Rèn luyện phát âm cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập

Là một giáo viên mầm non trong tương lai, tôi ý thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện phát âm cho trẻ mầm non, vì vậy tôi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện phát âm cho trẻ 4 - 5 tuổi thô

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

=====

NGUYỄN THỊ ĐÀO LIÊN

RÈN LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI

THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

HÀ NỘI, 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

=====

NGUYỄN THỊ ĐÀO LIÊN

RÈN LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI

THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học:

ThS VŨ THỊ TUYẾT

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô khoa Giáo dục tiểu học và khoa Giáo dục mầm non đã giúp đỡ em rất nhiều trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho

em thực hiện tốt khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – Ths.Vũ Thị Tuyết – người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu

và giúp em hoàn thành khóa luận này

Qua đây, em xin gửi tới Ban giám hiệu và các cô giáo trường Mầm non Tích Sơn – thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc cùng các bạn sinh viên khoa Giáo dục mầm non lời cảm ơn chân thành nhất

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Đào Liên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 7

1.1 Cơ sở tâm lí học của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 7

1.2 Cơ sở sinh lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 9

1.2.1 Đặc điểm hệ thần kinh 9

1.2.1 Đặc điểm hệ vận động 10

1.2.3 Đặc điểm hệ tuần hoàn 11

12.4 Đặc điểm hệ hô hấp 11

1.2.5 Đặc điểm bộ máy phát âm 12

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi 13

1.3.1 Đặc điểm phát âm của trẻ mầm non 13

1.3.2 Đặc điểm phát âm của trẻ 4 -5 tuổi 17

1.4 Trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 17

1.4.1 Trò chơi 17

1.4.2 Trò chơi học tập 20

1.4.3 Vai trò của hoạt động vui chơi trong sự phát triển và giáo dục trẻ mẫu giáo 21

1.4.4 Vai trò của trò chơi học tập trong việc rèn luyện phát âm cho trẻ

mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng 23

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI 26

2.1 Mục đích, nội dung, nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 26

2.1.1 Mục đích 26

2.1.2 Nội dung 26

2.1.3 Nguyên tắc 26

2.2 Hệ thống các trò chơi học tập nhằm luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 26

2.2.1 Trò chơi 1: Tiếng con vật gì? 27

2.2.2 Trò chơi 2: Hãy xem có gì ở trong tranh? 28

2.2.3 Trò chơi 3: Bắt chước tiếng kêu 30

2.2.4 Trò chơi 4: Cái gì đã thay đổi? 32

2.2.5 Trò chơi 5: Bé thi tài nấu ăn 33

2.2.6 Trò chơi 6: Bé đi hái quả 35

2.3 Những lưu ý khi sử dụng các trò chơi 37

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40

3.1 Mục đích thực nghiệm 40

3.2 Đối tượng thực nghiệm 40

3.3 Nội dung thực nghiệm 41

3.4 Kết quả thực nghiệm 51

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non hiện nay là một bậc học được Đảng và Nhà nước ta quan tâm sâu sắc Bởi lẽ, giáo dục mầm non là một khâu quan trọng, là nền móng đầu tiên cho việc hình thành nhân cách của trẻ em sau này Chính vì vậy

mà nền giáo dục mầm non ngày càng được đổi mới một cách toàn diện nhất

Bảo vệ chăm sóc trẻ em là trách nhiệm của toàn xã hội Chính vì điều

đó mà xã hội ta đã có nhiều biện pháp tích cực để bảo vệ chăm sóc trẻ em nhằm tạo ra những con người mới, những con người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ để có thể tiếp nhận thông tin một cách năng động và sáng tạo nhằm đưa đất nước ta ngày càng phát triển hơn Vấn đề này mang tính thời đại và cấp bách với ngành giáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy việc rèn luyện phát âm đối với trẻ bậc học mầm non là vô cùng quan trọng và cần thiết Nó tạo ra những tiền đề cần thiết cho sự hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Nếu như không tiến hành luyện phát âm cho trẻ ở lứa tuổi mầm non thì sang giai đoạn tiếp theo trẻ sẽ khó phát âm một cách chính xác để giao tiếp trong mọi lĩnh vực xã hội

Mặt khác, vấn đề xây dựng con người mới là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu trong thời kì xã hội chủ nghĩa Mục tiêu giáo dục mầm non là nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Phương châm của ngành học mầm non là “học bằng chơi, chơi bằng học” Trò chơi là phương tiện quan trọng nhất để phát triển toàn diện cho trẻ về mọi mặt Chơi là nhu cầu tự nhiên của trẻ, trẻ cần chơi như cần ăn cơm, nước uống, không khí để thở Qua trò chơi giúp trẻ lĩnh hội được những tri thức khoa học một cách nhẹ nhàng, thoải mái giúp trẻ phát triển các tố chất vận động Đồng thời việc hướng dẫn trẻ chơi các trò chơi một cách có mục đích, có nội dung phong phú theo yêu

cầu và nhiệm vụ giáo dục đã tác động đến trẻ mọi mặt: ý thức tình cảm, ý chí, hành vi của trẻ

Trong thực tiễn ngày nay, việc rèn luyện phát âm đối với trẻ 4 – 5 tuổi đang được hình thành Ở lứa tuổi này trẻ chưa có thái độ tốt trong việc ứng xử phù hợp với xã hội, việc nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế, kỹ năng phát

âm còn yếu Tuy việc luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo đã được chú ý nhưng giáo viên mầm non còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức hướng dẫn trẻ; tiết học còn khô cứng, thiếu linh hoạt và còn gò bó Việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ còn nhiều hạn chế, chưa đạt kết quả cao; các trò chơi học tập còn thiếu thốn, ít ỏi

Là một giáo viên mầm non trong tương lai, tôi ý thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện phát âm cho trẻ mầm non, vì vậy tôi lựa chọn đề tài:

“Rèn luyện phát âm cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua trò chơi học tập” và quyết

tâm đi sâu tìm hiểu Tôi cũng hi vọng đề tài của tôi sẽ góp một phần nào đó cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại các trường mầm non

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trẻ em luôn nhận được sự quan tâm của gia đình, nhà trường và toàn

xã hội, đặc biệt là các nhà khoa học Việc rèn luyện trẻ mầm non phát âm đúng không còn là điều mới mẻ nữa, đã có nhiều công trình nghiên cứu ở nhiều mức độ và phạm vi khác nhau

Ở Việt Nam, từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, vấn đề này cũng được quan tâm hơn Một số hội nghị khoa học ở Trung Ương cũng như các địa phương đã hướng nội dung vào việc thảo luận nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong đó không thể thiếu được chính là việc rèn luyện phát âm cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo

Trong cuốn giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm

non” của tác giả Đinh Hồng Thái (2006), Nxb Đại học Sư phạm chú trọng tới

việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non: giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng việt, hình thành và phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các mẫu câu tiếng việt, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ và truyện để tạo tiền đề tốt cho trẻ bước vào lớp 1

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn giáo trình “Phương pháp phát

triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (1997), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đây

là cuốn giáo trình đầu tiên đề cập đến một cách toàn diện, có hệ thống các vấn

đề khoa học và thực tiễn của tiếng mẹ đẻ đang được thực hiện trong các lớp nhà trẻ, mẫu giáo ở nước ta Trong cuốn giáo trình này tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã đưa ra nhiệm vụ, nội dung của việc dạy trẻ nghe và phát âm đúng cho trẻ Tác giả đề cập đến một số lỗi phát âm mà trẻ thường mắc phải Các lỗi phát âm đó được trình bày lần lượt theo cấu trúc của âm tiết: lỗi về thanh điệu, âm chính, âm đầu, âm đệm, âm cuối Trong mỗi lỗi tác giả đều đề cập đến nguyên nhân mắc lỗi ở trẻ, qua đó Nguyễn Xuân Khoa cũng đưa ra một

số trò chơi nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ

“Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi” của tác giả

Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2005), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội tìm hiểu các vấn đề luyện phát âm cho trẻ ở các lứa tuổi

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa với “Tiếng việt 1, 2” đã cung cấp những

kiến thức cơ bản về tiếng việt giúp giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cho trẻ

Đứng trên phương diện một nhà giáo dục học, một nhà tâm lí học, tác

giả Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non” (2005)

đã đề cập tới sự phát triển vốn từ của trẻ ở từng giai đoạn, từng lứa tuổi

Trong cuốn “Dạy lời nói cho trẻ trước lớp một ” của Phan Thiều (1997)

và cuốn “Dạy phát âm và làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo” của Tạ Ngọc

Thanh (1980), là những công trình nghiên cứu về nội dung, phương pháp dạy

Tiếng Việt ở nhà trường Tuy nhiên nội dung các bài nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở sự giải thích, vận dụng các tri thức ngôn ngữ học, các thành tựu ngôn ngữ về Tiếng việt vào nhà trường

Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 2/2013 có bài Mục tiêu phát triển

lĩnh vực ngôn ngữ trong chương trình Giáo dục Mầm non New Zealand ”

Nguyễn Thị Minh Thảo vụ Giáo dục mầm non, dịch từ chương trình Giáo dục Mầm non New Zealand Bài viết đã đưa ra 4 mục tiêu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ và sự nối tiếp giữa nhà trường mầm non và trường tiểu học

Bài viết “Một số biện pháp rèn phát âm L - N cho trẻ 5 tuổi” trong tạp

chí Giáo dục mầm non số 3/2006, của Đỗ Thị Lương Huệ, trường mầm non Đằng Hải, quận Hải An – Hải Phòng Trong bài viết đã đưa ra một số biện

pháp để rèn phát âm l - n cho trẻ Tự rèn luyện phát âm chuẩn xác l - n, sửa lỗi phát âm phụ âm l - n thông qua hoạt động chúng cho trẻ làm quen với chữ cái, rèn cho trẻ phát âm chữ cái l - n thông qua các hoạt động khác, khuyến khích

cho trẻ tự phát hiện và sửa lỗi phát âm cho nhau

Trong tạp chí Giáo dục Mầm non số 1/2014 có bài “Phát triển ngôn

ngữ cho trẻ 3 tuổi bằng biện pháp sử dụng trò chơi với các con rối” của tác

giả Dương Thị Giác Vũ, trường mầm non Vàng Anh, Quận 5, TP.HCM Giáo viên đã sử dụng con rối để giúp cho trẻ tập nghe, hiểu, diễn đạt câu… nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đáp ứng tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục mầm non

theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”

Khóa luận tốt nghiệp Đại học của Lê Thị Hường, 2015 nghiên cứu

“Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non khu vực huyện Sóc Sơn,

thành phố Hà Nội” cũng đã nêu lên được nguyên nhân lỗi phát âm của trẻ và

đưa ra một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mầm non

Và còn nhiều cuốn sách, tạp chí khác cũng đề cập tới vấn đề này

Như vậy có rất nhiều tác giả đã đưa ra những công trình nghiên cứu về các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Tựu chúng lại, các nhà khoa học đều hướng tới mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đưa ra các lỗi phát âm ở trẻ, tìm ra nguyên nhân và đưa ra một số biện pháp khắc phục, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của ngành giáo dục mầm non nói riêng và nền giáo dục của đất nước ta nói chúng Tuy nhiên chưa có

đề tài nào đi sâu nghiên cứu cách rèn luyện phát âm cho trẻ 4 - 5 tuổi Nhận thức được tầm quan trọng này, tôi mạnh dạn chọn và đi sâu nghiên cứu đề tài:

“Rèn luyện phát âm cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi học tập”

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng một số trò chơi học tập để rèn luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu những cơ sở lí luận và vai trò của việc rèn luyện phát âm cho trẻ 4 - 5 tuổi

- Xây dựng một số trò chơi học tập nhằm rèn luyện phát âm cho trẻ 4 -

5 tuổi

- Thực nghiệm sư phạm nhằm sử dụng trò chơi học tập để rèn luyện cách phát âm cho trẻ 4 - 5 tuổi

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu: việc rèn luyện phát âm cho trẻ mầm non và trò chơi học tập

5.2 Phạm vi nghiên cứu: trẻ 4 - 5 tuổi trường Mầm non Tích Sơn – Thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp phân tích – tổng hợp

7 Cấu trúc khóa luận

Phần 1: Phần mở đầu Phần 2: Phần nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Xây dựng một số trò chơi học tập nhằm rèn luyện phát âm cho trẻ 4 - 5 tuổi

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần 3: Kết luận

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Cơ sở tâm lí học của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

Tâm lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi phát triển mạnh, dần dần trẻ học được cách hành động có chủ định theo mục đích đặt ra có ý thức Mầm mống tình cảm cao đã xuất hiện: tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ… Nhân cách

của trẻ dần được hình thành, phẩm chất và tính cách đã được xác định

Tính tự lực của trẻ đã xuất hiện, trẻ đã biết thiết lập các mối quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn chơi Ở độ tuổi 4 - 5 tuổi, một “xã hội trẻ em” được hình thành, những “xã hội trẻ em” này còn khác rất xa với xã hội người lớn Nhưng chính những mối quan hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn

bè này lại có một ý nghĩa rất lớn lao đối với cả đời người sau này Ở đây trẻ

em vừa là sản phẩm, vừa là người tạo ra tạo ra những mối quan hệ đó Có thể nói mỗi đứa trẻ đều được tạo ra bởi những đứa trẻ khác Trẻ mẫu giáo nhỡ mong muốn hòa mình vào nhóm bạn bè để nhận ra mình trong đó Điều này

có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành nhân cách

“Xã hội trẻ em” dần dần cũng hình thành những dư luận chung Dư luận chung thường bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau Dư luận chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó mà ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ

Trẻ 4 - 5 tuổi là bước ngoặt quan trọng giữa hai độ tuổi, sự ghi nhớ và nhớ lại có chủ định bắt đầu phát triển, dần dần trẻ biết cách ghi nhớ đọc đi đọc lại và phân chia các vấn đề cần ghi nhớ Tư duy của trẻ phát triển trên cơ

sở kinh nghiệm cảm tính, trẻ đã biết tư duy bằng những hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện

bên ngoài vào bình diện bên trong Cùng với sự hoàn thiện về các hoạt động trẻ cũng dần hoàn thiện các hoạt động khác như: toán, vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi… hứng thú nhận thức của trẻ tăng lên rõ rệt Trong quá trình giao tiếp với người lớn bằng ngôn ngữ các hình thức tư duy cũng được hoàn thiện dần khi hiểu biết của trẻ càng mở rộng Sự phát triển tư duy gắn chặt với phát triển ngôn ngữ và sự tang vốn từ Ở trẻ các quá trình khái quát hóa và trừu tượng hóa cần thiết để hình thành các khái niệm xuất hiện và phát triển

Tình cảm và trí tuệ bắt đầu xuất hiện rõ rệt ở lứa tuổi này Trong lứa tuổi ấu nhi cũng lứa tuổi mẫu giáo thì tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lí của đứa trẻ, nhưng đặc biệt ở độ tuổi 4 - 5 tuổi thì đời sống tình cảm có của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước Tính tò mò, ham hiểu biết, ngạc nhiên trước cái không mong đợi, cái chưa biết và cái lạ xuất hiện, vui khi thỏa mãn nhu cầu, không hài lòng khi gặp khó khăn Tình cảm nảy sinh trong những mối quan hệ giữa người với người Tình cảm nghĩa vụ này được nảy sinh và phát triển ở trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi, nó không tách rời khỏi sự phát triển nhân cách của trẻ, có vai trò lớn trong hành vi và gắn chặt với tình cảm đạo đức Nhưng tất cả tình cảm nói trên đều chưa được vững chắc và cần phải được củng cố Các tình cảm đó còn bộc lộ một cách ngây thơ và còn biểu hiện dưới các hình thức tương đối sơ đẳng Đây cũng là một biểu hiện quan trọng chứng tỏ trẻ 4 -

5 tuổi đã xuất hiện tâm lí sẵn sàng trước khi đi học và học

Ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ được hình thành gắn liền với sự phát triển trí tuệ và tình cảm đạo đức của trẻ Trẻ nắm dần được các được các tiêu chuẩn đạo đức, quy tắc ứng xử và hành động theo các tiêu chuẩn và quy tắc đó Trẻ

4 - 5 tuổi đã biết kiềm chế, biết làm chỉ bản thân hơn Song trẻ cần có kích thích, động lực thì mới làm theo nhiệm vụ được giao, kích thích đó cần sinh động, hấp dẫn, dễ hiểu và đi đến mục đích cuối cùng mà trẻ hiểu được

Nhân cách với các nét tâm lí của trẻ cũng bắt đầu được hình thành ở lứa tuổi này, trước tiên là xu hướng cá nhân Các động cơ hành động mới có nội dung xã hội được hình thành Trẻ học cách xem xét hành vi của mình và của các bạn theo yêu cầu của người lớn đề ra và hành động theo yêu cầu đó Tất nhiên xu hướng xã hội của trẻ ở tuổi 4 - 5 tuổi còn chưa rõ nét và cần được cung cấp và phát triển

Như vậy các đặc điểm tâm lí chung ở lứa tuổi 4 - 5 tuổi là thời điểm gạch nối giữa hai độ tuổi nên chưa được rõ nét mà đang được hình thành và phát triển mạnh mẽ

1.2 Cơ sở sinh lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

Trẻ em là một thực thể đang phát triển Trẻ càng nhỏ thì tốc độ phát triển càng nhanh, các cơ quan dần được hoàn thiện về cấu tạo và chức năng, chúng ta có thể quan sát thấy trẻ lớn lên từng ngày Tuy nhiên các cơ quan, hệ

cơ quan có các giai đoạn phát triển khác nhau chứ không giống nhau và trùng nhau Quá trình hình thành và phát triển của các cơ quan, hệ cơ quan có tác dụng rất lớn tới các quá trình phát triển tâm lí của trẻ Vì vậy tính thích nghi

và khả năng hoạt động của trẻ dễ bị thay đổi dưới những tác động thay đổi đó Không ngoại trừ những tác động đó trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi cũng có những thay đổi đáng kể về tâm lí và thay đổi của cơ quan, hệ cơ quan

1.2.1 Đặc điểm hệ thần kinh

Khi ra đời, đứa trẻ sơ sinh bị rơi vào một môi trường mới, hoàn toàn khác với môi trường trong bụng mẹ Cơ thể trẻ tác động qua lại với môi trường xung quanh thông qua các cơ quan cảm giác và hệ thần kinh Hệ thần kinh điều khiển sự hoạt động của các cơ quan trong cơ thể, phối hợp và điều hòa sự hoạt động của các cơ quan làm cho cơ thể thích nghi được sự thay đổi thường xuyên của môi trường và có thể cải tạo nó Nhờ có hệ thần kinh mà

con người có tư duy và có tâm lí Hệ thần kinh chính là cơ quan điều khiển cơ thể như là một khối thống nhất

Khi ra đời bộ não của trẻ chưa phát triển đầy đủ để thực hiện chức năng của mình mặc dù cấu tạo và hình thái không khác của người lớn, trọng lượng lúc sơ sinh là 370 - 392 gam, khi được 6 tháng trọng lượng tăng gấp đôi, 3 tuổi tăng gấp 3, đến 9 tuổi thì nặng đến 1300 gam

Hệ thần kinh của trẻ 4 - 5 tuổi chưa chuẩn bị đầy đủ để thực hiện các chức năng của mình Sự phát triển các đường dẫn truyền diễn ra rất mạnh và tăng lên theo từng lứa tuổi Vì vậy trẻ mẫu giáo phát triển hệ thần kinh hơn trẻ

