HỢP LƯU CÁC DÒNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC

HỢP LƯU CÁC DÒNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC HỢP LƯU CÁC DÒNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Tiểu luận chuyên đề Phạm Toàn LỜI NÓI ĐẦU Sách viết nhằm tới người đọc trẻ sinh viên, nhà nghiên cứu nhà giáo, nhằm chia sẻ định hướng lý thuyết tâm lý học giáo dục thể thực thể giáo dục nước ta 30 năm – hệ thống Công nghệ Giáo dục Là người tự đào tạo, song dám nhận trách nhiệm viết sách mong bạn đọc coi "bài viết thu hoạch" người đem chia sẻ tới người Điều có nguồn gốc Thoạt đầu, từ cuối năm 1960, nhà giáo Nguyễn Trường nghiên cứu cách dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc – công việc tình cờ dẫn đến huy chương Lao động sáng tạo vào năm 1981 Giải nhì sách giáo khoa UNESCO khu vực châu Thái Bình Dương năm 1984 Nhu cầu công việc cộng với nhu cầu khác dẫn tới "nghề" dịch thuê tài liệu tóm tắt sách báo Rồi nhiều năm kể từ 1980, lại may mắn thực thi lý tưởng tâm lý học giáo dục phù hợp với nhận thức mình; hoàn toàn tình cờ mà hợp với lời Jean Piaget “Ta hiểu rõ đối tượng cách tác động lên đối tượng biến cải nó” Vì mà có “bài viết thu hoạch” Sách viết cách hồn nhiên: tự đặt tiêu chuẩn: đưa có lý có lợi cho hiểu biết trẻ em, để người lớn giúp em lớn lên sống hài hoà văn minh đương thời Như lôi bạn đọc vào hành động cải cách giáo dục mà không làm tầng vĩ mỏ tự tiến hành tầng vi mô, để nhiều tác động vào công to tát theo tầm nhìn lý thuyết khác với không đáng có Sách người soạn chịu trách nhiệm Nhưng sách có sử dụng viết nhà nghiên cứu trẻ: tiến sĩ Trần Tố Oanh, thạc sĩ Thạch Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Thanh Nga, Nguyễn Thị Thu Nguyên Ngô Hiền Tuyên Xin cảm ơn bạn tham gia Một tài liệu quan trọng mang tính phản biện tiến sĩ Chu Hảo, người vừa có điều kiện hiểu hoạt động đổi Giáo dục mặt khoa học, đồng thời có kinh nghiệm nhìn vấn đề với mắt nhà quản lý xã hội cấp cao Xin cám ơn tham gia ông Trong sách có phần viết đưa vào khung với nội dung gắn trực tiếp với văn đọc bạn gác lại đọc sau mà không ảnh hưởng tới toàn cục Cạnh đó, có phụ lục có nội dung tham khảo cần thiết để hiểu lý thuyết – bạn đọc lướt tư liệu này, gác lại đọc sau Xin trân trọng cảm ơn trước điều phản biện để sách phát huy tác dụng vào hành động cải cách giáo dục thực tiễn Tác Giả Lời dẫn TIẾN BƯỚC TRÊN CON ĐƯỜNG ĐƯỢC DẮT DẪN BỞI LÝ THUYẾT Năm 1905 bác sĩ Y khoa người Pháp Alfred Binet phổ biến câu hỏi đo nghiệm phục vụ cho công giáo dục tiểu học bắt buộc nước ông Binet người yêu nước, ông làm việc theo phương châm Jules Simon, vị giáo sư đại học Sorbonne đáng kính luôn nghĩ đến thân phận thợ thuyền bị chức tung hô dậy dân cần lao nước Pháp năm 1848; Jules nói này: "Dân tộc có nhà trường tốt nhất, dân tộc đứng số bên dân tộc khác, hôm chưa vào vị trí ấy, ngày mai thôi" Bốn mươi năm sau công trình phục vụ giáo dục tiểu học bắt buộc Binet, Cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam tháng Tám năm 1945 bùng nổ nước Cộng hoà dân chủ đời Ngay đó, Hồ Chí Minh đề nhiệm vụ diệt giặc dốt – coi “nạn dốt” loài giặc! Thế buổi khai giảng năm học Việt Nam độc lập, vị Chủ tịch nước có thư kêu gọi học trò toàn quốc: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước lên đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ công lao học tập cháu” Chưa hết, trước qua đời, Cụ không quên dặn dò luôn nhớ, phải “vì lợi ích mười năm trồng cây; lợi ích trăm năm trồng người” Tính từ năm 1945 tới nay, công “diệt giặc dốt” – cách diễn đạt khác cho “sự nghiệp phát triển Giáo dục” – trải bảy chục năm Và hôm nay, đứng trước Giáo dục Việt Nam nào? Nếu có lấy ý kiến toàn dân, tỷ lệ trả lời xấp xỉ trăm phần trăm (như nhiều địa hạt khác) rơi vào bậc bậc thang điểm này: Xuất sắc, Tốt, Khá, Trung Bình, Kém? Người ta bàn nhiều nguyên nhân Giáo dục bất cập Rất nhiều người có không nhà sư phạm, không ý đầy đủ đến nguyên nhân yếu giáo dục phổ thông: nhà giáo dục thuộc “ba lực lượng” – nhà giáo, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội khác – luôn phải làm việc với đối tượng khó thăm dò, tâm lý học sinh Nhìn vào giáo dục, người ta quen nhìn thấy hàng chục triệu người học, hàng trăm triệu sách giáo khoa, hàng trăm nghìn trường… người ta lãng quên thứ bé bỏng mà quan trọng nhất, thiếu trường, sách, học trò… ta nói, trường không trường, sách không sách, học trò không học trò… Ra trận mà quân địch nấp chỗ nào, hô xung phong váng thiên địa, thắng trận? Cái đối tượng tâm lý học sinh mù mờ đành nhẽ, thấy Nó lại vô đa dạng (theo chiều dọc lứa tuổi, theo chiều ngang nguồn gốc gia đình xã hội theo bề sâu đặc điểm cá nhân) Nó lại luôn biến động (có số liệu thực chứng đắn tới đâu sau dăm bảy năm lạc hậu) Và giả sử có hiểu biết việc chẳng dễ dàng chút nào, biết cách biến hiểu biết tâm lý học thành giải pháp nghiệp vụ sư phạm Một giáo dục năm hoạt động theo cung cách giáo viên giảng giải nhồi nhét học trò tiếp nhận thụ động, tâm lý học trọng Tình trạng có gốc gác lâu đời Dưới thời Pháp thuộc, tâm lý học dạy bậc trung học chuyên khoa phần môn Triết học tư biện siêu hình Cũng thời Pháp thuộc, trường sư phạm “lớp ghép” mang tên sư phạm dành cho học sinh nghèo có lương ăn mà đeo đuổi học hết bậc phổ thông, sau trường dạy học để trả nợ miệng Tổng kết nhà trường truyền thống Việt Nam kéo dài tới thời Pháp thuộc, từ năm 1940, Nguyễn Văn Huyên kêu to lên tình trạng “một giáo dục truyền thống chưa có phương pháp” Sau này, nhà trường sư phạm mệnh danh “mới” rồi, kiến thức giáo dục học tâm lý học trình độ viện sĩ Kairov (lại bị truyền đạt thời Đông kinh nghĩa thục thành cụ Cai–lô–phu cho hợp với cách gọi cụ Lư–thoa Mạnh–đức–tư–cưu) Hồ ngọc Đại không lời đưa nhận xét khó cãi lại nổi, người kỹ sư ngành nhiên lý không hành nghề theo chuyên ngành cũ, chuyển nghề dạy học điều chứng tỏ hoàn toàn chưa có trường sư phạm có nhà trường có biển hiệu treo cao “Trường sư phạm” Những thay đổi nhận thức kỹ đối xử với tâm lý học giáo dục xảy đến với lứa cán trẻ đào tạo nhà trường sư phạm Liên Xô cũ vào cuối năm 1960 đầu năm 1970 kỷ trước Lứa cán cứng tuổi, song họ trải cũ giáo dục nên ước vọng cải cách thực họ lại trẻ trung mãnh liệt Họ lại sống không khí cải cách giáo dục nước Nga, thấy tận mắt tự tham gia “hạ bệ” đường lối sư phạm Kairov để thay vào thực nghiệm làm nức lòng nhà sư phạm trẻ trung nổ làm nản lòng giá trị kỳ cựu đầy cản trở Số lượng người không nhiều Đi học Liên Xô về, họ không đem cấp cầu vinh mà “vào trận” Họ chủ bụng tạo giáo dục Việt Nam tình thiết phải khác trước Lịch sử cải cách giáo dục Việt Nam phải ghi tên nhóm Nguyễn Kế Hào, Hà Vỹ, Đặng Ngọc Diệp với cải cách khiêm tốn xã Hồng Dương (Hoài Đức, Hà Tây) sau họ tự nguyện nhập “trường thực nghiệm Giảng Võ” (Hà Nội) Hồ Ngọc Đại chủ xướng để có định hướng lý thuyết cao (nghĩa có nhiều hội thực thi hơn) Năm 1978, thủ đô Hà Nội làng Giảng Võ, mảnh đất vạt ruộng gặt trơ gốc rạ, bầu trời phong quang bão qua dân làng sẵn sàng nhường vạt ruộng để dựng trường tạm (trong ý nghĩ ông bà nông dân đó), trường vỏn vẹn ba lớp Một với 120 học sinh Thế nhưng, trường không “tạm”, mà tồn bền vững, phát triển thành hệ thống trường mang tên Công nghệ Giáo dục, mà tập sách khiêm tốn gắng viết lại phát triển hệ thống mặt lý thuyết Không phải kể lể thành thích, số liệu, mà trình bày lý thuyết Những đại lượng to tát số tỷ lệ cao ngất nghểu không tất yếu đủ sức chứng minh cách thuyết phục lý thuyết tạo chúng Sao lại phải lý thuyết? Lý trước hết, thời đại đặc trưng cách làm việc sau: lý thuyết dắt dẫn cho hành động Đưa mệnh đề có nghĩa phải phân biệt hai cách làm việc Cách làm việc kiểu cũ có đặc trưng làm trước, sau tổng kết kinh nghiệm để “nâng lên” thành lý thuyết Cách làm cũ sai từ gốc Giả sử rút kinh nghiệm tốt đến kinh nghiệm có giá trị phổ quát: kinh nghiệm gieo lúa nương theo lối chọc lỗ tra hạt hoàn toàn không mang giá trị phổ quát dùng