Sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách và phương pháp kịch

MỤC LỤC PHẦN A : MỞ ĐẦU TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC SÁCH VÀ PHƯƠNG PHÁP KỊCH TRONG DẠY - HỌC MÔN NGỮ VĂN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2.1 Cơ sở lý luận: Đổi phương phỏp dạy học nhiệm vụ trọng tõm đặt với ngành giỏo dục từ nhiều năm nay, đặc biệt từ năm đầu kỷ XX Nú nằm xu chung giới cải cỏch giỏo dục nhằm đào tạo cụng dõn toàn cầu động, thớch ứng với biến đổi nhanh chúng Xu đũi hỏi người học cú lực tự giải vấn đề Kết đạt bước đầu hỡnh thành định hướng phương phỏp dạy học tớch cực hoỏ hoạt động học sinh Đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nghị Trung ương IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ cần "Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh tư sáng tạo, lực giải vấn đề " Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tớch cực" trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 nêu rừ nội dung: "Dạy học có hiệu quả, thầy cô giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực , chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, giúp cỏc em tự tin học tập.", "rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với cỏc tỡnh sống, thúi quen kỹ làm việc sinh hoạt theo nhóm", " tổ chức trũ chơi dân gian, sân khấu học đường hoạt động vui chơi, giải trí tích cực khỏc phự hợp với lứa tuổi học sinh." 2.2 Cơ sở thực tiễn Tuy nhiên thực tế, phương phỏp kịch phương phỏp hướng dẫn học sinh đọc sỏch chưa sử dụng nhiều dạy học văn sử dụng lúng túng giáo viên chưa nắm bắt chất, quy trình, cách thức tổ chức hoạt động Do đó, việc tổ chức phương phỏp kịch, phương phỏp hướng dẫn học sinh đọc sỏch đựợc sử dụng số Ngữ văn song chưa thực có hiệu Đõy lại phương dạy học cú hiệu với dạy học Ngữ văn Từ trên, việc " Sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch" giảng dạy nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng cần thiết Đó lý chọn đề tài MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Từ việc nghiên cứu lý luận thực trạng việc sử dụng phương pháp kịch phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách Ngữ văn đề xuất ứng dụng số biện pháp tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sách hoạt động sắm vai dạy học môn Ngữ văn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Hoạt động tổ chức hướng dẫn học sinh đọc sách hoạt động sắm vai dạy học môn Ngữ văn GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIấN CỨU: Khảo sát áp dụng thử nghiệm với giáo viên, học sinh Trường THCS Thanh Cao - Thanh Oai - Hà Nội KẾ HOẠCH, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:: 6.1 Thời gian thực đề tài: Trong năm học 2009 - 2010 6.2 Kế hoạch thực đề tài: Tháng đến tháng 11 năm 2009: Khảo sát thực tế Tháng 12 năm 2009: Xây dựng đề cương Tháng đến tháng năm 2010: Viết đề tài Tháng năm 2010: Đánh giá kết thử nghiệm, đề xuất kiến nghị Tháng năm 2010: Hoàn thiện đề tài PHẦN B NỘI DUNG CHÍNH KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI: 1.1 Hoạt động dạy học tớch cực: Điểm khỏc biệt phương phỏp dạy học Ngữ văn khụng đơn giản dừng lại việc giỏo viờn hỏi, học sinh trả lời cỏc cõu hỏi đú đại đa số cỏc dạy Ngữ văn mà thực chất vai trũ tớch cực, chủ động học sinh việc chiếm lĩnh nội dung, cỏch thức học tập Những biểu cụ thể hoạt động học - tớch cực học sinh hoạt động dạy dẫn dắt giỏo viờn biểu sau: Hoạt động học - tớch cực học sinh: + Tớch cực suy nghĩ, chủ động tham gia cỏc hoạt động học tập để tự khỏm phỏ lĩnh hội kiến thức, rốn luyện cỏc kỹ nghe, đọc, núi, viết; rốn luyện thỏi độ, tỡnh cảm đỳng đắn, xõy dựng hành vi sống tốt đẹp + Cú khả trỡnh bày ý kiến cỏ nhõn bảo vệ ý kiến cỏ nhõn + Tớch cực cỏc hoạt động thảo luận nhúm, cú khả tranh luận; khả nờu vấn đề cho người khỏc ( cho bạn, cho thầy ) + Biết tự đỏnh giỏ kết đạt cỏ nhõn, nhúm, lớp sau hoạt động Ngữ văn + Tớch cực sỏng tạo thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ Ngữ văn vào giải tỡnh học tập Ngữ văn thực tiễn giao tiếp đời sống xó hội + Chủ động xõy dựng kế hoạch học tập Ngữ văn; cú ý thức sưu tầm tư liệu mụn Ngữ văn cỏc nguồn khỏc nhau; cú khả sử dụng cỏc phương tiện, thiết bị hỗ trợ việc học văn Hoạt động dạy - dẫn dắt giỏo viờn: + Biết thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực cỏc hoạt động Ngữ văn + Biết định hướng, điều chỉnh cỏc hoạt động học tập họp sinh: chớnh xỏc hoỏ cỏc khỏi niệm, cỏc kết luận chất tượng Ngữ văn mà học sinh tỡm được; thụng bỏo thờm thụng tin mở rộng; động viờn, khuyến khớch, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cỏch tớch cực, chủ động sỏng tạo vào quỏ trỡnh tiếp nhận giải mó sản sinh văn + Biết tăng cường sử dụng hướng dẫn sử dụng cỏc trang thiết bị, đồ dựng học tập, đặc biệt ứng dụng cụng nghệ thụng tin để tỡm kiếm, khai thỏc, phỏt hiện, vận dụng kiến thức, kỹ Ngữ văn cỏch cú hiệu + Biết tạo điều kiện cho học sinh rốn luyện kỹ học tập tớch cực, chủ động sỏng tạo: hỡnh thành thúi quen vận dụng kiến thức vào giải cỏc vấn đề thực tiễn; chỳ ý khai thỏc vốn kiến thức kinh nghiệm kỹ sẵn cú, bồi dưỡng hứng thỳ, nhu cầu hoạt động thỏi độ tự tin hoạt động học tập để phỏt triển tối đa tiềm Ngữ văn học sinh + Biết sử dụng linh hoạt, hiệu cỏc phương phỏp hỡnh thức tổ chức dạy học cho phự hợp với nội dung, đặc điểm học Ngữ văn, lực tiếp nhận Ngữ văn học sinh; đặc trưng mụn học, lớp học; thời lượng dạy học cỏc điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Cốt lừi quỏ trỡnh dạy học Ngữ văn theo phương phỏp với tất biểu trờn thực chuyển từ thụ động sang chủ động, tớch cực học sinh hướng dẫn giỏo viờn Những tư tưởng định hướng đổi phương pháp dạy học : + Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh + Bồi dưỡng phương pháp tự học + Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh 1.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch (sắm vai): Có nhiều phương pháp dạy học khác giúp người giáo viên đạt mục tiêu trên, phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch (sắm vai) cho học sinh phương pháp có hiệu Đọc sỏch phương phỏp đặc trưng mụn học Ngữ văn Đọc để học giỳp phỏt triển kỹ quan trọng sử dụng thường xuyờn người sống sau Đọc cho phộp học sinh học tập theo tốc độ riờng tuỳ thuộc khả cỏ nhõn mà khụng làm ảnh hưởng đến người khỏc Vấn đề đặt người giỏo viờn thực quy trỡnh hướng dẫn học sinh đọc sỏch để đọc sỏch cú thể trở thành phương phỏp dạy học cú hiệu Phương phỏp kịch ( sắm vai ) dạy học giỏo viờn cung cấp kịch đạo diễn học viờn hành động theo cỏc vai diễn Qua đú họ học cỏch suy nghĩ, thể thỏi độ hành động cỏc kỹ ứng xử khỏc nhân vật kịch "[Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm Hà Nội ,tr 283] Kịch hỡnh thức đặc trưng dạy học văn, phương phỏp cú hiệu để học sinh thõm nhập vào giới nội tõm người vào giới quan hệ xó hội vốn nội dung văn học, có tác dụng đặc biệt việc kích thích hứng thú học tập học sinh, làm cho hoạt động dạy học diễn nhẹ nhàng mà đạt mục đích, yêu cầu học đề ra, giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh Nó xuất phát từ tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học sở ưa hoạt động, tránh cho học sinh nhàm chán, căng thẳng học Do đú việc đổi phương phỏp dạy học văn, giỏo viờn cần chỳ ý sử dụng tốt phương phỏp kịch phương phỏp đặc trưng dạy học văn KHẢO SÁT THỰC TẾ: 2.1 Tình trạng thực tế chưa thực đề tài: * Ưu điểm: - Nhiều giáo viên thấy vai trò quan trọng hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sách, sắm vai đổi phương pháp dạy học, giúp cho hoạt động tự học học sinh hiệu Hoạt động sắm vai khiến cho học diễn sôi hơn, tạo hứng thú cho cỏc em học - Nhiều giáo viên có ý thức sử dụng hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sách dạy, coi biểu cụ thể đổi phương pháp Một số sử dụng phương pháp kịch cho học sinh thụng qua sắm vai - Một số giáo viên sử dụng tương đối có hiệu hoạt động hướng dẫn đọc sách cho học sinh dạy, với hoạt động tự học trờn phũng Thư viện nhà trường , nhà - Nhiều giáo viên vận dụng sáng tạo phương pháp kịch tổ chức cho học sinh sắm vai diễn lại số trích đoạn kịch, chèo theo văn sách giáo khoa * Tồn tại: - Một số giỏo viờn chưa thấy vai trũ hoạt động đọc sách nên không hướng dẫn học sinh tỡm đọc - Một số giáo viên chưa thấy vai trò phương pháp kịch dạy nên không sử dụng - Phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp hướng dẫn đọc sách sắm vai cho học sinh lúng túng : + Chưa hiểu rừ chất đổi phương pháp dạy học, đặc biệt thể chất qua số phương pháp dạy học đại sắm vai + Chưa nắm quy trỡnh tổ chức cỏc phương pháp dạy học nên áp dụng phương pháp dạy học cũn lỳng tỳng thiếu hiệu + Tổ chức hoạt động kịch mức độ đơn giản, lặp lặp lại gây nhàm chán cho học sinh + Khi hướng dẫn học sinh đọc sách cũn giới hạn việc đọc sách theo nghĩa thông thường, chưa mở rộng khái niệm " sách" theo nghĩa rộng bao gồm sách điện tử tài liệu mạng - phương tiện thông dụng sống 2.2 Số liệu điều tra trước thực đề tài: Trong tống số 41 tiết dự qua kết phiếu điều tra từ 27 giáo viên dạy Ngữ văn với cõu hỏi: " Cỏc phương phỏp giảng dạy chủ yếu sử dụng dạy học Ngữ văn là" tụi thu kết quả: a Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm b Giảng bình c Ngoại khoá d Nêu vấn đề e Phương pháp gợi tìm g Đọc diễn cảm h Theo đặc trưng loại thể i Hướng dẫn học sinh tự học qua đọc sách k Kịch (sắm vai) Biểu đồ 1: Tỷ lệ cỏc phương phỏp dạy văn sử dụng trường THCS Thanh Cao - Thanh Oai - TP Hà Nội a Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm b Giảng bình c Ngoại khoá d Nêu vấn đề e Phơng pháp gợi tìm g Đọc diễn cảm h Theo đặc trưng loại thể i Hướng dẫn học sinh tự học qua đọc sách k Kịch (sắm vai) Biểu đồ 2: Tỷ lệ sử dụng hiệu cỏc phương phỏp dạy văn trường THCS Thanh Cao - Thanh Oai - TP Hà Nội Như số sử dụng hiệu phương pháp hướng dẫn đọc sách phương pháp kịch (sắm vai) tỷ lệ thấp ( 0% - 1,1%) Hoạt động tự học qua đọc sách học sinh góp phần quan trọng việc hỡnh thành nhõn cỏch học sinh, giỳp học sinh tự giải vấn đề sống sau Với đặc trưng mụn Ngữ văn thỡ cảm nhận ban đầu học sinh tỏc phẩm quan trọng nờn việc bồi dưỡng lực tự học học sinh cần thiết Thực tế cho thấy với mụn Ngữ văn, vệc rốn nếp tự học cho học sinh nhà thực khỏ thường xuyờn Khảo sỏt 87 học sinh trường với cõu hỏi: "Em cú thường xuyờn đọc bài, soạn Ngữ văn trước đến lớp khụng?" tụi thu kết quả: 4,6% 74,8% 20,6% Biểu đồ : Mức độ tự học Ngữ văn HS Cũng phiếu khảo sỏt 87 học sinh với cõu hỏi:" Em cú thường xuyờn đọc sỏch bỏo tham khảo học mụn Ngữ văn khụng?" tụi thu kết quả: 64,3% 25,2% 10,5% Biểu đồ 4: Mức độ đọc sỏch tài liệu tham khảo HS Tuy nhiờn, việc tự học qua đọc sách học sinh lại chưa đạt kết cao Việc đọc soạn cỏc em trước đến lớp dừng đọc sỏch giỏo khoa soạn văn học cụng việc chủ yếu biến thành việc đọc chộp sỏch học tốt vào tập Ngữ văn Cỏc em chưa cú ý thức tự học mở rộng vấn đề Trong sỏch bỏo tham khảo học mụn Ngữ văn, cú đến 87,3% học sinh cho biết đú cỏc loại sỏch học tốt văn mẫu Cũn lại cỏc loại truyện ( truyện tranh ) Rất ớt học sinh cú ý thức tham khảo cỏc loại tài liệu liờn quan trực tiếp đến học cỏc em ( Vớ dụ học " Thuế mỏu ", cỏc em khụng cú điều kiện đọc " Bản ỏn chế độ thực dõn Phỏp " ; học " Ngắm trăng", " Đi đường" cỏc em khụng cú điều kiện đọc " Nhật ký tự " ) Cỏc em khụng tạo điều kiện để tự học tốt hơn; 69/87 học sinh (79,3%) cho biết giỏo viờn chưa hướng dẫn cỏc em vào Internet để học; 63/87 học sinh (72,4%) cho biết giỏo viờn chưa hướng dẫn cỏc em đến thư viện đọc sỏch; cú 25/87 học sinh (28,7%) cho biết giỏo viờn cú giới thiệu sỏch liờn quan đến học Đõy chớnh nguyờn nhõn dẫn đến hoạt động tự học qua đọc sách học sinh hoạt động dạy học văn chưa hiệu Điều tra việc tự học mụn văn học sinh qua khảo sỏt 87 học sinh, tụi thu kết quả: 63,3% 5,7% 31% Biểu đồ 5: Thời gian dành cho tự học mụn văn học sinh Như hoạt động tự học học sinh chưa đỏp ứng với yờu cầu tự học Với thời lượng tự học trờn, phần lớn học sinh thực việc soạn Ngữ văn trước đến lớp mà khụng cú thời gian dành cho việc tỡm hiểu thờm kiến thức mở rộng dành cho mụn Ngữ văn Cú thể kết luận: Nhúm cỏc phương phỏp phương phỏp kịch, phương phỏp hướng dẫn học sinh đọc sỏch chưa sử dụng nhiều dạy học văn Trong thực tế, đõy lại phương dạy học cú hiệu với dạy học Ngữ văn 10 học sinh trung học sở sẵn sàng cỏc em với hoạt động học tập làm cho cỏc em trở thành người lớn mắt mỡnh hạn chế lớn cỏc em chưa biết cỏch thực sẵn sàng đú, chưa nắm cỏc phương thức thực hỡnh thức học tập " ( Trần Kiều Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở tr 14) Giỏo viờn cần cung cấp cho cỏc em cỏch thức thực sẵn sàng đú cỏc biện phỏp thiết kế cỏc danh mục cho học sinh tỡm đọc; giỏm sỏt quỏ trỡnh đọc sách học sinh kiểm tra, đánh giá việc đọc sách của học sinh Cao mức, với cỏch nhỡn học sinh thành tố hệ thống quản lý theo mụ hỡnh chất lượng tổng thể, cần biến việc tự học qua đọc sách học sinh thành hoạt động tự giỏc Học sinh trở thành chủ thể quản lý hoạt động tự học chớnh mỡnh Như vậy, học sinh cần xõy dựng kế hoạch tự học qua đọc sách bao gồm: Lập kế hoạch cho việc đọc sách, tỡm kiếm, tổ chức, thực việc đọc sách tự kiểm tra hoạt động tự học qua đọc sách chớnh mỡnh Chỉ hoạt động tự học qua đọc sách trở thành nhu cầu học sinh thỡ việc học thực cú hiệu quả, đạt đến học sinh trung tõm quỏ trỡnh dạy học 3.1.3 Cung cấp cỏc điều kiện để học sinh tự học qua đọc sách: Hiện Thư viện nhà trường THCS Thanh Cao coi cú đủ lực cung cấp tài liệu học tập cho học sinh, phục vụ hữu ớch cho việc học tập học sinh( với tổng số sỏch giỏo khoa: 936 bản, sỏch tham khảo: 1.610 bảntrong sách tham khảo cho môn ngữ văn chiếm tỉ lệ cao tất cỏc mụn học: 556 ( 34,5%) Ngoài cũn cú cỏc loại bỏo, tạp phự hợp với tõm sinh lý lứa tuổi nhu cầu tỡm kiếm thụng tin học sinh, cú mỏy tớnh kết nối mạng Internet Do tụi tổ chức việc hướng dẫn học sinh đọc sỏch sử dụng mạng cỏch cú hiệu quả; hướng dẫn nguồn tài liệu cho học 13 sinh cỏch tiếp cận nguồn đú cỏch nhanh chúng, đơn giản hiệu ( Trong thư viện hay trờn mạng? Tỡm kiếm thư mục nào? ), hư ớng dẫn học sinh đọc tài liệu tham khảo trước học lớp từ đến tuần Như với đặc trưng mụn học Ngữ văn, cần nhấn mạnh vào việc đọc sỏch tạo điều kiện cho việc đọc sỏch tiến hành thuận lợi, cú hiệu Cần hướng dẫn học sinh tỡm xõy dựng danh mục tài liệu đọc mụn Ngữ văn theo trỡnh độ giỳp cho học sinh sử dụng sỏch cỏch cú hiệu Khỏi niệm đọc sỏch cần mở rộng, bao gồm kiến thức lấy từ trung tõm giỏo dục đa phương tiện Giáo viên văn cần cú giải phỏp yờu cầu học sinh thực việc đọc sỏch, đặc biệt sỏch điện tử Như vậy, việc quan trọng phải trang bị cho học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sỏch thư viện xứng đáng " giảng đường thứ hai nhà trường" 3.1.4 Xõy dựng quy trỡnh thực phương phỏp hướng dẫn học sinh đọc sỏch: Đọc sỏch coi phương phỏp đặc trưng mụn học Ngữ văn Đọc để học giỳp phỏt triển kỹ quan trọng sử dụng thường xuyờn người sống sau Đọc cho phộp học sinh học tập theo tốc độ riờng tuỳ thuộc khả cỏ nhõn mà khụng làm ảnh hưởng đến người khỏc Vấn đề đặt giỏo viờn phải thực quy trỡnh hướng dẫn học sinh đọc sỏch để đọc sỏch cú thể trở thành phương phỏp dạy học cú hiệu Cú thể túm tắt quy trỡnh thực phương phỏp hướng dẫn học sinh đọc sỏch thành bước sau: Bước 1: Cung cấp tài liệu cho học sinh đọc Cú mức độ khú dần tài liệu đọc cung cấp là: + Bài giảng giỏo viờn + Những tài liệu giỏo viờn yờu cầu đọc 14 + Những tài liệu học sinh tự tỡm đọc vào chủ đề mà giỏo viờn nờu Giỏo viờn cần tăng cường dần kỹ đọc sỏch cho học sinh theo mức Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc Giỏo viờn cú thể định hướng cho học sinh cỏch hướng dẫn cho học sinh đọc cần: + Nắm nội dung, vấn đề trọng tõm + Nắm mối liờn hệ tài liệu với kiến thức trọng tõm + Nắm ưu điểm hạn chế tài liệu + Có khả đặt cỏch đặt vấn đề khỏc so với cỏch đặt vấn đề tài liệu Bước 3: Tổ chức cho học sinh đọc nhiều hỡnh thức: đọc cỏ nhõn hay đọc theo nhúm, đọc trờn lớp hay tự đọc giờ, đọc thầm hay đọc thành tiếng, đọc chi tiết hay đọc nắm ý chớnh Bước 4: Tổng kết, rỳt kinh nghiệm, đỏnh giỏ Cú thể sử dụng hỡnh thức tập thể nhúm nhỏ cỏ nhõn bước Sử dụng hỡnh thức tập thể với tài liệu giảng giỏo viờn; hỡnh thức nhúm nhỏ với việc học sinh đọc tài liệu giỏo viờn yờu cầu đọc; hỡnh thức cỏ nhõn với sỏch học sinh tự tỡm đọc để nõng cao kiến thức Vớ dụ: Để chuẩn bị cho tiết học văn bản: "Lóo Hạc" (Nam Cao- Ngữ văn 8), hướng dẫn học sinh có kế hoạch mượn sách Thư viện nhà trường : "Nam Cao- tỏc gia tỏc phẩm": Mó số STK- 525, "Nam Cao - Truyện ngắn chọn lọc": Mó số STK- 528 Với nhiều hỡnh thức đọc sách phong phú: đọc cá nhân, đọc theo nhóm Bước đầu em tự trang bị cho mỡnh kiến thức, tư liệu phong phú, xác đời, nghiệp, phong cách nghệ thuật, nội dung toàn tác phẩm "Lóo Hạc" cỏc tỏc phẩm khỏc nhà văn Nam Cao 15 Hoặc để chuẩn bị cho tiết học Bổ trợ kiến thức tiết 3- tuần 5: " Giới thiệu tỏc phẩm cựng chủ đề với "Lóo Hạc" Nam Cao", tiết học đạt mục tiờu chưa nói đến thành công trước giáo viên không hướng dẫn cỏc em tỡm đọc số tỏc phẩm chủ đề : - Của nhà văn Nam Cao: ( Tờn sỏch: "Nam Cao- truyện ngắn chọn lọc" Mó số STK- 528 )với cỏc tỏc phẩm: + Ở hiền.(1943) + Nghốo.(1937) + Một đám cưới.(1944) + Từ ngày mẹ chết.(1943) + Dỡ Hảo( 1941) - Của nhà văn thuộc Trào lưu văn học Hiện thực phê phán Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945: + Bước đường cùng.(1938)- Nguyễn Công Hoan (Tờn sỏch: "Truyện ngắn Nguyễn Cụng Hoan" Mó số STK- 530) + Tắt đèn.(1937)- Ngô Tất Tố.( Tờn sỏch: "Tắt đèn" Mó số STK- 538) Hoặc hướng dẫn học sinh tỡm đọc trang web:http://www.google.com vn/ - Nam Cao Với văn văn học nước ngoài, việc hướng dẫn học sinh đọc tỡm hiểu trước toàn tác phẩm vô cần thiết vỡ đa số văn thời lượng tiết học mà sách giáo khoa đưa vào phần trích đoạn Muốn hiểu cảm nhận hay văn thỡ phải đặt vào chỉnh thể toàn tác phẩm Chỉ đọc đoạn trích "Con Bấc" ( Giắc Lânđơn, Ngữ văn 9), liệu cỏc em có cảm nhận rừ tỡnh cảm Bấc dành cho Thooc- tơn, qua tay nhiều ụng chủ với Giôn Thooc- tơn khơi dậy tỡnh yờu sụi nồng chỏy, tỡnh yờu đến tôn thờ ? Hay trích đoạn "Hai cõy phong "(Ai- ma- tụp), " Đánh với cối xay giú" (Xộcvan -tộc) không đặt tác phẩm khó giúp học 16 sinh nắm tư tưởng chủ đề tác phẩm Để học cú hiệu quả, giỏo viờn khụng thể khụng hướng dẫn học sinh tỡm đọc cỏc tỏc phẩm trước học chớnh khoỏ Tuy muốn việc đọc sách học sinh thật có hiệu quả, giỏo viên cần nêu trước yêu cầu, giúp em xác định rừ mục đích hoạt động đọc sách gỡ thời hạn định cho hoạt động đọc sách ( thời gian đọc sách phải phù hợp với thời lượng kiến thức mà giáo viên yêu cầu: Muốn em đọc tiểu thuyết "Tắt đèn" Ngụ Tất Tố khụng thể hạn cho cỏc em cú vài ngày vỡ không đủ thời gian cho cỏc em đọc tóm tắt toàn tỏc phẩm) Mặt khác, giáo viên cần có kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc sách học sinh cách thường xuyên theo yêu cầu đặt từ trước Hỡnh thức kiểm tra cần thay đổi (Ví dụ thay vỡ thường xuyên yêu cầu học sinh tóm tắt lại tác phẩm, đọc lại thơ có liên quan đến nội dung tiết học cần cú nhiều hỡnh thức khỏc) để tránh tượng học sinh chưa đọc sách chép lại bạn Có thể kiểm tra qua hoạt động nhóm với yêu cầu cụ thể tới học sinh đọc sách, sưu tầm, viết làm thành tập san văn học theo chủ đề liên quan đến nội dung chương trỡnh Ở lớp 8,cùng chủ đề tỡm hiểu "Diện mạo văn học đầu kỉ XX đến 1945" tụi yờu cầu lớp cỏc em chia thành nhúm, nhúm thời gian tuần hoàn thành tập san theo chủ điểm tương ứng sau: + Nhúm 1: Tỡm hiểu Trào lưu văn học lóng mạn - văn học hợp pháp + Nhúm 2: Tỡm hiểu Trào lưu văn học thực - văn học hợp pháp + Nhúm 3: Tỡm hiểu văn học Cách mạng - văn học bất hợp phỏp Với yêu cầu em phân công tỡm tư liệu cách đọc sách tham khảo, tra cứu , sưu tầm tham gia biên soạn tạo thành tập san có ích, với lượng kiến thức đơn giản cú đủ thông tin đời, chân dung số tác giả, hỡnh ảnh trang 17 bỡa số tỏc phẩm, phần tóm tắt, nhận định nội dung, nghệ thuật bày tỏ cảm nhận em Khi kiểm tra, cho nhóm tự trao đổi, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm lẫn Các tập san đó, cho em sử dụng vào tiết học có nội dung liên quan trưng bày lớp khiến cỏc em thớch thỳ, hào hứng 3.2 Sử dụng phương pháp kịch( sắm vai) : 3.2.1 Yờu cầu phương pháp kịch: " Phương phỏp kịch dạy học giỏo viờn cung cấp kịch đạo diễn học viờn hành động theo cỏc vai diễn Qua đú họ học cỏch suy nghĩ, thể thỏi độ hành động cỏc kỹ ứng xử khỏc cỏc nhõn vật kịch "( Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường tr 283) Kịch hỡnh thức đặc trưng dạy học văn, phương phỏp cú hiệu để học sinh thõm nhập vào giới nội tõm người vào giới quan hệ xó hội vốn nội dung văn học Do đú cỏc phương phỏp đổi phương phỏp dạy học văn cần chỳ ý thực tốt quy trỡnh thực phương phỏp kịch phương phỏp đặc trưng dạy học văn Chương trỡnh Ngữ văn bước đầu chỳ ý đến thể loại kịch qua cỏc tỏc phẩm: + Ngữ văn - với kịch trích đoạn " Nỗi oan hại chồng" ( chốo Quan õm Thị Kớnh ) + Ngữ văn 8- "Ông Giuốc- đanh mặc lễ phục" (Trớch hài kịch "Trưởng giả học làm sang" Mụ- li- e) + Ngữ văn - trớch đoạn "Bắc Sơn" - Nguyễn Huy Tưởng Tụi nhận thấy nhóm có em có khả khác : biên kịch, đạo diễn, đóng vai, hóa trang, sử dụng đạo cụ nờn tổ chức cho cỏc em đóng kịch học tỏc phẩm Nhờ hoạt động sắm vai, em vừa phát huy khả cá nhân học sinh, vừa phát huy sức mạnh tập thể qua 18 phối hợp chung tạo thành kịch hấp dẫn Đồng thời qua việc đóng vai nhận xét bạn đóng vai, em phải thể tính cách nhân vật, diễn biến tâm lý tỡnh truyện, nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm Như cỏc em học mà chơi, nhẹ nhàng, thoải mỏi kiến thức đến với cỏc em cỏch tự nhiờn, khụng gũ bú Cỏc em cũn thể sỏng tạo tài mỡnh qua vai diễn Đây điều kiện để cỏc em khắc sõu kiến thức cú thể vận dụng linh hoạt kiến thức - điều quan trọng kỹ học văn học sinh Ngoài cỏc tỏc phẩm kịch sỏch giỏo khoa, tụi cũn cho học sinh tự chuyển thể số văn sang kịch tỏc phẩm Lóo Hạc, Đánh với cụi xay giú Cao cỏc hoạt động ngoại khoỏ tụi cựng cỏc em tự sỏng tỏc số kịch " Em muốn học cô ơi" ( viết phũng chống HIV - AIDS tệ nạn xó hội ) " Chuyện hạ giới" ( viết phũng chống tai nạn thương tớch nhà trường) ( Xin trớch phần phụ lục đề tài để tham khảo) Tuy nhiờn, hình thức tổ chức hoạt động sắm vai cần phải đa dạng, phong phỳ, đũi hỏi nghiờm tỳc, khả sáng tạo, khả biểu diễn học sinh Giáo viên sử dụng hình thức hướng dẫn học sinh sắm vai (đóng vai, diễn kịch mô ) cho phù hợp với nội dung, thể loại sõn khấu kịch để đạt hiệu cao 3.2.2 Quy trỡnh thực phương phỏp kịch: Quy trỡnh thực phương phỏp kịch gồm bước: Bước 1: Xõy dựng kịch Giỏo viờn cú thể dựa vào kịch văn học cú sẵn tự xõy dựng kịch ( chuyển thể cỏc tỏc phẩm văn học ) nờu vấn đề cho học sinh viết kịch Tuỳ theo mức độ mà ta cú phương phỏp vai, diễn kịch mụ phương phỏp kịch Bước 2: Phõn vai Cú hai cỏch: Giỏo viờn chọn vai diễn cho học sinh cho học sinh tự chọn vai diễn phự hợp với đặc điểm tớnh cỏch em 19 Bước 3: Cho học sinh diễn kịch Học sinh cú thể mụ lại theo cỏc vai diễn mẫu tự nhập vai diễn gợi ý giỏo viờn Bước 4: Tổng kết, đỏnh giỏ vai diễn để dẫn đến cảm nhận học sinh nội dung tỏc phẩm Trong quy trỡnh thực phương phỏp kịch cần chỳ ý thời gian tổ chức hoạt động kịch, nội dung hoạt động kịch, hướng dẫn hoạt động kịch, hỡnh thức kiểm tra hoạt động kịch cỏc đánh giỏ hoạt động kịch sau: * Thời gian hoạt động kịch : Thời gian hoạt động kịch cần phù hợp với nội dung kịch bản, kịch đơn giản đến 10 phút, kịch phức tạp cần 15 đến 25 phỳt buổi diễn Kịch đơn giản thực tiết học Kịch phức tạp nờn thực cỏc tiết học ngoại khúa Vớ dụ: Với kịch đơn giản: ví dụ học văn "Tức nước vỡ bờ" " Ông Giuốc Đanh mặc lễ phục" ( Ngữ văn 8) giỏo viờn cú thể cho học sinh chuẩn bị ( xõy dựng kịch cú sẵn sỏch giỏo khoa , phõn vai ) thời gian khoảng - 10 phút, sau mời nhóm lên diễn lớp Cũn kịch dài hơn, phức tạp Đánh với cối xay gió, Lóo Hạc, Em muốn học cô ơi, Chuyện hạ giới giỏo viờn nờn giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh chuẩn bị tập trước từ nhà, diễn lớp hoạt động Ngoại khúa văn học * Nội dung hoạt động kịch: Là vấn đề quan trọng, định hoạt động kịch có hiệu hay không Giáo viên nên chọn chương trỡnh Sỏch giỏo khoa cú sẵn số kịch chuyển thể kịch từ cỏc tỏc phẩm tự sự, nõng dần lờn sỏng tỏc kịch yờu cầu học sinh sỏng tỏc kịch Yêu cầu nội dung hoạt động kịch phải "vừa sức." Kịch không nên dễ khiến hành động kịch đơn điệu không tạo hứng thỳ, khụng mang lại hiệu cao, không nên phức tạp, khó khiến học sinh có sắm vai đầy đủ vấn đề, lại làm thời gian học 20 Hoạt động kịch nên tập trung vào nội dung học Như vừa giúp học sinh nắm nội dung học, vừa phát huy trí tuệ tập thể cuả học sinh khái quát, nâng cao, mở rộng vấn đề * Hướng dẫn hoạt động kịch Phương pháp dạy học chuyển vai trò giáo viên từ chỗ người cung cấp truyền đạt thông tin sang vai trò người tổ chức hướng dẫn học sinh xử lý thông tin, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong tổ chức hoạt động sắm vai, vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh giáo viên cần thiết hoạt động sắm vai hoạt động tương đối khó em, diễn trích đoạn chèo,vũ khúc hài kịch nước lúc học sinh nắm đầy đủ yêu cầu mà giáo viên đưa lúc học sinh có kỹ biểu diễn thể loại, cách thức Như thời gian nhóm hoạt động, thay " đứng nguyên" bục giảng để theo dõi học sinh hoạt động số giáo viên làm, người giáo viên cần nhóm dẫn cho em chuẩn bị, phõn vai, diễn tốt Giáo viên cần có lời động viên, khuyến khích, khen ngợi kịp thời với nhóm hoạt động tốt, thúc đẩy hoạt động nhóm chậm hơn: "các em diễn tốt, tiếp tục "," Nhanh lên chút em"," Cố lên nhóm " * Hình thức kiểm tra hoạt động kịch : Hình thức phổ biến giáo viên cho học sinh thảo luận nhúm xõy dựng kịch (cú sẵn phải tự viết kịch bản), phõn vai, tập diễn, sau cỏc nhóm lờn "diễn" trước lớp Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt hình thức kiểm tra kết hoạt động sắm vai nhóm lần kiểm tra số bạn sắm vai cố định khiến thành viên nhóm dễ có ý thức " ỷ lại." Vì thế, giáo viên yêu cầu học sinh luân phiên phân công chuẩn bị, sắm vai thành viên nhóm ( để học sinh nhóm có ý thức thảo luận, chẩn bị, sắm vai diễn ); kiểm tra học sinh nắm nội dung kịch, cảm nhận thõn thụng qua nhận xột vai diễn đầy đủ (thường vào lực học sinh) Phương thức kiểm 21 tra cần linh hoạt vừa rèn luyện kỹ nói, vừa rèn luyện kỹ biểu diễn học sinh Tóm lại, để phương pháp kịch đạt hiệu quả, cần đưa nội dung hình thức hoạt động kịch cho phù hợp Nội dung hình thức hoạt động kịch cần đưa đầy đủ, ngắn gọn, yờu cầu rừ ràng * Các bước đánh giá hoạt động kịch Đánh giá khâu quan trọng tổ chức hoạt động Kết hoạt động kịch kết trí tuệ tập thể Đánh giá kết hoạt động kịch nhóm cần xác, đầy đủ Giáo viên đánh giá không nên đơn giản, rút gọn thao tác cần thiết Các bước đánh giá hoạt động kịch cần diễn theo lôzíc tư duy: - Yêu cầu sau đại diện nhóm thực hoạt động sắm vai, thành viên nhóm bổ sung ý kiến Điều giúp kết hoạt động nhóm hoàn thiện -Yêu cầu nhóm khác nhận xét, đánh giá ( nội dung kịch bản, cỏc vai diễn, trang phục, đạo cụ (nếu có)) Như vấn đề đặt không với nhóm mà nhiều nhóm tham gia - Giáo viên định hướng để em thấy kết nhúm em sắm vai hay chưa hay, cần bổ sung đâu Giáo viên tránh đánh giá trực tiếp mà gợi ý cho em qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt vấn đề - Biểu dương nhóm có kết hoạt động sắm vai tốt ( Bằng hình thức khác : phần thưởng học tập nho nhỏ, tràng pháo tay ) Vớ dụ Ngữ văn trích đoạn vũ khúc hài kịch " Ông Giuốc- đanh mặc lễ phục"( Trích "Trưởng giả học làm sang"- Mụ- li- e), tụi dành 15 phỳt cuối cho nhúm thảo luận, phõn vai diễn lại hai cảnh trích đoạn Các em chuẩn bị trước áo may hoa ngược, lời thoại cũn chưa thuộc, phải cầm sách giáo khoa để xem qua tiết học để lại ấn tượng sâu sắc cho lớp vỡ trận cười nghiêng ngả đả kích mạnh mẽ vào thói học đũi, hỏo danh tờn trưởng giả dốt nát, lố bịch, kệch cỡm Và điều ấn tượng nữa, lớp phỏt khả diễn xuất tuyệt 22 vời hai bạn học sinh "đặc biệt": bạn thỡ cú điểm văn thấp lớp cũn bạn rụt rố lớp ! Cũn tiết ngoại khoỏ trích đoạn chèo "Nỗi oan hại chồng", tụi giao cho cỏc nhúm chuẩn bị tập diễn từ nhà Trong quỏ trỡnh chuẩn bị tập diễn cỏc em, tụi thường xuyên tham gia hướng dẫn, trao đổi, rút kinh nghiệm cho em Các nhóm tích cực luyện tập, cỏc em cũn cựng xem đĩa Đoàn chèo Trung ương hát, diễn theo, thuê mượn trang phục chèo truyền thống Buổi ngoại khóa văn học hôm thật ngày hội "Sân khấu học đường", "diễn viên nhí", hóa trang thành Thị Kính, Thiện Sĩ, Sựng ụng, Sựng bà, Móng ụng với điệu nói sử, nói đếm, nói lệch, mỳa hỏt hành động Sùng bà lườm, nguýt, dúi đầu thị Kính ngó xuống, giọt nước mắt oan trái, đắng cay cha Thị Kính để lại tâm hồn em, bạn bè thầy cô xúc động Dạy - học văn nói chung, dạy học tác phẩm sân khấu chèo truyền thống nói riêng, phải đích cuối mà người đứng lớp mong muốn đạt tới ? Như phải khẳng định rằng:" Hoạt động kịch không luyện cho học sinh cách tập trung cao độ, tinh thần tập thể mà hội nhiều "tài tiềm ẩn " bộc lộ, tạo không khí " vào cuộc" háo hức Nhiệm vụ thành viên nhóm huy động chất xám tối đa để có kết sắm vai tốt nhất, thi đua với nhóm khác! Hoạt động sắm vai có vai trò quan trọng phát huy tính tích cực học sinh, tạo nên tiết học đầy hứng thú Tóm lại, với phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách, người giáo viờn cú thể ỏp dụng suốt quỏ trỡnh học tập học sinh theo tiết, chương, vấn đề giúp học sinh mở rộng, tớch lũy kiến thức Việc tổ chức hoạt động kịch đem lại tác dụng lành mạnh, thiết thực học sinh Nú kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tư linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin, giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, tạo môi trường giao tiếp môi trường hoạt động tập thể cho em Hiệu tổ chức 23 hoạt động kịch học lớn Tuy nhiên không nên lạm dụng sử dụng Ngữ văn hay sử dụng nhiều lần học Hiệu hoạt động kịch nói cần gắn với nội dung học, cần đa dạng, linh hoạt, sáng tạo Điều đòi hỏi người giáo viên khụng có kỹ sư phạm vững vàng, mà cũn phải nhà "biờn kịch","đạo diễn" "diễn viờn" tài Hiệu phương phỏp hướng dẫn học sinh tự học qua đọc sỏch đạt giỏo viờn người thường xuyờn đọc sỏch đọc sỏch cỏch khoa học PHẦN C KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Kết đạt Áp dụng kinh nghiệm cá nhân tổ chức hoạt động đọc sách hoạt động kịch cho học sinh, năm học triển khai dạy Ngữ văn đạt kết quả: Số sử dụng phương pháp hướng dẫn đọc sách: 61 = 82,4% Số sử dụng hiệu phương pháp hướng dẫn đọc sách: 51 = 68,9% Số sử dụng phương pháp kịch: 15 = 20,2% Số sử dụng hiệu phương pháp kịch: 11 = 14,8% Nhờ vậy, văn, mang lại hứng thú cho học sinh, giúp em tích cực, chủ động tham gia học tập, đạt chất lượng cao Tôi mong muốn kinh nghiệm triển khai rộng rãi, nâng tỷ lệ số có sử dụng sử dụng hiệu phương pháp hướng dẫn 24 học sinh đọc sách phương pháp kịch nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy Ngữ văn Khả áp dụng: Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sách sắm vai không phương pháp áp dụng hiệu Ngữ văn mà môn học xó hội khác Hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sách mụn học khỏc mang lại hiệu cao Hoạt động kịch cũn làm cho kỹ sống, giáo dục công dân sinh động lên nhiều Do vậy, cần tích cực sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch môn học cách thích hợp hiệu Phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch thường phù hợp hút với tất em học sinh lớp; với học sinh lứa tuổi khác Thường xuyên sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch rèn cho em lực tự học, lực hoạt động môi trường tập thể, giúp hình thành nhân cách cho em cách tích cực Do vậy, cần tích cực sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch với đối tượng học sinh Nói cách khác, đề tài có khả ứng dụng rộng rãi không dạy Ngữ văn mà với nhiều môn học khác tính đơn giản, phổ biến Bài học kinh nghiệm : Phương pháp tổ chức hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch giảng dạy nói riêng, đổi phương pháp dạy học nói chung đạt hiệu cao : - Giáo viên tích cực chủ động thực hiện: Từ việc thấy vai trò phương pháp dạy học đến việc đưa phương pháp dạy học vào dạy mình, giáo viên cần thấy trách nhiệm, có mong muốn, bồi dưỡng lực thực Do việc giáo viên tự học nâng cao trình độ, tích cực đổi phương pháp giảng dạy cần thiết Tuy để đổi phương pháp cần phối hợp nhiều vấn đề khác nhau: ứng dụng cụng nghệ thụng tin với kỹ khai thác, sử dụng thụng tin truy cập từ 25 nguồn Internet, sử dụng tối đa vốn tài liệu Thư viện nhà trường nguồn sách tư liệu khác giáo viên Khi đó, phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch hiệu hoạt động dạy học giáo viên mặt kinh tế đòi hỏi đầu tư thấp chi phớ mua sắm Từ thực tiễn giảng dạy ỏp dụng đổi phương pháp dạy học nhà trường năm qua, thấy việc giáo viên sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách sắm vai Ngữ văn CẦN THIẾT - KHẢ THI HIỆU QUẢ đề tài có tính PHỔ BIẾN PHẦN D: KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : Viết sáng kiến kinh nghiệm, người viết cố gắng chọn đề tài thiết thực dễ thực Song thời gian thử nghiệm ngắn ( năm) nên kết chưa chắn Người viết tiếp tục tìm tòi nghiên cứu biện pháp có hiệu năm học Người viết mong Bộ, ngành có sách khen thưởng gắn với chế độ tiền lương để động viên giáo viên tự tích luỹ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, động viên giáo viên giỏi Mong sáng kiến kinh nghiệm có hiệu nhanh chóng phổ biến áp dụng thực tế Kính đề nghị Hội đồng khoa học cấp có ý kiến đánh giá, nhận xét giúp người viết hoàn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm Ngày tháng năm 2010 Tác giả ký tên: 26 Bùi Thị Thu Huyền Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN 27 ... pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch thường phù hợp hút với tất em học sinh lớp; với học sinh lứa tuổi khác Thường xuyên sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách phương pháp kịch. .. tồn mà phương pháp hướng dẫn đọc sách phương pháp kịch cho học sinh học giáo viên chưa đạt kết cao Để góp số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp hướng dẫn đọc sách phương pháp kịch có hiệu thông... biện pháp thực sau BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách Như phần thực trạng ra, học sinh chỳ ý soạn học Ngữ văn đến lớp hạn chế lớn nếp tự học học sinh học sinh