ở độ tuổi nhà trẻ Chức năng của tất cả các cơ quan trong đại vỏ não, hoạt động thần kinh cao cấp được phát triển cao hơn Chức năng điều khiển của vỏ bán cầu đại não tăng hơn so với trung khu dưới vỏ, do đó ta thấy hành vi của trẻ có tính tổ chức hơn trước Trong mối quan hệ chức năng thì hệ thần kinh mang tính không ổn định nên các quá trình tâm lí diễn ra chưa đầy đủ Trẻ 4 -

5 tuổi, quá trình ức chế tích cực dần dần phát triển, trẻ đã có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kĩ năng - kĩ xảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xung quanh Hệ thần kinh có một tác động chi phối và điều tiết đối với vận động cơ thể cải thiện tính không cân bằng của quá trình thần kinh Cần chú ý tới sự luân phiên giữa động và tĩnh trong quá trình vận động của trẻ

cơ so với người lớn nên dễ cong và gãy

Các khớp của trẻ rất linh hoạt, dây chằng dễ bị dãn, các gân còn yếu Các khớp còn nông, cơ bắp xung quanh còn mềm, yếu, dây chằng lỏng lẻo, tính vững chắc của khớp còn tương đối kém

Hệ cơ bao gồm trên 600 cơ, chiếm 42% trọng lượng cơ thể Chia thành

4 nhóm cơ chính: cơ đầu, cơ cổ, cơ mình và cơ chi Hệ cơ của trẻ phát triển còn yếu, tổ chức cơ bắp còn ít, các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần nước trong

cơ thể tương đối nhiều nên sức mạnh cơ bắp còn yếu, cơ nhanh mệt mỏi

1.2.3 Đặc điểm hệ tuần hoàn

Hệ tim mạch của trẻ bắt đầu hoạt động sớm hơn các hệ khác và các mạch máu của trẻ rộng hơn so với người lớn về tỉ lệ nên áp lực của máu vào thành mạch yếu, để bù đắp vào đó tần số co bóp của tim lại nhanh Tim trẻ 4 -

5 tuổi nặng gấp 4 - 5 lần trẻ sơ sinh Hệ thống điều khiển hoạt động của tim vẫn tiếp tục phát triển nhanh, mạch đập có chậm hơn trẻ 1 - 2 tuổi nhưng vẫn còn nhanh hơn so với người lớn rất nhiều Mạch đập của trẻ 4 - 5 tuổi là 90 –

100 lần/phút Huyết áp tăng, số lượng hồng cầu trong máu tăng, tỉ lệ huyết sắc

tố trong máu tăng lên rõ nét Sự điều hòa thần kinh tim còn chưa hoàn thiện nên nhịp co bóp dễ mất ổn định và cơ tim rất nhanh mệt mỏi Tuy vậy khi thay đổi hoạt động theo xu hướng giảm dần thì tim trẻ lại phục hồi rất nhanh

1.2.4 Đặc điểm hệ hô hấp

Đường hô hấp của trẻ tương đối hẹp, niêm mạc và đường hô hấp mềm mại, mao mạch phong phú nên dễ phát sinh nhễm cảm Khí quản của trẻ 4 - 5 tuổi nhỏ, không khí đưa vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi không khí phổi kém Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ, không chịu được những vận động quá sức kéo dài liên tục Tần số hô hấp của trẻ ở lứa tuổi này thường là 26 -28 lần/phút Đến 4 – 5 tuổi thể tích khí lưu thông của trẻ là 215ml, thể tích phút ở trẻ 4 - 5 tuổi là 5.800ml Sinh lượng phổi của trẻ là 700ml đến 800ml

1.2.5 Đặc điểm bộ máy phát âm

Phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm cũng như khả năng điều khiển hoạt động của bộ máy này Do đó đặc điểm của bộ máy phát âm ở trẻ em cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát âm

1.2.5.2 Bộ phận phát thanh

Bộ phận phát thanh (chỉ phát ra âm thanh chứ không phát ra lời, ra tiếng) gồm hai thanh đới nằm trong thanh quản Thanh quản của trẻ có hình phếu mở rộng ở phía trên Ở trẻ bú mẹ, thanh quản nằm ở vị trí cao hơn hai đốt sống so với người lớn Thanh quản phát triển từ từ nhưng đến tuổi dậy thì thì phát triển mạnh Dưới 6 - 7 tuổi, thanh môn hẹp, thanh đới ngắn, chính vì vậy giọng nói của trẻ em cao hơn của người lớn Từ 12 tuổi, thanh đới con trai dài hơn thanh đới con gái nên giọng nói con trai trầm hơn

1.2.5.3 Bộ phận truyền tăng âm

Bộ phận truyền tăng âm gồm chủ yếu là cuống họng thông với đường miệng hoặc mũi Họng hầu trẻ em tương đối ngắn và hẹp, có hình phễu, sụn mềm và nhẵn, họng phát triển mạnh trong năm đầu và vào tuổi dậy thì Niêm mạc họng được phủ bằng lớp biểu mô rung hình trụ

Các chấn động âm thanh do thanh đới tạo ra được bộ phận truyền âm gom lại và dẫn ra ngoài theo hai hướng miệng hoặc mũi Cuống họng và mũi không những truyền âm mà còn góp phần quan trọng vào việc tăng âm

1.2.5.4 Bộ phận phát âm (nhả chữ)

Bộ phận phát âm (nhả chữ) là miệng với các hoạt động của môi, răng, lưỡi, hàm dưới, vòm mềm Chúng ta nhận ra giọng nói với ý nghĩa của nó là nhờ vào hoạt động của các cơ quan nói trên Ở trẻ, do sự hoạt động của môi, lưỡi, hàm dưới, vòm mềm chưa linh động và răng chưa phát triển đầy đủ nên phát âm chưa chuẩn, chưa rõ ràng Đối với những trẻ mắc dị tật bẩm sinh ở những cơ quan trên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc phát âm và càng khó khăn hơn để trẻ có thể phát âm đúng, chuẩn

1.2.5.5 Bộ phận dội âm

Bộ phận dội âm gồm tất cả các khoảng trống trong cơ thể, chủ yếu là các khoảng trống trên đầu, trên mặt, gọi là xoang cộng minh (cộng hưởng) Ngoài khoang họng và khoang miệng vừa tăng âm vừa dội âm, thì các xoang mũi, xoang vòm mặt, xoang chán… chủ yếu có tính chất dội, tức là làm cho

