Khóa luận tốt nghiệp Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhỉ của tô hoài

1.Lí do chọn đề tài.1.1.Cho đến nay nhà văn Tô Hoài đã hơn 90 năm tuổi đời và hơn 60 năm tuổi nghề. Ông có mặt ở cả hai thời kì trớc và sau Cách mạng tháng Tám năm 1945. Sáng tác của ông phong phú, đa dạng cả về đề tài lẫn thể loại và đ ợc nhiều thế hệ bạn đọc đón nhận, đ ợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu. Hầu hết sáng tác của Tô Hoài đều gắn liền với những sự kiện lịch sử quan trọng của đất n ớc, phản ánh một cách sâu rộng nhiều vấn đề của đời sống xã hội, tạo đợc nhiều giá trị thẩm mĩ phong phú và sáng tạo.Tô Hoài đã có những đóng góp lớn lao cho nền văn học nước nhà về cả số 1 ợng và chất lượng. Từ truyện ngắn đến truyện dài, tiếu thuyết, bút kí, truyện người lớn, truyện thiếu nhi, thể loại nào ông cũng gặt hái được thành công đángNhà văn Tô Hoài đã nhận đ ợc nhiều giải th ởng cao quý nh : giải nhất tiểu thuyết của Hội nhà văn Việt Nam năm 1956 với tiểu thuyết Truyện Tây Bắc, giải A giải thởng của Hội văn nghệ Hà Nội năm 1970 với tiểu thuyết Quê nhà, giải thởng của Hội nhà văn Á Phi năm 1970 với tiểu thuyết Miền Tây, giải thởng Hồ Chí Minh về Văn hóa nghệ thuật đợt 11996.1.2.Trong các tác phẩm của Tô Hoài có một mảng văn học đặc biệt dành cho tuổi thơ. Với những sáng tác ở mảng văn học này, ông đợc coi là ngời có công đặt viên gạch đầu tiên dựng nên ngôi nhà văn học thiếu nhi Việt Nam hiện đại. Ông đến với thiếu nhi từ những trang viết đầu tiên của mình. Với thiếu nhi ông nh ng ời bạn lớn tuổi nh ng vô cùng vui tính, thú vị và mang đến cho các em những câu chuyện kì thú, lôi cuốn, rất phù hợp với lứa tuổi trẻ thơ. Trong những sáng tác của ông chứa đựng những t t ởng, khát vọng về lối sống cao đẹp, về lòng yêu cuộc sống và tạo vật bao la, tình yêu th ơng những ng ời nghèo khổ, bất hạnh, sự cảm phục những tấm g ơng anh hùng trong chiến đấu. Từ trang văn đầu tiên đến những tác phẩm gần đây nhất, Tô Hoài vẫn thể hiện một tâm hồn tơi trẻ, ân cần và cảm thông. Ông viết cho thiếu nhi với tất cả ý thức trách nhiệm, niềm say mê và tâm huyết của mình. Ông luôn xem văn học thiếu nhi là công cụ có tác dụng giáo dục trực tiếp và sâu sắc đối với các em.1.3.Truyện ngắn của Tô Hoài viết cho thiếu nhi từ lâu đã trở thành một phần quan trọng trong đời sống tinh thần của các em. Biết bao thế hệ đã đọc và say mê những câu chuyện về chú Dế Mèn, Vố sĩ Bọ Ngựa, Đám cới chuột, Trê và Cóc, Mực tàu giấy bản, Ghẻ đặc biệt, Cậu Miu, Hai con ngỗng, Bốn con gà, Vện ơi Vện..., hay những tấm gơng thiếu nhi anh hùng dũng cảm nh Kim Đồng. Vừ A Dính, Hoa Sơn... Những nhân vật trong truyện ngắn của Tô Hoài đã thực sự b ớc ra khỏi trang sách, đi vào cuộc sống hàng ngày một cách tự nhiên. Thế giới tuổi thơ với muôn vàn tình cảm, với những t ởng t ợng kì ảo, những ham thích thiết thực và phiêu 1 u, những rung động tinh tế tr ớc cái đẹp của cuộc đời và thiên nhiên đều đợc Tô Hoài thấu hiểu và cảm thông. Trên trang sách ông đã đoán định những diễn biến tâm lí, mở rộng những tình cảm chân thực và trong sáng hòa nhập với các em. Ông là nhà văn viết cho thiếu nhi với tất cả ý thức trách nhiệm, với niềm say mê và tâm huyết của mình. Ông đến với các em bằng tâm hồn nghệ sĩ. Ông đem đến cho các em một niềm vui, một bài học nhỏ, một lời căn dặn. Với các em thiếu nhi lúc nào ngòi bút của Tô Hoài cũng đầm ấm, tơi trẻ. Có bao nhiêu câu chuyện bổ ích và đẹp trong cuộc đời sẽ còn dành cho tuổi thơ.Tô Hoài là một cây bút văn xuôi xuất sắc của nền văn học Việt Nam hiện đại. Các tác phẩm của ông đều thể hiện tính nhân văn sâu sắc và thế giới nghệ thuật phong phú. Đến nay đã có một số công trình nghiên cứu về truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài ở ph ơng diện này, ph ơng diện khác, nh ng d ờng nh bấy nhiêu vẫn là ch a đủ đối với đóng 2Óp to lớn của nhà văn ở mảng văn học này. Đó là lí do đê chúng tôi lựa chọn đề tài: Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhỉ của Tô Hoài làm đối t ợng nghiên cứu của luận văn.2.Lịch sử vấn đề.Tô Hoài b ớc vào con đ ờng nghệ thuật khá sớm, là cây bút viết đều, viết nhiều, viết dẻo dai và sung sức. Dõi theo cuộc đời sáng tác của ông gần nửa thế kỉ qua, ng ời đọc vẫn thấy ở ông ngòi bút t ơi mới không bị cũ đi với thời gian, không bị bó hẹp trong một khuôn khổ nào. Ong luôn có những cố gắng tìm tòi, khám phá và làm nên sức hấp dẫn, sức sống và ý nghĩa lâu bền đối với đời sống tinh thần của bạn đọc nhiều thế hệ.Từ lâu, cái tên Tô Hoài đã trở nên quen thuộc với bạn đọc ở nhiều lứa tuổi khác nhau. Tô Hoài với nhiều tác phẩm thuộc nhiều đề tài, thể loại, những sáng tác và cả con ngời ông đã trở thành đối tợng quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, phê bình văn học. Các bài viết về tác phẩm của Tô Hoài th ờng tập trung vào những mảng đề tài quen thuộc hoặc các tác phẩm nổi tiếng của ông.Nhà nghiên cứu Vũ Nsọc Phan trong Tô Hoài Nguyễn Sen (Nhà văn hiện đại, quyển IV, Nxb Tân Dân, 1944) đã xếp Tô Hoài vào nhóm tác giả “tả chân” nh ng có khuynh h ớng xã hội. Qua phân tích Quê ng ời và o chuột, tác giả bài viết phát hiện ra “biệt tài về những cảnh nghèo nàn của dân quê” và khả năng miêu tả tinh tế thế giới loài vật cùng những điểm yếu trong văn Tô Hoài ở giai đoạn này.“Lời giới thiệu Tuyển tập Tô Hoài” (1987) của giáo sư Hà Minh Đức là một bài viết công phu, đánh giá khá đầy đủ những đóng góp của tô Hoài qua gần nửa thế kỉ sáng tác, trong những tác phẩm viết cho tuổi thơ và ng ời lớn; về làng quê ngoại ô và miền núi; ở các thể loại truyện ngắn, tiểu thuyết và ký. Bài viết cũng làm nổi bật phong cách sáng tạo nghẹ thuật của Tô Hoài ở “năng lực phát hiện và nắm bắt nhanh chóng thế giới khách quan”, ở các phương diện miêu tả phong tục tập quán, khung cảnh thiên nhiên, tính cách nhân vật, tìm tòi sáng tạo ngôn từ và cấu trúc câu văn. Với giáo s Hà Minh Đức, Tô Hoài là “cây bút văn xuôi sắc sảo và đa dạng”, là “một ngòi bút tươi mới không bị cũ đi với thời gian”.Giáo s Phong Lê trong bài Tô Hoài, 60 năm viết...(1999) đã đánh giá chặng đ ờng sáng tác 60 năm của Tô Hoài qua các giai đoạn tr ớc và sau cách mạng, những đóng góp của Tô Hoài cho nền văn học ở các đề tài và thể loại, đồng thời khẳng định vẫn “chưa nói hết được những điều muốn nói” về Tô Hoài.Ng ời công trình của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học còn có rất nhiều những khóa luận, luận văn thạc sĩ bàn về một khía cạnh nào đó trong sáng tác của Tô Hoài. Có thể kể đến Con ng ờỉ và không gian ngoại ô trong tác phẩm Tô Hoài trớc Cách mạng (Nguyễn Thị Mỹ Dung, 2002), Đặc điểm ngôn ngữ miêu tả trong Truyện Tây Bắc của Tô Hoài (Hà Thị Thu Hiền.2004), Đặc điểm ngôn ngữ trong truyện ngắn của Tô Hoài sau Cách mạng (Trần Hoàng Anh, 2004), Nghệ thuật trần thuật trong hồi ký của Tô Hoài (Lê Thị Hà, 2007), Thế giới nhân vật trong truyện ngắn của Tô Hoài viết cho thiếu nhi (Phùng Minh Tuân, 2009), Chất trữ tình trong hồi kí của Tô Hoài (Nguyễn Thu Trang, 2009), V V...Nhà nghiên cứu Vân Thanh trong Tô Hoài với thiếu nhi (1982) đánh giá cao những đóng góp của Tô Hoài trong mảng sáng tác cho thiếu nhi ở đề tài phong phú, thể loại đa dạng, nội dung phù họp với lứa tuổi. Truyện về các tấm g ơng anh hùng trớc Cách mạng và trong kháng chiến có tác dụng giáo dục lí tởng và đạo đức cho các em sắp bước vào đời. Sáng tác thuộc loại “những mẩu chuyện nhỏ”, xinh xắn, nhẹ nhàng nhng sâu sắc nhằm ca ngợi xã hội mới là viết cho bạn đọc nhỏ tuổi hơn. Truyện lịch sử viết cho lứa tuổi lớn hơn, gợi khát vọng tìm hiểu đất nớc, tình yêu quê hơng, yêu lao động và bài học về ý chí, nghị lực con ngời. Bài viết cũng phân tích bút pháp miêu tả sinh động, khả năng quan sát sắc sảo, yếu tố trữ tình thấm đẫm và nghệ thuật sử dụng ngôn từ sinh động, cụ thể, phù hợp tâm lí thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài.Giáo s Hà Minh Đức nhận định: Tô Hoài đến với tuổi thơ từ những trang viết đầu tay của mình, ở những tác phẩm viết cho thiếu nhi của ông chứa đựng nhiều t t ởng đẹp và những chân trời rộng mở, lòng yêu cuộc sống và tạo vật bao la, tình yêu th ong những ng ời nghèo khổ và bất hạnh, sự cảm phục những tấm g ơng anh hùng trong chiến đấu... song những t t ởng biểu hiện nhất quán qua mấy chục tác phẩm viết cho thiếu nhi của Tô Hoài là lòng yêu thơng và trân trọng con ng ời và đối t ợng đ ợc ng ỡng mộ tr ớc hết là những mầm nụ còn t ơi non đang cần đ ợc bồi đắp để b ớc vầo đời. Đối với các em ngòi bút của Tô Hoài đợc bộc lộ nhiều phẩm chất mới lạ. Ông không chỉ đến với các em trong một thời điểm nào đó của văn ch ơng và cuộc đời. Ông là nhà văn của các em.” (Lời giới thiệu Tuyển tập Tô Hoài, Tập 1, NXB VH, H.1987, tr37)Còn Vũ Ngọc Phan lại khẳng định: “Những truyện nhi đồng của ông có cái đặc sắc là rất linh động và dí dỏm.” (Nhà văn hiện đại tập 2 NXB KHXH, 1989)Nghiên cứu mảng văn sáng tác cho thiếu nhi của Tô Hoài, các tác giả đều có những nhận định mà từ đó có thể khẳng định: Tô Hoài ỉà nhà văn của thiếu nhi. Thế giới tuổi thơ với muôn ngàn những tình cảm lạ, những t ởng t ợng kì ảo, những ham thích thiết thực và phiêu 1u, những rung động tinh tế trớc cái đẹp của cuộc đời và thiên nhiên... đều đ ợc ông thấu hiểu tinh t ờng và độ 1 ợng, cảm thông. Ông tin cậy và trông đợi ở các em qua những điều gợi ý, dặn dò. Giữa ông và các em có những khoảng cách nh ng không ngăn cách, khoảng cách luôn đ ợc thu ngắn lại.Viết cho các em thiếu nhi, Tô Hoài cũng rất chú ý đến tính nghệ thuật. Khi viết truyện cho các em ông luôn thể hiện đầy đủ trách nhiệm, có ý thức chọn lọc hình thức biểu hiện thích hợp với đối t ợng phản ánh. Chính vì vậy mà khi đọc các tác phẩm của Tô Hoài, các em nh bắt gặp chính bản thân mình trong tác phẩm, từ đó rút ra những bài học phù hợp với tâm lí lứa tuổi.Từ truyện Kim Đồng viết về tấm g ơng anh hùng của Kim Đồng tức Nông Văn Dền, ngời đội viên đầu tiên của Đội Thiếu niên Tiền phong, Tô Hoài viết kịch bản phim Kim Đồng. Bộ phim giành đ ợc bốn giải th ởng tại Đại hội điện ảnh á Phi ở Giacacta 1963. Các bài viết: Kim Đồng một bộ phim vê truyền thống cách mạng của nhân dân ta (Nguyễn Hồ, 1964), Những phim chiến đấu (Phỏng vấn của báo Văn nghệ, 2881964), Kim Đồng, một bộ phim tốt (báo Văn nghệ, 1964) đã phân tích nhữns yếu tố làm nên thành công của bộ phim từ đạodiễn tài năng, quay phim sáng tạo đến diễn viên nhập vai khá đạt. Riêng tác giả kịch bản, nhà văn Tô Hoài, để xây dựng nhân vật Kim Đồng, “đã viết từ một cảm xúc sâu sắc, ấp ủ từ lâu”.Cùng viết về tác phẩm nổi tiếng Dế mèn phiêu ỉu kí, trong khi các tác giả Nguyễn Lộc Đỗ Quang L u đi sâu phân tích nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, từ chuyện con dế liên t ởng tới con ng ời thì tác giả Trần Đăng Xuyền, ngoài việc đề cập đến ý nghĩa tác phẩm, còn nhấn mạnh ở tr ờng miêu tả phong tục nông thôn qua xã hội loài vật và tài năng quan sát tinh tế của Tô Hoài. Tác giả G.Gô lôpnep lại nói về sự đón nhận nồng nhiệt của bạn đọc nhỏ tuổi Liên Xô khi Dế mèn phiêu ỉ u kí đ ợc dịch sang tiếng Nga và một số thứ tiếng dân tộc khác ở Liên Xô. Ngoài ra, ở những mức độ khác nhau, các bài viết của các nhà nghiên cứu Hà Minh Đức, Vân Thanh đều ghi nhận thành công của Tô Hoài ở mảng sáng tác cho thiếu nhi.Nhìn chung, ý kiến bàn về tác phẩm của Tô Hoài rất phong phú, việc nghiên cứu về các tác phẩm của ông nói chung, mảng truyện viết cho thiếu nhi nói riêng sẽ mãi là đề tài nghiên cứu cho các thế hệ hôm nay và mai sau.3.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.Nghiên cứu những đặc điểm cơ bản về ph ơng diện nội dung và nghệ thuật trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài.4.Đối t ợng, phạm vi nghiên cún.4.1.Đối t ợng:Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài4.2.Phạm vi:Thực hiện đề tài này, chúng tôi tiến hành thống kê, khảo sát, phân tích và lý giải vấn đề trong phạm vi hai cuốn Tô Hoài tuyển tập văn học thiếu nhi.{NXB Văn học, 1999)5.ph ơng pháp nghiên cứu.Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng một số ph ơng pháp nghiên cứu sau:Ph ơng pháp thống kê, khảo sátPh ơng pháp phân tích tổng hợpPh ơng pháp so sánh đối chiếuPh ơng pháp tiểu sử6.Dự kiến đóng góp của luận vănLuận văn tập trung tìm hiểu và xác định những đặc điểm tiêu biểu trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài. Kết quả của luận văn có thể là tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu về sáng tác của Tô Hoài nói chung, và mảng văn học viết cho thiếu nhi nói riêng.7.Cấu trúc luận văn:Ngoài phần mở đầu, kết luận, và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 ch ơng:Ch ơng 1. Khái quát về văn học viết cho thiếu nhi và truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài.Ch ơng 2. Cảm quan sống và ý nghĩ nhân văn trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài.Ch ơng 3. Thế giới nhân vật và một số phương diện nghệ thuật trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TR ỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HA

NỘI II

=====&&&=====

PHẠM THỊ THU HÀ

ĐẶC ĐIỂM TRUYỆN VIÊT CHO THIÊU NHI

CỦA TÔ HOÀI

Chuyên ngành: Lý luận văn học Mã số: 60 22 01 20

LUẬN VÃN THẠC sĩ: NGÔN NGỮ VÀ VÃN HÓA VIỆT NAM

Ng- ời h- ớng dẫn khoa học: PGS, TS Tôn Thảo Miên

HÀ NỘI, 2013

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Tôn ThảoMiên, cô giáo đã trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trìnhnghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn này.

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo trong Phòng sauĐại học, Khoa Lí luận Văn học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II đã tạomọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập và nghiên cún

Tôi xin cảm ơn những nhận xét, góp ý quí báu của thầy cô phản biện vàcác thầy cô trong Hội đồng bảo vệ luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới những người thân, gia đình và bạn bè đãđộng viên, giúp đỡ tận tình đế tôi hoàn thành luận văn này!

Hà Nội, thảng 6 năm 20 ì3

Phạm Thị Thu Hà LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn: “Đặc điếm truyện viết cho thiếu nhi của Tô

Hoài” là kết quả nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của cô giáo

PGS.TS Tôn Thảo Miên Neu có gì không trung thực trong luận văn, tôi

xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng khoa học

Hà Nội, tháng 6 năm 2013

Phạm Thị Thu Hà MỤC LỤC

Trang

NỘI DUNG

Chưong 1: Khái quát về văn học thiếu nhi và truyện viết cho thiếu nhi

của Tô Hoài 8

1.1 Khái quát về văn học viết cho thiếu nhi 8

1.2 Truyện viết cho thiếu nhi 15

1.2.1 Khái niệm truyện viết cho thiếu nhi 15

1.2.2 Khái quát về truyện viết cho thiếu nhi ở Việt Nam và thế giới 19

1.2.2.1 Truyện viết cho thiếu nhi ở Việt Nam 19

1.2.2.2 Truyện viết cho thiếu nhi trên thế giới 23

1.3 Nhà văn Tô Hoài và truyện viết cho thiếu nhi 26

1.3.1 Vài nét về tiểu sử nhà văn Tô Hoài 26

1.3.2 Những chặng đường sáng tác 29

1.3.3 Truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài 35

Chương 2 Cảm quan sống và ý nghĩa nhân văn trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài 38

2.1 Quan niệm về văn chương của Tô Hoài 38

2.1.1 Cảm quan quê hương đất nước và xãhội trong sinh hoạt đời thường 39

2.1.2 Cảm quan thiên nhiên 41

2.1.3 Cảm quan sinh hoạt qua loài vật 44

2.2 Nhũng bài học nhân văn trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài 53

2.2.1 Bài học về tình đoàn kết 53

2.2.2 Bài học về tính hung hăng hiếu thắng 54

2.2.3 Ca ngợi tình yêu quê hương, đất nước 54

2.2.4 Bài học về tính tự tin, sự kiên trì 55

2.2.5 Bài học về tình bạn 56

2.2.5 Bài học về tình cảm gia đình 57

2.3 Hiệu ứng xã hội truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài 60

Chương 3 Thế giới nhân vật và một số phương diện nghệ thuật trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài 71

3.1 Nghệ thuật xây dựng nhân vật 71

3.1.1 Nhân vật thiếu niên 71

3.1.2 Nhân vật - con vật 77

3.1.3 Nhân vật- thiên nhiên 81

3.2 Nghệ thuật miêu tả ngoại hình và hành động nhân vật 84

3.3 Giọng điệu nghệ thuật 88

3.3.1 Giọng điệu dí dỏm hài hước 89

3.3.2 Giọng điệu trữ tình bàng bạc chất thơ 93

3.4 Ngôn ngữ nghệ thuật 95

3.4.1 Cách sử dụng phương ngữ 95

3.2.2 Ngôn ngữ miêu tả 97

3.4.3 Ngôn ngữ đồng thoại 101

3.4.4 Ngôn ngữ lứa tuổi 104

KẾT LUẬN 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài.

1.1 Cho đến nay nhà văn Tô Hoài đã hơn 90 năm tuổi đời và hơn 60 năm

tuổi nghề Ông có mặt ở cả hai thời kì tr-ớc và sau Cách mạng tháng Tám

năm 1945 Sáng tác của ông phong phú, đa dạng cả về đề tài lẫn thể loại và

đ- ợc nhiều thế hệ bạn đọc đón nhận, đ- ợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm

tìm hiểu Hầu hết sáng tác của Tô Hoài đều gắn liền với những sự kiện lịch

sử quan trọng của đất n- ớc, phản ánh một cách sâu rộng nhiều vấn đề củađời sống xã hội, tạo đ-ợc nhiều giá trị thẩm mĩ phong phú và sáng tạo.

Tô Hoài đã có những đóng góp lớn lao cho nền văn học nước nhà về cả

số 1- ợng và chất lượng Từ truyện ngắn đến truyện dài, tiếu thuyết, bút kí,truyện người lớn, truyện thiếu nhi, thể loại nào ông cũng gặt hái đượcthành công đáng

Nhà văn Tô Hoài đã nhận đ- ợc nhiều giải th- ởng cao quý nh- : giảinhất tiểu thuyết của Hội nhà văn Việt Nam năm 1956 với tiểu thuyết

Truyện Tây Bắc, giải A giải th-ởng của Hội văn nghệ Hà Nội năm 1970

với tiểu thuyết Quê nhà, giải th-ởng của Hội nhà văn Á - Phi năm 1970 với tiểu thuyết Miền Tây, giải th-ởng Hồ Chí Minh về Văn hóa - nghệ thuật đợt

1-1996

1.2 Trong các tác phẩm của Tô Hoài có một mảng văn học đặc biệt dành

cho tuổi thơ Với những sáng tác ở mảng văn học này, ông đ-ợc coi là

ng-ời có công đặt viên gạch đầu tiên dựng nên ngôi nhà văn học thiếu nhi ViệtNam hiện đại Ông đến với thiếu nhi từ những trang viết đầu tiên củamình Với thiếu nhi ông nh- ng- ời bạn lớn tuổi nh- ng vô cùng vui tính,thú vị và mang đến cho các em những câu chuyện kì thú, lôi cuốn, rất phùhợp với lứa tuổi trẻ thơ Trong những sáng tác của ông chứa đựng những t-t- ởng, khát vọng về lối sống cao đẹp, về lòng yêu cuộc sống và tạo vật bao

la, tình yêu th- ơng những ng- ời nghèo khổ, bất hạnh, sự cảm phục nhữngtấm g- ơng anh hùng trong chiến đấu Từ trang văn đầu tiên đến những tácphẩm gần đây nhất, Tô Hoài vẫn thể hiện một tâm hồn t-ơi trẻ, ân cần vàcảm thông Ông viết cho thiếu nhi với tất cả ý thức trách nhiệm, niềm say

mê và tâm huyết của mình Ông luôn xem văn học thiếu nhi là công cụ cótác dụng giáo dục trực tiếp và sâu sắc đối với các em

1.3 Truyện ngắn của Tô Hoài viết cho thiếu nhi từ lâu đã trở thành một

phần quan trọng trong đời sống tinh thần của các em Biết bao thế hệ đã

đọc và say mê những câu chuyện về chú Dế Mèn, Vố sĩ Bọ Ngựa, Đám

c-ới chuột, Trê và Cóc, Mực tàu giấy bản, Ghẻ đặc biệt, Cậu Miu, Hai con ngỗng, Bốn con gà, Vện ơi Vện , hay những tấm g-ơng thiếu nhi anh hùng

dũng cảm nh- Kim Đồng Vừ A Dính, Hoa Sơn Những nhân vật trongtruyện ngắn của Tô Hoài đã thực sự b- ớc ra khỏi trang sách, đi vào cuộcsống hàng ngày một cách tự nhiên Thế giới tuổi thơ với muôn vàn tìnhcảm, với những t- ởng t- ợng kì ảo, những ham thích thiết thực và phiêu 1-

u, những rung động tinh tế tr- ớc cái đẹp của cuộc đời và thiên nhiên đềuđ-ợc Tô Hoài thấu hiểu và cảm thông Trên trang sách ông đã đoán địnhnhững diễn biến tâm lí, mở rộng những tình cảm chân thực và trong sánghòa nhập với các em Ông là nhà văn viết cho thiếu nhi với tất cả ý thứctrách nhiệm, với niềm say mê và tâm huyết của mình Ông đến với các embằng tâm hồn nghệ sĩ Ông đem đến cho các em một niềm vui, một bài họcnhỏ, một lời căn dặn Với các em thiếu nhi lúc nào ngòi bút của Tô Hoàicũng đầm ấm, t-ơi trẻ Có bao nhiêu câu chuyện bổ ích và đẹp trong cuộcđời sẽ còn dành cho tuổi thơ

Tô Hoài là một cây bút văn xuôi xuất sắc của nền văn học Việt Namhiện đại Các tác phẩm của ông đều thể hiện tính nhân văn sâu sắc và thếgiới nghệ thuật phong phú Đến nay đã có một số công trình nghiên cứu vềtruyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài ở ph- ơng diện này, ph- ơng diệnkhác, nh- ng d- ờng nh- bấy nhiêu vẫn là ch- a đủ đối với đóng 2Óp to lớncủa nhà văn ở mảng văn học này Đó là lí do đê chúng tôi lựa chọn đề tài:

Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhỉ của Tô Hoài làm đối t- ợng nghiên cứu

của luận văn

2 Lịch sử vấn đề.

Tô Hoài b- ớc vào con đ- ờng nghệ thuật khá sớm, là cây bút viết đều,viết nhiều, viết dẻo dai và sung sức Dõi theo cuộc đời sáng tác của ônggần nửa thế kỉ qua, ng- ời đọc vẫn thấy ở ông ngòi bút t- ơi mới không bị

cũ đi với thời gian, không bị bó hẹp trong một khuôn khổ nào Ong luôn cónhững cố gắng tìm tòi, khám phá và làm nên sức hấp dẫn, sức sống và ýnghĩa lâu bền đối với đời sống tinh thần của bạn đọc nhiều thế hệ.

Từ lâu, cái tên Tô Hoài đã trở nên quen thuộc với bạn đọc ở nhiều lứatuổi khác nhau Tô Hoài với nhiều tác phẩm thuộc nhiều đề tài, thể loại,những sáng tác và cả con ng-ời ông đã trở thành đối t-ợng quan tâm củanhiều nhà nghiên cứu, phê bình văn học Các bài viết về tác phẩm của TôHoài th- ờng tập trung vào những mảng đề tài quen thuộc hoặc các tácphẩm nổi tiếng của ông

Nhà nghiên cứu Vũ Nsọc Phan trong Tô Hoài - Nguyễn Sen (Nhà văn

hiện đại, quyển IV, Nxb Tân Dân, 1944) đã xếp Tô Hoài vào nhóm tác giả

“tả chân” nh- ng có khuynh h- ớng xã hội Qua phân tích Quê ng- ời và o

chuột, tác giả bài viết phát hiện ra “biệt tài về những cảnh nghèo nàn của

dân quê” và khả năng miêu tả tinh tế thế giới loài vật cùng những điểm yếutrong văn Tô Hoài ở giai đoạn này

“Lời giới thiệu Tuyển tập Tô Hoài” (1987) của giáo sư Hà Minh Đức

là một bài viết công phu, đánh giá khá đầy đủ những đóng góp của tô Hoàiqua gần nửa thế kỉ sáng tác, trong những tác phẩm viết cho tuổi thơ và ng-

ời lớn; về làng quê ngoại ô và miền núi; ở các thể loại truyện ngắn, tiểuthuyết và ký Bài viết cũng làm nổi bật phong cách sáng tạo nghẹ thuật của

Tô Hoài ở “năng lực phát hiện và nắm bắt nhanh chóng thế giới kháchquan”, ở các phương diện miêu tả phong tục tập quán, khung cảnh thiênnhiên, tính cách nhân vật, tìm tòi sáng tạo ngôn từ và cấu trúc câu văn Vớigiáo s- Hà Minh Đức, Tô Hoài là “cây bút văn xuôi sắc sảo và đa dạng”, là

“một ngòi bút tươi mới không bị cũ đi với thời gian”

Giáo s- Phong Lê trong bài Tô Hoài, 60 năm viết (1999) đã đánh giá

chặng đ- ờng sáng tác 60 năm của Tô Hoài qua các giai đoạn tr- ớc và saucách mạng, những đóng góp của Tô Hoài cho nền văn học ở các đề tài và

thể loại, đồng thời khẳng định vẫn “chưa nói hết được những điều muốnnói” về Tô Hoài.

Ng- ời công trình của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học còn córất nhiều những khóa luận, luận văn thạc sĩ bàn về một khía cạnh nào đó

trong sáng tác của Tô Hoài Có thể kể đến Con ng- ờỉ và không gian ngoại

ô trong tác phẩm Tô Hoài tr-ớc Cách mạng (Nguyễn Thị Mỹ Dung, 2002), Đặc điểm ngôn ngữ miêu tả trong Truyện Tây Bắc của Tô Hoài (Hà Thị

Thu Hiền.2004), Đặc điểm ngôn ngữ trong truyện ngắn của Tô Hoài sau

Cách mạng (Trần Hoàng Anh, 2004), Nghệ thuật trần thuật trong hồi ký của Tô Hoài (Lê Thị Hà, 2007), Thế giới nhân vật trong truyện ngắn của

Tô Hoài viết cho thiếu nhi (Phùng Minh Tuân, 2009), Chất trữ tình trong hồi kí của Tô Hoài (Nguyễn Thu Trang, 2009), V V

Nhà nghiên cứu Vân Thanh trong Tô Hoài với thiếu nhi (1982) đánh

giá cao những đóng góp của Tô Hoài trong mảng sáng tác cho thiếu nhi ở

đề tài phong phú, thể loại đa dạng, nội dung phù họp với lứa tuổi Truyện

về các tấm g- ơng anh hùng tr-ớc Cách mạng và trong kháng chiến có tácdụng giáo dục lí t-ởng và đạo đức cho các em sắp bước vào đời Sáng tácthuộc loại “những mẩu chuyện nhỏ”, xinh xắn, nhẹ nhàng nh-ng sâu sắcnhằm ca ngợi xã hội mới là viết cho bạn đọc nhỏ tuổi hơn Truyện lịch sửviết cho lứa tuổi lớn hơn, gợi khát vọng tìm hiểu đất n-ớc, tình yêu quê h-ơng, yêu lao động và bài học về ý chí, nghị lực con ng-ời Bài viết cũngphân tích bút pháp miêu tả sinh động, khả năng quan sát sắc sảo, yếu tố trữtình thấm đẫm và nghệ thuật sử dụng ngôn từ sinh động, cụ thể, phù hợptâm lí thiếu nhi của nhà văn Tô Hoài

Giáo s- Hà Minh Đức nhận định: Tô Hoài đến với tuổi thơ từ nhữngtrang viết đầu tay của mình, ở những tác phẩm viết cho thiếu nhi của ôngchứa đựng nhiều t- t- ởng đẹp và những chân trời rộng mở, lòng yêu cuộcsống và tạo vật bao la, tình yêu th- ong những ng- ời nghèo khổ và bấthạnh, sự cảm phục những tấm g- ơng anh hùng trong chiến đấu song

những t- t- ởng biểu hiện nhất quán qua mấy chục tác phẩm viết cho thiếunhi của Tô Hoài là lòng yêu th-ơng và trân trọng con ng- ời và đối t- ợngđ- ợc ng- ỡng mộ tr- ớc hết là những mầm nụ còn t- ơi non đang cần đ- ợcbồi đắp để b- ớc vầo đời Đối với các em ngòi bút của Tô Hoài đ-ợc bộc lộnhiều phẩm chất mới lạ Ông không chỉ đến với các em trong một thờiđiểm nào đó của văn ch- ơng và cuộc đời Ông là nhà văn của các em.”

(Lời giới thiệu Tuyển tập Tô Hoài, Tập 1, NXB VH, H.1987, tr37)

Còn Vũ Ngọc Phan lại khẳng định: “Những truyện nhi đồng của ông

có cái đặc sắc là rất linh động và dí dỏm.” (Nhà văn hiện đại - tập 2 - NXBKHXH, 1989)

Nghiên cứu mảng văn sáng tác cho thiếu nhi của Tô Hoài, các tác giả

đều có những nhận định mà từ đó có thể khẳng định: Tô Hoài ỉà nhà văn

của thiếu nhi Thế giới tuổi thơ với muôn ngàn những tình cảm lạ, những

t-ởng t- ợng kì ảo, những ham thích thiết thực và phiêu 1-u, những rungđộng tinh tế tr-ớc cái đẹp của cuộc đời và thiên nhiên đều đ- ợc ông thấuhiểu tinh t- ờng và độ 1- ợng, cảm thông Ông tin cậy và trông đợi ở các

em qua những điều gợi ý, dặn dò Giữa ông và các em có những khoảngcách nh- ng không ngăn cách, khoảng cách luôn đ- ợc thu ngắn lại

Viết cho các em thiếu nhi, Tô Hoài cũng rất chú ý đến tính nghệthuật Khi viết truyện cho các em ông luôn thể hiện đầy đủ trách nhiệm, có

ý thức chọn lọc hình thức biểu hiện thích hợp với đối t- ợng phản ánh.Chính vì vậy mà khi đọc các tác phẩm của Tô Hoài, các em nh- bắt gặpchính bản thân mình trong tác phẩm, từ đó rút ra những bài học phù hợpvới tâm lí lứa tuổi

Từ truyện Kim Đồng viết về tấm g- ơng anh hùng của Kim Đồng tức

Nông Văn Dền, ng-ời đội viên đầu tiên của Đội Thiếu niên Tiền phong, TôHoài viết kịch bản phim Kim Đồng Bộ phim giành đ- ợc bốn giải th- ởng

tại Đại hội điện ảnh á Phi ở Giacacta 1963 Các bài viết: Kim Đồng

-một bộ phim vê truyền thống cách mạng của nhân dân ta (Nguyễn Hồ,

1964), Những phim chiến đấu (Phỏng vấn của báo Văn nghệ, 28/8/1964),

Kim Đồng, một bộ phim tốt (báo Văn nghệ, 1964) đã phân tích nhữns yếu

tố làm nên thành công của bộ phim từ đạo

diễn tài năng, quay phim sáng tạo đến diễn viên nhập vai khá đạt Riêngtác giả kịch bản, nhà văn Tô Hoài, để xây dựng nhân vật Kim Đồng,

“đã viết từ một cảm xúc sâu sắc, ấp ủ từ lâu”

Cùng viết về tác phẩm nổi tiếng Dế mèn phiêu ỉ-u kí, trong khi các

tác giả Nguyễn Lộc - Đỗ Quang L- u đi sâu phân tích nội dung, ý nghĩacủa tác phẩm, từ chuyện con dế liên t- ởng tới con ng- ời thì tác giảTrần Đăng Xuyền, ngoài việc đề cập đến ý nghĩa tác phẩm, còn nhấnmạnh ở tr- ờng miêu tả phong tục nông thôn qua xã hội loài vật và tàinăng quan sát tinh tế của Tô Hoài Tác giả G.Gô- lôp-nep lại nói về sự

đón nhận nồng nhiệt của bạn đọc nhỏ tuổi Liên Xô khi Dế mèn phiêu

ỉ-u kí đ- ợc dịch sang tiếng Nga và một số thứ tiếng dân tộc khác ở Liên

Xô Ngoài ra, ở những mức độ khác nhau, các bài viết của các nhànghiên cứu Hà Minh Đức, Vân Thanh đều ghi nhận thành công của TôHoài ở mảng sáng tác cho thiếu nhi

Nhìn chung, ý kiến bàn về tác phẩm của Tô Hoài rất phong phú,việc nghiên cứu về các tác phẩm của ông nói chung, mảng truyện viếtcho thiếu nhi nói riêng sẽ mãi là đề tài nghiên cứu cho các thế hệ hômnay và mai sau

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.

Nghiên cứu những đặc điểm cơ bản về ph- ơng diện nội dung vànghệ thuật trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài

4 Đối t ợng, phạm vi nghiên cún.

4.1 Đối t ợng:

Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài

4.2 Phạm vi:

Thực hiện đề tài này, chúng tôi tiến hành thống kê, khảo sát, phân

tích và lý giải vấn đề trong phạm vi hai cuốn Tô Hoài tuyển tập văn học

thiếu nhi.{NXB Văn học, 1999)

5 ph ơng pháp nghiên cứu.

Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng một số ph- ơng pháp nghiên cứusau:

- Ph- ơng pháp thống kê, khảo sát

- Ph- ơng pháp phân tích tổng hợp

- Ph- ơng pháp so sánh đối chiếu

- Ph- ơng pháp tiểu sử

6 Dự kiến đóng góp của luận văn

Luận văn tập trung tìm hiểu và xác định những đặc điểm tiêu biểutrong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài Kết quả của luận văn có thể làtài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu về sáng tác của Tô Hoài nói chung,

và mảng văn học viết cho thiếu nhi nói riêng

7 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận, và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 ch- ơng:

Ch ơng 1 Khái quát về văn học viết cho thiếu nhi và truyện viết chothiếu nhi của Tô Hoài

Ch ơng 2 Cảm quan sống và ý nghĩ nhân văn trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài

Ch ơng 3 Thế giới nhân vật và một số phương diện nghệ thuật trong truyện viết cho thiếu nhi của Tô Hoài

NỘI DUNG CHƯƠNG I KHÁI QUÁT VÈ VĂN HỌC THIÉU NHI

VÀ TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA TÔ HOÀI

1.1 Khái quát về văn học viết cho thiếu nhi.

Khi nói đến sứ mệnh của văn học thiếu nhi, trong lời mở đầu Tạp chí Văn học (số 5/1993), nhà nghiên cứu Phong Lê đã khẳng định: “Neu sự tồn tại và phát triên của dân tộc, cũng như nhân loại trong các tương lai gần và xa là đặt vào thế hệ thiếu nhi thì câu chuyện về vãn học thiếu nhi, câu chuyện về các món ăn tinh thần cho thiếu nhỉ chủng ta bàn hôm nay và

ở đây không thế xem là một câu chuyện nhỏ, ngoài lề mà là câu chuyên nghiêm trang của tất cả mọi người lớn, của các bậc cha mẹ, của các thầy

cô, và cô nhiên, của tất cả những ai viết cho thiếu nhi, của tát cả những ai

có quan tâm và có trách nhiệm đến việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục thiếu nhi

Văn học thiếu nhi có nhiệm vụ chính yếu, đó là giáo dục trẻ em trở

thành ngưởi tốt Văn học thiếu nhi phải tải đạo Nhưng tuyệt nhiên ở đây

không phải là những lời giáo huấn giá lạnh, khô khan, hoặc, ngược lại, đâycũng không phải là nhũng chuyện bạo lực, giật gân đế làm cho thiếu nhi bịthu hút Văn học thiếu nhi được gọi là hay, là tốt, thường có bên trong mộtsức mạnh Đó là sức mạnh của cái đẹp, sức mạnh của văn chương nghệthuật Sức mạnh đó sê đánh thức trong các em tình cảm và ý nghĩ tốt đẹp,làm cho các em biết tôn trọng, yêu thương, thấy những nghĩa vụ cần làm,sống có tinh thần nhân ái, biết sống một cách tốt đẹp Đã có nhiều thông tintrong và ngoài nước nói về tác dụng cực kì to lớn của sách tốt, sách hay đốivới thiếu nhi

Kinh nghiệm trong và ngoài nước cho thấy đề tài viết cho thiếu nhi rấtrộng mở Từ những chuyện người thực việc thực, những chuyện của đờithường cho đến chuyện cố tích, thần thoại, truyện khoa học viễn tưởng,những truyện có đủ mọi phép thần thông biến hóa đều có thể đến với cáclứa tuổi thiếu nhi Trẻ em thích những truyện có nhiều tưởng tượng, dídỏm, tươi vui Nhưng trong mọi sáng tác được gọi là hay cho thiếu nhi đềuphải mang vẻ đẹp của một sáng tác văn học chân chính, ơ đó câu chuyện

thường có tính điển hình, đúng đối tượng Ở đó mọi tình tiết xảy ra đều gắn

bó theo qui luật cuộc sống và tình cảm của con người Đặc biệt nhất ở đâymọi hình tượng hiện lên sinh động chân thật như hơi thở có nhịp đập, cómáu thịt Đó là tính chân thật hiểu theo nghĩa rộng Ở đây mọi tưởng tượnghòa hợp với cái có thật, hiện lên như “thật”, trong lúc ở những sáng tác dở,lắm lúc cái thật lại hiện lên cái giả tạo

Văn học thiếu nhi rất kị cái giả tạo, vì nó sẽ làm trẻ em hiểu sai bảnchất sự sống [48,tr.37]

Mọi tiếp nhận văn học của thiếu nhi từng lúc, từng nơi cũng có nhữngbiến động, đối mới, nên mọi sáng tác văn học cho thiếu nhi cần phải nhìnthấy điều đó Mặt khác cũng phải thấy rõ, mỗi sáng tác tốt và hay cho thiếunhi đều có sức mạnh của cái đẹp Chính nhờ sức mạnh của cái đẹp mànhiều sáng tác cho thiếu nhi đã vưọt mọi biên thùy, mọi thời gian đến vớicác em, trở thành bất tử

Văn học thiếu nhi có một số vấn đề khác với văn học cho người lớn,trong đó có vấn đề lứa tuổi Tâm lí thiếu nhi khác tâm lí người lớn Tâm líthiếu nhi ở mỗi lứa tuối cũng đều khác nhau Thường lứa tuối trên có thếhiểu được lứa tuối dưới, nhung lứa tuối dưới không thể hiếu được lứa tuốitrên Mọi sáng tác đều phải phù họp theo từng đối tượng lứa tuổi Ngườiviết văn phải đủ sự nhạy bén mới có thể phân thân, mới có thể nhập vàođối tượng, mới có thể làm cho sáng tác trở nên chân thật, sinh động đối vớimỗi đối tượng Ví dụ, một bài thơ sáng tác cho các cháu ở độ tuổi mầm non

mà trong đó mọi tình tiết hiện lên không rõ nét, không thế vẽ được, thì đó

là một bài thơ chưa hay, vì thiếu nhi ở các lứa tuổi bé thơ thích nhìn hơnthích đọc, thị giác của các em đó nhạy bén hơn thính giác, hình ảnh tácđộng mạnh hơn Trong mọi sáng tác tốt cho thiếu nhi, mọi hình tượng tốt,xấu đều phải hiện lên rành mạch, rõ ràng, tốt ra tốt, xấu ra xấu Cũng từ tưduy lô gích ở các em chưa phát triển đầy đủ như ở người lớn, các em rất

khó phân biệt được tốt, xấu, đúng, sai Hiện nay có một số em bị phạm tội,chỉ vì các em đó bắt chiếc cái xấu hiện lên trong một số phim cho ngườilớn.