cho lúa nước Kinh nghiệm tạo sản phẩm khác hoàn toàn với sản phẩm cũ nguyên lý: kinh nghiệm rút từ triệu đèn dầu hoàn toàn không dẫn tới phát minh đèn điện Chưa kể cách “làm” lý thuyết cũ coi khinh người hành động, coi họ đáng làm hùng hục để sau có người giàu lý luận, ăn nói nhẹ nhàng phải chăng, không lòng (chủ yếu không lòng cấp không lòng câu chữ “có hiệu lực”), người ngồi bóng mát viết thứ lý luận, kiểu lý luận lấy khứ làm thước đo, lấy lảng tránh thực làm mốc khôn ngoan mực thước thường nhà lý thuyết diễn thuyết theo lối độc thoại mơ ngủ trước đám đông, bất biết sống thực luôn tỉnh giấc trôi tuột tận Cách làm mới, lý thuyết thời đại có hai đặc điểm tính kỹ thuật tính dân chủ Tính kỹ thuật làm công việc to nhỏ phải thiết kế chi tiết Trong thiết kế có hình dung cụ thể từ nguyên liệu thô ban đầu sản phẩm cuối “thiết kế” đường chặng nhỏ tới sản phẩm cuối Bây có ý thức ý thức, nhiều người bắt đầu dùng chữ roadmap (“lộ trình”) để gọi tên thiết kế thấm đượm chất lý thuyết, dắt dẫn lý thuyết Còn tính dân chủ gì? Đó thiết kế kia, dù “thánh”, tự coi chưa “thiện” tự coi chưa thánh thiện nên chịu thừa nhận trước hai điều Điều thứ nhất: người liên quan đến thiết kế mà không hợp tác với tác giả” có hiệu hấp dẫn không làm cho thiết kế tốt thành thực Điều thừa nhận thứ hai: Tôi, thiết kế, có chỗ sai sót; mà Tôi không sai sót từ gốc vận hành triển diễn sống thực tất yếu dẫn tới sai sót Vậy tốt nên chia công việc thực thi thành hai thời kỳ nối đuôi nâng lên cao dần Hai thời kỳ sản xuất thực nghiệm đại trà Lý thuyết trường thực nghiệm Giảng Võ năm 1978 theo định hướng Nó có hướng cách làm Với Công nghệ Giáo dục cách làm theo định hướng lý thuyết nhằm nâng thực tiễn lên tầm đòi hỏi lý thuyết Quan trọng nữa, cách làm với định hướng lý thuyết sinh thành lẫn nhau, bổ sung cho nhau, làm phong phú thêm cách làm lẫn lý thuyết Cách làm từ lúc khiêm tốn xưng danh “thực nghiệm” bao gồm đủ ba phận gắn bó khăng khít với nhau: Một là, nghiên cứu khoa học giáo dục (thay hoàn toàn cho cụ Cai– lô–phu công ty Kairov); mảng nghiên cứu khoa học giáo dục này, mục tiêu tới hiểu biết người học thay cho tìm tòi cách truyền đạt dễ hiểu, vừa sức, hấp dẫn người giáo viên; khoa học giáo dục kiểu chuyển từ nhà trường lấy bục giảng làm trung tâm sang kiểu nhà trường lấy trẻ em làm trung tâm; Hai là, tác động trực tiếp vào thực tiễn giáo dục để tạo kiện có thực, lấy làm phương tiện nghiên cứu khoa học kiểm nghiệm tính chân lý quy luật trình nghiên cứu phát (với dụng ý không tuyên bố nữa: tạo hình ảnh trực quan giúp xã hội nâng cao lý luận thông qua kiện giáo dục cụ thể chứa đựng hướng cách làm mới); Ba là, với trình thực hai nhiệm vụ đồng thời trình đào tạo đào tạo lại đội ngũ chuyên gia có khả giải vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục Hướng cách làm đầy phẩm chất lý thuyết cao thành dễ hiểu: khởi thuỷ năm 1978 trường thực nghiệm Giảng Võ, định hướng “Lý thuyết hoạt động”, “lấy trẻ em làm trung tâm”, cách làm tương đối chắn môn Toán lớp Một (do Hồ Ngọc Đại thực nghiệm vài vòng trường thực nghiệm Viện Hàn lâm khoa học sư phạm Moxkva), vài chục năm sau ngày khai giảng năm 1978, với lất khiêm tốn khoa học cố hữu Công nghệ Giáo dục dám biết đoạt loại giỏi bậc Giáo dục tiểu học ba loại đối tượng chiếm lĩnh tách bạch: khoa học, nghệ thuật đạo đức Cuốn tiểu luận chuyên đề tâm lý học giáo dục nói hướng cách làm để có thành tựu chưa có Giáo dục đất nước Việt Nam cho dân tộc Việt Nam Lý thứ hai khiến sách cần phải đời, tạo nguồn lực nghiên cứu hành động cho hệ sinh viên nhà nghiên cứu trẻ, người lòng thành họ với dân tộc nên họ cần phải thành tâm nhận họ cần tự trang bị lại tri thức lẽ phải trao cho cách thức nhà trường đào tạo họ Nói cho dễ hiểu: sách tham khảo sách tự học cho đào tạo không chuẩn, thực tâm muốn tiến hành cải cách Giáo dục phổ thông cho trẻ em Việt Nam từ em sáu tuổi tròn Cải cách Giáo dục cần thực bậc giáo dục phổ thông Tiến hành công cải cách