âm thanh được cộng hưởng, âm vang và phát ra ngoài

1.3 Cơ sở ngôn ngữ học của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi

1.3.1 Đặc điểm phát âm của trẻ mầm non

Âm tiết của ngôn ngữ là đơn vị âm thanh nhỏ nhất trong lời nói không thể phân chia được nữa, lúc đầu trẻ hình thành thính giác Âm thanh tức là sự phân biệt các âm của ngôn ngữ Sự phát âm đúng có liên quan chặt chẽ với sự

phối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan phát âm của trẻ

Phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm, ở tuổi mẫu giáo lớn những điều kiện này đã đạt được mức tương đối ổn định cho nên trẻ đã có thể phát âm được hầu hết các âm vị Tuy nhiên một số trẻ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm

1.3.1.1 Lỗi về thanh điệu

Trong số các thanh điệu tiếng Việt, thanh hỏi và thanh ngã là hai thanh

có cấu tạo phức tạp Việc thể hiện thanh ngã với âm điệu gãy ở giữa là cách phát âm khó đối với trẻ Trẻ thay thế bằng cách phát âm đơn giản hơn, tức là với âm điệu không gãy ở giữa, vì vậy dễ đồng nhất với âm điệu của thanh sắc

Ví dụ: phát âm “đĩa” thành “đía”; “mỡ” thành “mớ”

Sự chuyển đổi hướng đi của đường nét âm điệu ở thanh hỏi không diễn

ra đột ngột như ở thanh ngã, quá trình phát âm kéo dài hơn trở thành khó đối với trẻ vốn có hơi thở ngắn

Khi phát âm, trẻ thay thế âm điệu gãy bằng âm điệu không gãy, điều này làm cho thanh hỏi ở trẻ gần như đồng nhất với thanh nặng

Trẻ phát âm “hỏi” thành “họi” hoặc phát âm “hổ” thành “hộ” Đến hết

tuổi mẫu giáo lớn lỗi sai về hai thanh này sẽ được khắc phục hầu như hoàn toàn

Ngoài ra trẻ cũng bị phát âm sai khi chuyển thanh ngã thành thanh hỏi:

Ví dụ: mũ ─> mủ; đĩa ─> đỉa

1.3.1.2 Lỗi về âm đầu

- Trẻ thường hay nói lẫn lộn l, n, l <─> n

Ví dụ: “con lợn” ─> “con nợn”;

“cái nồi” ─> “cái lồi”

“nón lá” <─> “lón ná”

- Lỗi lẫn tr ─> ch: “gà trống” ─> “gà chống”

s ─> x: “hoa sen” ─> “hoa xen”

r ─> d: “con rùa” ─> “con dùa”

- Nói lẫn r, gi, d:

“cô giáo” ─> “cô dáo”

“cá rô” ─> “cá dô”

“rễ cây” ─> “dễ cây”

“rung rinh ” ─> “dung dinh”

- Trẻ phát âm sai: kh ─> h: “quả khế” ─> “quả hế”

th ─> x: “thịt gà” ─> “xịt gà”

g ─> h: “con gà” ─> “con hà”

c ─> t: “quả cam” ─> “quả tam”

- Một số trẻ chưa phát âm được phụ âm p, trẻ lẫn sang phụ âm b

Ví dụ: trẻ phát âm “đèn pin” thành “đèn bin”

“ngoằn ngoèo” ─> “ngằn nghèo”

“hoa quả” ─> “hoa cả”

1.3.1.4 Lỗi về âm chính

Trẻ mắc lỗi phát âm nguyên âm đơn:

Ví dụ:

- Trẻ phát âm ư ─> i : “lựu” ─> “lịu”

- Trẻ phát âm i ─> ư: “cái phích” ─> “cái phứt”

- Trẻ phát âm o ─> oo: “con” ─> “coon”

- Trẻ phát âm e ─> ee (e dẹt): “mẹ” ─> “mẹe”

- Trẻ phát âm a ─> ă: “xanh” ─> “xăn”

Trẻ mắc lỗi phát âm nguyên âm đôi:

Ví dụ:

- Trẻ phát âm /ươ/─> /ie/: “con huơu” ─> “con hiêu”

- Trẻ phát âm /uô/ ─> /ô/: “quả chuối” ─> “quả chối”

- Trẻ phát âm /uô/ ─> /u/: “quả chuối” ─> “quả chúi”

- Trẻ phát âm /yê/ ─> /ê/: “cái thuyền” ─> “cái thuền”

Trẻ phát âm sai là do tập quán của địa phương hoặc do nghe chưa chính xác, các âm tiết có âm chính là nguyên âm đôi làm cho cấu tạo của âm tiết phức tạp hơn, phát âm khó khăn hơn

Ví dụ: Khi dạy trẻ phát âm N phải nhắc trẻ để lưỡi giữa hai hàm răng và

thẳng lưỡi khi phát âm Với âm L thì nhắc trẻ cách cong lưỡi hay với âm R

dạy trẻ cách rung lưỡi khi phát âm để có âm chính xác

Nhờ việc phát âm đúng của trẻ khi giao tiếp mà ý kiến của trẻ được người khác hiểu và đáp lại, đồng thời đáp lại ý kiến của người khác một cách đúng đắn nhất

1.3.1.5 Lỗi về âm cuối

Trẻ phát âm sai:

ch ─> t: “phích” ─> “phứt”

“cặp sách” ─> “cặp sắt”

nh ─> n: “vòng quanh” ─> “vòng quăn”

“cây xanh” ─> “cây xăn”

n ─> ng: “con kiến” ─> “con kiếng”

m ─> n: “cánh buồm” ─> “cánh buồn”

ch ─> c: “chênh lệch” ─> “chên lệc”

Dạy phát âm cho trẻ phải được tiến hành thường xuyên mọi lúc mọi nơi (trên tiết học và các giờ vui chơi trong lớp), hằng ngày nên dành nhiều thời gian hơn để rèn phát âm cho những trẻ nói ngọng, nói lắp hoặc bị khuyết tật

bộ máy phát âm Ngoài việc dạy trẻ, sửa cho trẻ cần phải chú ý đến việc tạo môi trường để trẻ tự sửa cho nhau, đây cũng là một cách giúp trẻ phát âm có kết quả

1.3.3 Đặc điểm phát âm của trẻ 4 - 5 tuổi

Ở lứa tuổi này, trẻ dần hoàn thiện về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm đệm, âm cuối, thanh điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng hết các âm

vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, các vần khó (iêu, ươn, uông) Trẻ đã biết

điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn

Tuy vậy, ở lứa tuổi 4 - 5 tuổi, trẻ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm,

còn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm (s –x; ch- t; ươ, uô,

iê) và thanh hỏi, thanh ngã Mỗi trẻ thường hay nói sai một âm hoặc một

thanh riêng

Khi nói trẻ 3 - 4 tuổi hay nói chậm và kéo dài giọng, đôi khi còn ậm ừ,

ê a, nói không liên tục, không mạch lạc Nhưng đến lứa tuổi 4 - 5 tuổi trẻ nói

ít ê a, ậm ừ hơn, song trẻ vẫn hay phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối

Và phải đến 5 - 6 tuổi thì cơ bản trẻ đã phát âm đúng, trừ một vài trường hợp trẻ phát âm sai do các lí do: khuyết tật bẩm sinh của cơ quan phát âm, do ảnh hưởng của môi trường sống (những người xung quanh trẻ phát âm sai nên trẻ bắt chước và phát âm sai)

Căn cứ trên những đặc điểm phát âm của trẻ được tăng dần theo từng

độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị được các âm vị có cấu trúc đơn giản, các âm

vị có cấu trúc phức tạp dễ mắc lỗi, xong nếu kiên trì tập luyện thì hầu hết trẻ

em có khả năng định vị các âm vị của tiếng mẹ đẻ (trừ các trẻ có khuyết tật về

cơ quan phát âm hoặc cơ quan thính giác)

1.4 Trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo

1.4.1 Trò chơi

1.4.1.1 Khái niệm

Đối với trẻ mầm non, trò chơi là học tập, là lao động, là hình thức giáo dục chính đáng Trò chơi hoàn toàn đáp ứng nhu cầu của trẻ lứa tuổi mẫu

giáo, đáp ứng niềm vui sướng, tính tích cực, nhu cầu vận động làm sinh động thêm óc tưởng tượng, tính tò mò ham hiểu biết của trẻ Vậy trò chơi là gì?

Các nhà nghiên cứu, nhà tâm lí học của các nhà giáo dục mầm non cũng đã đưa ra rất nhiều khái niệm khác nhau về trò chơi

Theo tác giả Hoàng Phê trong cuốn Từ điển Tiếng việt (2009) – Nxb

Đà Nẵng: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi”

Với người lớn, trò chơi là giải trí, là thư giãn, giúp cho đầu óc bớt căng thẳng sau những giờ làm việc mệt nhọc Với trẻ em, ngoài sự giải trí, trò chơi còn là một nhu cầu thiết yếu cho sự phát triển đức, trí, thể, mĩ của con người Trò chơi giúp trẻ em rèn luyện và phát triển toàn mĩ trong các giác quan chính, làm cho trẻ khéo léo hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn Trò chơi còn giúp trẻ biết quan sát và phản ứng nhanh, biết tôn trọng kỉ luật, biết tự chủ, từ

đó nảy nở tình đồng đội, đoàn kết thương yêu nhau Trò chơi được xem như

là một hình thức tổ chức cuộc sống cho trẻ, nó được xem như một phương tiện giáo dục trẻ có hiệu lực nhất, vì qua đó nó ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ, nó còn là phương tiện nhận thức thế giới của trẻ em

Trong phương pháp giáo dục hiện đại, trò chơi là một huấn luyện quan trọng Nhà tâm lí học Kunkel người Anh nói: “Trò chơi là một phương tiện để tái tạo lại tâm lí ổn định cho một số trẻ em khó tinh, dở người, vô trật tự,…vì trong lúc chơi, trẻ em không thu mình lại, chúng sẽ vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn… Khi bị khép vào luật chơi, các em sẽ dần dần có trật tự, kỉ luật và sinh động hơn…”

A.X Macarenco đã viết: “Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ Ý nghĩa này chẳng khác nào ý nghĩa của sự hoạt động, sự làm việc và

sự phục vụ đối với người lớn Đứa trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này trong trường hợp lớn nó cũng thể hiện như thế trong công việc Vì vậy một nhà hoạt động trong tương lai trước tiên phải được giáo dục trong trò

chơi” [A.X.Macarenco Toàn tập, tập 4 Viện Hàn Lâm khoa học giáo dục Nga, 1951, trang.313]

Tóm lại: Trò chơi là một phương tiện giáo dục và giải trí, có tác dụng

thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ, qua đó trẻ lĩnh hội những tri thức mới, củng cố, chính xác hóa, hệ thống hóa những biểu tượng, góp phần phát triển các quá trình nhận thức cảm giác, tri giác, tư duy, ngôn ngữ…cho trẻ Trò chơi giúp cho cá nhân được rèn luyện, giúp cho tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm

1.4.1.2 Phân loại

Để tổ chức tốt cuộc sống của trẻ trong trường mầm non có rất nhiều trò chơi khác nhau Chúng tôi phân loại trò chơi thành hai loại trò chơi có luật và không có luật

- Trò chơi không có luật rõ ràng, bao gồm:

+ Trò chơi đóng vai theo chủ đề + Trò chơi lắp ghép, xây dựng + Trò chơi đóng kịch

- Trò chơi có luật được quy định rõ ràng bao gồm:

+ Trò chơi học tập + Trò chơi vận động + Trò chơi dân gian…

Trò chơi là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, là phương tiện để trẻ học làm người

Mỗi loại trò chơi đều có những đặc điểm nhất định và có tác dụng nhất định đối với sự hình thành và phát triển tâm lí, nhân cách của trẻ Nhìn chung các loại trò chơi đều hướng đến sự phát triển của các em Tuy nhiên mỗi loại trò chơi đều có thế mạnh riêng Vì vậy, giáo viên phải đảm bảo tổ chức luân phiên các trò chơi để trẻ có thể phát triển một cách toàn diện nhất

1.4.2 Trò chơi học tập

1.4.2.1 Khái niệm

Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung định trước là đó là trò chơi có sự nhận thức hướng đến sự mở rộng chính xác hóa, hệ thống hóa, biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh hướng đến sự phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ, trong đó nội dung học tập được kết hợp với các hình thức chơi

Trò chơi học tập được xây dựng dựa vào nhiều yếu tố, nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian mang những đặc điểm chúng của trò chơi trẻ em

Bên cạnh đó, trò chơi học tập được giải quyết thông qua hành động chơi, các hành động và mối quan hệ của người chơi được chỉ đạo bởi luật trò chơi và nội dung chơi giúp trẻ trẻ nắm bắt được cách chơi và vị trí tổ chức thực hiện trò chơi, trò chơi học tập mang tính tự lập và tự điều khiển

* Trò chơi học tập phân làm bốn nhóm theo tính chất của trò chơi:

- Trò chơi học tập đối với đồ vật và tranh in được tiến hành với đồ vật,

đồ chơi khác nhau

- Trò chơi lô tô

- Trò chơi học tập bằng lời nói

- Trò chơi âm nhạc Trò chơi học tập vừa là đồ vật, vừa dùng lời nói khác với trò chơi khác, trò chơi học tập là trò chơi có luật và được quy định cụ thể, rõ ràng Trong trò chơi học tập mọi trẻ đều được tham gia một cách bình đẳng và thực hiện trò chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá năng lực của trẻ

Ở trường mầm non nhiệm vụ nhận thức được do giáo viên xác định dựa vào mục đích dạy học, nội dung, chương trình giáo dục mẫu giáo Trên cơ sở những đặc điểm nhận thức của trẻ và phản ánh hoạt động dạy học của giáo viên

+ Luật chơi (quy tắc chơi): Là những quy định chúng mà người tham gia chơi phải thực hiện luật chơi, còn yếu tố tổ chức trò chơi, luật chơi chỉ ra cho con đường để hoàn thành nhiệm vụ chơi nhận thức của trẻ Luật chơi là tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi đúng hay sai Qua việc thực hiện luật chơi giáo viên có thể giáo dục trẻ khả năng định hướng giáo dục phẩm chất ý chí, giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ Luật chơi là phần không thể thiếu được trong trò chơi học tập

+ Hành động chơi: Là hành động mà trẻ thực hiện trong khi chơi Các hành động chơi trong trò chơi học tâp chủ yếu là những hành động nhận thức

để giúp trẻ rèn luyện đúng cách phát âm qua đồ vật, tranh ảnh, mô hình Ở mẫu giáo hành động chơi đòi hỏi trẻ có sự liên kết với nhau giữa trẻ này với trẻ khác, đòi hỏi có tính liên tục, tuần tự

Nhiệm vụ nhận thức có vai trò quyết định hoạt động chơi và luật chơi làm thành nội dung chơi Luật chơi quyết định hành động chơi và qua đó giúp trẻ rèn luyện cách phát âm một cách chính xác nhất

+ Kết quả chơi: Trò chơi học tập bao giờ cũng có kết quả nhất định, đó

là kết thúc trò chơi hoàn thành một nhiệm vụ nhận thức nào đó Đối với trẻ em kết quả chơi khuyến khích trẻ tham gia vào những trò chơi tiếp theo Đối với giáo viên kết quả chơi là chỉ tiêu và mức độ khi giải quyết nhiệm vụ học tập

1.4.3 Vai trò của hoạt động vui chơi trong sự phát triển và giáo dục trẻ mẫu giáo

Theo tâm lí học, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Vui chơi là hoạt động phù hợp với nhu cầu, khả năng và hứng thú của trẻ, đồng thời nó tạo nên những nét tâm lí đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo đó là tính

hình tượng và tính dễ xúc cảm Hai đặc tính này chi phối toàn bộ đời sống tâm lí của trẻ Do đó tư duy hình tượng, tưởng tượng sáng tạo và các loại tình cảm bậc cao (tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức và đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ) phát triển rất mạnh ở trẻ em

Đối với trẻ mầm non, chơi là phương tiện giáo dục toàn diện góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ, cụ thể như sau:

Thứ nhất, chơi là phương tiện giáo dục đạo đức

Qua hoạt động chơi, trẻ tích cực và sáng tạo nắm lấy quy tắc hành vi đạo đức cũng như một số chuẩn mực xã hội Trong khi chơi trẻ biết sống cùng nhau, hành động vì nhau, qua đó tình bạn được củng cố, được thử thách và phát triển Nội dung chơi lành mạnh, hình thành cho trẻ thái độ tích cực đối với hiện thực, có trách nhiệm với người khác, có lòng thương người, biết quan tâm lo lắng cho người khác… Thông qua hoạt động vui chơi, hình thành hành vi xã hội, hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ

Thứ hai, chơi là phương tiện giáo dục thể chất

Trong quá trình chơi trẻ được vận động, khi vận động trẻ được thúc đẩy

sự trao đổi chất, tăng cường hô hấp và tuần hoàn máu Mặt khác, chơi mang lại cho trẻ niềm vui, sự hưng phấn, đây chính là những yếu tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển thể lực và tinh thần của trẻ

Thứ ba, chơi là phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ

Trong trò chơi, nội dung chủ yếu là phản ánh thế giới xung quanh trẻ,

và nhờ có chơi mà trẻ hiểu sâu sắc hơn thế giới xung quanh

Chơi gắn với dạy học, với những quan sát hằng ngày Thông qua chơi

mà năng lực nhận biết, óc tưởng tượng, sự chú ý và trí nhớ của trẻ được tham gia tích cực làm cho chúng phát triển Mặt khác khi chơi trẻ sẽ phải trao đổi, thỏa thuận với nhau qua đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển Nhờ có ngôn

ngữ trẻ giao tiếp, trao đổi ý định với nhau để trình bày ý kiến và thỏa thuận trong lúc chơi

Thứ tư, chơi là phương tiện giáo dục thẩm mĩ

Chơi được sử dụng rộng rãi như một phương tiện giáo dục thẩm mĩ, bởi trẻ phản ánh thế giới xung quanh thông qua các vai chơi, các hình tượng nhân vật, trí tượng tượng của trẻ chiếm vị trí quan trọng trong khi chơi Trong nội dung chơi thường có các câu đố, bài hát, ca dao vận động theo nhạc…tất cả những làm cho trẻ cảm nhận sâu sắc hơn trước cái đẹp, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp

Chơi còn trở thành phương tiện giáo dục vì trước hết nội dung chơi mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc, nó ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư, tình cảm

và hành vi đạo đức của trẻ Bên cạnh đó chơi giúp trẻ làm quen với thế giới hiện thực xung quanh, mở rộng tầm hiểu biết của trẻ, kích thích trí thông minh và lòng ham hiểu biết

Chơi làm cho trẻ dễ dàng nắm bắt được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có hệ thống Thành tích của trẻ trong khi chơi sẽ mang lại nhiều niềm vui cho trẻ, trẻ hứng thú với các tri thức mới và có nhu cầu phải biết chơi, học thuộc câu hát, biết kể chuyện Chơi còn là phương tiện truyền đạt kiến thức, kĩ năng cho trẻ một cách dễ dàng và hiệu quả

Qua đây ta thấy rằng chơi là hình thức học tập và hòa nhập với xã hội một cách tự nhiên và mạnh mẽ nhất Mối quan hệ giữa hoạt động vui chơi và quá trình rèn luyện cách phát âm cho trẻ là rất quan trọng Bên cạnh đó việc thực hiện các nhiệm vụ chơi góp phần củng cố chính xác hơn trong việc phát

