65,9% - TS3, 100% MS3) Có thể thấy rằng: Việc khơng cung cấp từ BT VBTTN&XH3 OLTN&XH3 giúp HS phát triển trí nhớ ngơn ngữ em buộc phải vận dụng kiến thức, vốn từ sẵn có để chọn lọc sử dụng từ vựng phù hợp Tuy nhiên, nhiều BT dạng VBTTN&XH3 OLTN&XH3 sử dụng lại ngữ liệu mục “Bạn cần biết” SGK (VBTTN&XH3: câu 2, 2, tr 4; câu 2, 4, tr.6; câu 2, 12, tr.17; ; OLTN&XH3: câu 2, 16, tr.12; câu 1, 9, tr.16; câu 3, 42, tr.62; ;) Điển câu 1, 58 (Mặt Trời), tr 86, BT sử dụng nguyên văn phần “Bạn cần biết” SGK tiến hành “đục lỗ” để HS điền vào chỗ trống (xem hình 1) Hình Phần “Bạn cần biết” SGK TN&XH3 câu 1, 58 (Mặt Trời), tr.86 VBTTN&XH3 Như vậy, đây, BT dừng lại việc tái kiến thức Hay nói cách khác, việc sử dụng lại ngữ liệu SGK để xây dựng BT hoàn thành văn chưa cách làm hay để phát triển em kĩ tư duy, kĩ đọc hiểu HS hồn thành BT nhờ vào việc nhớ học mà không thực hiểu Thêm vào đó, việc sử dụng lại câu chữ giống hoàn toàn phần “Bạn cần biết” SGK khiến HS hội tiếp cận văn để rèn kĩ đọc hiểu Khác với cách làm này, tài liệu TS3 MS3 lại lựa chọn sử dụng ngữ liệu không giống với SGK2 : ngữ liệu có nội dung gắn liền với học không đơn tái lại kiến thức SGK mà lồng ghép kiến thức thực tế bên (TS3: câu 7, 1, tr 7; câu 8, 12, tr 13; câu 14, 2, tr 15; ; MS3: câu 3, 1, tr 14; ) Thêm vào đó, với nội dung buộc phải trình bày lại phần lí thuyết, ngữ liệu TS3 MS3 dùng cách diễn đạt khác Do đó, để làm BT, HS vừa phải vận dụng kiến thức, vừa phải đọc hiểu, tư để điền từ Cách vừa tránh tình trạng học vẹt HS, vừa củng cố kiến thức, từ vựng rèn kĩ đọc hiểu cho em Và ngữ liệu có tính thực tiễn cao nên tài liệu TS3, MS3 không đơn sách BT tái lí thuyết khơ khan mà cịn người bạn đồng hành HS việc khám phá giới tự nhiên, xã hội Điển câu 2, 7, tr 40 “VBT” MS3 yêu cầu HS thực hoạt động hoàn thành văn có nội dung nói Mặt Trời Đây phần nội dung kiến thức học, người biên soạn tài liệu không dùng lại phần ghi nhớ Mặt Trời “SGK” MS3, mà có biên soạn lại với cách diễn đạt khác (xem hình 2) 71 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ Hình Phần ghi nhớ “SGK”MS3 câu 2, 7, tr.40 “VBT” MS3 Ở khía cạnh khác, hoạt động “hồn thành văn bản” triển khai với mục đích khơng giống hai nhóm tài liệu Hoạt động “hồn thành văn bản” VBTTN&XH3 OLTN&XH3 chủ yếu hướng đến mục đích kiểm tra tri thức HS, chưa tạo điều kiện để em thực hành sử dụng từ ngữ cảnh, hiểu cấu trúc câu, cấu trúc đoạn rèn luyện kĩ viết Trong đó, tài liệu TS3 MS3 thể việc trọng mục đích rèn kĩ đọc, viết cho HS: Cụ thể, không cung cấp từ vựng trực tiếp cho HS BT đó, TS3 MS3 khéo léo việc cung cấp khắc sâu từ ngữ cho HS thơng qua đường khác: trò chơi mở rộng vốn từ BT nhỏ có chứa từ cần dùng BT sau Ví dụ câu 13, 2, tr.15, tài liệu TS3 u cầu HS hồn thành trị chơi MRVT cách khoanh trịn từ có liên quan đến xúc giác Đây hoạt động cung cấp từ cho câu 14, 2, tr.15 với yêu cầu HS phải hoàn thành văn bỏ trống số vị trí (xem hình 3) Với cách này, HS tạo hội để “cọ xát” với ngôn ngữ hơn, giúp em nắm rõ cấu tạo từ, nhớ nghĩa từ biết sử dụng từ phù hợp ngữ cảnh xác định Hình Câu 13 câu 14 2, trang 15 tài liệu TS3 Đặc biệt, thơng thường, BT “hồn thành văn bản” tài liệu TS3 MS3 thường có hình ảnh minh họa câu sử dụng thường có cấu trúc Việc sử dụng quy trình từ hình ảnh từ câu đoạn để cung cấp từ vựng đồng thời với hình ảnh minh họa giúp HS nhận diện, ghi nhớ từ vựng, 72 ghi nhớ cấu trúc câu dễ dàng Điều phù hợp với đặc điểm tư trực quan hình ảnh đặc điểm trí nhớ HS lớp Ba tiếp cận khái niệm Hơn thế, cịn có tác dụng việc dẫn dắt HS bước nắm đơn vị nhỏ văn Hoạt động “Hồn thành bảng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Phương Anh _ biểu” Đây hoạt động sử dụng nhiều BT MS3 (26,92%), VBTTN&XH3 (64,41%) OLTN&XH3 (58,21%) triển khai theo hướng: so sánh nhiều đối tượng đặc tính (TS3: câu 5, 8, tr.48; câu 14, 9, tr.57; câu 8, 11, tr.67 ; MS3: câu 2, 3, tr.45 ; VBTTN&XH3: câu 1, 32, tr.43; câu 1, 39, tr.52 ), liệt kê đối tượng đặc điểm đối tượng (TS3: câu 15, 2, tr.15; câu 13, 15, tr.93 ; MS3: câu 4, 2, tr.7; câu 2, 5, tr.11 ; VBTTN&XH3: câu 4, 7, tr.11; câu 2, 10, tr.14 ; OLTN&XH3: câu 4, 17, tr.27; câu 1, 17-18, tr.29 ;) (xem hình 4) Hình Bài tập “hoàn thành bảng biểu” TS3 VBTTN&XH3 Với hai hướng này, tài liệu sử dụng hoạt động “hoàn thành bảng biểu” cách thức phù hợp để vừa kiểm tra kiến thức HS theo đơn vị riêng lẻ, vừa hình thành HS kĩ tổng hợp để hồn thành bảng biểu, em phải nắm vững kiến thức phải có kĩ “đọc bảng biểu” để đưa thơng tin biết vào hàng, cột Trên thực tế, nhiều thông tin đời sống thể bảng biểu Và đó, việc phát triển kĩ “đọc bảng biểu” thông qua BT TN&XH cần thiết Bên cạnh đó, dạng “hồn thành bảng, biểu” để so sánh hai hay nhiều đối tượng số đặc tính hình thành HS kĩ đọc phân tích, so sánh, phản biện dựa việc đối chiếu vấn đề chuẩn bị cho em cách viết văn có yếu tố so sánh sau Hoạt động “Hoàn thành sơ đồ mạng” Dạng hoạt động xuất BT tài liệu TS3 MS3 với số lượng nhỏ tổng số BT thuộc nhóm khơi phục (7,97% - TS3 11,54% MS3) thường theo hai hướng: đề cập đến tiến trình (TS3: câu 1, 3, tr 16; câu 13, 3, tr 21; câu 9, 5, tr 31; ; MS3: câu 4, 3, tr 8; câu 1, 5, tr 48; câu 2, 6, tr 49; ), tổng hợp, hệ thống lại hay nhiều mảng kiến thức (TS3: câu 11, 5, tr.33; câu 4, 12, tr 71; ) (xem hình 5) 73 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ Hình Bài tập “sơ đồ mạng” TS3 MS3 Dạng hoạt động góp phần giúp Các trò chơi MRVT hoạt HS làm quen với việc “đọc sơ đồ” Qua động điền khuyết thường trị chơi đó, em bước phát triển kĩ chữ dạng HS cung cấp gợi hệ thống hóa thơng tin đọc ý; sau đó, em dựa vào gợi ý cách xác định từ khóa; cuối cùng, thể để hồn thành chữ (xem hình 6) thông tin thành sơ đồ mạng Theo số liệu thống kê, dạng trị chơi Bằng hình thức này, HS phát triển chữ xuất tài liệu TS3 kĩ đọc hiểu, kĩ tìm ý, lập dàn ý Việc sử dụng trò chơi học tập làm văn giai đoạn sau Bên cách làm“mềm hóa” BT, khiến việc học cạnh đó, kĩ xếp chuỗi vấn đề trở thành hoạt động chơi với trẻ, vừa củng cố Điều bổ trợ củng cố mở rộng vốn từ cho HS vừa cho HS thực viết văn phát triển kĩ giải vấn đề cải theo tiến trình định thiện tập trung ý em Trò chơi MRVT Hình Một trị chơi MRVT TS3 Hoạt động “Sắp xếp” Hoạt động xếp chiếm số lượng không nhiều BT TS3 (27,43%), MS3 (15,38%) Riêng VBTTN&XH3 OLTN&XH3 không sử dụng hoạt động Trong TS3, MS3, hoạt động thể hình thức: xếp từ/cụm từ để tạo câu (TS3: câu 9, 1, tr 8; câu 3, 2, tr 11; ; MS3: câu 3, 1, tr 5; câu 3, 1, tr 10; ), xếp câu để tạo đoạn (TS3: câu 11, 1, tr 9; ) trò chơi mở rộng vốn từ (MS3: câu 1, 1, tr 6; câu 2, 1, tr 17; ) (xem hình 7) 74 Phạm Phương Anh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Hình Các tập xếp MS3 Bên cạnh việc củng cố lại kiến thức khoa học, phát triển HS kĩ lập luận dựa việc xếp kiện khoa học theo trình tự hợp lí, BT dựa hoạt động cung cấp cho HS hiểu biết từ, câu, đoạn Đó vì, muốn xếp từ/cụm từ thành câu hoàn chỉnh, em vừa phải nắm vững nghĩa từ, vừa phải hiểu rõ cấu trúc câu để chọn lựa từ phù hợp đặt từ vào vị trí câu Tiếp theo, để tạo đoạn văn hồn chỉnh, HS phải hiểu nghĩa câu để xếp câu theo trình tự hợp lí nhằm đảm bảo ý nghĩa cấu trúc đoạn Nói tóm lại, thông qua tập xếp, HS ôn lại kiến thức khoa học, phát triển vốn từ, có hội thực hành kĩ tạo lập từ, câu, đoạn để bước nắm vững cấu trúc đơn vị Hoạt động “Dự đoán” BT dự đoán xuất tài liệu TS3, MS3 thường thể dạng thực nghiệm dạng u cầu HS vẽ hình dự đốn cách quan sát tranh cho trước (TS3: câu 6, 3, tr.18; MS3: câu 1, 2, tr.49; câu 3, 2, tr.54; câu 2, 3, tr.65 ) (xem hình 8) Hình Bài tập dự đốn tài liệu TS3 MS3 75 Số 3(68) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Trong BT này, HS yêu cầu đọc ngữ liệu cho sẵn đưa dự đốn vấn đề Nhờ đó, em phát triển kĩ đọc hiểu, kĩ suy luận theo tiến trình khoa học làm quen với nhiều loại ngữ liệu khác Mặt khác, đường này, em phát triển kĩ viết để thể dự đốn mình, BT thường yêu cầu HS vẽ hình minh họa, viết báo cáo tiến trình khoa học viết đoạn văn trình bày dự đốn Tuy chiếm phần nhỏ tài liệu dạng BT đặt khía cạnh đáng quan tâm: nên chăng, cần đưa thêm BT dự đoán để phát triển HS kĩ phán đoán dựa suy luận khoa học kĩ thực báo cáo khoa học cách thể khác 5.2 Việc rèn kĩ đọc, viết cho HS thông qua BT thuộc nhóm phân tích tài liệu TS3, MS3, OLTN&XH3 VBTTN&XH3 So với tập thuộc nhóm khơi phục, tập thuộc nhóm phân tích có số lượng (xem bảng 2, bảng 3) Những tập thường yêu cầu HS thực thao tác tìm, gắn nhãn, xây dựng để phát triển em kĩ phân tích ngữ liệu Tiến hành thống kê số lượng tập thuộc nhóm hoạt động phân tích tài liệu TS3, MS3, VBTTN&XH3, OLTN&XH3, thu số liệu sau: Bảng Các BT thuộc nhóm hoạt động phân tích TS3, MS3, VBTTN&XH3 OLTN&XH3 Tài liệu Bài tập Tìm từ đoạn văn Tìm từ theo trường nghĩa Tìm Tìm từ khác biệt Trị chơi MRVT Nối/viết từ/cụm từ phù hợp với từ/cụm từ đoạn Gắn văn nhãn Nối hình Có sẵn từ với từ Ko có sẵn từ Bảng Xây Sơ đồ dựng Đoạn văn tóm tắt TỔNG 76 Nhóm tài liệu nước ngồi TS3 MS3 SL % SL % 0 0 1,15 6,67 5,75 0 4,6 9,33 Nhóm tài liệu VN VBTTN&XH3 OLTN&XH3 SL % SL % 0 0 8,33 0 0 0 0 0 22 25,29 27 36 4,17 14 29,79 31 15 0 87 35,63 17,24 10,34 0 100 30 0 75 40 5,33 2,67 0 100 15 0 24 12,5 62,5 12,5 0 100 12 18 0 47 25,53 38,3 6,38 0 100 Phạm Phương Anh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Nhóm hoạt động phân tích u cầu HS phải trình bày thông tin mà em nắm thông qua hoạt động tìm từ theo yêu cầu, gắn nhãn xây dựng Số liệu thống kê bảng cho thấy ba hoạt động nhóm phân tích hoạt động gắn nhãn có số BT vượt trội hẳn số lượng BT hai hoạt động lại tất bốn tài liệu TS3 (78,16%), MS3 (81,33%), VBTTN&XH3 (79,17%) OLTN&XH3 (93,62%) Hoạt động “Tìm” Trong bốn tài liệu, tập dựa hoạt động chiếm phần khiêm tốn đa phần tài liệu áp dụng hoạt động tìm từ theo trường nghĩa để xây dựng BT TN&XH (TS3: 1,15%; MS3: 6,67%; VBTTN&XH3: 8,33%) Ví dụ cho hình thức tìm thấy câu 1, 2, tr.41; câu 1, 2, tr.45; câu 2, 2, tr.45 tài liệu MS3 (xem hình 9); câu 1, 30, tr.41; câu 1, 31, tr.42 VBTTN&XH3 Bên cạnh đó, hoạt động “tìm” cịn thể hình thức trị chơi chữ tìm từ khác biệt từ cung cấp Hình Bài tập “tìm” tài liệu MS3 Nhìn chung, BT hoạt động tìm góp phần củng cố, hệ thống phát triển vốn từ cho HS theo chủ điểm Điều tạo tảng từ vựng vững cho HS chuẩn bị bước sang giai đoạn hai: giai đoạn mà em phải sử dụng vốn từ để tiếp cận với văn phức tạp viết văn thể loại đa dạng Hoạt động “Gắn nhãn” Số liệu thống kê bảng cho thấy gắn nhãn hoạt động sử dụng nhiều BT Đặc biệt, sau điền khuyết, BT gắn nhãn BT chủ đạo TS3 MS3 Nhìn chung, BT gắn nhãn thường thể dạng: nối/viết từ/cụm từ phù hợp với từ/cụm từ/đoạn văn, nối hình với từ Trong đó, việc nối hình với từ ưu tiên lựa chọn hình thức cịn lại (52,87% so với 25,29% - TS3; 45,33% so với 36% - MS3; 75% so với 4,17% - VBTTN&XH3; 63,83% so với 29,79% - OLTN&XH3, xét tổng số BT thuộc nhóm phân tích) Điều phù hợp với đặc điểm tư trực quan hình ảnh HS lớp Ba.Tuy vậy, bốn tài liệu đưa thêm hình thức nối/viết từ/cụm từ phù hợp với từ/cụm từ đoạn văn bước để chuẩn bị cho việc học tập giai đoạn 2: HS phải làm quen với hoạt động tư trừu tượng (xem hình 10) 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ Hình 10 Bài tập “gắn nhãn” VBTTN&XH3 tài liệu MS3 Dù có xu hướng giống việc lựa chọn hoạt động gắn nhãn, cách thể BT hai nhóm tài liệu có khác định: i) Xét hình thức nối/ viết từ/ cụm từ phù hợp với từ/cụm từ đoạn văn Ở hoạt động này, VBTTN&XH3 OLTN&XH3 xoay quanh hình thức nối (VBTTN&XH3: câu 1, 3, tr.5; câu 1, 20, tr.29 ; OLTN&XH3: câu 5, 7, tr.14; câu 4, 12, tr.22 ) TS3 MS3 lại mở rộng hình thức: BT yêu cầu HS viết từ phù hợp sau đọc loạt định nghĩa từ cho sẵn (TS3: câu 5, 2, tr.6; câu 2, 4, tr.22 ; MS3: câu 2, 1, tr.6; câu 1, 1, tr.13 ) Có thể nói, với hoạt động viết, lần HS củng cố từ vựng xuất BT Bên cạnh đó, nhóm tài liệu nước ngồi cịn u cầu HS phải viết định nghĩa từ mà đề cung cấp (TS3: câu 2, 10, tr.58; MS3: câu 4, 3, tr.63; câu 4, 3, tr.66 ) Đây 78 hình thức khơng xuất nhóm tài liệu VN Như vậy, tài liệu TS3 MS3, việc ôn luyện nghĩa từ cho HS thực theo hai chiều: chiều thứ nhất, HS phải gọi tên từ dựa vào định nghĩa cung cấp; chiều thứ hai, em phải viết định nghĩa từ mà đề cung cấp Với cách thức này, HS vừa tạo môi trường ngữ liệu để rèn luyện hoạt động đọc, vừa có hội rèn luyện kĩ diễn đạt ngôn ngữ viết Đặc biệt, em củng cố hệ thống hóa lại vốn từ thân Trong đó, tài liệu VN, HS rèn luyện nghĩa từ qua đường: nối từ với định nghĩa tương ứng, không tạo hội để thực hành ngược trở lại chiều thứ hai ii) Xét hình thức nối hình với từ Nếu nhóm tài liệu nước ngồi chọn cách cung cấp sẵn từ nhóm tài liệu VN lại không cung cấp sẵn từ Xét khía cạnh đó, việc khơng cung cấp từ lựa chọn hay để củng cố vốn từ cho HS trẻ phải vận dụng hiểu TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Phương Anh _ biết để thích hình ảnh liên quan đến học Tuy nhiên, góc độ khác, việc cung cấp sẵn từ cách giúp HS ơn tập, trẻ qn kiến thức, từ cung cấp gợi ý để trẻ quay lại kiến thức lần Nói tóm lại, dù với hình thức nào, dạng hoạt động thích hình vừa củng cố trẻ kiến thức khoa học, vừa mở rộng từ vựng cho trẻ Và đó, việc lựa chọn hướng cung cấp sẵn từ không cung cấp sẵn từ tùy vào ý đồ nhà giáo biên soạn tài liệu hỗ trợ học tập cho HS Hoạt động “Xây dựng” Về mặt lí luận, hoạt động xây dựng DARTs bao gồm hoạt động lập bảng, lập sơ đồ viết đoạn văn tóm tắt vấn đề Có thể nói, hoạt động cấp độ cao địi hỏi HS vừa phải nắm vững kiến thức học, vừa phải có vốn từ nhiều kĩ tổng hợp, diễn đạt, trình bày ý tưởng phù hợp Chính độ khó đó, BT tài liệu xoay quanh hoạt động viết đoạn văn tóm tắt trình bày suy nghĩ thân đưa vài từ gợi ý yêu cầu HS viết đoạn văn vấn đề (TS3: câu 9, 3, tr.19; câu 4, 8; tr.47 ; MS3: câu 3, 1, tr.29; câu 3, 3, tr.64 ; VBTTN&XH3: câu 5, 35, tr.48; câu 3, 37, tr.50 ; OLTN&XH3: câu 4, 15, tr.26; câu 3, 32, tr.48 ) (xem hình 11) Hình 11 Bài tập “xây dựng” tài liệu TS3 OLTN&XH3 Một vài ý kiến bàn luận 6.1 Qua việc tìm hiểu, phân tích thể chiến lược DARTs BT TN&XH3 số tài liệu, thấy chiến lược DARTs có vai trò rõ rệt việc phát triển kĩ đọc, viết học tập nói chung học tập TN&XH nói riêng Nhìn chung, bên cạnh việc củng cố, khắc sâu kiến thức TN&XH cho HS, BT vận dụng hoạt động DARTs tài liệu góp phần rèn kĩ đọc, viết cho HS mặt sau: - Tạo điều kiện cho HS củng cố, mở rộng vốn từ theo chủ điểm: Điều thể tất hoạt động DARTs đặc biệt rõ nét BT dựa hoạt động điền khuyết, gắn nhãn, tìm - Tạo điều kiện cho HS mở rộng hiểu biết từ câu đoạn thông qua BT xếp: Việc làm giúp HS hiểu rõ cấu trúc câu, đoạn để chuẩn bị tảng cho việc viết văn sau Ngồi 79 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ ra, việc thực tập xếp tạo hội cho em rèn kĩ tư duy, kĩ xếp chuỗi vấn đề Đây kĩ quan trọng giúp HS nắm vững thông tin đọc viết văn trôi chảy - Phát triển HS kĩ phân tích, tổng hợp hệ thống hóa thơng tin theo nhiều dạng thức khác nhau: văn bản, bảng biểu, sơ đồ mạng thông qua hoạt động điền khuyết, dự đoán xây dựng Con đường tiếp cận xử lí thơng tin nhiều loại ngữ liệu khác (văn bản, bảng biểu, sơ đồ, hình ảnh) cách thức phát triển HS kĩ đọc hiểu, đọc phân tích, tìm ý, lập dàn ý tư logic 6.2 Các hoạt động DARTs triển khai BT hai nhóm tài liệu nước ngồi VN có khác biệt định: BT VBTTN&XH3 OLTN&XH3 chưa có đa dạng việc vận dụng hoạt động DARTs nhằm khai thác lợi ích chiến lược việc phát triển kĩ đọc, viết Hay nói cách khác, BT nặng việc cung cấp, tái kiến thức cách đơn việc phát triển kĩ đọc, viết cho trẻ thông qua việc học tập khoa học lại thể mờ nhạt Điều nhiều khiến HS môi trường học tập, rèn luyện để phát triển kĩ đọc, viết song song với việc tìm hiểu, bổ sung kiến thức khoa học Trong đó, tài liệu TS3 MS3 trọng rèn kĩ đọc, viết cho HS bước thông qua việc đa dạng hoạt động đọc, viết, tư duy; phong 80 phú ngữ liệu để mở rộng vốn từ, hình thành phát triển HS kiến thức khoa học lẫn kĩ đọc, viết (tập trung nhóm BT gắn nhãn, xếp, tìm - dạng BT xuất nhóm tài liệu VN) 6.3 DARTs chiến lược trọng khai thác ngữ liệu để tiến hành hoạt động nhằm nâng cao kĩ đọc, viết cho HS thường sử dụng môn học ngơn ngữ Do đó, để chiến lược thực đạt hiệu phát huy tác dụng việc giảng dạy tích hợp ngơn ngữ - khoa học, việc hiểu DARTs, chương trình TN&XH xu hướng tích hợp để tìm, biên soạn, xây dựng tài liệu dạy học TN&XH phù hợp với mục đích đề việc làm cần thiết cấp bách Cũng cần ý rằng, tài liệu nên đa dạng hình thức, chủ đề khơng gói gọn mơi trường mơn học dạy tiếng mà cịn trải dài cách hệ thống, hợp lí với mức độ phù hợp môn học khác để q trình rèn luyện trẻ khơng bị gián đoạn, cân đối 6.4 Việc xây dựng hệ thống BT TN&XH cần ý số điểm sau: - Áp dụng hoạt động chiến lược DARTs vào BT cách hợp lí sở cân đối, đa dạng hoạt động, tạo điều kiện cho HS tiếp cận với nhiều hình thức hoạt động khác nhằm phát triển kĩ đọc, viết bước - Khi áp dụng hoạt động DARTs, cần ý lựa chọn ngữ liệu TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Phương Anh _ phù hợp đạt hiệu cao cho việc dạy học tích hợp khoa học - ngơn ngữ: Các ngữ liệu cần có nội dung gắn liền với học, không lặp lại ngữ liệu HS tiếp xúc mặt câu chữ, đa dạng hình thức (văn thơ, văn, truyện, câu đố ; bảng biểu; sơ đồ mạng; hình ảnh ) để tạo môi trường đọc cho HS nhằm rèn kĩ đọc phân tích, đọc hiểu theo nhiều dạng thức khác - Triển khai hoạt động chiến lược DARTs sở tạo môi trường cho trẻ làm quen, nhận thức ghi nhớ từ vựng Điều thực thơng qua hoạt động điền khuyết, gắn nhãn, tìm Trong hoạt động này, sử dụng hình ảnh minh họa từ, câu để trẻ ghi nhớ từ tốt Mặt khác, cần lưu ý đến tính kết nối BT: từ vựng BT nguồn ngữ liệu BT sau Có vậy, trẻ có điều kiện tiếp cận sử dụng từ ngữ nhiều lần Việc giúp phát triển vốn từ kĩ sử dụng từ ngữ cảnh xác định cho HS - Xây dựng BT dựa vào hoạt động chiến lược DARTs sở _ đảm bảo HS phát triển hiểu biết từ, câu, đoạn theo trình tự hợp lí: hình ảnh từ câu đoạn thơng qua nhóm hoạt động xếp, xây dựng Các BT cần thiết kế sở lồng ghép từ vào câu, câu vào đoạn để HS làm quen, nhận diện vị trí từ câu, câu đoạn Việc có lợi cho HS việc đọc giải mã với kĩ nhận chi tiết ngữ cảnh kĩ viết câu, viết đoạn sau Đặc biệt, với đặc điểm tâm lí, ngơn ngữ HS lớp 3, câu thiết kế BT cần ngắn gọn, dễ hiểu theo mẫu câu đơn giản mà trẻ tiếp cận mơn Tiếng Việt: Ai gì?, Ai (cái gì/con gì) làm gì?, Ai nào?, Khi nào?, Ở đâu?, Như nào?, Vì sao?, Bằng gì?, Để làm gì? Hi vọng việc sử dụng chiến lược DARTs để thiết kế tài liệu học tập hỗ trợ rèn kĩ đọc, viết thông qua môn TN&XH ý thời gian tới để việc rèn luyện kĩ đọc, viết cho HS chung tay, đồng hành nhiều môn học trường tiểu học DARTs (Directed Activities Related to Texts): Các hoạt động định hướng có liên quan đến ngữ liệu Ở nước giới, khơng có tài liệu gọi sách giáo khoa, có sách phục vụ cho việc học tập Mỗi sách thường gồm Pupil’s book (sách dành cho HS), Workbook (sách BT), Teacher’s book (sách giáo viên) Và viết này, thuật ngữ sách giáo khoa mà chúng tơi dùng cho tài liệu nước ngồi Pupil’s book 81 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 3(68) năm 2015 _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Tuấn Anh (2008), Ôn luyện kiến thức Tự nhiên Xã hội, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, Nxb Giáo dục, tr.162-168 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách giáo khoa, Vở Bài tập Tự nhiên Xã hội 3, Nxb Giáo dục FCarrasquillo, A., & Rodriguez, V (2005), “Integrating language and science learning”, Academic success for English language learners, tr.436-454 Glover, David (2011), Macmillan Science 3, Macmillan Education, Macmillan Publisher Hackling, Mark (2002) “Assessment of Primary Students Scientific Literacy Investigating”, Australian Primary and Junior Science Journal, 18(3), p 6-7 Karlinda, Orin (2013), The use of directed activities related to texts (DARTs) strategy in teaching reading comprehension: a case study of the eight grade students of SMP N 04 in the academic year 2012/2013, Department of English Education, Faculty of language and arts education, Ikip Pgri Semarang Nuffield Primary Science (1998), Science and literacy: A guide for primary teachers, Collins Educational Primary Education Department at Santillana (2010), Top Science Primary (Student’s book and Resource Book), Richmond Publishing Ngày Tòa soạn nhận bài: 15-7-2014; ngày phản biện đánh giá: 15-9-2014; ngày chấp nhận đăng: 17-11-2014) 82 ... viết cho HS lớp Ba thông qua tập TN&XH tài liệu TS3, MS3, OLTN&XH3 VBTTN&XH3 5.1 Việc rèn kĩ đọc, viết cho HS thông qua tập thuộc nhóm khơi phục tài liệu TS3, MS3, OLTN&XH3 VBTTN&XH3 Khi áp dụng... OLTN&XH3 Một vài ý kiến bàn luận 6.1 Qua việc tìm hiểu, phân tích thể chiến lược DARTs BT TN&XH3 số tài liệu, thấy chiến lược DARTs có vai trị rõ rệt việc phát triển kĩ đọc, viết học tập nói chung học. .. dụng chiến lược DARTs với mục đích tích hợp rèn kĩ đọc, viết cho HS bốn tài liệu nêu trên, chiến lược DARTs thể đa dạng, làm rõ vai trị chiến lược việc xây dựng BT TN&XH tích hợp rèn kĩ đọc, viết