Kiểm Tra Đánh Giá môn Sinh học

đổi mới đổi mới kiểm tra - đánh giá kiểm tra - đánh giá Hình dưới đây mô tả vấn đề gì? Hình dưới đây mô tả vấn đề gì? 3 chức năng của kiểm tra: 3 chức năng của kiểm tra:  Đánh giá kết quả học tập của HS: Đánh giá kết quả học tập của HS: là quá trình xác định là quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, một năm .) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một kỳ, một năm .) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến thức, về kỹ năng . mức độ về kiến thức, về kỹ năng .  Phát hiện lệch lạc: Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt được và phát hiện ra những mặt đã đạt được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS . những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS . Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề ra phương án giải quyết. dạy cũng như người học để đề ra phương án giải quyết.  Điều chỉnh qua kiểm tra: Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). quá trình học tập của HS). Hãy phân tích hình dưới đây để nêu bật Hãy phân tích hình dưới đây để nêu bật vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học Vị trí của KTéG trong quá trình dạy học Vị trí của KTéG trong quá trình dạy học  Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển tư duy dạy học: Kiến thức bộ môn rèn kỹ năng bộ môn để phát triển tư duy bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp theo. theo.  Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình. trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình.  Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này. giữa hai công việc này. Th nào là ế Tr c ắ nghi m t lu n?ệ ự ậ (TNTL-TL) TNTL là hình thức kiểm tra TNTL là hình thức kiểm tra Gồm các câu hỏi dạng mở, Gồm các câu hỏi dạng mở, học sinh phải tự mình học sinh phải tự mình trình bày ý kiến trong một trình bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn bài viết để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra. đề mà câu hỏi nêu ra. Khi nào nên dùng TNTL? Khi nào nên dùng TNTL? nên dùng TNTL khi nên dùng TNTL khi 1. Khi thí sinh không quá đông 1. Khi thí sinh không quá đông 2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách 2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn đạt diễn đạt 3. Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là 3. Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là khảo sát thành quả học tập khảo sát thành quả học tập 4. Khả năng chấm bài của giáo viên là chính 4. Khả năng chấm bài của giáo viên là chính xác xác 5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề 5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có đủ thời gian để chấm bài nhưng có đủ thời gian để chấm bài Những lợi thế và Những lợi thế và mặt tồn tại của mặt tồn tại của TNTL? TNTL? [...]... mẫu ư Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá thông qua việc GV công bố đáp án trả lời và thang đánh giá ư Khó đánh giá được những mức độ nhận thức cao hơn như phân tích, tổng hợp, đánh giá ư Dễ xảy ra sai số hệ thống (lựa chọn cảm tính; dễ quay cóp; đoán mò; ) ư Khó đánh giá được con đường tư duy, suy luận, kĩ năng viết, nói và sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu ư Chuẩn bị đề kiểm tra khó, tốn thời gian, tốn cơ... người soạn thảo phng phỏp kim tra t lun tt hn phng phỏp kim tra trc nghim hay ngc li? A.Tt hn B.Ngc li C.C hai ý kin khụng ỳng VI MN SINH HC TANG CUNG S DNG PHUONG PHP KIM TRA NO? TI SAO? TANG CUNG S DNG KTRA TN Vố: Xu th chung (Thi Tt nghip, thi vo ội hc s dng PP ny) Ni dung mn sinh hc thun li cho ra d Ktra