giáo dục trước hết cần phân biệt rõ Giáo dục phổ thông mà mục đích tạo người sống hài hoà văn minh đương thời Giáo dục chuyên nghiệp mà mục đích tạo điều kiện học tập cho người tự nhận trách nhiệm thúc đẩy thay đổi văn minh đương thời Vì thế: muốn làm cải cách giáo dục phổ thông cho em dân tộc, điều cần yếu tiền bạc “dự án” khác, điều cần yếu sống chết đảm bảo thành công thất bại hiểu biết đứa trẻ nhỏ Muốn hiểu rõ đứa trẻ nhỏ, thoát khỏi tâm lý học giáo dục Cái tâm lý học lại mơ hồ vu vơ xem xét đứa trẻ đâu đâu: phải hiểu biết đứa trẻ Việt Nam đương đại, nhân vật sống, “người anh hung”, “người cứu tinh dân tộc” đích thực Chưa hết, việc tìm hiểu đứa trẻ Việt Nam lại không phép tiến hành theo lối tĩnh tại, mà phải tiến hành theo lối động “Động” nghĩa tiến trình em chiếm lĩnh trí khôn người cần thiết (tất yếu) cho phát triển em, cần thiết (tất yếu) cho lớn mạnh dân tộc Quyển sách gửi tới bạn điều cốt lõi để hiểu giúp trẻ em phát triển hết cỡ Đây sách tâm lý học giáo dục theo ý nghĩa khiết đầy trách nhiệm Tác giả tự giao cho nhiệm vụ đem lại cho bạn đọc tài liệu khiến bạn thích đọc bạn dùng vào việc đời Tác giả sách tham vọng vậy, đem lại cho bạn đọc tài liệu tâm lý học để bạn dùng vào công việc giáo dục hàng ngày Muốn thực nguyện vọng trên, sách phải tự đặt cho mục tiêu sau: Trước hết, phải xương sống (như người) rường cột (như cho nhà), khung phải đủ để toàn cấu trúc sách không bị khuỵu Cái xương sống sách dòng chảy nghiên cứu tâm lý học vào địa tất yếu dòng chảy phải đổ vào: Công nghệ Giáo dục, thành tựu có thực thời đại, thực tiễn giáo dục Việt Nam Thực chốn hợp lưu dòng tâm lý học, Công nghệ Giáo dục công cụ để khâu tài liệu vào mối, nhờ tư liệu rời rạc cố kết lại với thành chỉnh thể Thực mục tiêu thứ nhất sách có ích điều: cho thấy Công nghệ Giáo dục diễn giới Việt Nam bịa đặt tuỳ hứng cá nhân Nó sản phẩm khoa học tất yếu lịch sử Sở dĩ phải nói thế, lâu có tiếng oan cho Công nghệ Giáo dục điều “bầy đặt” Đã trải qua ba chục năm tính in sách này’ “bầy đặt” hàng chục nghìn giáo viên nhiều triệu học sinh tham gia vào biết rõ đâu thực Riêng thành phố Hồ Chí Minh năm 1980 có tới 62% học sinh lớp Một học theo hệ Công nghệ Giáo dục – khó bịa đặt tùy thích Nhưng sách không làm công việc minh! Nó lý giải cho thấy Công nghệ Giáo dục xu tất yếu – chốn hợp lưu – kết phát triển logic tất yếu tư tưởng thực tiễn Tâm lý học giáo dục Lý thuyết tâm lý học tảng Công nghệ Giáo dục đẻ thời đại mới, thời đại đại công nghiệp Một Thời đại mang nặng đẻ đau thiết sinh linh tinh thần phải chào đời Dĩ nhiên, Chúa (hoặc logic lịch sử) ban phát bố thí khôn ngoan rõ cho người Song có người khôn hơn, chìa tay sớm đón nhận ơn Chúa bố thí lịch sử Bạn đọc hiểu sách lại đặt tên Hợp lưu dòng Tâm lý học giáo dục đường nét lớn sau: Phần thứ nhất: Những nhà kinh điển tâm lý học giáo dục Sách chọn viết ba tầng đóng góp ba nhà kinh điển Wilhelm Maximilian Wundt, Edward Lee Thorndike Jean Piaget Lý việc chọn giới thiệu ba “dòng chảy” lớn lý giải Tổng luận Hệ trực tiếp đầu Danh dự cộng đồng danh dự cá nhân Tôn trọng nghề dạy học 10 Luật kết bạn 11 Chia vui sẻ buồn bạn 12 Hợp tác làm việc với bạn 13 Văn hóa xếp hàng 14 Quảng cáo 15 Trước em nhỏ 16 Luật giao thông 17 Khi gia đình có niềm vui nỗi buồn 18 Trước ngân sách gia đình 19 Con mẹ 20 Con cha 21 Bảo hiểm với chúng em 22 Chăm sóc người già người tàn tật 23 Việt Nam hôm 24 Quyền sở hữu công dân 25 Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân 26 Truyền thống đại – nhớ ơn tổ tiên Lớp Năm Nữ sinh, nam sinh Đôi bạn Sử dụng thời gian Đọc sách Là thành viên cộng đồng Nét đẹp nét chưa đẹp tập thể lớp em Sự công Cái thiện ác Đạo làm trò 10 Niềm vui dã ngoại 11 Thực luật giao thông đường 12 Uỷ ban Nhân dân xã phường em 13 Em tìm hiểu Liên Họp Quốc 14 Sự bùng nổ dân số 15 Mô hình gia đình tương lai 16 Môi trường xung quanh em 17 Luật bảo vệ môi trường 18 Chất lượng sống người Việt Nam 19 Cha mẹ em 20 Nghỉ ngơi 21 