Sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH HƯỚNG DẪN TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH .... CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

LƯƠNG THÚY NGA

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH HƯỚNG DẪN TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp cho trẻ LQVMTXQ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

LƯƠNG THÚY NGA

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH HƯỚNG DẪN TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp cho trẻ LQVMTXQ

Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ DUYÊN

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, ThS Nguyễn Thị Duyên - Người đã tận tình hướng dẫn, động viên, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình làm khóa luận

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập tại nhà trường

Qua đây, tôi xin gửi tới Ban giám hiệu và các cô giáo trường Mầm non Kim Chung - Đông Anh - Hà Nội lời cảm ơn chân thành nhất

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Người thực hiện

Lương Thúy Nga

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu và kết quả nghiên cứu trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2016

Người thực hiện

Lương Thúy Nga

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức cho trẻ KPMTXQ

Biểu đồ 3: Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động dạy học ở trường mầm non

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học của đề tài 3

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc đề tài 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH HƯỚNG DẪN TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 4

1.1 Một số đặc điểm của trẻ 5 - 6 tuổi 4

1.1.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ 5 - 6 tuổi 4

1.1.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ 5 - 6 tuổi 5

1.1.3 Đặc điểm thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi 6

1.1.4 Đặc điểm về sự phát triển trí tuệ của trẻ 5 - 6 tuổi 7

1.2 Một số vấn đề về hoạt động hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 8

1.2.1 Khái niệm 8

1.2.1.1 Khái niệm môi trường xung quanh 8

1.2.1.2 Khái niệm khám phám môi trường xung quanh 9

1.2.2 Mục tiêu hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 9

1.2.3 Nội dung hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 10

1.2.4 Vai trò của hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh đối với trẻ mẫu giáo 12

1.3 Một số vấn đề về trò chơi học tập trên máy tính 14

1.3.1 Khái niệm trò chơi học tập 14

1.3.2 Khái niệm trò chơi học tập trên máy tính 14

1.3.3 Đặc điểm trò chơi học tập trên máy tính 15

1.4 Dạy học dựa vào trò chơi học tập trên máy tính 16

1.4.1 Đặc điểm của hoạt động dạy học dựa vào trò chơi học tập trên máy tính 16

1.4.2 Một số trò chơi học tập trên máy tính sử dụng trong dạy học 16

1.4.3 Khả năng sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 17

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH TRONG TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 18

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 18

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 18

2.3 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng 18

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng 20

2.4.1 Thực tiễn tổ chức hướng dẫn trẻ KPMTXQ ở một số trường mầm non hiện nay 20

2.4.2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động dạy học ở trường mầm non 23

2.4.3 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trên máy tính trong tổ chức hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 24

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH HƯỚNG DẪN TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 26

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 26

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hợp tác 26

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng 26

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thi đua 26

3.1.4 Nguyên tắc đảm tính vừa sức 27

3.2 Biện pháp sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 27

3.2.1 Sưu tầm một số trò chơi học tập trên máy tính phù hợp với hoạt động hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi tường xung quanh 27

3.2.2 Thiết kế trò chơi học tập trên máy tính để hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh 29

3.2.2.1 Mục đích thiết kế 29

3.2.2.2 Quy trình thiết kế 30

3.2.2.3 Thiết kế một số trò chơi học tập minh họa 31

3.2.3 Tổ chức hoạt động hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh dựa vào trò chơi học tập trên máy tính 40

KẾT LUẬN 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là giai đoạn đầu đời của con người, có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện và hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn

bị cho trẻ những kĩ năng như tự lập, sự kiềm chế, khả năng diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú đối với việc đến trường, tăng khả năng sẵn sàng để bước vào lớp 1 rồi sau đó bước vào đời… Sáu năm đầu đời được coi

là thời kì phát triển “vàng” trong suốt cuộc đời mỗi con người Vì vậy, giáo dục mầm non tốt sẽ là tiền đề để hình thành một cá nhân toàn diện

Môi trường xung quanh là điều kiện sống của trẻ, là đối tượng cho trẻ nghiên cứu, tìm hiểu khám phá, những kiến thức về môi trường xung quanh

mà trẻ lĩnh hội được chính là phương tiện để trẻ tiếp thu các nội dung môn học khác Khám phá môi trường xung quanh giúp trẻ tìm hiểu về con người,

tự nhiên và cuộc sống xã hội, cung cấp cho trẻ những kiến thức về môi trường xung quanh một cách khoa học, hệ thống; trẻ biết tên gọi, đặc điểm của đối tượng, biết quá trình vận động thay đổi và phát triển của hiện thực khách quan; hình thành và rèn luyện hệ thống các kĩ năng quan sát, chú ý, ghi nhớ… Đồng thời, khám phá môi trường xung quanh còn giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, giáo dục trẻ yêu cuộc sống, yêu thiên nhiên gắn bó với thiên nhiên và tự hào

về truyền thống dân tộc Từ những vai trò đó có thể thấy môi trường xung quanh phù hợp với mục đích nghiên cứu đề tài

Hiện nay, đổi mới giáo dục không còn là một vấn đề xa lạ Sự đổi mới

đó đã được thực hiện từ nhiều năm trước đây, từ cấp mầm non đến đại học và sau đại học nhằm làm cho chất lượng giáo dục đào tạo ngày càng nâng cao, đáp ứng nhu cầu của xã hội Bên cạnh đó, công nghệ thông tin ngày càng phát triển đòi hỏi người giáo dục phải không ngừng tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm,

sáng tạo những ý tưởng mới để tổ chức một giờ học thật sinh động và hấp dẫn thu hút sự chú ý, kích thích nhu cầu tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh của trẻ mầm non Sử dụng trò chơi học tập trên máy tính là một trong những cách thức góp phần đáp ứng nhu cầu đổi mới, giúp trẻ làm quen với công nghệ thông tin, tiếp cận và nắm bắt được các thông tin mới Việc sử dụng trò chơi học tập trên máy trong hoạt động khám phá môi trường xung quanh giúp trẻ nắm bắt và lĩnh hội thông tin về đối tượng một cách hiệu quả nhất; luôn tạo được hứng thú, kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động, phát triển tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, phát triển óc quan sát, phán đoán vá các năng lực hoạt động trí tuệ của trẻ từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình khám phá môi trường xung quanh

Xuất phát từ những lí do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh” nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong hoạt động khám phá

môi trường xung quanh

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ

5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh tính nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc sử dụng trò chơi học tập trên máy tính trong tổ chức hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Đề xuất biện pháp sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ

5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

4 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu xây dựng được biện pháp sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ mầm non khám phá môi trường xung quanh sẽ giúp trẻ làm quen với công nghệ thông tin, tiếp cận và nắm bắt được các thông tin mới, trẻ hứng thú tham gia hoạt động, phát triển óc sáng tạo của trẻ trong việc khám phá môi trường xung quanh

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh

Khách thể nghiên cứu: Quá trình hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn nghiên cứu việc sử dụng trò chơi học tập trên máy tính trong tổ chức hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non Kim Chung - Đông Anh - Hà Nội

Phạm vi khảo sát: Trường mầm non Kim Chung - Đông Anh - Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN MÁY TÍNH HƯỚNG DẪN TRẺ 5 - 6 TUỔI KHÁM PHÁ MÔI

TRƯỜNG XUNG QUANH

1.1 Một số đặc điểm của trẻ 5 - 6 tuổi

1.1.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ 5 - 6 tuổi

Đây là giai đoạn hoàn thiện các cấu trúc tâm lí người Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi mầm non tức là tuổi trước khi đến trường phổ thông Giai đoạn này những cấu trúc tâm lí đặc trưng của người hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lí đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lí (nhận thức, tình cảm và ý chí) để hình thành những cơ sở ban đầu về nhân cách con người

Giai đoạn này trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học,

để bồi dưỡng tâm hồn

Bên cạnh đó tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình ảnh vẫn tiếp tục phát triển, xuất hiện kiểu tư duy hình tượng mới - tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của tư duy logic Tư duy trực quan sơ đồ tạo cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của bản thân trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài việc tìm hiểu những sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khách quan Tư duy trực quan sơ đồ giúp trẻ có thể lĩnh hội tri thức

ở trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng

Ở lứa tuổi này bắt đầu hình thành hành động ý chí Trẻ bắt đầu đặt ra được mục đích các hoạt động, xác định được mối quan hệ giữa mục đích và động cơ và biết sử dụng ngôn ngữ để điều khiển, điều chỉnh hành động của mình

Như vậy, trẻ 5 - 6 tuổi đã hoàn thiện cấu trúc tâm lí cả về nhận thức, tình cảm và ý chí Do đó, sự phát triển về tâm lí tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng trò chơi học tập trên máy tính trong hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh, hỗ trợ cho trẻ trong việc tưởng tượng, suy đoán về trò chơi một cách phong phú, đa dạng và có nhiều ý tưởng mới trong quá trình tham gia trò chơi, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về nhân cách

1.1.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ 5 - 6 tuổi

Đặc điểm sinh lí thời kì này là biến đổi về chất hơn về số lượng Trẻ chậm lớn hơn so với thời kì bú mẹ, cường độ của quá trình chuyển hóa năng lượng yếu đi, chuyển hóa cơ bản giảm hơn

Các chức năng chủ yếu của cơ thể dần dần hoàn thiện, đặc biệt là vận động phối hợp động tác, cơ lực phát triển nhanh, vì vậy trẻ làm được những động tác khéo léo hơn, gọn gàng hơn, có thể làm được những công việc khó, phức tạp hơn và một số công việc tự phục vụ như: ăn uống, tự mặc quần áo…

Hệ thần kinh tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương và ngoại biên