TN Thi lung mn hc t Cỳ th thc hin trn my tnh KIM TRA ộNH GI MN SINH HC Kin thc -Ki nang-... nhược điểm của trắc nghiệm khách quan Ưu điểm Nh-ợc điểm ư Chấm điểm nhanh, chính xác và khách quan ư Cung cấp phản hồi nhanh về kết quả học tập của HS, giúp họ điều chỉnh hoạt động học ư Kiểm tra, đánh giá trên diện rộng nhiều kiến thức trong khoảng thời gian ngắn ư đánh giá được khả năng hiểu, nhớ và vận dụng đơn giản kiến thức của HS ư Góp phần rèn luyện các kĩ năng: dự đoán, ư ớc lượng, lựa chọn phương... Bc 1 Xỏc nh mc ớch, yờu cu kim tra l phng tin ỏnh giỏ kt qu hc tp sau khi hc xong mt ch , mt chng, mt hc kỡ hay ton b chng trỡnh mt lp, mt cp hc Bc 2 Xỏc nh mc tiờu ging dy xõy dng bi TNKQ tt, cn lit kờ chi tit cỏc mc tiờu ging dy, th hin cỏc hnh vi hay nng lc cn phỏt trin ngi hc nh l kt qu (1) ca dy hc Hệ thống mục tiêu môn học toàn cấp (2) Hệ thống mục tiêu môn học từng lớp (3) Hệ thống mục tiêu... thi gian c v la chn u, nhc im ca loi cõu ghộp ụi? Ưu điểm Nhược điểm - Dễ xây dựng - Tiết kiệm thời gian và không gian xây dựng, trình bày và trả lời câu hỏi - Thuận lợi trong việc đánh giá kiến thức cơ bản - Chỉ đánh giá khả năng ghép nối của HS - Dễ trả lời thông qua loại trừ - Khó đọc kĩ một danh sách dài - Không cho thấy khả năng sử dụng các thông tin đã ghép nối  Dng cõu in khuyt Loi cõu ny... Chuẩn bị đề kiểm tra khó, tốn thời gian, tốn cơ sở vật chất (giấy photo) ư Có thể thúc đẩy thói quen học vẹt (ghi nhớ kiến thức) ư Không tạo điều kiện cho HS tự phát hiện và giải quyết vấn đề trong trng hp no nờn dựng kim tra trc nghim ? 1 Khi s thớ sinh rt ụng 2 Khi nhanh mun CHM bi 3 Khi mun kim tra mt phm vi hiu bit rng TRONG THi gian ngn ỳng hay sai ? Khi cú nhng ý kin sau v Li th ca Trc nghim... Ghộp ụi (matching items), in khuyt (supply items), tr li ngn (short answer), Chn ỳng sai (yes/no questions) cõu nhiu la chn (multiple choise questions) Mt vi trao i v trc nghim 1 S dng ngụn ng phự hp vi thớ sinh 2 Khụng hi cm ngh ca thớ sinh, ch hi s kin, kin thc 3 Trỏnh dựng cõu ph nh, c bit l ph nh hai ln Loi nhiu la chn: 1 Cỏc phng ỏn sai phi cú v hp lớ 2 Ch nờn dựng 4-5 phng ỏn chn 3 cõu dn... nhiu la chn Ngi lm bi phi chn ni dung c trỡnh by ct phi sao cho thớch hp nht vi ni dung c trỡnh by ct trỏi a 1) cách đều ba đỉnh của tam giác 2 b) Giao điểm của ba đ-ờng trung trực 2) cách mỗi đỉnh bằng 3 trong tam giác độ dài mỗi đ-ờng 3) cách đều ba cạnh của tam giác 9 Ly cỏc phõn s ct trỏi t vo v trớ phự hp ct phi: A Các ví dụ là phân số tối giản 20 4 3 1 13 5 3 , , 21 14 17 , 4 7 111 2002 ,...Li th Phỏt huy c: 1 kh nng din t 2 Kh nng t duy phõn tớch v tng hp ca HS 3 phỏt hin c nhng ý tng sỏng to ca HS trong ch ang xột Mt hn ch 1 Din kin thc TRONG 1 BI kim tra cũn hn hp 2 Ph thuc kh nng ngi chm 3 Khụng kim tra c s phn ng nhanh nhy ca HS trc cỏc tỡnh hung khỏc nhau liờn tip xy ra Th NO L TRC NGHIM khỏch quan? (TNKQ -TN) TNKQ Cỏc kiu cõu hi trong TNKQ cú th thuc cỏc loi chớnh: Ghộp... mc quan trng ca mc tiờu ú v thi gian lm bi KT Cn c vo c thự tng mụn hc m dnh thi gian thớch hp cho cỏc cõu hi dng t lun v dng TNKQ Vớ d: mụn sinh t l thi gian hp lớ gia TL v TNKQ nờn l (50%, 50%), (60%, 40%) hoc (70%, 30%) trong tng thi gian tin hnh kim tra Nội dung Mức độ Yêu cầu về kiến thức Nhận biết Thông Vận dụng hiểu Tổn g số Cấu tạo tế bào TC v NL 3 2 4 5 3 3 10 10 Tổng số 5 9 6 20 Qui trỡnh . năng bộ môn để phát triển tư duy bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu. nói: " ;Kiểm tra -đánh giá& quot; hoặc đánh giá thông qua người ta thường nói: " ;Kiểm tra -đánh giá& quot; hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để