Người nội trợ nhỏ 22 Tiếp khách người lớn vắng nhà 23 Sống với láng giềng 24 Quê hương em 25 Đối mặt với rủi ro 26 Vượt qua căng thẳng 27 Tìm người đồng hành/ thiết lập quan hệ 28 Thế giới phẳng Thay lời kết MỘT LÝ THUYẾT – MỘT HỆ CÔNG VIỆC – MỘT VIỄN CẢNH Tiến sĩ CHU HẢO Tác giả Phạm Toàn mời viết phản biện sách ông Từ tháng năm 2007, bắt tay viết sách này, ông dự định mời ba người phản biện Ngoài ra: hai vị nữa: người hoạt động thực tiễn tỉnh miền núi tiến sĩ khoa học chuyên ngành tâm lý học Cuối ông đổi ý “Tôi muốn người thôi, người lãng mạn thẩm định giúp viết ra” “Thì cho lãng mạn Vậy anh đòi hỏi nhà phản biện lãng mạn này?” “Anh thử xét nét xem viết sách có khả thi hay không.” Thế bắt đầu phải hiểu từ “lãng mạn” ông dùng theo hàm nghĩa không ta thường hiểu Đầu tháng năm 2008, 500 trang thảo ông in gửi đến Nhà xuất Tri thức Ông dặn tôi: “Anh đọc cách nghiêm khắc Trong nội dung sách có khuyết điểm trầm trọng, nhìn thấy không nói, song lại muốn anh nói Anh nói cách nghiêm khắc… nghiêm khắc cách ôn tồn…” Tôi không muốn có lời bình thêm trước viết lời phản biện Nhưng không nói thêm lại không yên tâm: hình thức phóng túng che trùm nội dung nghiêm túc, bề dễ dãi làm khuất bên khó tính, tác giả Phạm Toàn có cách nói cách viết dành cho người đối diện sắc sảo Vâng, nhận lời, nghiêm khắc cách ôn tồn 1) Sao lại hợp lưu? Câu hỏi đặt là: tác giả lại dùng chữ hợp lưu? Tại lại hợp lưu Của dòng tâm lý học giáo dục? Có thể sau chăng… Tâm lý học có từ người có lịch sử thành văn, từ văn hóa cổ đại coi thành phần mơ hồ triết học nói chung Suốt nhiều kỷ, tâm lý học bóng âm thầm văn theo triết học Tâm lý người đoán lý giải theo quan điểm triết học dắt dẫn Chỉ tới kỷ XVIII với nhà tâm lý học Đức Wilhelm Maximilian Wundt tâm lý học thành khoa học Trong sách này, tác giả giải thích: tâm lý học trở thành môn khoa học xác định đối tượng nghiên cứu có phương pháp nghiên cứu đặc trưng Tác giả mô tả phòng thí nghiệm Wundt chuyển từ đối tượng sinh lý học sang đối tượng tâm lý người mà bước nhẹ nhàng nghiên cứu vào cảm giác tức miền giáp ranh sinh lý ý thức người Xác định vậy, Wundt tạo phương pháp thực nghiệm, để từ nói tới tâm lý người thoát khỏi “hàm hồ khoa học” Cuốn sách không viết lịch sử tâm lý học, vẽ đường phát triển tâm lý học bên dòng chảy lịch sử Và nói tới “dòng chảy” ta phải nói chảy từ đâu chảy đâu Câu trả lời Phạm Toàn sau: Trước hết có nguồn chung, hợp thành ba “thủy khẩu”, là: * Cái mạch khơi đường phòng tâm lý học thực nghiệm lịch sử W M Wundt lập nước Đức; * Tiếp đó, E L Thomdike vừa tiếp tục “nghề” thực nghiệm Wundt vừa khởi xướng khoa tâm lý học giáo dục thức thành dòng; * Tiếp cột mốc quan trọng mang tên J Piaget, người khởi xướng cách nhìn trẻ em phát triển tự nhiên chúng tổ chức công giáo dục nương theo sư phát triển tự nhiên Tác giả bổ sung cho dòng chảy hai nhánh sông quan trọng, nhánh có tên tâm lý học giáo dục Xô Viết (Luria, Vygotsky Davydov) nhánh đại diện Howard Gardner Luria, Vygotsky Davydov không toàn tâm lý học Xô Viết Howard Gardner không toàn tâm lý học phương Tây Hoa Kỳ Nhưng tên tuổi tiêu biểu cho cách nghiên cứu mới: * Nhóm Xô Viết bổ sung cho Piaget hình thành thao tác dạy khái niệm khoa học nhờ thao tác học tập tổ chức cách khách quan * Howard Gardner tự hóa dân chủ hóa đến tối đa công việc giáo dục tôn trọng đặc điểm tâm lý riêng nhóm người học (chia theo dạng trí khôn) Cái dòng chảy tâm lý học giáo dục đến năm học 1978–1979 đổ dồn vào Việt Nam thành Công nghệ Giáo dục giáo sư Hồ Ngọc Đại chủ xướng Đến đây, dòng chảy ban đầu với quanh co khúc khuỷu thành Công nghệ Giáo dục lần đem “biểu diễn” trực quan trường thực nghiệm Giảng Võ với đặc điểm yếu sau: * Tinh thần tôn trọng tâm lý trẻ em phát triển tự nhiên chúng thức hóa kiểu nhà trường lấy trẻ em làm trung tâm; * Nếu Piaget “nhìn thấy” thao tác học trẻ em Liên Xô dùng thao tác để dạy trẻ em khái niệm khoa học xưa bị coi khó Công nghệ Giáo dục Việt Nam thao tác hóa công việc học môn khoa học, nghệ thuật đạo đức; * Công nghệ Giáo dục Việt Nam hai chân: vừa thực nghiệm tạo thực thể giáo dục hoàn toàn thực vừa qua nâng cao trình độ nghiên cứu lý thuyết (tâm lý học giáo dục) 2) Lý thuyết thực thi Sách Hợp lưu… Phạm Toàn nói lý thuyết tâm lý học làm cho hệ thống trường học có tên Công nghệ Giáo dục Lý thuyết đủ sức sống tạo hệ thống trường học kiểu theo tầm cao lý thuyết Vì sang công việc thực thi lý thuyết, tác giả viết vừa đủ thực tiễn để gây niềm tin cho người đọc, đồng thời phải vừa đủ lý thuyết để không sa đà vào việc vụn vặt, đồng thời qua điều bàn thực thi mà nâng cao thêm tầm lý thuyết cho bạn đọc Đây điều đáng ý: a) Tác giả đưa ba mẫu thực thi Công nghệ Giáo dục: dạy môn thuộc đối tượng khoa học, đối tượng nghệ thuật dạy đạo đức Trong loại đối tượng đó, tác giả lại sâu vào mẫu không lan man sang nhiều môn học tiến hành nhà trường Về khoa học: mẫu dạy toán dạy ngôn ngữ Về nghệ thuật, mẫu dạy văn Về đạo đức mẫu tổ chức lối sống cho trẻ em để qua huấn luyện hành vi đạo đức mà tổ chức nhận thức đạo đức cho trẻ em Ý định tác giả rõ Tác giả không theo đường lối lý thuyết vị lý thuyết mà theo định hướng hành động, nghĩa gợi ra, tạo nên hành động cải cách giáo dục người đọc, nhằm nâng thực tiễn lên ngang tầm đòi hỏi lý thuyết Những hành động thực bình diện vĩ mô (tổ chức công cải cách giáo dục) bình diện vi mô (tự thay đổi cách giáo dục dạy học phạm vi có khả làm thay đổi thực giáo dục lạc hậu) Trong việc thực thi dạy học với ba mẫu, điều ghi nhận người thẩm định nét nhắc lại hiệu sau đây: * Tổ chức việc dạy môn khoa học tổ chức cho học sinh lại đường nhà khoa học đi; * Tổ chức việc dạy môn nghệ thuật tổ chức cho học sinh lại đường người nghệ sĩ đi; * Tổ chức việc dạy môn đạo đức tổ chức cho học sinh thực hành thành nếp lối sống theo chuẩn mực người thời đại * Tất “phương hướng chiến lược” thực thi Công nghệ Giáo dục đáng “thẩm định” cho kỹ b) Thế tổ chức cho học sinh lại đường nhà khoa học chiếm lĩnh môn khoa học? Đây đề tài thú vị Tại sao? Xưa nay, nhà giáo dục muốn có học trò giỏi Vào thời nay, tâm nguyện nói cửa miệng người lớn nói chung nhà giáo nói riêng phải dạy tư cho học sinh Có điều nguyện vọng tốt đẹp dừng lại hai loại giải pháp: dùng lời khuyên (“con muốn nên thân người…”) dùng cách văn ôn văn võ luyện (múa võ nhiều giỏi côn quyền, làm nhiều tập giỏi Toán) Giải pháp Công nghệ Giáo dục vừa đơn giản lại vừa “đẹp” lý thuyết Công nghệ Giáo dục tìm cách nghiên cứu nhà khoa học (tức cách học: ngôn ngữ Nga, Pháp, Anh… chữ học đồng nghĩa với chữ nghiên cứu Thí dụ mô tả sách cụ đạo tự học tiếng Việt chưa có thầy dạy tiếng Việt; thí dụ sách nhà toán học hồn nhiên từ có đại tự học toán tạo điều tổng kết ngày môn Toán đại; điều trình bày rõ nét sách đủ để chưa thuyết phục gợi hứng cho nhà chuyên môn tiếp tục sâu Kết cách học môn khoa học gì? * Một lý học sinh có công cụ từ học điều xưa nằm nguyện vọng người lớn nằm lời khuyên gửi tới em; * Hai là, học sinh tự chiếm lĩnh đối tượng khoa học theo cách làm nhà bác học trước đầu em có cách tư người tự tay làm trí tuệ đó; * Ba là, người trước bỏ nhiều chục năm, có nhiều trăm năm để tổng kết chân lý gửi thành tựu khoa học hệ việc trẻ em học theo phương thức rút ngắn thời gian c) Cũng tương tự việc tổ chức cho trẻ em học môn nghệ thuật cách lại đường người nghệ sĩ Điều quan trọng nhà sư phạm Xưa nay, việc khoa học đạo lý, không riêng cảm thụ nghệ thuật: người lớn muốn trẻ em “khôn” mình! Người lớn quen khen ngợi, cổ vũ học lỏm Khi đó, địa hạt văn chương nghệ thuật, có học sinh giỏi giỏi nhờ bắt chước Tại vì, văn chẳng hạn, đẹp văn chương không vài ba ngôn từ, phải tình cảm, thiếu yếu tố cảm hứng Định hướng học môn nghệ thuật cách lại đường người nghệ sĩ tỏ hợp lý điều sau: * Một làm cho trẻ em dịp sống lại thật yếu tố hình thành tình cảm nghệ thuật Nhà trường cần chủ động tổ chức cho trẻ em trở lại sống ngây ngất, đau lòng, hê, trằn trọc… mà người nghệ sĩ trải qua trước vào chữ vô hồn rung cảm thật (cái rung cảm người nghệ sĩ) * Tiếp đó, trẻ em tập đứng vào vai người nghệ sĩ để tự làm cách biểu đạt riêng theo đặc trưng môn Đặc trưng nằm việc dùng vật liệu (khác nhau) để tạo cách biểu đạt mang tính ẩn dụ (như nhau) * Và việc tác giả phân tích khác vật liệu biểu đạt nghệ thuật thật điều quan trọng Nó lý giải việc học Văn nhà trường phổ thông dùng vật liệu ngôn ngữ (riêng) để học ngữ pháp nghệ thuật (chung) d) Phần viết dạy đạo đức thuyết phục Nó không chống lại lối dạy đạo đức vô hồn áp chế Nó vạch sở lý thuyết công việc tổ chức lối sống đạo đức cho trẻ em Những tài liệu chắt lọc từ nhà tâm lý học Thụy Sĩ Jean Piaget địa hạt viết tiến sĩ Trần Tố Oanh cho thấy hệ thống Công nghệ Giáo dục “trường phái” tâm lý học, biết gạn đục khơi trong, biết đào mương dẫn dòng tâm lý học giáo dục hợp lưu địa chỉ! 3) Khuyết điểm gì? Hợp lưu dòng tâm lý học giáo dục có khuyết điểm gì? Tác giả nói có một, người thẩm định nhìn thấy khuyết điểm Xin liệt kê sau đây: a) Giả sử đường tâm lý học Công nghệ Giáo dục đắn, giả sử chốn hợp lưu tất yếu dòng tâm lý học giáo dục, câu hỏi sau chưa giải đáp (hoặc chưa trình bày cặn kẽ): có hợp với thung thổ Việt Nam hay không? Đặt câu hỏi cần thiết Người thẩm định nghệ tác giả chưa trình bày liệu điều tra thực chứng thực địa Việt Nam Hoặc giả có liệu tác giả chưa nói chưa kể hết? Chỉ biết người đọc thòm thèm số liệu nghiên cứu chỗ, số liệu làm người đọc yên lòng tâm việc theo thầy học đạo (cái yếu tố hành động nhắc đến thường xuyên sách) Đặt vấn đề liệu nêu cách nghiên cứu: người thẩm định mong đợi đọc nhiều số liệu thực nghiệm Thiếu nghiên cứu thực chứng khuyết điểm Có số liệu mà tác giả không đưa vào sách khuyết điểm b) Trong sách có phụ lục giới thiệu sách lý luận trung tâm Công nghệ Giáo dục “sản xuất ra” chục năm qua Dù “đọc” qua tóm tắt có phần “thật thà” cán nghiên cứu trẻ, bạn đọc nhận hệ thống quan điểm, thấy diện mạo lý luận giáo dục Không phải dưng mà vòng hai ba chục năm, bạn vừa hoạt động thực nghiệm, vừa nghiên cứu viết lý luận thế: lửa nghiệp cải cách giáo dục, trí tuệ cần thiết đứng mức, thành tựu nhiều đến vậy! Đọc tóm tắt, ta có quyền hy vọng rằng, với lớp cán nghiên cứu trẻ am hiểu lý thuyết dắt dẫn công việc họ làm nguồn sức mạnh không dễ có Song thật đáng tiếc không nói khuyết điểm: 30 năm lăn lộn nghiên cứu Công nghệ Giáo dục, lý số tác giả lý thuyết phải nhiều Chưa kể, mục tiêu nghiên cứu lý thuyết đặt đề tài Mảng công trình lý thuyết tham gia đông đúc bớt gây cảm giác đơn điệu thể lặp lại ngóc ngách đề tài lớn – Công nghệ Giáo dục – khai thác tỉ mỉ hơn, chi tiết hơn, thực chứng hơn, giúp ích cho bạn đọc nhiều Thiếu công trình lý thuyết xây dựng lên nhiều nhà nghiên cứu trẻ từ nhiều liệu thực chứng hẳn nên bị coi khuyết điểm Nếu có công trình rồi, mà tác giả không đưa vào sách khuyết điểm Cho nói lời cảm ơn tác giả giúp hội hình dung giáo dục phổ thông dân tộc Việt Nam phát triển lành mạnh không giống Mong rằng, với định hướng Công nghệ Giáo dục, giáo dục khác hẳn đồ thời – công cải cách hàm ẩn đầu sách Nhà xuất Tri thức tổ chức biên soạn, dịch thuật hai năm tính từ đời Ngày tháng năm 2008 Lời cảm ơn cuối sách Khi thảo sách hoàn thành, nhà văn gắn bó với Tây Nguyên tặng luận văn cô gái dân tộc S’Teng tên Phạm Thị Trung (có cha chiến sĩ từ thời kháng chiến chống Pháp, lại Tây Nguyên sinh sống) Tên luận văn Quan niệm linh hồn nghi lễ liên quan tới linh hồn người STeng Tumơrông Gây ấn tượng nghi lễ “thổi hồn” vào đứa trẻ nhỏ Ngay từ thai nhi xuất phần đầu, hai tay nâng lấy đầu đứa bé, bà đỡ đọc lời khấn: “Ô… ơi…! Yă Ka Đo! A kheăn ky chao ky cô A kheăn ky Yă ka đo ăm gă ê mơ hua Gă ôi pă coong nê rê soa môi, ăm gă mơ hua, ă gă cô va gă i nê chiang heso, ă môi gă gơ ro.” (Ôi… Yă ka đo, lả đứa trẻ, ban cho linh hồn, để sống lớn lên người… biết làm lụng trưởng thành…) Toàn nghi lễ thổi hồn cho em bé kéo dài nhiều ngày, cho diễn chương trình định sẵn cho em, từ nhỏ tới lúc lớn khôn lúc chết Nghi lễ thể nói rõ “em đời, em phải sống người em chết” Như lời tác giả luận văn Phạm Thị Trung bình luận: “Con người thoát thai từ bùn đất, để sau tất rong ruổi lại tan vào vũ trụ vĩnh hằng.” Ôi, học ghê gớm vô cùng! Nếu người Trái đất thối rữa Nhưng người biết chết nên có anh hùng tiểu nhân, có khoan dung hằn thù, có chân tình dối trá… Và sống hữu hạn nên cần đến công Giáo dục Mà có Giáo dục thiết phải cần đến Tâm lý học giáo dục Song, Giáo dục phải phương thuốc thần, hữu hạn người Giáo dục tốt đến đâu anh hùng tiểu nhân, khoan dung hằn thù, chân tình dối trá… Nhưng lại biết rõ hữu hạn Giáo dục mà lại thấy ý nghĩa Giáo dục tử tế Suy cho cùng, vấn đề đặt cho công Giáo dục cố gắng phạm sai lầm Và luôn nhớ học tộc người S'Teng: đời, phải sống người chết Lời cảm ơn cuối sách xin gửi tới Phạm Thị Trung, xin nhận cô nhiều người thầy Tác giả (viết ngày 20–11–2007 trước hoàn thành thảo) MỤC LỤC Lời nói đầu Lời dẫn: Tiến bước đường dắt dẫn lý thuyết PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG NHÀ KINH ĐIỂN CỦA TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Chương một: Tổng luận: Thử xác định nhà kinh điển tâm lý học giáo dục Chương hai: Thời khai sáng nhà tâm lý học thực nghiệm Wilhelm Maximilian Wundt Phụ lục 1: Phát minh sáng chế Phụ lục 2: Thế giác ngộ? Chương ba: Nước Mỹ trẻ trung nhà tâm lý học giáo dục Edward Lee Thorndike Phụ lục 3: Giới thiệu sách “Nền dân trị Mỹ” Chương bồn: “Giản dị thiên tài” nhà tâm lý học giáo dục Jean Piaget Chương năm: Tiểu kết: Ba đầu máy mang ba tên Wundt, Thorndike Piaget PHẦN THỨ HAI: MẤY NÉT TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC NỬA SAU THẾ KỶ 20 Chương sáu: Tổng luận: Theo sau nhà kinh điển tâm lý học giáo dục, đất nghịch lý hoa tươi Phụ lục 5: Chân tướng Ngân hàng Thế giới Chương bảy: Khúc dạo cho giao hưởng Chương tám: “Lão ngồi mơ nước Nga…” (1) Chương chín: “Lão ngồi mơ nước Nga…” (2) Chương mười: “Lão ngồi mơ nước Nga…” (3) Chương mười một: Hợp xướng “Khúc tụng ca niềm vui” Phụ lục 6: Những ý kiến Howard Gardner Jean Piaget Phụ lục 7: Tóm tắt sách Chương mười hai: Tiểu kết: Khúc finale PHẦN THỨ BA: CHỐN HỢP LƯU CÁC DÒNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC: CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC Chương mười ba: Tổng luận: Một giáo dục thời công nghiệp hóa bối cảnh văn minh toàn cầu Chương mười bốn: Kỹ thuật – Công nghệ Công nghệ Giáo dục Phụ lục 8: Sản phẩm kép Giáo dục phổ thông Phụ lục 9: Bỏ thi – cách bảo đảm chất lượng? Chương mười lăm: Công nghệ Giáo dục: Lý thuyết – Tác phẩm – Thuật ngữ Phụ lục 10: Lược thuật tác phẩm Phụ lục 11: Lược thuật tác phẩm Phụ lực 12: Lược thuật tác phẩm Phụ lục 13: Lược thuật sách Phụ lục 14: Lược thuật sách Chương mười sáu: Thực thi lý thuyết Công nghệ Giáo dục (1) Chương mười bảy: Thực thi lý thuyết Công nghệ Giáo dục (2) Phụ lục 15: Lược thuật sách Phụ lục 16: Thực thi lý thuyết Công nghệ Giáo dục Mật trò chuyện nảy lửa công cụ học Văn Phụ lục 17: Vẫn mơ tưởng Quốc văn giáo khoa thư? Phụ lục 18: Có thể huấn luyện Cái Tâm Linh Chương mười tám: Thực thi lý thuyết Công nghệ Giáo dục (3) Thay lời kết: Một lý thuyết – Một hệ công việc – Một viễn cảnh Lời cám ơn cuối sách -// - HỢP LƯU CÁC DÒNG TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Tác giả: PHẠM TOÀN Với cộng tác của: CHU HẢO, THẠCH THỊ LAN ANH, NGUYỄN THỊ THANH NGA, NGUYỄN THỊ THU NGUYÊN, NGÔ HIỀN TUYÊN, TRÂN TỐ OANH NHÀ XUẤT BẢN TRI THỨC 53 Nguyễn Du – Hà Nội Tel: (844) 9454661; Fax: (844) 945 4660 E–mail: lienhe@nxbtrithuc.com.vn Chịu trách nhiệm xuất bản: CHU HẢO Biên tập: NGUYỄN BÍCH THỦY - PHẠM TUYẾT NGA Trình bày: LÂM HẠNH Vẽ bìa: HẢI NAM In 1000 cuốn, khổ 14,5 x 20,5 cm Trung tâm Công nghệ Khảo sát Xây dựng, Hà Nội Giấy đăng ký KHXB số: 246–2008/01–10TrT Quyết định xuất số: 26/QĐLK – NXB TrT Giám đốc NXB Tri thức ngày 26/3/2008 In xong nộp lưu chiểu Quý II năm 2008