Thuyết Trình Tâm Lý Học Giáo Dục

I Đạo đức hành vi đạo đức II Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức III Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức IV Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- I Đạo đức hành vi đạo đức Khái niệm đạo đức Là hệ thống chuẩn mực biểu thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân với lợi ích người khác xã hội Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- Hành vi đạo đức Là hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức Tính Tính tự tự giác giác của hành hành vi vi Tính Tính có có ích ích của hành hành vi vi Tính Tính không không vụ vụ lợi lợi của hành hành vi vi Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- II Cấu trúc hành vi đạo đức Tri thức Niềm tin Động Tình cảm Ý chí nghị lực Thói quen Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- Tri thức đạo đức Là hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ mối quan hệ với người khác với xã hội Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- Niềm tin đạo đức Là tin tưởng vững chắc, sâu sắc người vào tính nghĩa tính chân lý chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để chuẩn mực Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- Động đạo đức Là yếu tố tâm lý bên người ý thức trở thành động lực chính, thúc đẩy người hành động mối quan hệ người người khác mối quan hệ xã hội Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- Tình cảm đạo đức Là thái độ rung cảm hành vi người khác mối quan hệ xã hội Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- Ý chí nghị lực • Ý chí đạo đức ý chí người hướng vào việc tạo giá trị đạo đức • Nghị lực đạo đức lực phục tùng ý thức đạo đức người tạo nên sức mạnh ý chí đạo đức Chương VI Tâm lý học giáo dục Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- Thói quen đạo đức Là hành vi đạo đức ổn định người, trở thành nhu cầu đạo đức cá nhân người nhu cầu thoả mãn người cảm thấy dễ chịu ngược lại Chương VI Tâm lý học giáo dục 10 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- III Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức Tính sẵn sàng hành động có đạo đức Ý chí ngã Xu hướng đạo đức Nhu cầu tự khẳng định Phẩm chất ý chí Phương thức hành vi Lương tâm Chương VI Tâm lý học giáo dục 11 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- IV Vấn đề giáo dục đạo đức cho HS THPT Tổ chức GD nhà trường có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục đạo đức cho HS Không khí đạo đức tập thể môi trường phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức Nề nếp sinh hoạt tổ chức GD gia đình có ý nghĩa đặc biệt việc GD đạo đức cho HS Sự tu dưỡng yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức HS Chương VI Tâm lý học giáo dục 12 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- [...]... sàng hành động có đạo đức Ý chí bản ngã Xu hướng đạo đức Nhu cầu tự khẳng định Phẩm chất ý chí Phương thức hành vi Lương tâm Chương VI Tâm lý học giáo dục 11 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN- IV Vấn đề giáo dục đạo đức cho HS THPT 1 Tổ chức GD của nhà trường có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho HS 2 Không khí đạo đức của tập thể là môi trường phát sinh, điều kiện tồn tại và củng cố những hành vi... tại và củng cố những hành vi đạo đức 3 Nề nếp sinh hoạt và sự tổ chức GD gia đình có ý nghĩa đặc biệt trong việc GD đạo đức cho HS 4 Sự tu dưỡng là yếu tố quyết định trực tiếp trình độ đạo đức của mỗi HS Chương VI Tâm lý học giáo dục 12 Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-