đã biến hóa, chức năng phân tích tổng hợp của vỏ não đã hoàn thiện, số lượng các phản xạ có điều kiện ngày càng nhiều, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện nhanh, trí tuệ phát triển nhanh, do đó trẻ có thể nói được những câu nói dài, có biểu hiện ham học, có ấn tượng sâu sắc về những người xung quanh

Đến thời kì mẫu giáo, thể chất, trí tuệ và tính khéo léo phát triển nhanh hơn, lúc này trẻ đã biết chơi với nhau, trẻ đã học được những bài hát ngắn Vì vậy, tác động tốt hay xấu của môi trường xung quanh dễ tác động đến trẻ Do

đó, sự phát triển về sinh lí giúp trẻ tham gia trò chơi một cách linh hoạt, khéo léo, biết thảo luận, đóng góp ý kiến với các bạn cùng chơi trong việc giải quyết nhiệm vụ học tập trong trò chơi

1.1.3 Đặc điểm thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi

Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tốc độ tăng trưởng của trẻ rất nhanh, tỉ lệ cơ thể

đã cân đối, tạo ra thế vững chắc, cảm giác thăng bằng đã được hoàn thiện, sự phối hợp vận động tốt hơn Hệ thần kinh của trẻ phát triển rất tốt, trẻ có khả năng chú ý cao trong quá trình học các bài tập vận động Các vận động cơ bản được thực hiện tương đối chính xác, mềm dẻo, thể hiện sự khéo léo trong vận động, lực cơ bắp được tăng lên

Vận động đi, chạy phát triển cảm giác thăng bằng: Vận động đi của trẻ lứa tuổi này đã ổn định, biết phối hợp nhịp nhàng giữa tay với chân, trẻ đã có phản xạ nhanh hơn với hiệu lệnh xuất phát của vận động chạy, bước chân gần giống với người lớn Chạy đúng hướng, nhịp điệu giữa các bước chân ổn định, kết hợp tay và chân tốt Từ lứa tuổi này đã thấy được sự khác biệt giữa trẻ trai và trẻ gái trong thành tích chạy Trẻ thích đi thăng bằng trên ghế, đi nhanh, giữ thăng bằng toàn thân, đầu còn cúi

Vận động nhảy: Trẻ 5 tuổi đã biết phối hợp vận động khi nhảy, tay đã góp phần thúc đẩy lực nhảy Khi hạ xuống mặt đất nhẹ nhàng hơn và biết co đầu gối để giảm xóc nhưng vẫn đặt cả bàn chân xuống sàn, chưa biết chuyển bàn chân đến gót chân

Vận động ném, chuyền, bắt: Trẻ đã xác định được hướng ném đúng Biết dùng các động tác “ngắm” để ném trúng đích, nhưng việc xác định khoảng cách vẫn còn kém nên bóng thường rơi cách xung quanh đích từ 15 - 20 cm Khi ném

xa trẻ đã biết phối hợp với lực đẩy của chân và tay, hướng ném thẳng Các vận động chuyền tiếp tục được hoàn thiện

Vận động bò, trườn, trèo: Trẻ đã định hướng vận động chính xác, phối hợp tay chân, thân hình linh hoạt, tránh trướng ngại vật khéo léo, tốc độ trườn trèo nhanh

Như vậy, cơ thể của trẻ 5 - 6 tuổi đã hoàn thiện về mặt cấu trúc và chức năng Trẻ đã trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt trong các hoạt động vận động từ

đó tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia TCHT trên máy tính một cách có hiệu quả

1.1.4 Đặc điểm về sự phát triển trí tuệ của trẻ 5 - 6 tuổi

Tư duy trực quan sơ đồ tạo cho trẻ khả năng phản ánh những mối liên

hệ tồn tại khách quan không phụ thuộc vào hoạt động hay ý muốn chủ quan của bản thân trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài tìm hiểu những sự vật riêng

lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khách quan

Tư duy trực quan sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: Hình tượng đã mất đi tính chất rườm rà mà chỉ còn lại các yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát chứ không phải từng sự vật riêng lẻ

Trẻ mẫu giáo lớn có thể hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật tức là trẻ nắm được kĩ năng sơ đồ hóa Tư duy sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng của tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ hiểu những sơ đồ khái quát mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành trên đó Độ tuổi mẫu giáo lớn còn xuất hiện tư duy logic điều này giúp trẻ có thể hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các khái niệm khác

Một số nghiên cứu cho thấy rằng trẻ mẫu giáo lớn có thể lĩnh hội được một số khái niệm đơn giản trong điều kiện dạy dỗ đặc biệt, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Điều đó giúp trẻ khá nhiều trong tư duy của chúng, biểu hiện nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, tất nhiên là phải có sự dạy dỗ đặc biệt

Như vậy chúng ta có thể thấy rằng, trong bậc thang phát triển tâm lí chung thì tư duy logic đứng cao hơn tư duy trực quan hình tượng song như thế hoàn toàn không có nghĩa là chúng ta phải thúc đẩy trẻ mau chóng chuyển sang tư duy logic Tư duy hình tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo

ngay cả trong nghiên cứu của khoa học Chúng ta cần phát triển tư duy hình tượng ngay cả đối với trẻ mẫu giáo lớn, thông qua các trò chơi, qua các tiết học, trong cuộc sống hằng ngày hay trong tham quan giáo viên cần gợi mở, khuyến khích để trẻ quan sát, tập phân tích, so sánh khái quát và đánh giá từ

đó sẽ phát triển các thao tác tư duy bên cạnh đó cần quan tâm đến tư duy hình tượng Cần tránh cho trẻ quá sớm đi vào tư duy logic theo kiểu người lớn

“Khôn trước người” điều đó sẽ làm mất đi tính ngây thơ, hồn nhiên và tính mềm dẻo của trí tuệ

Trong bất cứ độ tuổi nào tư duy đánh dấu sự phát triển của trẻ, độ tuổi

5 - 6 trẻ có thể dễ dàng lĩnh hội các kiến thức và kĩ năng mới, vì vậy hướng dẫn trẻ KPMTXQ thông qua các TCHT trên máy tính sẽ đạt hiệu quả cao hơn, trẻ sẽ hứng thú hơn trong học tập

1.2 Một số vấn đề về hoạt động hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Khái niệm môi trường xung quanh

Môi trường xung quanh bao gồm tất cả các yếu tố của tự nhiên và xã hội bao quanh trẻ em, có quan hệ mật thiết với nhau và ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống, sự tồn tại và phát triển của trẻ em Có thể phân chia MTXQ thành môi trường tự nhiên và môi trường xã hội.[4]

Môi trường tự nhiên bao gồm toàn bộ các sự vật, hiện tượng của giới tự nhiên (không khí, ánh sáng, nước, đất…) và giới hữu sinh (động vật, thực vật, con người)

Môi trường xã hội bao gồm môi trường chính trị, môi trường sản xuất

ra các của cải vật chất cho xã hội, môi trường sinh hoạt xã hội và môi trường văn hóa

1.2.1.2 Khái niệm khám phám môi trường xung quanh

Khám phá là việc tìm ra những gì tồn tại trong tự nhiên hoặc xã hội một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ đó mà thay đổi cơ bản nhận thức của con người

Khám phá môi trường xung quanh là cách thức giáo viên tạo ra các điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ Thực chất là việc giáo viên tạo ra môi trường, tạo ra các tình huống và tổ chức cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật, hiện tượng của MTXQ thông qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, thuộc tính của sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ qua lại,

sự thay đổi và phát triển của chúng Qua đó, trẻ sẽ học được kĩ năng quan sát,

so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận trong tự nhiên mà trẻ chưa biết nhằm cho trẻ thích ứng với môi trường, hiểu biết về môi trường [4]

1.2.2 Mục tiêu hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPMTXQ được người nghiên cứu trình bày theo “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)” và “Chương trình giáo dục mầm non” được ban hành theo thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ giáo dục và Đào tạo, cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, nhìn chung việc thực hiện chương trình cho trẻ KPMTXQ được căn cứ dựa theo các tài liệu hướng dẫn của bộ GD&ĐT Tuy nhiên, trên thực tế, việc lựa chọn và tiến hành các nội dung cho trẻ KPMTXQ vẫn có sự điều chỉnh nhất định cho phù hợp với từng đối tượng và điều kiện thực tiễn của mỗi trường, lớp, địa phương

- Về kiến thức: Cung cấp tri thức mới về các sự vật, hiện tượng; củng cố, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh

- Về kĩ năng:

+ Rèn luyện kĩ năng quan sát, tri giác; phối hợp các giác quan để nhận biết đối tượng

+ Rèn luyện khả năng chú ý, ghi nhớ và phát triển tư duy cho trẻ

+ Rèn kĩ năng thao tác (với đối tượng, đồ vật), khả năng phối hợp và điều chỉnh giữa tư duy và thao tác

+ Phát triển ngôn ngữ để nhận thức về các sự vật, hiện tượng ở xung quanh, rèn kĩ năng diễn đạt

+ Rèn luyện và phát triển các kĩ năng khác: Kĩ năng vận động, thực hành, kĩ năng tích hợp (âm nhạc, tạo hình), các kĩ năng xã hội…

- Về thái độ: Giáo dục tình cảm với tự nhiên và con người; giáo dục trẻ yêu quý cái đẹp và có thái độ tích cực với môi trường và cuộc sống xung quanh

1.2.3 Nội dung hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Căn cứ vào “Chương trình giáo dục mầm non” được ban hành theo thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ giáo dục và Đào tạo thì nội dung hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá môi trường xung quanh theo từng chủ điểm như sau:

Trường mầm non: Trẻ biết tên, địa chỉ của trường, lớp đang học; trẻ

biết tên gọi và một số đặc điểm nổi bật của các bạn trong lớp; phân biệt các khu vực trong trường và công việc của các cô bác trong khu vực; phân loại đồ dùng, đồ chơi theo 2 - 3 dấu hiệu: hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu

Bản thân: Phân biệt được một số đặc điểm giống và khác nhau của

bản thân so với người khác qua họ, tên, giới tính, sở thích và một số đặc điểm hình dạng bên ngoài; biết sử dụng các giác quan để tìm hiểu thế giới xung quanh; có khả năng: phân loại đồ dùng cá nhân, đồ chơi theo hai dấu hiệu

Gia đình: Biết họ tên, một số đặc điểm và sở thích của người thân

trong gia đình; biết địa chỉ, số điện thoại của gia đình; biết công việc của mỗi

thành viên trong gia đình và nghề nghiệp của bố mẹ; phát hiện sự thay đổi của môi trường xung quanh nhà của trẻ; phân biệt được đồ dùng gia đình theo 2, 3 dấu hiệu

Nghề nghiệp: Biết trong xã hội có nhiều nghề, ích lợi của các nghề đối

với đời sống con người; phân biệt được một số nghề phổ biến và một số nghề truyền thống của địa phương qua một số đặc điểm nổi bật; phân loại dụng cụ, sản phẩm của một số nghề

Thế giới thực vật xung quanh bé: Quan sát, hiểu và giải thích được

quá trình phát triển của cây, biết phán đoán một số mối liên hệ đơn giản giữa

sự phát triển cây cối với môi trường sống của cây (đất, nước, không khí, ánh sáng); biết lợi ích của cây cối, thiên nhiên và môi trường với đời sống con người; biết so sánh một số đặc điểm giống và khác nhau của một số cây, hoa, quả; biết phân biệt một số loại rau: ăn lá, ăn quả, ăn củ theo 2 - 3 dấu hiệu theo loài, nơi sống hoặc theo lợi ích của cây và giải thích tại sao (tìm ra dấu hiệu chung của nhóm)

Thế giới động vật: Biết so sánh để thấy được sự giống và khác nhau của

các con vật quen thuộc, gần gũi qua một số đặc điểm của chúng; biết lợi ích cũng như tác hại của chúng đối với đời sống con người; biết mối quan hệ đơn giản giữa con vật với môi trường sống (thức ăn, sinh sản, vận động…) của các con vật; có một số kĩ năng đơn giản về cách chăm sóc các con vật gần gũi

Nước và một số hiện tượng tự nhiên: Tích cực tìm tòi, khám phá các

sự vật, hiện tượng xung quanh; biết tự đặt câu hỏi: Tại sao? Như thế nào?; biết quan sát, so sánh, phán đoán và suy luận về một số sự vật, hiện tượng tự nhiên xung quanh; nhận biết một số hiện tượng thời tiết thay đổi theo mùa, thứ tự các mùa và sự thay đổi trong sinh hoạt của con người, cây cối con vật theo mùa; biết phân loại quần áo, trang phục theo mùa; biết lợi ích của nước,

sự cần thiết của ánh sáng, không khí với cuộc sống của con người, cây cối và

con vật; nhận biết được một số nguyên nhân gây ra ô nhiễm nguồn nước và cách giữ gìn, bảo vệ nguồn nước sạch; biết phân biệt được ngày và đêm

Giao thông: So sánh và phân biệt được những điểm giống và khác nhau

của các phương tiện giao thông qua tên gọi, ích lợi, nơi hoạt động; phân nhóm phương tiện giao thông và tìm ra dấu hiệu chung; nhận biết một số quy định thông thường của luật giao thông đường bộ; nhận biết được một số biển hiệu giao thông đường bộ đơn giản

Quê hương, đất nước, Bác Hồ: Trẻ biết tên nước Việt Nam, tên quê

mình; nhận biết cờ tổ quốc, Bác Hồ qua tranh, ảnh, băng hình, biết Hà Nội là thủ đô của nước Việt Nam; biết đất nước Việt Nam có nhiều dân tộc; biết một

số đặc trưng văn hóa của Việt Nam và quê hương: phong tục, truyền thống, ngày lễ hội; phân biệt được một số ngày lễ quen thuộc qua các đặc điểm nổi bật của chúng; phân biệt được một số đặc sản truyền thống nổi bật qua các dấu hiệu

Trường tiểu học: Thích tìm hiểu trường tiểu học, nhận ra sự khác nhau

giữa trường tiểu học và tường mầm non; biết địa điểm của trường tiểu học, một số đồ dùng học tập và cách sử dụng

1.2.4 Vai trò của hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh đối với trẻ mẫu giáo

Hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh có vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ tìm hiểu về các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ Điều đó thể hiện qua các vai trò sau:

- Cung cấp cho trẻ các kiến thức, kĩ năng, các khái niệm cơ bản nhất về môi trường xung quanh: KPMTXQ giúp trẻ biết được tên gọi, một số đặc điểm nổi bật của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên và trong xã hội Đây chính là cơ sở cho những kiến thức khoa học sau này trẻ sẽ tiếp thu ở trường phổ thông Trong quá trình phát hiện chiếm lĩnh tri thức mới, ở trẻ hình thành

các kĩ năng chủ động, phát huy kinh nghiệm và sử dụng nó vào việc nhận thức cái mới Hệ thống kiến thức đúng đắn cũng như kĩ năng của trẻ về MTXQ giúp trẻ hoạt động có hiệu quả các trò chơi, các hoạt động tạo hình, trong việc lĩnh hội các biểu tượng toán và phát triển ngôn ngữ

- Trong quá trình khám phá khoa học, trẻ được tích cực sử dụng các giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác) Chính vì vậy mà các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển và khả năng của trẻ nhanh nhạy và chính xác hơn Ngoài ra, trong quá trình KPMTXQ trẻ còn phải tiến hành các thao tác trí tuệ như quan sát, so sánh, phán đoán, nhận xét, giải thích… vì vậy, tư duy

và ngôn ngữ của trẻ phát triển Hoạt động trải nghiệm, khám phá còn góp phần phát triển ở trẻ các phẩm chất trí tuệ như tính ham hiểu biết, khả năng chú ý, ghi nhớ có chủ đích, tính tích cực nhận thức làm nền cho sự phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ

- Tạo điều kiện, cơ hội, tạo ra các tình huống và tổ chức cho cho trẻ các hoạt động tiếp xúc trải nghiệm với các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh Qua đó, trẻ biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi phát triển của chúng giúp trẻ học được các kĩ năng quan sát, so sánh, phân nhóm, phân loại đo lường, phán đoán và giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sự vật, hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc

- MTXQ được coi là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo: Khơi gợi ở trẻ tình cảm nhân ái, mong muốn được quan tâm, giúp đỡ và bảo

vệ những đối tượng yếu ớt hơn mình Ngoài ra, KPMTXQ giúp trẻ có tâm hồn trong sáng, hồn nhiên, cởi mở, biết yêu lao động, biết trân trọng và giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý bảo vệ thiên nhiên MTXQ còn là phương tiện quan trọng giáo dục thẩm mỹ, trẻ cảm nhận được màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh… của cây cỏ, hoa, lá… từ đó, trẻ có tình yêu với cái đẹp, biết tôn trọng, giữ gìn cái đẹp và có mong muốn tạo ra cái đẹp thông qua các hoạt động tạo ra sản phẩm

Từ đó có thể thấy rằng, khám phá khoa học về môi trường xung quanh

sẽ phát triển ở trẻ kĩ năng nhận thức, kĩ năng xã hội đồng thời giáo dục thái độ ứng xử và thái độ khoa học, trẻ biết cách học, cách nghĩ, cách hành động khám phá môi trường xung quanh

1.3 Một số vấn đề về trò chơi học tập trên máy tính

1.3.1 Khái niệm trò chơi học tập

TCHT là trò chơi có luật và có nội dung định trước Đó là trò chơi của

sự nhận thức, hướng đến mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng đã

có của trẻ về thế giới xung quanh nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ, trong đó nội dung học tập được kết hợp với hình thức chơi [8]

1.3.2 Khái niệm trò chơi học tập trên máy tính

Trò chơi trên máy tính (game) là một hình thức giải trí ra đời từ rất lâu

và thâm nhập vào đời sống con người một cách nhanh chóng

Dựa vào khái niệm TCHT, chúng tôi đã đưa ra khái niệm về TCHT trên máy tính như sau: TCHT trên máy tính là dạng trò chơi được thiết kế trên

máy tính dành riêng cho việc học, đây là hình thức kết hợp giữa “vừa học vừa chơi”, là trò chơi có luật và có nội dung định trước

Qua việc tìm hiểu và nghiên cứu tài liệu, chúng tôi thấy rằng TCHT trên máy tính là chương trình được thiết kế để thúc đẩy quá trình học tập bằng cách kết hợp trò chơi vào dạy học Là công cụ học tập được sử dụng trong quá trình giảng dạy và học tập TCHT trên máy tính có nội dung chơi và luật chơi, đòi hỏi trẻ phải huy động ở mức độ cao các chức năng trí tuệ để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đó, tuy nhiên nhiệm vụ đó lại được thực hiện dưới hình thức chơi rất thú vị và cũng từ đó nâng cao kiến thức về công nghệ thông tin cho trẻ, giúp trẻ lĩnh hội được các kiến thức về môi trường xung quanh một cách sinh động và mới mẻ hơn

1.3.3 Đặc điểm trò chơi học tập trên máy tính

Trò chơi học tập trên máy tính có một số đặc điểm sau:

- Môi trường thao tác trò chơi: Đây là môi trường ảo, không có thật làm việc hoàn toàn trên máy tính Nội dung trò chơi, các hình ảnh, cách tính điểm, thời gian chơi… đều được thực hiện ở trên máy tính thông qua màn hình máy tính và phông chiếu Các thao tác và hành động chơi cũng vậy, nó được thực hiện qua việc sử dụng bàn phím, chuột

- Thời gian trong trò chơi: Việc sử dụng TCHT trên máy tính có thể giới hạn được thời gian chơi Khi chơi hay giải quyết một nhiệm vụ học tập trong trò chơi thì việc ra hạn thời gian là rất cần thiết cho các đội chơi

- Tính tương tác: TCHT trên máy tính thể hiện ở việc nó có sự tương tác giữa người chơi vơi máy tính qua các thao tác như kích chuột, bàn phím…; tương tác giữa người chơi với người chơi qua việc giao tiếp, thảo luận để đưa ra

ý kiến, ý tưởng của mình để cùng giải quyết nhiệm vụ học tập trong trò chơi

- Kết hợp giáo dục và giải trí: Trong khi chơi ngoài việc chơi vui vẻ, thoái mái ra trẻ phải biết được mình đã học được những gì, biết được gì thông qua trò chơi đó là rất quan trọng Do đó việc kết hợp giữa giải trí và giáo dục

sẽ giúp cho việc học của trẻ không quá nhàm chán và ngược lại việc chơi sẽ không trở nên vô bổ

- Nhiều hiệu ứng đa dạng: TCHT trên máy tính được thiết kế một cách sinh động, đa dạng cả về nội dung và hình thức Trong một trò chơi có nhiều hiệu ứng kết hợp với nhau, đan xen với nhau do đó nó sẽ khơi dạy ở trẻ sự hào hứng, hứng thú tham gia trò chơi, trong khi chơi trẻ sẽ không cảm thấy nhàm chán với những hiệu ứng đó

- Kết hợp được nhiều lĩnh vực học trong một trò chơi: Trong một TCHT trên máy tính nó không chỉ đề cập đến một lĩnh vực học mà nó còn kết hợp và lồng ghép thêm nhiều lĩnh vực học khác như: có thể kết hợp với âm

nhạc (âm thanh, tiếng động, vỗ tay, giọng nói hay một bài hát ), hội họa (tranh, ảnh…), toán học (các con số, hình khối )… từ đó nó sẽ làm cho trò chơi thêm phong phú và đa dạng hơn

- Hình ảnh sống động, đặc sắc: TCHT trên máy tính không chỉ dừng lại

ở những bức tranh đơn giản, những đối tượng tĩnh hiện lên một cách đơn điệu

mà còn có thêm các hình ảnh động, các đối tượng đang chuển động hay các hiện tượng tự nhiên hiện lên một cách chân thực, sinh động

1.4 Dạy học dựa vào trò chơi học tập trên máy tính

1.4.1 Đặc điểm của hoạt động dạy học dựa vào trò chơi học tập trên máy tính

Một số đặc điểm của hoạt động dạy học dựa vào TCHT trên máy tính:

- Trẻ phải được hợp tác: Khi tham gia trò chơi chia trẻ thành các nhóm, các đội chơi Trẻ phải có sự hợp tác, trao đổi với các bạn trong nhóm, các thành viên trong nhóm đều phải đưa ra ý kiến, đóng góp ý tưởng của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập trong trò chơi

- Phát triển tính chủ động, sáng tạo của trẻ khi tham gia trò chơi Trẻ chủ động trong việc đặt tên nhóm, tìm tòi, nghiên cứu về cách chơi, luật chơi, chủ động trong việc thảo luận, giao tiếp với bạn chơi

- Dạy học dựa vào TCHT trên máy tính phù hợp với đặc điểm của trẻ

đó là “học mà chơi, chơi mà học” trẻ không bị áp lực cũng như căng thẳng khi tham gia hoạt động Từ đó, sẽ mang lại cho trẻ sự thư giãn, giải trí và tâm lí thoải mái trong khi học, tạo cho trẻ sự sôi động, nhiệt tình, vui vẻ trong khi chơi Khi tham gia trò chơi trẻ sẽ học một cách hứng thú và say mê

1.4.2 Một số trò chơi học tập trên máy tính sử dụng trong dạy học

Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu thông tin cũng như tìm kiếm các dạng trò chơi học tập trên máy tính ở một số trang web (mamnon.com, violet) chúng tôi đã sưu tầm được một số trò chơi học tập sau:

- Dạng trò chơi khám phá: Trò chơi “Cây cần gì để lớn lên”, “Mê cung của các loài chim”, “Tìm dòng họ giúp tôi”…

- Dạng trò chơi thi đua: Trò chơi “Nhanh tay nhanh mắt”, “Ai nhanh nhất”, “Thỏ nhặt cà rốt”…

- Dạng trò chơi suy luận: Trò chơi “Ghép tranh”, “Mảnh ghép bí ẩn”…

1.4.3 Khả năng sử dụng trò chơi học tập trên máy tính hướng dẫn trẻ 5 -

6 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhận thức của trẻ thì hoạt động

sử dụng trò chơi học tâp trên máy tính hướng dẫn trẻ KPMTXQ có những khả năng sau:

- TCHT trên máy tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, ở lứa tuổi này trẻ đã cơ bản hoàn thiện về các cấu trúc tâm sinh lí, bên cạnh đó tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình ảnh vẫn tiếp tục phát triển, xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới - tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của tư duy logic Do đó, khi tham gia TCHT trên máy tính sẽ giúp trẻ có những suy nghĩ, ý tưởng giải quyết nhiệm vụ chơi một cách khéo léo, phong phú và nhanh nhẹn

- TCHT trên máy tính phát huy ở trẻ sự hào hứng, hứng thú khi tham gia trò chơi, trẻ tự tin, mạnh dạn đưa ra ý kiến cũng như ý tưởng của mình để giải quyết nhiệm vụ chơi, trẻ sẽ biết được cách hợp tác, trao đổi với bạn bè để đưa ra được những lựa chọn tốt nhất, nhanh nhất để giành chiến thắng

- Các nội dung KPMTXQ đều gần gũi, quen thuộc với trẻ như chủ đề thực vật, động vật, gia đình… do đó có thể thiết kế TCHT trên máy tính cho trẻ một cách sinh động, sáng tạo, hấp dẫn tạo điều kiện cho trẻ KPMTXQ một cách chủ động, mới mẻ và thú vị hơn

- Cùng với sự phát triển của công nghệ và điều kiện kinh tế hiện nay thì trẻ nhỏ đã được tiếp xúc, làm quen với máy tính từ rất sớm Trẻ đã biết được các thao tác đơn giản như việc sử dụng chuột, bàn phím… Từ đó, việc hướng dẫn trẻ sử dụng TCHT tập trên máy tính sẽ dễ dàng hơn

Các giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường mầm non Kim Chung -

Đông Anh - Hà Nội (22 giáo viên)

2.3 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng

Bảng 1: Bảng tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

Nội dung

Cách thức điều tra NCTL điều tra Phiếu

Phỏng vấn

Nhận thức của giáo viên trong việc sử

dụng TCHT trên máy tính trong

hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá

môi trường xung quanh

√ Câu 6

√

Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu thông tư 17, thông tư 30 của Bộ GD&ĐT

về chương trình GDMN và kế hoạch giảng dạy, giáo án cho trẻ KPMTXQ của một số GV trường mầm non Kim Chung - Đông Anh - Hà Nội

Điều tra: Tổng số 22 phiếu, mỗi phiếu gồm 6 câu hỏi phát cho các GV

giảng dạy tại trường mầm non Kim Chung

(Nội dung phiếu điều tra xem tại mục lục 1) Quan sát dự giờ: Để tìm hiểu thực tiễn tổ chức hướng dẫn trẻ KPMTXQ

và việc vận dụng TCHT trên máy tính trong việc hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi KPMTXQ hiện nay ở một số trường mầm non Kim Chung - Đông Anh - Hà Nội, chúng tôi tiến hành dự giờ, quan sát các hoạt động

Tên bài Lứa tuổi GV giảng dạy Trường

“Sự đa dạng của các

Mầm non Kim Chung

“Sự phát triển của cây

Mầm non Kim Chung

(Tiến trình bài học xem phụ lục 2) Phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với GV

giảng dạy về tiến trình bài học và các GV khác để thu thập các thông tin về

việc tổ chức các hoạt động cho trẻ KPMTXQ

Danh sách GV tham gia phỏng vấn:

(Hệ thống câu hỏi phỏng vấn xem phụ lục 3)

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng

2.4.1 Thực tiễn tổ chức hướng dẫn trẻ KPMTXQ ở một số trường mầm non hiện nay

- Về phương pháp và hình thức tổ chức cho trẻ KPMTXQ

Bảng 2: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức cho trẻ KPMTXQ

Mức độ sử dụng Hình thức

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Tiết học Hoạt động

ngoài tròi

hoạt động góc

Sinh hoạt hàng ngày

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Nhận xét:

Từ biểu đồ 1, ta có thể thấy các hình thức thường xuyên được sử dụng trong tổ chức hướng dẫn trẻ KPMTXQ là: Tiết học, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc Trong đó, tiết học thường xuyên được sử dụng vì đây là hoạt động dạy học có chủ đích ở trường mầm non, dễ dàng cho việc GV tiến hành tổ chức cho trẻ KPMTXQ Hoạt động ngoài trời và hoạt động góc cũng thường xuyên được sử dụng vì phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của trẻ, môi trường sẵn có, gần gũi, quen thuộc nên rất dễ dàng trong việc GV lên kế hoạch bài dạy