Trong Tạp chỉ Văn học số 5 - 1993, nhà thơ Phùng Ngọc Hùng viết:

“Viết cho các em trước hết, theo tôi phải có một tình yêu chân thật, yêu các em, yêu cuộc đời Viết cho các em, nhớ và hình dung về quả khứ của mình là cần nhưng không đủ Bởi lẽ cuộc sống của các em bây giờ có nhiều điều khác trước Điều quan trọng nhất là hòa nhập với cuộc sông thực của trẻ em Thế giới trẻ em bao giờ cũng là phong phủ và xa lạ đối với người lớn Dù người lớn đã từng là trẻ con Sự thâm nhập với đời sống thường ngày của trẻ em tùy mức độ khác nhau mà có những bất ngờ trong sáng tạo Điều buồn nhất là trong sảng tác cho các em là sự áp đặt và giả dối, giả vờ thì được chứ giả doi(cố tình hay không) đều bị trả giả Viết cho các em trước hết là viết về cái đẹp, cải hồn nhiên, trong trẻo của thiên nhiên và cuộc đời Sự vật xung quanh trẻ em đều là bạn bè và biết nói Có những sự vật hiện tượng với người lớn không có ỷ nghĩa gì, nhưng với trẻ

em lại có hồn và tràn đầy song động.( ) vấn đề là viết như thế nào đê gợi dậy trong các em lòng thương đồng loại, thông cảm sâu sắc với con người

và cảnh vật; thức dậy trong cảc em một hành động nhân ải? Đó là vấn đề hoàn toàn không đơn giản Viết cho các em, phải là tình bạn bè, không phải chủng ta hạ mình củi xuống mà thực sự hòa nhập vào cuộc sống trẻ thơ và được các em chấp nhận về mặt tình cảm ”[48,tr.39]

Văn học thiếu nhi không chỉ có vị trí quan trọng trong nền văn học dântộc mà còn có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống trẻ thơ Nhiềunghiên cứu cho thấy văn học thiếu nhi đã góp phần không nhỏ vào việc rènluyện tư duy; kích thích khả năng tưởng tượng và sáng tạo của trẻ, cungcấp cho các em những trải nghiệm cuộc sống Văn học thiếu nhi quantrọng với trẻ em ngay cả trước và sau khi đến trường Đối với lứa tuổi

mầm non và tiểu học, văn học thiếu nhi còn giúp cho các em học đọc, họcviết Thông qua các tác phẩm văn học, các em không những tích lũy đượcvốn từ phong phú, hiểu được nghĩa của từ ngữ nghệ thuật mà còn biết nângcao khả năng biểu đạt trong lời nói Văn học thiếu nhi cũng giúp cho trẻ

em học cách giao tiếp, thấy được nhũng niềm vui, nỗi bất hạnh của conngười trong cuộc đời đế biết cảm thông và chia sẻ

Trong tham luận “Văn học và trẻ em”, Vân Thanh - một trong những

chuyên gia đầu ngành về văn học thiếu nhi đã trình bày một vấn đề khôngmới nhưng không bao giờ cũ, đó là mối quan hệ giữa văn học và trẻ em,cái làm nên giá trị của một tác phẩm viết cho trẻ em

Lã Thị Bắc Lí trong “Nhận diện Văn học thiếu nhi Việt Nam từ thời kì đôi mới ” đã trình bày một cách khái quát sự vận động và những thành tựu nổi bật của văn học cho trẻ em ở Việt Nam từ năm 1986 đến nay Tác giả đã khẳng định: “Vãn học thiếu nhi Việt Nam từ thời kì đôi mới và hội nhập quốc tế đã phát triển khả phong phủ, đa dạng trong cách khai thác

đề tài, chủ đề, mở ra khả năng bao quát những bức tranh sinh động về đời sống trẻ em Không chỉ là tiếp cận trẻ em ở phương diện ”con ngoan, trò giởi” kiêu truyền thống mà tiêp cận, khám phá trẻ thơ như những sô phận, những nhân cách được tác động từ nhiêu hướng, nhiều chiều ”Sự gay gắt của những chuyến biên kinh tê, xã hội đã ảnh hưởng sâu sắc tới văn học, đặc biệt là văn học thiếu nhỉ ảnh hưởng trực tiêp tới đời sống tâm hồn và sự phát trỉến nhân cách của trẻ thơ ”.[32,tr.l0]

Cùng mang cái nhìn tống quát, tác giả Lế Hằng(CĐSP Hà Nội) hướng tới đánh giá sự hội nhập của văn học thiếu nhi Việt Nam trong xu hướng toàn cầu hóa Tác giả băn khoăn về vấn đề: Quản tính của vãn học thiếu nhi thời chiến quả lớn hay sự lo lẳng thải quả về nguy cơ “diên bien hòa bình” khiến vãn học thiếu nhỉ không dám bứt phả đê bãt kịp với sự đôi mới của vãn học thời kì hội nhập? những vân đề này cần được giới chuyên

môn quan tâm nhiêu hơn nữa đế có thê chỉ ra nguyên nhân căn cốt, hướng tới một chiến lược đồng bộ nhằm thúc đây sự phát triển của văn học viết cho thiếu nhỉ cà ở so lượng và chất lượng, tác giả, tác phẩm và độc giả Tù đó đưa tới kết luận phải quan tâm hơn nữa đến đội ngũ sáng tác văn học thiếu nhi, phát động nhiều cuộc thi sáng tác cho các em với việc lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, nâng cao chất lượng nghệ thuật.

Neu như Lã Thị Bắc Lí và Lê Hằng đưa ra nhũng nhận định có tính

khái quát từ phía những nhà nghiên cứu thì hai tham luận: “Văn học cho

trẻ em, đôi điều cảm nhận và đề xuất” của Trần Hoàng Vy (Tây Ninh) và

“Nhọc nhằn Vấn học Thiếu nhi ” của tác giả Hoài Khánh (Hải Phòng) là

những cảm nhận thực tế của những người trực tiếp viết cho các em Đó lànhững khó khăn của người viết trong vấn đề xuất bản; vấn đề sách truyện

và đối tượng thích ứng hai tác giả đã đưa ra những câu hỏi bổ ích như hồichuông cảnh tỉnh những thiếu sót trong thực trạng xuất bản, phát hành sáchcho trẻ em hiện nay

Nhà văn Lê Phương Liên, người giữ vai trò Trưởng ban Văn học thiếu

nhi của Hội nhà văn Việt Nam, trong tham luận “Viết cho thiếu nhỉ là viết

cho tương lai” đã có những gợi ý mang tính chiến lược đế thúc đẩy nền

văn học thiếu nhi nước nhà:

ỉ/Cần đào tạo bồi dưỡng các tác giả viết cho thiếu nhi, nâng cao trình độn về mọi mặt

2/Cần tiếp tục nghiên cíni giới thiệu truyền bả các di sản văn học thiếu nhi trong quả khứ với các thế hệ tiếp theo

3/Cần tiếp tục xây dựng một đội ngũ nòng cốt những chuyên gia về Văn học thiếu nhi Việt Nam ”[32,tr.l54]

Tham luận mang tính thực tiễn cao của hai cô giáo Nguyễn Thị ThuNga và Lê Minh Nguyệt (Hà Nội) đã đưa ra những con số thuyết phục từ

cuộc khảo sát cụ thể, tỉ mỉ tại các tỉnh miền Bắc, miền Tây Nam Bộ, TâyNguyên về vấn đề đọc sách của trẻ Ket quả của cuộc điều tra này đã phản

ánh đúng thực trạng và những tồn đọng của văn học trẻ em hiện nay: “Vãn

học cho thiếu nhi Việt Nam hiện nay đang “thừa ” nhưng vân “thiếu

“Thừa ” bởi sự xuât bản tràn lan truyện tranh nước ngoài mà phần lớn mang tỉnh bạo lực, kích động , song lại thiếu các tác phâm văn học hay, mang tỉnh giảo dục và mang bản sắc văn hóa Việt Nam Vì vậy văn hóa đọc

của trẻ em cần hơn nữa sự định hướng từ phía gia đình, nhà trường và xãhội

Tham luận “Sách học cho trẻ em thời kỉ đôi mới và hội nhập quốc tế

-đôi điều suy nghĩ” của Phùng Ngọc Kiếm (ĐHSP Hà Nội), từ việc nêu lên

một số nhận xét về thực trạng sáng tác văn học cho trẻ em, phân tích trên

cả hai phương diện “cầu” và “cung”, chia sẻ những suy nghĩ về tình trạng

“thừa” và “thiếu” của văn học thiếu nhi hiện nay, tác giả đã bước đầu đềxuất những ý tưởng trả lời câu hỏi: làm thế nào để văn học thiếu nhi ViệtNam phát triển?

Ba bản tham luận: “Tơ Hoài và truyện thiếu nhi” (Nguyễn Đăng Mạnh

- ĐHSP Hà Nội), “Văn học thiêu nhỉ: Văn chương của sự nhẹ nhõm, sâu

xa” (Nhã Thuyên), “Từ “Thằng quỉ nhỏ ” của Nguyễn Nhật Ảnh nghĩ về những phẩm chất của một tácphâm viết cho thiếu nhi” (Trần Văn Toàn -

ĐHSP Hà Nội) đã thê hiện nhũng băn khoăn, lo lắng cho chất lượng củavăn học trẻ em hôm nay, và đưa ra những yêu cầu mang tính gợi mở đốivới công việc sáng tác văn học cho trẻ em thời kì đổi mới và hội nhập quốctế

Trong quá trình hội nhập hôm nay, trẻ em Việt Nam đang đối mặt vớinguy cơ tiếp cận văn hóa xâm nhập không qua thử thách của thời gian, sựkiểm soát của chính quyền, sự lựa chọn của thiết chế tố chức giáo dục Đegiúp các em đủ bản lĩnh tiếp nhận có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại,

làm giàu thêm bản sắc văn hóa Việt Nam mà vẫn “đề kháng” “miễn dịch”trước làn sóng “xâm lăng” phản văn hóa đang diễn ra mạnh mè, chúng taphải xây dựng cho các em được “Nhân cách” người Việt - cái làm nên sứcsống và sự trường tồn của dân tộc việt Nam Đối với việc hình thành vàphát triển nhân cách thiếu nhi, không gì hơn là tác động của văn học thiếunhi Trước yêu cầu của thời đại, văn học viết cho thiếu nhi cần tích cực vậnđộng cho phù hợp với yêu cầu giáo dục và thị hiếu trẻ em thời kì toàn cầuhóa ”[32,tr.66]

Tác động của văn học thiếu nhi đối với trẻ em không chỉ bó hẹp trongcác sáng tác văn học Việt Nam mà còn là những sáng tác văn học nước

ngoài Qua các tham luận: Các tác phàm vần học nước ngoài trong

chương trình THCS và vấn đề giảo dục nhân cách cho học sinh (PGS.TS

Lê Nguyên cẩn - ĐHSP Hà Nội); Đôremon truyện tranh Nhật Bản trong

thời toàn cầu hóa (TS Đào Thu Hằng - ĐHSP Hà Nội); Andecxen “Cỏ bẻ bản diêm” và những câu chuyên muôn thuở (PGS.TS Lê Huy Bắc - ĐHSP

Hà Nội); Tagore nhà sư phạm lớn (TS Nguyễn Thị Mai Liên - ĐHSP Hà Nội); Sức hấp dân vãn học viết thiêu nhỉ qua hình tượng “Nhóc Nicolas ”

(PGS.TS Nguyễn Thị Bình - Ths Nguyễn Thị Thanh Hải - ĐHSP Hà Nội);

“Nhóc Nicolas -Những chuyện chưa kê” đang được kê (Ngô Thị Thu

Hiền); Điều lẳng đọng trong “Những tầm lòng cao cả ” (Nguyễn Thị

Hằng - Đại học Tây Bắc) Các tác giả đều khẳng định: dù ở đâu trên thếgiới, trẻ nhở luôn nhận được những tình cảm trìu mến nhất bởi các emchính là tương lai của nhân loại, là sự sống không ngừng sinh sôi Nhữngtác phấm đích thực cho trẻ em là những tác phẩm vưọt qua giới hạn củathời gian và không gian để có thể đến được với mọi trẻ em trên toàn thếgiới Và theo như Lê Nguyên cẩn thì việc giảng dạy các tác phẩm văn họcnước ngoài (dù dưới hình thức các đoạn trích) cũng cần xác lập hướng tiếpcận hướng về việc giáo dục nhân cách của trẻ em, coi việc giáo dục trẻ em

qua các tác phấm nay không chỉ dừng ở cấp độ khảo sát cái hay cái đẹpcủa hình tượng mà điều quan trọng là phải rút ra ý nghĩa liên quan tới chứcnăng hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ em, qua đó dạy cho trẻ biếtsống đúng và sống đẹp.

Trong sự biến chuyển của thời đại, việc giáo dục tình cảm nhân cáchcho trẻ em còn đặt ra vấn đề hết sức cấp thiết, đó là giáo dục giới tính

Điều này được đặt ra trong tham luận “Vãn học trẻ em và vẩn đề giảo dục

giới” của TS Trân Hạnh Mai (ĐHSP Hà Nội), và tham luận “Thời kì hội nhập và đề tài thai giảo trong văn học thiếu nhi” của nhà văn Trần Quốc

Toàn (Thành phố Hồ Chí Minh) Neu như Trần Hạnh Mai dừng lại ở việcnêu vấn đề từ góc nhìn của nhà nghiên cứu, thì nhà văn Trần Quốc Toàn đãđóng góp trực tiếp những sáng tác của ông mang tính “ứng dụng” caotrong việc giáo dục giới cho trẻ Thiết nghĩ, đây là một yêu cầu cần thiếtcủa văn học trong việc góp phần hoàn thiện nhân cách trẻ em

1.2 Truyện viết cho thiếu nhi.

1.2.1 Khái niệm truyện viết cho thiếu nhi

Truyện viết cho thiếu nhi không giống như truyện viết cho người lớn.Độc giả lứa tuối này bé nhỏ, mong manh, nên cần có những tác phấm vănhọc phù hợp với tâm sinh lý các em Theo VânThanh: “Văn học thiếu nhicần nhiều cách điệu, khoa trương, nhiều mơ mộng, tưởng tượng táo bạohon nữa Không phải những tưởng tượng viển vông tách rời hiện thực, màphải đi sâu vào hiện thực một cách khái quát hơn, bản chất hơn Dù mơmộng đến đâu, lùi xa về quá khứ hay viễn tưởng đến tương lai thì nơi khởiđầu và chỗ đến cuối cùng của chúng ta vẫn là sự chân thật của ngày hômnay” [44,tr.l06-107] Có nghĩa là truyện viết cho thiếu nhi phải gần gũi vớicuộc sống, gần gũi với suy nghĩ của các em Thiếu nhi là những cô bé cậu

bé dễ tin, dễ tưởng tượng, nên theo Vân Thanh “Chân thật trong từng chữtừng câu, trong cảm xúc, suy nghĩ, hành động của nhân vật và quan trọng

hơn là chân thật nghiêm túc trong những vấn đề của thực tại, trong nhữngquy luật chi phối cuộc sống hàng ngày” [44,tr.l07].

Có thế thấy, điều quan trọng khi viết truyện cho thiếu nhi là các nhânvật, hoàn cảnh, hành động phải có sức thuyết phục Vì các em vốn dễ vuicùng niềm vui của nhân vật, dễ buồn cùng nỗi buồn của nhân vật Nhữnghình tượng nhân vật mà các em yêu thích sê ở trong trí nhớ của các em suốtcuộc đời Tác phẩm thiếu nhi muốn có tính thuyết phục thì “Vấn đề làngười viết phải lựa chọn được góc độ và cách nói phù hợp với tầm hiểubiết và sự quan tâm, sự thích thú của từng lứa tuổi các em Dĩ nhiên là nóiđến cái lỗi thời, cái thấp kém, cái bi, cái mục nát là đế phủ định nó, để làmcho cái mới, cái đẹp càng mới và càng đẹp hơn Mặt khác tâm hồn trẻ thơrất xa lạ với sự nghiêm nghị, với thái độ thờ ơ, với những nỗi u sầu;

chúng tôi muốn trang sách viết cho các em là những trang sách kỳ diệu,vừa gợi cảm vừa gây cười, vừa hồn nhiên vừa lộng lẫy” [44,tr.l07]

Truyện viết cho thiếu nhi có nội dung trong sáng, phong phú và toànvẹn Các em chưa trưởng thành đế hiếu những mâu thuẫn sâu sắc của thờiđại, của tâm hồn con người Nhung các em có nhu cầu khám phá cuộcsống, tìm hiểu quá khứ, hiện tại, và tương lai Với các em, “cuộc sống mở

ra trên từng trang sách; đọc sách các em sẽ biết được nhiều điều mới mẻ,nhiều tấm gương, nhiều lời khuyên nhủ Chúng tôi muốn cuộc sống trongsách cho các em là một cuộc sống không bị cắt xén, một cuộc sống toànvẹn phong phú, đa dạng trong đó có người lớn và trẻ em, có ngày hôm qua,ngày hôm nay và cả ngày mai” [44,tr.l06]

Truyện viết cho thiếu nhi không dễ, nhà văn khi sáng tác phải thật sự trẻhóa chính mình, biết đứng ở vị trí các em để hiểu tâm lý các em, hiểunhững nhu cầu của các em Theo Lã Thị Bắc Lý: “Văn học thiếu nhi cónhiều cái khó so với văn học cho người lớn Ngoài tất cả những yêu cầucủa sáng tác văn học nói chung, nhà văn viết cho thiếu nhi phải đặc biệt

thấu hiểu đối tượng Hiểu những đặc điểm tâm sinh lý, những suy nghĩ vàhành động của trẻ để chiếm lĩnh, khám phá và thể hiện Hiểu để viết chosát với nhu cầu và nhận thức của các em Người viết càng nắm được đặcđiểm tâm sinh lý các em, hiểu sâu sắc từng lứa tuổi thì càng có cơ hội chotác phấm của họ có thế trở thành tác phấm hay” [36,tr.51 ].Truyện sẽ thuhút các em hơn khi thỏa mãn những vấn đề mà các em đang nghĩ, nhũnggiấc mơ mà các em đang ấp ủ Lật giở từng trang sách, các em sẽ lưu giữnhững hình tượng nhân vật giúp các em tìm thấy niềm vui, niềm tin Hànhđộng của nhân vật mà các em yêu thích sẽ tồn tại trong trí nhớ của các em.Bởi vì “Trẻ em luôn luôn mang theo những hình ảnh, những ước mơ,những ấn tượng từ những trang sách mà chúng đã đọc được vào tương lai.

Sự tác động sâu xa, bền vững ấy của tác phẩm văn học vào cuộc đời của trẻđòi hỏi người cầm bút cho các em phải có ý thức trách nhiệm lớn lao”[36,tr.51] Chức năng giáo dục của văn học có ý nghĩa lớn lao đối với độcgiả nhỏ tuối, nên tác phẩm viết cho thiếu nhi cần có sự tham gia của cácnhà văn yêu nghề, mến trẻ Đó là những người giàu nhiệt huyết, góp sứcxây dựng nên bộ phận văn học quan trọng trong nền văn học nói chung

“Văn học thiếu nhi có nhũng đặc thù riêng nhưng không thế tách biệt hắnvới lịch sử văn học của đất nước Vả lại các tác giả viết cho trẻ em cũngđồng thời là những nhà văn đã góp phần tạo nên diện mạo chung của vănhọc dân tộc Văn học thiếu nhi cũng được đặt trong nỗ lực đổi mới chungcủa văn học Ý thức nghệ thuật trong sự đổi mới chung có ảnh hưởng đếnquan niệm và cách viết cho các em Trẻ em được đặt vào trung tâm củasáng tác” [36,tr.55J

Các em là độc giả trung thành, “Những tác phẩm được thiếu nhi thíchthú tìm đọc Bởi vì các em đã tìm thấy ở trong đó cách nghĩ, cách cảm vàcách hành động của chính các em, hơn thế, các em còn tìm được ở trong đómột lời nhắc nhở, một sự răn dạy, với những nguồn động viên, khích lệ,

những sự dẫn dắt ý nhị, bổ ích trong quá trình hoàn thiện tính cách củamình” [3,tr.6] Tuổi thơ là tuổi đẹp nhất, tuổi ngây thơ nhất, tuối dễ dàngtin vào những điều kì diệu nhất Tuôi luôn cần có sự chở che của nhữngngười có thiện chí và có lòng nhân ái Trên nước Nga Xô viết, nguyên tắcđầu tiên sau thành công Cách mạng tháng Mười là: Mọi cái tốt đẹp đềudành cho trẻ em Nước Nga vốn được xem là thiên đường của thiếu nhi.Truyện viết cho các em cũng vậy, nhà văn Xecgay Mikhancop- Chủ tịchHội nhà văn nước Cộng hòa Xô viết liên bang Nga, Bí thư lãnh đạo Hộinhà văn Liên Xô đã viết: “Thật vây, tương lai của nhân loại tùy thuộcnhiều ở lý tưởng và đạo đức của chúng ta sẽ gieo trồng vào thế hệ đang lên.Khả năng giáo dục to lớn của sách văn học thì ai cũng rõ Tất cả chúng tađều đều đồng ý rằng một đứa trẻ biết đọc thì tốt hơn nhiều so với đứakhông đọc gì, rằng một cuốn sách viết cho trẻ mà hay, lý thú và tốt lành lại

in đẹp, là một điều kì diệu [43,tr.l0] Có nghĩa, truyện dành cho các em làcuốn sách hay, giàu giá trị giáo dục Nội dung truyện có sức lôi cuốn hấpdẫn, giúp các em dần tiếp cận và thích thú với nền văn học chân chính Bồidưỡng các em sức mạnh, ý chí, niềm tin hướng về giá trị đích thực của vănminh và văn hóa

Mikhain Panitsơ cũng khắng định: “Khát khao hiếu biết, nhu cầu tìm tòithật là lớn trong trẻ em” [43,tr.39] Các em luôn muốn nghe lời giải thích

về những điều mà các em chưa hiểu Người lớn nhiều khi cũng khó nắmbắt được thế giới riêng của các em, cho nên “theo dõi cách xử sự của trẻ

em, ta đi đến chỗ tự hiểu ta hơn Dĩ nhiên với điều kiện là biết quan sát vàmuốn tự hiếu mình Tự hiếu mình là điều khó Hiếu trẻ còn khó hơn Trẻcách xa ta về tuổi tác, về thời gian và xa hơn, bởi điều kiện sinh sống Trẻ

em chia sẻ với ta trong thế giới ta đang sống và đồng thời trẻ lại ở một thếgiới khác” [43,tr.l 1] Thế giới trẻ em có vô vàn cảm xúc, một thế giới đượcnuôi dưỡng bởi những ý nghĩ hồn nhiên, và trí tưởng tượng vô hạn Viết

truyện cho các em, là hiểu thế giới ấy Mikhain Panitsơ nói thêm: “Đó lànhững cuốn sách đã thể hiện trước hết niềm vui gặp gỡ thế giới trẻ em, cáithế giới bao la, trong sáng và phức tạp, không phải lúc nào cũng dễ hiếunhưng luôn luôn giàu có và rối ren Gặp gỡ với một thế giới luôn vận động

và biến đổi thường kì Háo hức những cảm xúc mới lạ, kích động, sợ sệt,tìm tòi, lánh né, khó bảo, tốt lành hay độc ác, trẻ em ta không thể là cái gìkhác, chúng luôn lên đường, lên đường tìm kiếm một cái gì” [43,tr.43].Nhà văn Nga L Đolexcaia cho rằng các em là những nhà hiện thựcngây thơ Vì lẽ đó, tất cả những gì thế hiện trong tác phấm nghệ thuật các

em đều phải như những điều có thật Có nghĩa “cần phát triển một cách tếnhị và thận trọng thái độ đối với văn học của các em từ mức hiện thực ngâythơ đến việc lĩnh hội văn học như một nghệ thuật” [43,tr.50]

Nhà văn viết cho thiếu nhi là người thấu hiếu được tâm hồn trẻ thơ

“Một tác phẩm viết cho trẻ em không chỉ đế cho trẻ em thích thú mà cònphái kích thích ở các em những khát vọng và niềm tin Vì thế, không chỉ làtưởng tượng thuần túy, tưởng tượng trong tư duy hiện thực, gắn bó sâu sắcvới hiện thực, dựa trên sự chiêm nghiệm của nhà văn về cuộc sống mà còn

là tưởng tượng có tính chất dự cảm, dự báo về tương lai Văn học viết chotrẻ em phải đánh thức được khả năng rung động sâu sắc của tâm hồn trẻthơ, hình thành ở các em niềm tin gẳn với những giá trị thấm mỹ và vẻ đẹp,

đế từ vấn đề này trẻ em có thế nâng lên tầm tư tưởng, có ý nghĩa nhân sinh,nhân loại” [36,tr 165] Văn học viết cho thiếu nhi thực sự gần gũi với cuộcsống, gần gũi với tâm lý, suy nghĩ, tình cảm của em Đó là suy ngẫm vềquá khứ, là niềm tin ở hiện tại, là lý tưởng hoài bão trong tương lai Giá trịtác phẩm văn học mang lại cho các em cách nhìn nhận, tiếp cận cuộc sốngtoàn diện hơn, sâu sắc hơn

1.2.2 Khái quát về truyện viết cho thiếu nhi ở Việt Nam và một số nước trên thế giới.

1.2.2.1 Truyện viết cho thiếu nhi ở Việt Nam.

Nhìn lại lịch sử văn học Việt Nam, có thể thấy văn học thiếu nhi luônđồng hành cùng với văn học dân tộc Đây là một bộ phận văn học xuấthiện từ rất sớm, từ những bài vè, bài đồng dao, truyện cố tích, truyện ngụngôn Từ khi văn học viết xuất hiện, Thánh Tông với “Thánh Tông dithảo” và Nguyễn Trãi với “Gia huấn ca” đã có sự quan tâm đến các emthiếu nhi

Đến đầu thế kỉ XX, văn học thiếu nhi có sự mở đầu trong nền văn họcViệt Nam hiện đại Năm 1917, Phan Bội Châu viết truyện “Chân tướngquân”, Phạm Hồng Thái, Tản Đà., đều là những tác giả có đóng góp đốivới văn học thiếu nhi giai đoạn này Tiếp theo là sự thành công củaNguyên Hồng với “Những ngày thơ ấu” (1938), Tô Hoài với “De Mènphiêu lưu kí” (1941) Trước Cách mạng, nhóm Tự lực Văn đoàn có sáchdành cho thiếu nhi tên là Sách hồng, Hoa mai, Tuổi xanh Tú Mỡ có

“Tấm cám”, Nam Cao có “Bài học quét nhà”, “Con mèo mắt ngọc”, ThạchLam “Hai đứa trẻ”, Tố Hữu “Mồ côi”, “Hai đứa bé”, “Đi đi em” Ở thời

kì này, truyện viết cho thiếu nhi không nhiều, đề tài nội dung chưa phongphú Sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, truyện viết cho thiếu nhi pháttriển toàn diện và phong phú hơn Có một bộ phận chuyên về văn học thiếunhi do Tô Hoài và Hồ Trúc đảm nhiệm Thời kì kháng chiến chống Pháp1946- 1954, dù bộn bề trăm công nghìn việc, Bác Hồ vẫn luôn dành sựquan tâm đặc biệt đến thiếu nhi và văn học thiếu nhi Trong “Thư trung thugửi các cháu nhi đồng” Bác viết: “các cháu phải yêu Tố quốc, yêu đồngbào, yêu lao đ ộ n g L ờ i dạy ấy của Bác sau này đã trở thành đề tài, chủ

đề và nội dung của các tác phẩm văn học thiếu nhi Nguyễn Huy Tưởngviết “Tìm mẹ”, “Chiến sĩ calô”, “Hà Học Hợi học sinh gương mẫu”, “Haibàn tay chiến sĩ”, “Điện Biên của chúng em” đều nói về những em bé mưutrí, dũng cảm giúp bộ đội chiến đấu Nguyễn Tuân viết tác phẩm “Chú

Giao làng Sen”, Nguyên Hồng viết “Dưới chân cầu mây”, Tô Hoài viết

“Hoa Sơn” cũng đều đề cập đến nhũng tấm gương dũng cảm của các em,đến công sức của các em trong sự thắng lợi của cuộc kháng chiến Thời kìnày, nhà thơ Tố Hữu có làm nhiều bài thơ hay trong đó “Lượm” là bài thơnổi tiếng về lòng yêu nước dũng cảm Chiến thắng thực dân Pháp, nhưngViệt Nam vẫn bị chia làm hai vùng miền Văn học thiếu nhi thời kì 1954-

1964 tiếp tục khai thác về đề tài kháng chiến chống Pháp Đội ngũ sáng táctruyện cho thiếu nhi có: Tô Hoài viết “Vừ A Dính”, Bắc Thôn viết “Hailàng Tà Pình và Động Hía”, Đoàn Giỏi viết “Đất ròng Phương Nam”, VõQuảng viết “Cái Thăng”, Xuân Sách viết “Đội du kích thiếu niên ĐìnhBảng”, Bùi Hiển “Bên đồn địch” Nội dung truyện thiếu nhi thời kỳ này

là ngợi ca những người anh hùng nhỏ tuổi

Vào những năm 60 của thế kỉ XX, ở miền Bắc bắt đầu công cuộc khôiphục kinh tế và xây dựng cuộc sống mới Các tác phấm văn học viết chothiếu nhi tập trung vào đề tài ngợi ca người lao động chân chính VănTrọng viết “Bí mật ở miếu Ba cô” và “Câu chuyện trên đầm Đông”, LêKhắc Hoan viết “Mái trường thân yêu” nói về các em nhỏ trong quá trìnhhợp tác hóa nông nghiệp Bùi Minh Quốc viết “Bé Ly”, Hải Hồ viết “Chú

bé sợ toán” giáo dục các em quý trọng sức lao động, biết rèn luyện mìnhtrở thành người hữu ích trong tương lai Cũng vào năm 1960, tác giảNguyễn Huy Tưởng đã có hai tác phẩm xuất sắc viết về đề tài truyền thốnglịch sử, đó là “Lá cờ thêu sáu chữ vàng” và “Ke chuyện Quang Trung”, về

truyện khoa học viễn tưởng thời kì này chưa phát triển, về thơ ca có cáctên tuổi sau: Tố Hữu, Phạm Hổ, Võ Ọuảng, Xuân Tửu, Trần Hoạt Có thểnói truyện ký thời kỳ này khá phát triển Ở dạng tự truyện, Nguyễn Ngọc

Kí viết “Tôi đi học”, Ọuang Huy viết “Hoa xuân tứ”, nội dung nêu cao tinhthần vượt khó, nghị lực phi thường của tuối thơ Ở dạng hồi ký, Phùng ThếTài viết “Lớn lên nhờ cách mạng” nói về những ngày tháng lớn lên cùng

cách mạng, Văn Biển viết “Cô bê 20” kể về anh Hồ Giáo trên nông trườngnuôi bò ở Ba Vì Viết về cuộc sống mới, con người mới nhằm ngợi ca sựgiàu đẹp của đất nước, tác giả Viết Linh có “Ồng than đá”, Thế Dũng

“Thảm xanh trên ruộng”, Hoàng Bình Trọng “Bí mật khu rùng”, PhạmNgọc Toàn “Đỉnh núi nàng Ba” Đây là những tác phẩm văn học giáo dụccác em biết ham mê khoa học, biết quý trọng các nhà khoa học về đề tàichiến đấu, Nguyễn Thi viết “Mẹ vắng nhà”, Lâm Phương viết “Hồ VănMen”, Võ Quảng viết “Quê nội” Đe tài viết về truyền thống lịch sử, tác giả

Hà Ân có “Bên bờ Thiên Mạc”, ‘Trên sông truyền hịch”, “Trăng nướcChương Dương” Hai tác giả Lê Vân và Nguyên Bích viết “Sát thát” Sinhhoạt Đội là một hoạt động quan trọng của các em thiếu nhi Ở mảng đề tàinày, Tô Hoài có tác phẩm “Họp tác xã của chúng em”, Phạm Hổ có “Khăn

đở đúc cày”, Đào Vũ có “Danh dự chúng em”, Văn Trọng có “Bí mật ởmiếu Ba cô” Có những tác phẩm viết về học tập và sinh hoạt của các emtrong nhà trường như: “Chú bé sợ toán” của Hải Hồ, “Năm thứ nhất” củaMinh Giang, “Mái trường thân yêu” của Lê Khắc Hoan, “Con bướm trắng”của Phạm Ngọc Toàn, “Gánh xiếc lóp tôi” của Viết Linh Đây là những tácphẩm miêu tả quá trình phấn đấu của các em trong học tập Nhiều tác giảcũng viết về đề tài này như Bùi Hiển “Quỳnh xóm cháy”, Nguyễn Quỳnh

“Cơn bão số 4”, Minh Giang “Xã viên mới”, Nguyễn Kiên “Ke chuyệnnông thôn” Có thể thấy từ sau năm 1965, những tác phấm văn xuôi giànhcho các em phong phú đa dạng hơn

Cuộc chiến tranh đã qua đi, nhưng kí ức về cuộc chiến vẫn còn đọng lạitrên trang viết của các tác giả Xuất phát từ cảm xúc về thời bom đạn, VõQuảng có “Tảng sáng”, Nguyễn Quang Sáng có “Dòng sông thơ ấu”,Phùng Quán có “Tuối thơ dữ dội”, đây là những tác phẩm viết về kỉ niệmtuổi thơ thời kháng chiến chống Pháp Cũng về kí ức chiến tranh, với cuộckháng chiến chống Mỹ, tác giả Bùi Minh Ọuốc viết “Hồi đó ở Sa Kì”,

Thanh Quốc viết “Cát chảy”, Nguyễn Thị Như Trang viết “Hoa cở đắng”,

Lê Phương Liên viết “Những tia nắng đầu tiên”, Quang Huy viết “Ngôinhà trống” Bên cạnh đó, hướng đến tâm lý lứa tuổi của các em cũng đượccác tác giả chú ý, Dương Thu Hương viết “Hành trình ngày thơ ấu”, DuyKhán viết “Tuổi thơ im lặng”, Vũ Thư Hiên viết “Miền thơ ấu”, Ma VănKháng viết “Côi cút giữa cảnh đời” Cuộc sống tuổi mới lớn khi đất nướcthống nhất cũng được nhiều nhà văn quan tâm Tác giả Phạm Hố viết

“Tình thương”, Nguyễn Quang Thân viết “Chú bé có tài mở khóa”, TrầnNhựt Minh viết “Trước mùa mưa bão” Đe giúp các em hòa nhập với cuộcsống hiện tại, tác giả Nguyễn Nhật Ánh đã viết “Em gái”, Quế Hương viết

“Kẻ thù”, Cao Xuân Sơn viết “Chị”, Đoàn Thị Lam Luyến viết “Cánh cửanhớ bà”, Trần Thiên Hương viết “Ngày xưa” Với tập truyện “Kính vạnhoa”, Nguyễn Nhật Ánh đã đặc biệt thành công khi thu hút được sự quantâm của các độc giả nhở tuổi

Sau này, văn học thiếu nhi có giải thưởng “Vì tương lai” Đây là giảithưởng trao tặng cho các tác giả sáng tác những tác phẩm hay, có giá trịgiành cho các em Nhiều tác phẩm xuất sắc như: “Tu hú gọi mùa” của TrầnCông Nghệ, “Thánh Gióng và bé Nê” của Lưu Trọng Văn, “Kỉ niệm vềmột dòng sông” của Đoàn Lư, “Nhành cỏ non” của Trần Quốc Toản, “Mùa

hè thơ ấu” của Nguyễn Thị Châu Giang, “Bạn thành phố” của Nguyễn ThịThanh Bình, “Mảnh đời trôi nổi” của Lâm Phương, “Cò trắng vườn chim”của Kim Hài, “Giếng vàng” của Xuân Mai Tác giả Nguyễn Ọuang Thiều

có những tác phẩm tiêu biểu: “Rùa trắng”, “Bầy chim chìa vôi”, “Bông hoanước”, “Người cha”

Những tên tuổi trong “làng văn” thiếu nhi thật sự có đóng góp to lớn,bằng niềm đam mê sáng tạo họ đã góp phần nuôi dường tâm hồn trẻ thơ.Nhiều tác phẩm hay sống bền bỉ với thời gian, được các em tìm đọc và yêumến Cho đến nay, nhìn lại bộ phận văn học viết dành cho thiếu nhi ỞViệt

Nam không phải là không có hạn chế Song hạn chế đó là một tất yếu, làđộng lực giúp các tác giả chuyên tâm vào đối tượng độc giả nhỏ tuổi sángtác ngày càng hay hơn, sâu sắc hon, thỏa mãn được nhu cầu đọc của các

em hơn

1.2.2.2 Truyện viết cho thiếu nhi ở một số nirớc trên thế giói.

Nhà văn Nga Anhia Bacto từng nói: “Văn học thiếu nhi thế giới có thếđóng góp rất nhiều vào việc làm cho tâm hồn trẻ nhỏ khắp thế giới xích lạigần nhau, làm cho niềm vui ấy ngày càng phát triển và sâu sắc” [83,tr.54].Đúng như vậy, trẻ em- dù ở đâu, dù sống ở thời đại nào vẫn luôn có nhucầu tìm kiếm lời giải đáp về cuộc sống qua các tác phấm văn học Chúng tabiết rằng nền văn học nghệ thuật ra đời sớm, nhưng văn học giành thiếu nhitrong thời kì đầu của văn học thì không hề tồn tại Có thể nói, văn họcthiếu nhi là một hiện tượng khá mới Ngày trước, những câu chuyện thầnthoại, cổ tích, truyền thuyết ban đầu đều được xếp vào danh mục văn họcthiếu nhi Đơn giản vì đây là những cốt truyện mang tính chất hoangđường, phù họp với tâm lý ngây thơ của trẻ nhở Những câu chuyện này cónội dung khám phá nguồn gốc về vũ trụ, về mùa màng, về các nền vănminh loài người Mục đích của những câu chuyện là giúp con người hiểubiết thêm về cuộc sống, về vũ trụ, về mọi thứ Bên cạnh đó, còn có mụcđích nhằm lưu giữ những nét đẹp văn hóa- lịch sử từng vùng miền Các câuchuyện ngụ ngôn cũng vậy, chang hạn như giải thích hiện tượng “Tại saothân kiến bị chia thành hai?”, điều này có nghĩa giải thích miêu tả về hìnhdáng - cấu tạo của loài kiến Mặc dù không phải là truyện viết cho thiếunhi, nhưng lại trở thành truyện dành cho thiếu nhi Sở dĩ tồn tại điều này,trước hết là bởi tính chất hoang đường của truyện, không phù hợp vớingười lớn Nội dung truyện mang màu sắc hư ảo phù hợp với trí tưởngtượng phong phú của trẻ thơ Những câu chuyện thường mang tính giáohuấn sâu sắc, thường gắn liền với những bài học làm người nhẹ nhàng

cho nên phù họp với lứa tuổi các em Như chúng ta đã biết, truyện viết chothiếu nhi gần gũi với tâm lý các em, truyện mang tính giáo dục rất cao.Hơn thế nữa, trẻ em luôn có tính hiếu kì, các em luôn muốn đọc những gì

mà các em thích Bởi vậy, vấn đề truyện thực sự dành cho thiếu nhi bắt đầu

từ đâu? luôn là câu hởi của những ai quan tâm đến thiếu nhi và quan tâmđến văn học dành cho thiếu nhi Vậy thì từ bao giờ và ở đâu xuất hiệnnhững tác phẩm văn học thực sự dành cho thiếu nhi?

Vào khoảng thế kỉ VIII, Aldhelm - một nhà tôn giáo (còn được gọi là chacủa dòng thơ ca Anglo- Latinh) được xem là tác giả của cuốn sách giáokhoa đầu tiên cho trẻ em Tất nhiên là cuốn sách này viết bằng tiếng Latinh.Khoảng cuối thế kỉ XV, William Caxton - một nhà đánh chữ đầu tiên củanước Anh đã cho in những tác phấm viết cho thiếu nhi Đó là “Con cáoReynard” (1481), “Chuyện ngụ ngôn về Aesop” (1484), và “LeMorteD’Arthur” của Thomas Malory (1484) Đây là những tác phẩm mà đếnngày nay vẫn được các trẻ em yêu thích

Vào năm 1658-1659, tác giả người Anh đã giới thiệu cuốn “OrbisSensulium Pictus” Đây là một cuốn sách đế các em thiếu nhi tham khảo vềnhững môn học của chúng Cuốn sách được viết bằng tiếng Anh, có lời mởđầu là “Hãy đến đây ta sẽ chỉ cho con tất cả, ta sẽ đọc tên mọi thứ xungquanh con” Đây là một cuốn sách thực sự hữu ích, và được xem là cuốnsách có hình minh họa đầu tiên viết cho trẻ em trong nền văn học thiếu nhi.Khoảng thế kỉ XVII - XVIII, cuốn sách viết cho thiếu nhi đầu tiên pháthành ở Mỹ có tên gọi là “Nguồn sữa tinh thần của những em bé Boston ởAnh” (Spiritual Milk for Boston Babes in Either England), tác giả của cuốnsách là John Cotton Mục đích của cuốn sách là giáo dục, hướng dẫn dạy

dỗ các em cách cư xử Sau đó, khoảng năm 1744 tại nước Anh, JohnNewbery khởi nghiệp ở London bằng cách mở tiệm The Bible và The Sun

ở sân nhà thờ s.t Paul Đây là nhà xuất bản đầu tiên và là tiệm sách đầu tiên

dành cho thiếu nhi Ồng đã kí hợp đồng với các tác giả nổi tiếng đế họ viếttruyện, những cuốn truyện dành riêng cho độc giả nhở tuổi Những cuốnsách này được các em đón nhận trong niềm yêu thích, đó là cuốn “Cuốnsách bỏ túi dễ thương” (1744), và “Đôi giày nhỏ nhắn của Goody” (cuốnnày có thể được viết bởi Oliver Goldsmith, năm 1765) Nhiều người coiđây là sự bắt đầu rõ ràng của nền văn học viết thiếu nhi.

Ở Đan Mạch, nhà văn Hans Chiristian Anđecxen được xem là một trongnhững hiện tượng hiếm có trong văn học Tên tuổi nhà văn Andersen đượctrẻ em nhiều nước trên thế giới biết đến qua nhũng câu chuyện cổ tích kìthú Năm 1835, ông bắt đầu sáng tác truyện kể nhan đề “Chuyện kể cho trẻ

em tại Ý” Từ đó hầu như mỗi năm Andersen cho ra đời một truyện Ânbản thứ ba của truyện CO Andersen được xuất bản năm 1837 với nhiều tácphẩm cố tích nổi tiếng như “Nàng tiên cá”, “Bộquần áo mới của hoàngđế”, “Con vịt xấu xí” Sau đó là hàng loạt tác phấm “Bà chúa tuyết”, “Bộquần áo mới của hoàng đế”, “Cái chuông”, “Chú lính chì dũng cảm”, “Cô

bé bán diêm” Ông nổi tiếng là một nhà văn viết truyện cho thiếu nhi Lốivăn của ông sâu sắc thâm thúy, mơ mộng và lãng mạn, vừa hiện thực vừa

bi đát Mỗi tác phẩm đều toát lên tình người, tính lạc quan và sự khoandung độ lượng

Thời kì nở rộ của văn học thiếu nhi Thụy Điển là vào khoảng 1900, vớinhiều tên tuổi quan trọng như Elsa Beskow, Anna Maria Ross và AnnaWahlenberg Năm 1945, Astrid Lindren bắt đầu thành công với “Pipi tấtdài” Với tác phẩm này Astrid Lindgren đã góp phần giải phóng văn họcthiếu nhi ra khỏi gánh nặng của chủ nghĩa đạo đức chật hẹp Trong nhữngsáng tác của mình, Astrid thường tìm đến các câu hỏi vềcuộc sống và sựtồn tại như: sống và chết trong “Pipi tất dài”, can đảm và sợ hãi trong

“Mio, Mio của tôi”, mâu thuẫn các thế hệ trong “Ronja Rovardotter”.Những nhà văn đổi mới trong các thập niên tiếp theo đó là Maria Gripe,

Gunnel Linde, Ingeoch Lasse Sandberg, Sven Nordqvist và nhiều ngườikhác nữa Những thập niên cuối thế kỉ XX, ở nước Mỹ xuất hiện nhà văn

nữ Nancy Farmer, một tác giả xuất sắc ba lần đoạt giải thưởng Newbery.Đây là giải thưởng sách dành cho trẻ em trên toàn nước Mỹ Bà viết nhữngtác phẩm nổi tiếng như“Tai, mắt và cánh tay”, “Cô gái có tên tai họa”,

“Ngôi nhà Bọ cạp” Năm 2002, với tác phẩm “Quỹ biến” bà đoạt giải sáchQuốc gia Tác phẩm này được đánh giá là tác phẩm kinh điển của thời hiệnđại Một tác phẩm thể hiện tài năng bút pháp sáng tạo của Nancy, cốttruyện ly kì, hấp dẫn về một thế giới tuyệt đẹp kì lạ, giống như thật Ngoài

ra bà còn có những cuốn sách khác như “Bạn biết tôi chăng?”, “Một nơi

ấm áp” Thời gian gần đây, văn học thếgiới xuất hiện những tác phẩmnhư Đôremon, Harry Potter Đó là những tác phẩm được mọi lứa tuổithiếu nhi yêu thích Năm 2005, nhà văn người Mỹ sinh sống tại Canada:Pamela Porter đoạt giải Governor General với tác phẩm “The Crazy Man”.Cũng tác phẩm này, năm 2006 bà đoạt giải thưởng văn học thiếu nhi, mộtgiải thưởng có uy tín ở Canada Nội dung tác phẩm miêu tả thế giới ởnhiều phương diện: lòng nhân từ, nỗi đau con người, sắc đẹp và sức mạnhquyền lực Cuốn sách hay thu hút các em bởi nhiều chi tiết bất ngờ, xúcđộng Gần đây, nhà thơ Jack Prelutsky được Hiệp hội thơ ca Mỹ trao tặnggiải thưởng văn học vì trẻ thơ.Viết cho các em không phải việc dễ dàng,nhất là việc nắm bắt tâm lý của các em Các nhà văn chuyên viết truyệnthiếu nhi đều hiếu, cùng với thời gian, các em ngày càng thông minh hơn,càng ham hiểu biết hơn Xã hội loài người phát triển, các em càng sớm tiếpthu cuộc sống hiện đại Các em có nhiều cơ hội hòa mình vào nhịp sống đôthị hóa, công nghiệp hóa, hiện đại hóa Vì thế, trí tuệ các em phát triển, tâm

lý các em diễn biến phức tạp Có thể thấy, việc chiếm lĩnh thế giới tâmhồn, trí tuệ và niềm đam mê của thiếu nhi vẫn là con đường chung chosáng tác mọi lĩnh vực Tìm kiếm những cách viết mới trên cơ sở cốt truyện

có chi tiết kì lạ mà gần gũi, hóm hỉnh và thông minh, cùng với sức tưởngtượng mới mẻ luôn là nhân tố quan trọng trong sáng tác truyện cho thiếunhi Điều đó càng chửng tỏ rằng ở bất cứ thời đại nào, trên bất cứl ãnh thổnào, thiếu nhi vẫn tìm đến với văn học, và văn học vẫn luôn mãi là nhu cầucủa thiếu nhi.

1.3 Nhà văn Tô Hoài và truyện viết cho thiếu nhi

1.3.1 Vài nét về tiếu sử nhà văn Tô Hoài

Tô Hoài tên khai sinh là Nguyễn Sen, sinh ngày 27/9/1920 trong một giađình thợ thủ công nghèo ở làng Nghĩa Đô, phủ Hoài Đức, nay thuộc

phường Nghĩa Đô,quận Cầu Giấy, Hà Nội Hoàn cảnh đó khiến nhà văn từ nhở đã sớm hòamình trong cuộc sống của gia đình, làng quê lúc phong lưu cũng như khi sasút, túng quẫn Tô Hoài cũng đã cảm nhận được niềm vui và nỗi buồntrong từng bước thăng trầm của làng nghề truyền thống Tuối thơ của TôHoài hầu như không được sống trong cảnh êm đềm “Cậu bé Sen” thườngđược chứng kiến cảnh ông ngoại nghiện rượu để rồi khi thì ông sinh sự,đay nghiến chửi bà, khi lại rất hiền lành âu yếm kế biết bao nhiêu làchuyện ngày xưa Bà ngoại vừa cam chịu, cũng vừa lắm điều nhiều lời

Và các dì, cuộc sống quẫn bách nên cũng không còn thuần khiết như xưa,cũng cãi lại cha mẹ, cũng tình ý với thầy giáo làng đế bị đánh ghen giữa

nơi Kẻ Chợ, cũng đánh chửi con cải Chính hoàn cảnh ấy đã tác động sâu

sắc đến nhãn quan của Tô Hoài

Tô Hoài chỉ được học hết bậc tiểu học, rồi cũng như mọi thanh niên trailàng khác, Tô Hoài sớm trở thành anh thợ cửi Nhưng cảnh nhà nghèo,nghề dệt lại lụi bại dần, Tô Hoài lận đận trong mưu kế sinh nhai Ông phải

đi kiếm sống bằng nhiều nghề: thợ cửi, bán hàng, phụ kế toán, coi kho chohiệu buôn giầy, dạy học và còn sống qua những ngày thất nghiệp tủi nhụckhông một đồng xu dính túi Tô Hoài vừa đi làm, vừa tự học, đọc sách báo

và tập viết văn Ông bắt đầu sự nghiệp sáng tác của mình bằng một số bàithơ có tính chất lãng mạn, sau đó ông đã nhanh chóng chuyển sang viết vănxuôi theo xu hướng hiện thực Đó là một sự tự ý thức sâu sắc, tinh nhạy và

từ đó ông đã gặt hái được rất nhiều thành công

Tô Hoài sớm giác ngộ cách mạng Thời kì Mặt trận dân chủ, ông thamgia phong trào hội Ái hữu thợ dệt ở Hà Đông và Thanh niên Dân chủ ở HàNội Sau đó ông gia nhập Hội Văn hóa cứu quốc, hoạt động tuyên truyềnViệt Minh, viết báo bí mật Sau Cách mạng tháng Tám, ông làm báo Cứuquốc, cơ quan của Tống bộ Việt Minh Ông đi nhiều nơi: Việt Bắc, TâyBắc Đặc biệt Tô Hoài đi theo bộ đội hàng tháng trời trong chiến dịch lớn,thâm nhập thực sự với quần chủng và đời sống nhân dân Sau khi hòa bìnhlập lại, ông đã trở lại miền núi để sống và viết Tô Hoài tham gia công táclãnh đạo văn nghệ và gắn bó với công tác xã hội

Sau Cách mạng tháng Tám, Tô Hoài làm Chủ nhiệm báo “Cứu quốc”.Ồng là một trong số những nhà văn đầu tiên Nam tiến và tham dự một sốchiến dịch ở mặt trận phía Nam (Nha Trang, Tây Nguyên ) Năm 1946,ông được kết nạp vào Đảng

Năm 1950, ông về công tác tại Hội Văn nghệ Việt Nam Từ năm 1957đến năm 1980, Tô Hoài đã kinh qua nhiều chức vụ khác nhau trong HộiNhà văn như Úy viên Đảng Đoàn, Phó Tống thư kí, Chủ tịch Hội Văn nghệ

Hà Nội, Giám đốc nhà xuất bản Thiếu nhi

Vào tuổi 70, 80 ông vẫn mải mê đi và viết Tất cả những gì Tô Hoài đượcchứng kiến và cảm nhận đều trở thành những tư liệu quỷ giá trong cáctrang viết của nhà văn Tô Hoài vốn có khiếu quan sát tinh quái, đến “conruồi bay qua không lọt khỏi mắt” (Vương Trí Nhàn), do đó mọi hoàn cảnh,mọi số phận, buồn vui, hay dở trong cuộc sống đều được nhà văn cảm nhậnsâu sắc đầy tính nhân bản Cùng với nhu cầu thôi thúc tự bên trong, TôHoài còn rất say mê học tập và ham hiếu biết Đe tự trau dồi kiến thức cho

mình, ông rất chăm chỉ đọc sách báo, ghi chép hằng ngày một cách tỉ mỉ,chi tiết, từ giá cả sinh hoạt chợ búa, đến tiếng nhà nghề, tiếng địa phương Ông học trong sách, học ngoài cuộc đời và học nhân dân, đức tính quýbáu ấy đã giúp ông có được những chất liệu phong phú cho sự nghiệp sángtác của mình.

Có thế nói, Tô Hoài là người được chứng kiến mọi bước thăng trầm củagia đình và xã hội Bản thân ông cũng trải qua những vui buồn, nhữngnhọc nhằn cay đắng, cũng được gần gũi nhiều nhà văn có tên tuổi Bêncạnh đó với những tố chất vốn có của mình, Tô Hoài đã đem đến chongười đọc thế giới muôn hình, muôn vẻ của con người và cuộc sống Đó làcác yếu tố góp phần làm nên những đặc sắc trong nghệ thuật thể hiện của

Tô Hoài

Đen với con đường nghệ thuật từ cuối những năm ba mươi cho đến nay, TôHoài đã sáng tác được một số lượng tác phẩm đồ sộ (hơn một trăm nămmươi đầu sách) ở nhiều thế loại khác nhau như : tiểu thuyết, truyện ngắn,

kí, tiểu luận và kinh nghiệm sáng tác Với những đóng góp to lớn cho nềnvăn học nước nhà, vào năm 1996 ông được nhà nước tặng giải thưởng HồChí Minh

Nhìn chung, Tô Hoài là một nhà văn sớm bước vào đời, vào nghề văn

và cũng sớm tham gia hoạt động cách mạng Ồng viết ở nhiều thế loại vàthế loại nào ông cũng đạt được những thành công đặc sắc Đặc biệt là ởnhững tác phẩm viết về loài vật và miền núi Tây Bắc Tô Hoài luôn cónhững cố gắng tìm tòi, khám phá trong sáng tạo nghệ thuật, đó là mộttrong những yếu tố góp phần làm nên sức hấp dẫn, sức sống và ỷ nghĩa lâubền ở tác phẩm của ông đối với đời sống tinh thần của người đọc nhiều thếhệ

1.3.2 Nhũng chặng đường sáng tác:

Trước Cách mạng thảng Tám

Tô Hoài đến với nghề văn ở tuổi mười bảy, mười tám Những sáng tácđầu tay của ông được đăng trên Hà Nội tân văn và Tiểu thuyết thứ bảy.Tuy xuất hiện ở giai đoạn cuối của thời kì 1930 - 1945 nhưng Tô Hoài đãsớm khẳng định được vị trí của mình trong đội ngũ nhà văn thời kì này

bằng một loạt tác phẩm độc đáo, đặc sắc như : De mèn phiêu lưu kỉ (1941),

Quê người (1941), o chuột (1942), Trăng thề (1943), Nhà nghèo (1944 )

Từ các tác phẩm này, người đọc dễ nhận thấy sức sung mãn dồi dào tronglao động nghệ thuật của ông Sau này, Tô Hoài đã bộc bạch chân thành qua

Tự truyện về việc ông đến với nghề văn, ông viết : “Tôi vào nghề vãn có

trong ngoài ba năm trước Cách mạng thảng Tám, 1945 mà tôi viết như chạy thi được năm truyện dài, truyện vừa, ba tập truyện ngắn, còn truyện thiếu nhi như De mèn thì mấy chục truyện, cải in, cải chưa in, vương vãi lung tung tôi không nhớ hết Cũng chẳng có gì lạ Viết để kiếm miếng sống lúc ấy tât phải cuốc khỏe như vậy đấy ”

Tác phẩm của Tô Hoài trước cách mạng có thế phân thành hai loại chính

là : truyện về loài vật và truyện về nông thôn trong cảnh đói nghèo Quanhững tmyện về loài vật tiêu biểu như : o chuột, Gã chuột bạch, Tuổi trẻ,Đôi ghi đá, Một cuộc bế dâu, Mụ ngan, Đực , người đọc nhận thấy, nhàvăn thường viết về cái tốt đẹp, khẳng định cái thiện trong cuộc sống, bày tỏmong muốn một cuộc sống hạnh phúc, bình yên trong xã hội, một cuộcsống tốt đẹp mang tính không tưởng

Trước hết, với De Mèn phiêu lưu kỉ, tài năng nghệ thuật của Tô Hoài

được bộc lộ ở nhiều phương diện Bằng cách quan sát, cái nhìn tinh tế vềloài vật, kết họp với những nhận xét thông minh, hóm hỉnh, nhà văn đã lôicuốn các em vào thế giới loài vật bé nhỏ gần gũi, hấp dẫn và kì thú quahình ảnh của: De Mèn, De Trũi như anh em kết nghĩa vườn đào, sẵn sàngquên mình vì bạn, vì nghĩa lớn Xiến Tóc trầm lặng, vừa yêu đời vừa chánđời Chị Cào Cào ồn ào và duyên dáng Bọ Ngựa kiêu căng, ngạo mạn

Cóc huênh hoang, dở hơi Ếch thông thái giả Anh chàng Kỉm Kìm Kimhèn đớn Cậu công tử bột Chim Chả Non có mẽ mà đầu óc lại rỗngtuếch, Từ đời sống và tích cách của từng con vật, nhà văn nhằm bày tởquan niệm của mình về nhân sinh, về khát vọng chính đáng của người laođộng, về một cuộc sống hòa bình, yên vui, về tình thương, lòng chân thành

và sự đoàn kết Bởi thế câu chuyện về chú De Mèn không chỉ có ý nghĩadành cho trẻ em, mà còn cả cho người lớn và cho cả xã hội Nó thực sựmang giá trị lâu bền trong đời sống tinh thần của con người, cũng vì thế,

dù ở đâu và ở thời kì nào, người đọc vẫn tìm thấy bao điều thú vị, bao bài

học ý nghĩa từ tác phẩm này Sau này, Tô Hoài tâm sự: “Cách hiếu thế

giới đại đồng của De Mèn, De Trũi, Xi en Tóc là cách hiếu chủ nghĩa cộng sản của tôi với vẻ đẹp và cả cải trống rông thiếu sót trong suy nghĩ của tôi ”

Viết về loài vật, Tô Hoài đã dành khá nhiều trang để thể hiện chân thật,sinh động họ nhà chuột Các chủng loại chuột như : chuột nhắt, chuộtcống, chuột cộc, chuột bạch, chuột xù , xuất hiện trong các tác phẩm củaông với những đặc điểm, thói quen riêng và cả những mối quan hệ củachúng Trong số những truyện viết về chuột thì truyện Gã chuột bạch đã đểlại cho người đọc bao điều suv nghĩ Cuộc sống của vợ chồng chuột bạch

là “vẩn vơ tìm những hạt gạo tẻ mà người ta rắc vào một cái đĩa ở đáylồng”, là “đánh vòng”, dựa vào lồng “ngủ đứng” Ngay cả khi có dịp rakhỏi lồng chúng vẫn không lấy gì làm thích thú mà “ngơ ngác nhìn quanhquẩn Như là họ hít phải cái không khí lạ Như là họ hít phải cái không khí

lạ Như là họ chang quen bò giữa nơi thoáng đãng Và họ lại nối đuôi nhau, tha thẩn, tù' từ bò vào, cũng như lúc bò ra” Có thế nói, qua cảnh sống của

vợ chồng chuột bạch, Tô Hoài đã phê phán cách sống nhàm chán, buồn tẻ

và vô vị, cũng như tâm lí chấp nhận, lệ thuộc của một lớp người trong xãhội, đồng thời muốn thức tỉnh những ai đang lâm vào cảnh sống đó

Nhiều loài vật khác qua cách miêu tả của Tô Hoài tạo cho người đọc dấu

ấn lâu bền Đó là gã mèo mưóp “lừ đừ nghiêm nghị tựa một thầy dòng,trên mình có khoác bộ áo thâm Hắn có cái cốt cách quý phái và trưởnggiả Lúc nào cũng nghĩ ngợi như sắp mưu toan một việc gì ghê gớm lắm”

Đó là cậu gà trống gi “bé nhở sống côi cút một thân, một mình” thuở nhỏ,nhưng khi lớn lại có “bộ mặt khinh khỉnh ta đây” và cũng rất đa tình, “cótật mê gái, như cái tính chung của loài gà - cả của loài người - khi mới lớnlên”, bỏ nhà ra đi vì ái tình, hay dễ quên đi ái tình cũ để “lần mò đi tìm mộtvài ái tình khác” Với chàng gà chọi “nhất sinh chỉ có một nghề đi đánh lẫnnhau cho người ta xem”, “lúc nào cũng chỉ ngứa ngáy chân tay”, quảkhông đủ chữ nghĩa để “tả cái oai lẫm liệt của chàng” Chàng ta khôngthiết gì đến con cái, trong đầu “chỉ đen những ý tình ma chuột”, hay “đi vegái”, thế mà khi Một cuộc bế dâu xuất hiện, họ nhà gà chết dần, chết mòn,chàng gà chọi dù anh hùng, lẫm liệt nhưng rồi cũng “tắc thở” đế lại “mộtmình chị mái già, ra lại vào, ngẩn ngơ” Với vợ chồng Đôi gi đá “tựa vợchồng quê mới rủ nhau lên tỉnh Họ lờ khờ, ngẩn ngơ, xấu xí - nghĩa là đặcnhà quê” Chúng cần mẫn xây tổ ấm, sống hạnh phúc, “bình lặng, chịukhó, ít ồn ã”, chờ ngày đẻ trứng, chờ ngày trứng nở, chờ những đứa conlớn lên từng ngày Thế rồi, Tet đến, tiếng pháo no đón xuân về vô tình đãlàm tan tác gia đình chúng Nghe tiếng pháo “kinh khủng nổ vang độngtrong cây, cả nhà cuống cuồng bay đi” Cuộc sống của đôi vợ chồng chim

gi đá rồi sè như thế nào trong cảnh tan tác đó đã khiến cho người đọc phảingậm ngùi, xót xa

Bên cạnh truyện viết về loài vật, mảng truyện viết về cảnh sống đóinghèo cũng được nhà văn đã miêu tả chân thật và sinh động Cuộc sốngcùng quẫn bế tắc của những kiếp người nghèo khố, lang thang, phiêu bạtnơi đất khách quê người, những người thợ thủ công bị phá sản xuất hiệndần qua tùng trang sách với tất cả niềm cảm thông chân thành của nhà văn

Đó là thân phận của bà lão vối trong truyện Mẹ già buộc lòng nhẫn nhụcsống nương nhờ vào con Chỉ vì một con lợn sống chuồng mà bà bị chínhcon gái mình chửi rủa chì chiết đủ điều Với cách nghĩ của con gái bà thì

bà chẳng khác gì người đi ở mướn, chị ta đã quát : “Thế tôi nuôi bà đế làm

gì mà bà lại không trông được con lợn?”, thậm chí, không cho bà ngủ ởnhà trên mà đuổi bà xuống bếp nằm ngủ ở đống rơm Sáng ngày hôm sau

cả nhà ăn uống nhưng hình như họ đã quên là có bà hiện diện trong cuộcsống của gia đình mình Đó là số phận của chị Hối trong truyện Ông cúm

bà co, bị ốm nhưng không có thuốc men chữa chạy, rồi bệnh nặng dần vìkém hiểu biết, mê tín, kết cục phải “ra đồng” bỏ lại mấy đứa con thơ dại

Đó còn là tấn bi kịch của anh Gà Gáy trong truyện ngắn cùng tên Từ đâulưu lạc tới không ai rõ, chịu khó làm ăn cho đến khi có một “gia đình nhonhỏ, đề huề sống yên vui” Thế nhưng, vì cơn ghen vô cớ của anh khiếnngười vợ bở đi biệt tích Đứa con, niềm an ủi duy nhất đối với anh ngãbệnh, hết tiền chạy chữa, trong lúc khốn cùng đành liều đi ăn trộm đế rồi bịbắt, cùng lúc đó đứa con cũng chết Từ đó “Gà Gáy sống còm cõi mộtmình” Cay đắng hơn là số phận của bé Gái trong cảnh Nhà nghèo Nó sinh

ra trong gia đình nghèo khổ, túng thiếu và nhiều lần chứng kiến cảnh cha

mẹ cãi nhau Nó bị rắn cắn chết trong khi cùng với cha mẹ cố tìm miếng ăncho gia đình, “người nó có bao nhiêu xương sườn, giơ hết ra cả” Cảnh đóthật xót xa, thê thảm

Còn biết bao những cảnh đời khác như cảnh Hương Cay trốn nợ trongKhách nợ, cảnh xung đột của gia đình anh Hối trong Buổi chiều ở trongnhà, cảnh tình duyên của cô Lụa trong Lụa, Tất cả cảnh đời của họ đềugợi cho người đọc bao điều suy ngẫm và nỗi trăn trở về hiện thực cuộcsống nhiều bất hạnh đó

Đáng chú ý ở thời kì này, Tô Hoài cũng có những khát vọng thoát khỏi

bế tắc, thoát khỏi cuộc sống nhàm chán buồn tẻ và vô vị, hay ước mơ của

môt chàng trai về “một trận mưa rào cho lòng người hả hê và cho trờiquang đãng” và hãy cất bước vào một buổi mai, nhắm về phía “chân trờimới đỏ thắm màu hi vọng”, mặc dù vì nghèo nên anh không lấy đượcngười mình yêu “Sự nghiệp anh không có”, “nhà anh thanh bạch quá”,

“bấy nay anh chỉ có một tấm lòng”(Xóm Giếng ngày xưa)

Tóm lại, trước Cách mạng tháng Tám, Tô Hoài đã có khi bế tắc trướccuộc đời nhưng cuối cùng nhà văn vẫn đứng vũng ở vị trí của một nhà vănhiện thực Tâm hồn của Tô Hoài bao giờ cũng có được vẻ đẹp trong sáng,đáng trân trọng trong cảnh đời đen tối thời kì này Ờ đề tài nào và đốitượng khám phá nào, thế giới nghệ thuật của Tô Hoài trước cách mạng đềuthấm đượm tính nhân văn và mang dấu ấn khá sâu đậm về một quãng đờicủa ông Ồng quan niệm Những sáng tác của tôi đều miêu tả tâm trạng tôi,gia đình tôi, làng tôi, mọi cái của mình quanh mình Những nghèo đói,cùng túng, đau đớn Phần nào nhẹ nhàng hay xót xa, hay nghịch ngợm và

đá chút khinh bạc là phần nào con người và tư tưởng tiểu tư sản của tôi.”(Một quãng đường)

Sau Cách mạng tháng Tám

Sau Cách mạng tháng Tám, Tô Hoài có sự chuyến biến mạnh mẽ về tưtưởng và sáng tác Tâm trạng trăn trở, phân vân định hướng không dừng lạiquá lâu ở Tô Hoài Ông đã nhanh chóng chiếm lĩnh hiện thực cuộc sống vàsáng tạo thành công nhiều tác phẩm có giá trị ở các thể loại loại khác nhau.Trong đó, tiểu thuyết Miền Tây của ông đạt giải thưởng Bông sen vàng củaHội Nhà văn Á Phi vào năm 1970

Sống trong cuộc đời mới, nhà văn Tô Hoài cũng “ôn chuyện cũ”, ngòibút của ông hướng về xã hội trước Cách mạng tháng Tám từ cách nhìn, sựsuy ngẫm sâu sắc hon theo thời gian và những trải nghiệm trong cuộc sống

Ở tiểu thuyết Mười năm, với tầm nhận thức mới và từ chỗ đứng của cuộcsống hiện tại nhiều đổi thay mang ý nghĩa lớn trong đời sống dân tộc, Tô

Hoài đã phản ảnh chân thật và sinh động hơn cảnh sống bi thảm, đóinghèo, cùng quẫn ở một vùng quê ven đô, nơi mà nhà văn đã chứng kiến

và trải qua cùng với bao số phận khác Đồng thời, qua Mười năm, nhà văncũng thế hiện được quá trình giác ngộ cách mạng của quần chúng cũng nhưsức mạnh của họ trong các phong trào đấu tranh chống lại sự áp bức bóclột của chế độ thực dân phong kiến Đi đầu trong phong trào đấu tranh làlớp thanh niên như Lạp, Trung, Lê, Ba, Họ tiếp thu ánh sáng lí tưởngmới, và hăng hái nhiệt tình tham gia các hoạt động đế đem lại sự đổi thaycho cuộc sống

Không chỉ thành công ở thế loại truyện ngắn và tiếu thuyết, Tô Hoài cònđạt được thành tựu đặc sắc ở thể kí Nhiều tác phẩm kí của ông xuất hiện

sau những chuyến đi lên Tây Bắc như Nhật kỉ vùng cao, Lên Sùng Đô, hay

đi thăm nước bạn như Tôi thăm Cămpuchia, Thành pho Lênin, Hoa hồng

vàng song cửa, Đặc biệt, Tô Hoài có các tập hồi kí gắn liền với bao nỗi

vui buồn và mơ ước của tuổi thơ, bao kỉ niệm về những bạn văn, đời văncủa ông như Tự truyện, Cát bụi chân ai, Chiều chiều Từ các tập hồi kí này,người đọc có điều kiện để hiểu thêm về phong cách nghệ thuật, thân phận,nhân cách nhà văn trong hành trình văn chương của ông và một số nhà vănkhác Cách viết hồi kí của Tô Hoài rất linh hoạt biến hóa, các sự kiện đượckhai thác theo mạch liên tưởng và đan xen lẫn nhau nên luôn tạo được sứchấp dẫn đối với người đọc không thua kém gì so với thê loại khác

Bên cạnh những mảng sáng tác trên, Tô Hoài còn tiếp tục viết khá nhiều

tác phấm cho thiếu nhi như : Con mèo lười, Vù' A Dính,Đảo hoang,

Chuyên nỏ thần, Nhà Chử, Ờ mảng sáng tác này, ngay cả khi tuổi tác

không còn trẻ Tô Hoài vẫn có được cách cảm nhận và thể hiện đời sốngqua trang văn phù hợp với tâm hồn, nhận thức của tuổi thơ, đế cùng các emđến với một thế giới biết bao điều kì thú Trên cơ sở đó góp phần bồi đắp

vẻ đẹp và sự trong sáng, cao cả cho tâm hồn trẻ