Vận dụng lí thuyết về vùng phát triển gần nhất trong dạy học một số chủ đề hình học không gian ở lớp 11

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN HỒNG ANH VẬN DỤNG LÍ THUYẾT VỀ VÙNG PHÁT TRIỂN GẦN NHẤT TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Ở LỚP 11 Chun ngành: Lý luận Phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS CAO THỊ HÀ THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i Lời cảm ơn Trong trình thực luận văn em nhận giúp đỡ từ nhà trường, ban chủ nhiệm khoa tập thể lớp cao học LL&PPDH K17 Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô anh chị học viên Đồng thời cho phép em gửi lời chân thành cảm ơn tới BGH em HS lớp 11A6, 11A8 trường THPT Lưu Nhân Chú giúp đỡ em q trình hồn thành luận văn Do thời gian trình độ nghiên cứu thân hạn chế em mong nhận giúp đỡ dẫn thầy cô giáo bạn học viên để luận văn hoàn thiện Đặc biệt cho phép em gửi lời cảm ơn tới cô giáo T.S Cao Thị Hà tận tình hướng dẫn, bảo em để em có khả khai thác thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn! Học viên thực Nguyễn Hồng Anh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục từ cụm từ viết tắt luận văn iv Mở đầu ii Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu: 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 4.2 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạmdung luận văn 5 Cấu trúc đề tài: Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề tâm lý học Vygotsky 1.2 Vùng phát triển gần 1.2.1 Khái niệm VPTGN 1.2.2 Sự phát triển khái niệm khoa học khái niệm thông thường trẻ em 10 1.2.3 Mối quan hệ phát triển trí tuệ lứa tuổi HS giảng dạy 14 1.2.4 Các giai đoạn học tập VPTGN 20 1.2.5 VPTGN đặc thù HS 21 1.2.6 Vấn đề mở rộng VPTGN 22 1.3 Một số kết luận sư phạm 23 1.4 Thực trạng việc dạy, học tốn trường phổ thơng 24 1.5 Kết luận chương 25 Chƣơng 2: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT VỀ VPTGN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT 26 2.1 Một số vấn đề nội dung Hình học khơng gian trường THPT 26 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 2.2 Một số biện pháp thiết kế VPTGN cho HS DH nội dung "Quan hệ song song quan hệ vng góc khơng gian" (Hình học 11) 27 2.2.1 Cung cấp mặt phương pháp giải số dạng tập 27 2.2.2 Khai thác số tốn có phương pháp giải mức độ khó dần 37 2.2.3 Sử dụng số định lí, tốn mà HS học có liên quan mật thiết với kiến thức HS nhận thơng qua phép tương tự hóa khái qt hóa 38 2.2.4 Nhìn nhận yếu tố khía cạnh khác tập để đưa tập 62 2.3 Vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần dạy học số chủ đề hình học khơng gian lớp 11 69 2.3.1 Vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần dạy học số kiến thức quan hệ song song 69 2.3.2 Vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần dạy học số kiến thức quan hệ vng góc 72 2.4 Kết luận chương 74 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.3 Phương pháp thực nghiệm 76 3.4 Đối tượng thực nghiệm 76 3.5 Nội dung thực nghiệm 76 3.6 Kết thực nghiệm: 77 3.7 Kết luận thực nghiệm 77 KẾT LUẬN CHUNG 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv Danh mục từ cụm từ viết tắt luận văn DH : dạy học GV : giáo viên HS : học sinh THPT : trung học phổ thông THCS : trung học sở VPTGN : vùng phát triển gần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mở đầu Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển người, coi người nguồn lực hàng đầu đất nước Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng “vừa động lực, vừa mục tiêu” cho phát triển bền vững xã hội Điều 35 Hiến pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam rõ “Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục tảng phát triển khoa học – công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Uỷ ban giáo dục UNESCO đề bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: Học để biết (Learning to know), học để làm (Learning to do), học để chung sống (Learning to live together), học để tự khẳng định (Learning to be) Tương ứng với bốn trụ cột này, chủ trương quan tâm đầu tư phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta thể rõ nét mục tiêu, cụ thể: Về mục tiêu giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII (năm 1993) nêu rõ: “Mục tiêu Giáo dục – Đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động, tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Về nội dung giáo dục, chương 2, mục 2, điều 28.1 Luật Giáo dục khẳng định: “Nội dung giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” [9, tr.17] Về phương pháp giáo dục đào tạo, Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII (năm 1997) rõ: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Trong Luật Giáo dục Việt Nam, chương 2, mục 2, điều 28.2 viết: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [9, tr.17] “Một nhiệm vụ quan trọng xã hội đưa giáo dục nhà trường phù hợp với thành tựu khoa học kỹ thuật thời đại” [9, tr.4] Dạy học đường quan trọng để nâng cao trình độ hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân Mặc dù người thầy giữ vai trò quan trọng định hướng dạy học chuyển giao tri thức, kỹ cho người học phải tiết học học sinh (HS) suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều Hơn nữa, đổi phương pháp giáo dục phải nhấn mạnh tương tác, hỗ trợ, hợp tác vào đường tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ thành vốn sống, ăn nhập vào vốn kinh nghiệm thân, tạo nên tiềm tiếp thành nhân cách, thành lực hoạt động người – thành người, làm người đời Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhiệm vụ cần thiết Trong đó, nước ta việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học quan tâm đầu tư, nói chung hiệu chưa rõ nét Sự lúng túng bộc lộ hẫng hụt sở lý luận Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học địi hỏi phải có xác lập sở lý luận theo hướng khoa học sư phạm đại Trong trường THPT, mơn Tốn có khả to lớn giúp học sinh phát triển lực phẩm chất trí tuệ, rèn luyện cho HS tư trừu tượng, tư xác, tư lơgíc tư sáng tạo Do vậy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho HS q trình học tập tốn khơng giúp họ lĩnh hội tốt tri thức mơn học mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực phẩm chất trí tuệ cho người học Tuy nhiên, thực tiễn DH toán trường THPT bộc lộ nhiều hạn chế, dạy số chủ đề khó trừu tượng Một khó khăn GV DH nội dung họ không hiểu rõ mức độ kiến thức HS có liên quan đến nội dung kiến thức cần dạy nên nội dung kiến thức cần truyền đạt nhiều không đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh, khơng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học trình dạy học Trong chương trình mơn tốn lớp 11 trường THPT nội dung “quan hệ song song quan hệ vng góc khơng gian” nội dung vơ quan trọng chương trình mơn tốn trường THPT, lại nội dung khó trừu tượng, nên học sinh gặp phải số khó khăn học nội dung này, chẳng hạn như: khả tưởng tượng đối tượng hình học khơng gian, khả nhận biết mối quan hệ đối tượng hình học Do việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức phần gặp hạn chế, học sinh khó tự tiếp thu rõ ràng kiến thức, có hiểu chậm khơng phù hợp với lực thân em, mà lẽ em nhận thức nhanh chóng cao chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học trình học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết phương pháp dạy học đại vào thực tiễn dạy học nói chung dạy học mơn tốn trường phổ thơng nhiều nhà khoa học quan tâm Một hướng nghiên cứu nghiên cứu để vận dụng lý thuyết vùng phát triển gần Vygotsky vào thực tiễn dạy học, có DH mơn tốn Vygotsky quan niệm VPTGN vùng mà người học tích cực chiếm lĩnh tri thức với giúp đỡ GV bạn học cần thiết Do vậy, trình DH trình GV thiết kế VPTGN cho HS, để họ học tập cách chủ động tích cực Như lý thuyết VPTGN nghiên cứu để vận dụng vào DH toán trường THPT nhằm tích cực hố hoạt động học tập HS Từ lý trên, nghiên cứu đề tài “Vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần dạy học số chủ đề hình học khơng gian lớp 11” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu vận dụng lý thuyết vùng phát triển gần dạy học số chủ đề hình học khơng gian lớp 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS q trình DH góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận VPTGN thực trạng dạy học phần kiến thức “Quan hệ song song quan hệ vng góc khơng gian” lớp 11 trường THPT - Kiến thiết VPTGN cho học sinh DH chủ đề “Quan hệ song song quan hệ vng góc khơng gian” lớp 11 trường THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu VPTGN đề xuất Giả thuyết khoa học: Nếu kiến thiết VPTGN cho HS DH chủ đề “Quan hệ song song quan hệ vng góc khơng gian” (Hình học 11) cách hợp lý giúp HS tích cực chủ động học tập nội dung từ góp phân fnaang cao chất lượng DH hình học khơng gian lớp 11 trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu tâm lý học Vygotsky, nội dung chương trình SGK, SGV, PPCT 4.2 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia giáo dục ý kiến thầy cô giáo chuyên sâu phương pháp giảng dạy, đồng thời tham khảo ý kiến số GV phổ thông luận văn 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy số giáo án đề xuất luận văn để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi nội dung luận văn Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng lí thuyết VPTGN dạy học số chủ đề hình học khơng gian lớp 11 trường THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... tập 62 2.3 Vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần dạy học số chủ đề hình học khơng gian lớp 11 69 2.3.1 Vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần dạy học số kiến thức quan hệ... THUYẾT VỀ VPTGN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT 26 2.1 Một số vấn đề nội dung Hình học khơng gian trường THPT 26 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên... Nghiên cứu vận dụng lý thuyết vùng phát triển gần dạy học số chủ đề hình học khơng gian lớp 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS q trình DH góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn