SKKN Giáo dục môi trường qua giảng dạy môn địa lý ở trường THCS Điền Hải

1 PHÒNG GD & ĐT PHONG ĐIỀN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS ĐIỀN HẢI Độc lập - Tự - Hạnh phúc Điền Hải, ngày 08 tháng năm 2015 BÁO CÁO SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM, CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề nghị công nhận danh hiệu chiến sỹ thi đua sở - Họ tên: Trịnh Bá Cường Nam, nữ: Nam - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm Địa lý - Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn - Đơn vị công tác: Trường THCS Điền Hải - Tên đề tài sáng kiến: “Giáo dục môi trường qua giảng dạy môn địa lý trường THCS Điền Hải” Lý chọn đề tài: Xuất phát từ tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường thực trạng vấn đề bảo vệ môi trường diễn giới, nước địa phương Cùng với phát triển nhanh chóng kinh tế- xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo với việc bảo vệ môi trường Vì vậy, môi trường Việt Nam xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Đảng nhà nước đề nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường Hoạt động bảo vệ môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm bước đầu thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, việc bảo vệ môi trường nước ta chưa đáp ứng yêu cầu trình phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn Nhìn chung, môi trường nước ta tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động Trước yêu cầu nêu trên, thân thấy chủ trương Đảng nhà nước, thị Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai xây dựng tài liệu tích hợp giáo dục môi trường môn học cấp học cần thiết nhất, hữu hiệu Vì nước ta có khoảng hàng chục triệu học sinh, sinh viên cấp hàng triệu GV - cán quản lí cán giảng dạy Đây lực lượng hùng hậu Vì việc trang bị kiến thức môi trường, kĩ bảo vệ môi trường cho tầng lớp học sinh - sinh viên, nhà làm công tác giáo dục cách nhanh làm cho gần phần ba dân số hiểu biết môi trường Đây lực lượng xung kích, hùng hậu công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường cho gia đình cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Hơn hệ thống trường học sở giáo dục đào tạo trung tâm văn hóa địa phương, nơi có điều kiện để thực thi chủ trương, sách Đảng nhà nước bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Là tảng giáo dục quốc dân, lực lượng học sinh hệ thống giáo dục phổ thông, giữ vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách người lao động Tác động đến lực lượng học sinh phổ thông tác động đến lực lượng dân số trẻ - chủ nhân tương lai đất nước - Nếu đội ngũ có chuyển biến nhận thức, tư tưởng hành vi, tất yếu có thay đổi lớn công tác bảo vệ môi trường Từ đưa đề tài nghiên cứu nhằm nhắc nhở thân phải sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ sống để giáo dục học sinh thấy rõ trách nhiệm cá nhân việc góp phần chung tay bảo vệ môi trường sống chưa muộn Đó lí đề tài sáng kiến kinh nghiệm 3 Giải vấn đề: 2.1 Những vấn đề lý luận chung: Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu Ở nước ta, bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/NQ- TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/ QĐ- TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 256/2003/QĐTTg ngày 02 tháng 12 năm 2003của Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến 2010 năm cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khóa, xây dựng mô hình nhà trường xanh- sạch- đẹp phù hợp với vùng, miền 2.2.Thực trạng vấn đề: Công tác bảo vệ môi trường nhiều tồn tại, bất cập Ô nhiễm môi trường vấn đề xúc đời sống xã hội, đặc biệt lưu vực sông, khu công nghiệp, đô thị làng nghề; vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường ngày tinh vi phức tạp ( Trích kết luận hội nghị môi trường toàn quốc lần thứ III Bộ trưởng Bộ TN&MT Phạm Khôi Nguyên) Điều cho thấy nhiệm vụ công dân Việt Nam công tác bảo vệ môi trường giai đoạn tới nặng nề Đòi hỏi phải tiếp tục có chung sức, chung lòng, nỗ lực để bảo vệ môi trường, phải thực coi bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn Đảng, toàn quân toàn dân Trước thực trạng nêu thân phải xác định tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học nói chung môn học địa lí nói riêng vô cần thiết nhằm chung tay với cộng đồng việc bảo vệ môi trường sống nhân loại, có cá nhân 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề * Giải pháp 1: Phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS Điền Hải a.Phương thức giáo dục 4 - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp môn học thông chương, cụ thể Việc tích hợp thể mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ Cụ thể mức độ toàn phần mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Ví dụ dạy vấn đề ô nhiễm không khí nguồn nước đới ôn hòa Còn mức độ phận có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Ví dụ dạy 28 vùng Tây Nguyên tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường mục II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng Học sinh biết vùng Tây Nguyên có lợi để phát triển kinh tế: địa hình cao nguyên, đất ba dan, rừng chiếm diện tích lớn…Học sinh phải biết việc chặt phá rừng mức để làm nương rẫy trồng cà phê, nạn săn bắt động vật hoang dã làm ảnh hưởng xấu tới môi trường…Còn mức độ liên hệ có điều kiện liên hệ cách logic Ví dụ dạy sông, hồ biển học sinh phải biết vai trò sông, hồ đời sống sản xuất người trái đất Phải có óc quan sát nhận định tình trạng nguồn nước có bị ô nhiễm hay không Để từ em cần tìm nguyên nhân, hậu tìm giải pháp khắc phục Thông qua việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tạo điều kiện cho em có thái độ, hành vi việc không làm cho nguồn nước bị ô nhiễm phản đối hành vi làm ô nhiễm nguồn nước sông, hồ, biển em có dịp tắm biển gia đình.( HS quan sát qua tranh ảnh minh họa) Ngoài hoạt động lớp học, hoạt giáo dục bảo vệ môi trường tích lớp học câu lạc môi trường theo chủ đề cụ thể, nói chuyện chuyên đề tác động nóng lên toàn cầu, sản xuất sạch… b Các phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường môn địa lí phương pháp thường sử dụng để dạy môn học Tuy nhiên, phương pháp có số phương pháp có nhiều khả giáo dục môi trường cách hiệu cần quan tâm, phương pháp đòi hỏi học sinh phải bộc lộ nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa giải pháp… trước vấn đề môi trường Ví dụ phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ( tranh ảnh, băng, đĩa hình có nội dung môi trường) phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực tế * Giải pháp 2: Cách tiến hành thông qua học cụ thể chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 5 - Khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên phải dựa vào nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS nêu phần - Giáo dục cho học sinh kĩ sống bảo vệ môi trường khả ứng xử cách tích cực vấn đề môi trường Cụ thể kĩ nhận biết pháp vấn đề môi trường, xây dựng kế hoạch hành động môi trường, kiên định thực kế hoạch hành động môi trường lớp học, trường học, khu dân cư gia đình em - Hành vi người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Vì muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch môi trường, trước hết thầy, cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực qui định bảo vệ môi trường Ví dụ hành động nhỏ tác động lớn đến em, ta kê tờ giấy xuống ghế ngồi ta đứng dậy phải cất tờ giấy bỏ vào sọt rác thân ta góp phần làm cho môi trường Có thể nhắc em tắt hệ thống điện phòng học không cần thiết Đó hành động để giáo dục em sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng, nguyên nhân tạo lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng lên khí hậu toàn cầu bị biến đổi Một quốc gia bị ảnh hưởng biến đổi khí hậu lớn Việt Nam.( Cụ thể năm 2010 Việt Nam phải hứng chịu đợt hạn hán lớn diễn phạm vi nước Trong tháng 10 tháng 11 vừa qua tỉnh duyên hải Miền Trung, từ Nghệ An trở vào Ninh thuận phải đương đầu với nhiều trận lũ lụt lớn, gây thiệt hại lớn tài sản tính mạng người dân) Sự mát khắc phục hai mà phải sau nhiều năm khắc phục Khi lấy dẫn chứng cụ thể hiệu giáo dục môi trường có tác dụng hơn, khẳng định người tác động vào tự nhiên lấy tự nhiên, người phải chịu hậu tự nhiên mang lại 6 Cảnh tượng đau thương Miền Trung trận lũ vừa qua Môi trường vấn đề gần gũi với học sinh cơm ăn, nước uống, không khí để thở, mảnh sân, góc nhà, vườn cây… Các em nhìn thấy, sờ thấy,nhận biết kinh nghiệm thực tế Giáo viên cần tận dụng điểm để giáo dục em Ví dụ: Khi tìm hiểu khối lượng rác thải, giáo viên không nên cung cấp số liệu mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động điều tra lượng thải trường học, địa phương Qua số liệu điều tra học sinh nhận biết, phát vấn đề môi trường phạm vi nhà trường, hay tổ dân phố Từ cho em tự xây dựng kế hoạch hành động môi trường kiên định thực kế hoạch hành động môi trường Làm điều có nghĩa giáo viên thành công việc giáo dục em kĩ sống bảo vệ môi trường nơi em sinh sống học tập 8 * Khi dạy chủ đề nguồn nước: Ví dụ dạy 33: ĐẶC ĐIỂM SÔNG NGÒI VIỆT NAM (SGK địa lí lớp 8) Ngoài xác định mục tiêu kiến thức- kĩ học giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức - kĩ giáo dục bảo vệ môi trường Ở nôi dung tích hợp mức độ phận mục 2: Khai thác kinh tế bảo vệ dòng sông - Học sinh cần biết giá trị kinh tế sông việc khai thác nguồn lợi từ sông ngòi nước ta - Sau giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua tranh, ảnh địa lí Qua tranh, ảnh địa lí học sinh nhận biết tượng nước sông nào? Có bị ô nhiễm không? 9 10 Từ giáo viên cho học sinh tìm hiểu nguyên nhân, hậu xây dựng thái độ, hành vi việc có ý thức giữ gìn, bảo vệ nguồn nước sông, hồ quê hương, đất nước Giáo viên cho học sinh tự đưa giải pháp riêng thân, trả lại cho dòng sông, mà em nghe qua sách, báo, thơ, ca ngợi dòng sông nước ta chưa bị ô nhiễm “ Quê hương có sông xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre… … bờ tre ríu rít tiếng chim kêu Khi mặt nước chập chờn cá nhảy Bạn bè tụm năm, tụm bảy Bầy chim non bơi lội sông” Trích thơ “ Nhớ sông quê hương” nhà thơ Tế Hanh Sau số hình ảnh khắc phục ô nhiễm nguồn nước sông,và xử lý nước thải trước đưa sông 11 - Hoặc dạy 38, 39 PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG BIỂN- ĐẢO ( SGK địa lí lớp 9) Đối với giáo viên cần tích hợp theo mức độ toàn phần mục I: Biển đảo Việt Nam , mục III: Bảo vệ tài nguyên môi trường biểnđảo - HS cần biết Việt Nam quốc gia có đường bờ biển dài vùng biển rộng, có nhiều điều kiện để phát triển ngành kinh tế biển HS hiểu việc phát triển ngành kinh tế biển phải đôi với việc bảo vệ tài nguyên môi trường biển nhằm phát triển bền vững - Giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp thảo luận nhóm, kết hợp với phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí Ví dụ: Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thân thực bước sau: Bước 1: GV nêu chủ đề câu hỏi thảo luận 12 Bước 2: HS thảo luận theo nhóm nhỏ ( 04 HS) trình bày kết Bước 3: GV tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm Cụ thể vấn đề thảo luận: Để phát triển bền vững ngành kinh tế biển cần phải quan tâm đến vấn đề gì? Nêu số biện pháp cụ thể - Yêu cầu HS cần nêu vấn đề cần quan tâm: bảo vệ nguồn tài nguyên biển, chống ô nhiễm môi trường biển - Một số biện pháp cụ thể: không khai thác bừa bãi, mức tài nguyên biển; không để xẩy cố tràn dầu; hạn chế chất thải biển từ nhà máy, đô thị…( Minh họa phần phụ lục) Qua thực tế kết thảo luận, hướng dẫn cụ thể giáo viên, thấy em có ý kiến, suy nghĩ, quan điểm, thái độ vấn đề môi trường biển tương lai Tôi nhớ tình nhóm đặt cho nhóm hai là: không ý thức tác hại suy giảm nguồn lợi thủy sản, tương lai liệu người có loại cá bữa ăn hàng ngày không? Hay bạn tắm biển gia đình, thấy biển có rác bạn làm gì? Những câu hỏi tình tạo nên sôi HS trình tự lực phát vấn đề từ tình thực, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, từ đề xuất giả thuyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề… cảm thấy thành công tiết dạy * Khi dạy chủ đề tài nguyên rừng: Ví dụ 39: BẢO VỆ TÀI NGUYÊN SINH VẬT VIỆT NAM ( SGK địa lí 8) Đối với giáo viên tích hợp theo mức độ toàn phần mục 1, mục 2, mục - HS phải biết giá trị tài nguyên sinh vật Việt Nam - Biết trạng, nguyên nhân suy giảm tài nguyên sinh vật cần thiết phải bảo vệ tài nguyên sinh vật nước ta - Biết nhà nước ban hành nhiều sách luật để bảo vệ phát triển tài nguyên rừng - Từ rèn luyện HS có ý thức bảo vệ loài động, thực vật địa phương, đất nước, không đồng tình, không tham gia hoạt động phá hoại cối, săn bắt chim thú… Có ý thức tìm hiểu chấp hành sách, pháp luật Nhà nước bảo vệ động, thực vật Đối với giáo viên sử dụng nhiều phương pháp : PP đàm thoại, PP sử dụng tranh, ảnh địa lí, băng, đĩa hình hay tham quan, điều tra, khảo sát thực tế GV: Dùng hình ảnh để HS quan sát nhận biết trạng rừng, tìm nguyên nhân, hậu suy giảm tài nguyên rừng HS đề 13 giải pháp để bảo tài nguyên rừng , tham gia tuyên truyền có hành động bảo vệ, chăm sóc xanh trường học…( kèm theo minh họa phụ lục) 14 * Hoặc dạy chủ đề chất thải sản xuất, sinh hoạt: 15 Ví dụ dạy 12: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP ( SGK địa lí lớp 9) Đối với GV tích hợp theo mức độ liên hệ mục II Các ngành công nghiệp - HS biết việc phát triển không hợp lí số ngành công nghiệp tạo nên cạn kiệt khoáng sản gây ô nhiễm môi trường - Thấy cần thiết phải khai thác tài nguyên cách hợp lí bảo vệ môi trường trình phát triển công nghiệp Ở GV cho HS thảo luận theo nhóm nhỏ để tìm hiểu nguyên nhân làm cho môi trường bị ô nhiễm trình khai thác chế biến Muốn làm điều HS cần phải xác định địa bàn phân bố điểm khai chế biến công nghiệp liên hệ qua thực tế thông qua phương tiện thông tin đại chúng vụ việc có liên quan đến vấn đề môi trường Như chất thải độc hại công ty bột Vedan sông Thị Vải, công ty Tungkuang, công ty TNHH Miwon, công ty thuộc da Hào Dương, công ty giấy việt trì… Vấn đề chất thải độc hại khu công nghiệp, bệnh viện …đang hàng ngày, hàng rình rập đe dọa đến môi trường sống người Từ nhận biết tác hại em thấy phạm vi hẹp nhà trường mức độ rác thải em ngày góp phần làm cho môi trường xung quanh em không lành Từ tích hợp vấn đề học GV lòng ghép giáo dục cho em ý thức tiết kiệm điện, giữ gìn vệ sinh lớp học …( minh họa hình ảnh phụ lục) 2.4 Hiệu SKKN Sau thực giải pháp, biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học, thân nhận thấy học sinh tự phát vấn đề liên quan đến môi trường Đặc biệt em hiểu rõ khái niệm môi trường có hành động môi trường thiết thực hơn, đa số em có ý thức việc giữ gìn vệ sinh lớp học, tạo nên cảnh quan môi trường hơn, xanh đẹp Đặc biệt cho HS tổ chức hoạt động lên lớp em có ý tưởng hay: thi hiểu biết môi trường, thi kĩ vẽ tranh môi trường hay sáng tác thơ…được em khối hưởng ứng tích cực đặc biệt em Huy lớp trưởng lớp 8A5 tự sưu tầm câu hỏi cho bạn thi tìm hiểu môi trường Vì dự định cho em tổ chức qui mô rộng thời gian tới Kết luận : Qua trình nghiên cứu thực đề tài này, nhận thấy tính hiệu thiết thực Đồng thời đáp ứng yêu cầu đặt giới thiệu phần tầm quan trọng lí đề tài 16 nêu Phần đáp ứng mục tiêu Bộ Giáo dụcĐào tạo đề Có thể khẳng định rằng: - Đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với môi trường Điều phải hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ - Trong năm học phổ thông học sinh tiếp xúc với thầy, cô giáo, bạn bè mà tiếp xúc với khung cảnh trường, lớp, bãi cỏ, vườn cây… việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, quan tâm tới giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh, phụ thuộc nhiều vào nội dung cách giáo dục chúng ta.Vì việc tích hợp giáo dục môi trường môn địa lí cần thiết nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ môi trường - Về phía nhà trường Liên đội nên tổ chức thành lập câu lạc môi trường để kết nạp thành viên, hỗ trợ thêm cho đội cờ đỏ việc kiểm tra vệ sinh lớp học Phối hợp với tổ chuyên môn tổ chức sân chơi học tập tìm hiểu môi trường hành động môi trường xanh- sạch- đẹp - Khi giảng dạy giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên cần xác định địa tích hợp thích hợp sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ dẫn dắt vấn đề rõ ràng, dễ hiểu, tránh lạm dụng thời gian không cho phép Trên số kinh nghiệm quan điểm cá nhân trình giảng dạy, đặc biệt phương pháp tích hợp bảo vệ môi trường môn địa lí THCS Điền Hải Rất mong đồng nghiệp hội đồng khoa học góp ý thêm để đề tài nghiên cứu hoàn thiện áp dụng rộng rãi toàn huyện XÁC NHẬN, XẾP LOẠI HĐKH TRƯỜNG Xếp loại: NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Hoàng Văn Ứng Trịnh Bá Cường XÁC NHẬN, XẾP LOẠI CỦA PHÒNG GD&ĐT 17 xếp loại: CHỦ TỊCH HĐKH NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN NHẬN XÉT:………………………………… Điền Hải, ngày 08 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… Trịnh Bá Cường 18 XẾP LOẠI: …………………………… TỔ TRƯỞNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD&ĐT NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT 19 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHONG ĐIỀN TRƯỜNG THCS ĐIỀN HẢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Giáo dục môi trường qua giảng dạy môn địa lý trường THCS Điền Hải) Lĩnh vực/ Môn: Địa lý/ môn địa lý Tên tác giả: Trịnh Bá Cường Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Điền Hải, tháng năm 2015