âm của trẻ

1.4.4 Vai trò của trò chơi học tập trong việc rèn luyện phát âm cho trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi nói riêng

Đối với trẻ mẫu giáo trò chơi học tập có ý nghĩa giáo dục và phát triển

to lớn Nó tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức và phát triển các quá

trình nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng Tính hấp dẫn của hành động chơi trong trò chơi là đã giúp trẻ tích cực hoạt động suy nghĩ, kích thích ngôn ngữ của trẻ Qua đó trí tuệ phát triển hơn, trẻ dễ dàng tiếp thu các kiến thức, trẻ tiếp thu một cách nhanh trí, linh hoạt, óc quan sát nhạy bén

Trò chơi học tập như là dạng thực hành trong đó vận dụng vốn hiểu biết, khả năng tư duy của mình để phát triển ngôn ngữ dưới dạng hoạt động chơi không bị gò bó, tạo nên hoàn cảnh chơi sinh động, đòi hỏi trẻ vận dụng tri thức một cách linh hoạt, thúc đẩy hoạt động trí tuệ đồng thời giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc và được làm quen với nhiều trò chơi học tập với nhiều hình thức chơi khác nhau

Các thao tác tư duy được hình thành và phát triển qua trò chơi học tập, giúp trẻ mầm non được rèn luyện phát âm một cách chính xác, mở rộng thêm vốn từ ngữ cho trẻ đặc biệt là với lứa tuổi 4 - 5 tuổi Thông qua chủ đề chơi và nhiệm vụ chơi yêu cầu trẻ phải nhanh trí, linh hoạt, biết suy luận cùng với sự quan sát, chú ý của trẻ mà trẻ biết điều khiển khả năng hoạt động của bộ máy phát âm, trẻ không bị mắc lỗi về phát âm đặc biệt là những nguyên âm, phụ

âm khó như nguyên âm a, o, e, /ươ/, /uô/, /yê/ và phụ âm l, n, m, c, t… và biết

vận dụng những ngôn ngữ, từ ngữ mà trẻ đã tiếp thu được vào các hoạt động trong ngày của trẻ linh hoạt

Trò chơi học tập tạo khả năng thực hiện nhiệm vụ giáo dục và dạy học thông qua hình thức trò chơi vừa sức và hấp dẫn đối với trẻ Do đó trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm phát triển ngôn ngữ, cung cấp những từ ngữ mới cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo nhỡ

Như vậy trò chơi học tập có vai trò quan trọng và có ý nghĩa sâu sắc tới trẻ mẫu giáo, đóng vai trò tích cực trong việc chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 Trò chơi học tập không chỉ góp phần phát triển trí tuệ, tư duy, ngôn ngữ mà còn góp phần giáo dục phẩm chất đạo đức: tính thật thà, tính tổ chức, kỷ luật,

đoàn kết, nhường nhịn Cũng chính trong trò chơi học tập trẻ học được cách giao tiếp với nhau, biết thống nhất hành động của mình với bạn, trẻ học được cách đánh giá và tự đánh giá về kết quả đạt được Bên cạnh đó trò chơi học tập còn giúp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, năng lực cảm thụ cái đẹp của đồ chơi,

đồ vật, tranh ảnh, màu sắc hài hòa

Tiểu kết chương 1

Như vậy, để có thể rèn luyện phát âm cho trẻ mầm non nói chung và trẻ

4 - 5 tuổi nói riêng, chúng ta không chỉ nắm được đặc điểm tâm sinh lí của trẻ

mà còn phải nắm rõ được các lỗi phát âm của trẻ để luyện phát âm cho trẻ một cách chính xác Dựa vào những cơ sở này chúng tôi đã xây dựng một số trò chơi học tập nhằm rèn luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ, tạo điều kiện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN PHÁT ÂM CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI

2.1 Mục đích, nội dung, nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập cho trẻ 4 – 5 tuổi

2.1.1 Mục đích

Xây dựng một số trò chơi học tập nhằm rèn luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi

2.1.2 Nội dung

- Dạy trẻ biết phát âm các từ khó

- Rèn luyện phát âm cho trẻ chính xác thông qua trò chơi học tập

- Trẻ biết vận dụng ngôn ngữ vào các hoạt động hằng ngày của trẻ

2.1.3 Nguyên tắc

Xây dựng trò chơi học tập nhằm phản ánh nội dung cơ bản của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Đảm bảo tính mục đích: rèn luyện phát âm

- Đảm bảo tích phát huy tích cực, khả năng tư duy của trẻ

- Đảm bảo những yêu cầu của trò chơi

- Đảm bảo phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 - 5 tuổi

- Đảm bảo sự phát triển trí tuệ của trẻ

- Đảm bảo tính phong phú, đa dạng, hấp dẫn của trò chơi

- Đảm bảo thực hiện đúng chương trình kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành

2.2 Hệ thống các trò chơi học tập nhằm luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo

4 - 5 tuổi

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, trong các trò chơi thì trò chơi học tập có ý nghĩa rất lớn trong việc phát triển năng lực và trí tuệ của

trẻ như: luyện giác quan; phát triển trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy; khả năng phản ứng nhanh nhẹn, chính xác Không những vậy trò chơi học tập còn có vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện cách phát âm cho trẻ mầm non nói chung

và trẻ mẫu giáo nhỡ 4 -5 tuổi nói riêng

Sau đây là một số trò chơi học tập nhằm rèn luyện phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ:

2.2.1 Trò chơi 1: Tiếng con vật gì?

 Mục đích

- Giúp trẻ phân biệt được tiếng kêu của một số loài vật

- Giúp trẻ phát triển cơ quan thính giác và rèn khả năng chú ý

- Rèn phát âm cho trẻ thông qua các từ: ủn ỉn, quạc quạc, líu lo, gâu

gâu, meo meo, ò ó o

 Nội dung

- Cho trẻ tiếp xúc với đối tượng là các con vật

- Rèn phát âm nói tiếng kêu của các con vật và nói đúng tên của nó: chó, mèo, lợn, gà trống, chim, vịt

 Chuẩn bị

- Mô hình ngôi nhà bằng bìa

- Một số con vật: chó, mèo, lợn, gà trống, vịt, chim

 Tiến hành

- Cô cho cả lớp ngồi hình chữ U

- Cô gây hứng thú:

+ Cô tặng cho lớp mình một ngôi nhà rất là đẹp đấy

+ Trong ngôi nhà có rất nhiều bạn nhỏ đang sống, chúng mình có muốn biết đó là những bạn nhỏ nào không?

+ Vậy cô con mình sẽ cùng nhau chơi một trò chơi nhé!

- Cô phổ biến luật chơi: