Thiên nhiên – đất nước trong thơ viết cho thiếu nhi giai đoạn 1960 - 1975

Đề tài được thực hiện nhằm đáp lại biết bao tâm tình, lòng tri ân của nhiều thế hệ bạn đọc yêu mến thơ thiếu nhi, luôn trân trọng các cây bút nhiệt thành, tâm huyết đã dành trọn cuộc đời

BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LÊ HUỲNH DIỆU

TRONG THƠ VIẾT CHO THIẾU NHI

GIAI ĐOẠN 1960 - 1975

LUẬN ÁN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN

Mã số: 5.04.33

Người hướng dẫn khoa học:

GS HOÀNG NHƯ MAI

MỤC LỤC

MỤC LỤC 4

PHẦN DẪN LUẬN 6

1 Lý do chọn đề tài: 6

2 Phạm vi đề tài và tư liệu nghiên cứu : 7

3 Lịch sử nghiên cúu : 8

4 Phương pháp nghiên cứu: 13

5 Những đóng góp mới của luận án : 14

6 Cấu trúc của luận án : 14

CHƯƠNG 1: THƠ VỚI TUỔI THƠ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 16

1.1 Thơ ca – món ăn tinh thần cần thiết cho trẻ em : 16

1.2 Đôi điều cần lưu ý trong việc nghiên cứu thơ viết cho thiếu nhi: 22

1.2.1 Về chức năng giáo dục: 22

1.2.2 Về đặc điểm tâm lý thiếu nhi: 25

CHƯƠNG 2: THƠ VIẾT CHO THIẾU NHI TRƯỚC 1975 31

2.1 Khái quát về sự hình thành và phát triển của thơ thiếu nhi Việt Nam trước 1975 : 31

2.1.1 Trước Cách mang tháng Tám 1945 : 31

2.1.2 Sau Cách mạng tháng Tám : 35

2.2 Đề tài chính và các loại thơ viết cho thiếu nhi: 43

2.2.1 Về đề tài: 43

2.2.2 Các loại thơ thiếu nhi: 47

CHƯƠNG 3: THIÊN NHIÊN - ĐẤT NƯỚC TRONG THƠ VIẾT CHO THIẾU NHI NHỮNG NĂM 60, 70 65

3.1 Thiên nhiên trong thơ thiếu nhi: thế giới loài vật, hoa cỏ và cảnh vật đất nước : 65

3.1.1 Thế giới loài vật, hoa cỏ trong thơ thiếu nhi: 65

3.1.2 Thiên nhiên – cảnh vật diệu kỳ qua mắt các em thơ: 83

3.1.3 Thiên nhiên – cảnh vật đất nước trên trang thơ “người lớn” viết cho các em: 101

3.2 Dấu ấn thời đại - đất nước, con người trong thơ cho thiếu nhi: 115

3.2.1 Thiên nhiên - đất nước trong xây dựng quê hương, cuộc sống mới, chế độ mới, chủ nghĩa xã hôi: 116

đất nước trong chống Mỹ: 124

3.2.3 Đất nước, con người mới thiếu nhi trong chống Mỹ: 130

3.3 Vài nét về nghệ thuật - những đóng góp và hạn chế: 142

3.3.1 Những đóng góp: 142

3.3.2 Một vài hạn chế: 162

PHẦN KẾT LUẬN 167

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 169

PH ẦN DẪN LUẬN

1 L ý do chọn đề tài:

Đề tài được thực hiện xuất phát từ yêu cầu nghiên cứu, giảng dạy văn học thiếu nhi, thơ thiếu nhi ở các trường Đại học và Cao đẳng Sư phạm, nhằm bổ sung nguồn tư liệu vốn rất tản mạn và hạn chế về văn học thiếu nhi và thơ thiếu nhi Việt Nam Có thể nói so với số lượng tác phẩm, tuyển tập thơ ra đời, những công trình tuyển chọn thơ thiếu nhi khá đồ sộ, gần đây thì tư liệu phê bình nghiên cứu về nó vẫn còn quá ít ỏi, không tương xứng, chưa đáp ứng được yêu cầu nghiên cứu, giảng dạy, học tập

Qua đây, đề tài nhằm khẳng định sự đóng góp quan trọng, không thể thiếu của một bộ phận thơ ca khá độc đáo, nhiều thành tựu : thơ thiếu nhi Việt Nam trong kháng chiến chống

Mỹ và xây dựng đất nước Xã hội chủ nghĩa, gắn liền với tiến trình phát triển của thơ ca Việt Nam hiện đại

Nhìn chung, xã hội chưa thật sự quan tâm, đánh giá đúng mức những đóng góp của các nhà thơ tài năng chuyên viết cho thiếu nhi Nhìn vào diễn đàn nghiên cứu phê bình văn học từ trước đến giờ, rõ ràng là người ta vẫn dành nhiều công sức, nhiều ưu ái để đi sâu nghiên cứu văn học cho “người lớn” hơn Phải chăng vì văn thơ thiếu nhi kém chất lượng, kém về giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng ? Chắc chắn vấn đề không phải là như vậy

Đề tài được thực hiện nhằm đáp lại biết bao tâm tình, lòng tri ân của nhiều thế hệ bạn đọc yêu mến thơ thiếu nhi, luôn trân trọng các cây bút nhiệt thành, tâm huyết đã dành trọn cuộc đời sáng tác vì lòng yêu mến trẻ thơ, vì sự nghiệp giáo dục, bồi dưỡng tâm hổn nhân cách tuổi nhỏ, vì một nền thơ thiếu nhi Việt Nam (các nhà thơ : Võ Quảng, Phạm Hổ, Thy Ngọc,

Vũ Ngọc Bình, Định Hải, Quang Huy, Xuân Quỳnh, Đặng Hấn, Trần Mạnh Hảo , nhà nghiên cứu phê bình văn học thiếu nhi : Vân Thanh ) ; Đặc biệt là các tài năng thơ trẻ với những sáng tác thơ của chính tuổi thơ (Trần Đăng Khoa, cẩm Thơ, Chu Hồng Quý, Hoàng Hiếu Nhân, Khánh Chi, Phan Thị Vàng Anh, Nguyễn Hồng Kiên ) mà ngay từ những năm chống Mỹ ác liệt, các em đã đặt nền móng vững chắc cho phong trào làm thơ trong thiếu nhi

nở rộ

Đề tài góp phần khẳng định giá trị của thơ viết cho thiếu nhi, thơ thiếu nhi Việt Nam

từ khi mới hình thành đã dồi dào tính nhân văn, đậm đà bản sắc dân tộc, gắn liền với hiện thực đấu tranh cách mạng của đất nước, mang rõ dấu ấn thời đại

2 Ph ạm vi đề tài và tư liệu nghiên cứu :

2.2 Tư liệu chính để nghiên cứu :

2.2.1 Phần lớn các tác phẩm, tuyển tập thơ in của các tác giả : Võ Quảng, Phạm Hổ, Thy Ngọc, Huy Cận, Quang Huy, Định Hải, Vũ Ngọc Bình, Xuân Quỳnh Các tuyển tập thơ của Trần Đăng Khoa, Khánh Chi, Hoàng Hiếu Nhân, cẩm Thơ, Chu Hồng Quý, Nguyễn Hồng Kiến

Một số các bài thơ hay, tiêu biểu được sáng tác trong khoảng các năm 1960, 1970 - thời kỳ nở rộ, được mùa của thơ thiếu nhi Việt Nam

2.2.2 Tư liệu về lý luận phê bình :

- Chủ yếu là các bài báo viết về các tác giả và tác phẩm thơ thiếu nhi được đăng trên các báo Văn nghệ và Tạp chí văn học từ năm 1963, nhiều nhất là từ sau 1975 trở lại đây

- Một số các tư liệu nghiên cứu lý luận bàn về nghệ thuật sáng tác văn học thiếu nhi, thơ thiếu nhi, tài liệu dịch từ tiếng nước ngoài giới thiệu phương pháp, quan niệm sáng tác thơ thiếu nhi của Coocnây Trucôpxky, của nữ thi sĩ Nga Anhia Bactô, của “nhà văn bách khoa” Xamuyen Macsac, của nhà văn Pháp - Tổng biên tập Tạp chí Châu Âu : Pierre Gamara

3 L ịch sử nghiên cúu :

3.1 Trong nước :

Đến nay chưa có một chuyên luận hay công trình nghiên cứu phê bình nào nghiên cứu

về thơ thiếu nhi Việt Nam, hoặc về một chặng đường phát triển của thơ thiếu nhi, trong khi các tác phẩm, tuyển tập thơ ra đời hàng loạt và có nhiều công trình được tuyển chọn phát hành rất công phu, đồ sộ

Nhìn chung tài liệu nghiên cứu phế bình lý luận về văn học thiếu nhi cũng rất hạn chế Đáng kể nhất là :

- Các bài viết của Vân Thanh ( Viện văn học ) bàn về thơ của các em trong chống Mỹ (Tạp chí Văn học số 2/1978) ; về thơ viết cho thiếu nhi những năm 1960 (Tạp chí Nghiên

cứu văn học số 6/1963) Bài viết Những vần thơ về lứa tuổi còn thơ của Triêu Dương đăng

trên Tạp chí Văn học số 6, 1968

Ngoài các bài viết của Vân Thanh, và của nhà phê bình văn học Triêu Dương trực tiếp phân tích giá trị nội dung, nhận định đôi nét về tình hình phát triển của thơ thiếu nhi giai đoạn chống Mỹ, các tư liệu còn lại chủ yếu là sự tập hợp các bài viết mang tính chất tham

luận, phát biểu cảm nghĩ, nêu “đôi điều tâm đắc” về các tác giả và tuyển tập thơ hay (Như

về thơ của Phạm Hổ, Võ Quảng, Huy Cận, Trần Đăng Khoa, Khánh Chi, Xuân Quỳnh

Nhận định về tập thơ Chú ngựa bay, Đọc thơ ca mẫu giáo ) Một vài đầu sách mang tính

chất chuyên sâu phê bình, nghiên cứu lý luận thì chỉ nghiên cứu chung về văn học thiếu nhi Việt Nam, trong đó có nhận định qua về sự phát triển của đội ngũ những người làm thơ cho thiếu nhi cùng các thành tựu thơ những năm 1960, 1970, đặc biệt thơ viết của các em nhỏ ( Giáo trình Văn học thiếu nhi của Đại học Sư phạm Hà Nội)

Các quyển Bàn về văn học thiếu nhi, Đôi điều tâm đắc, Hoa trái đầu mùa ( Sách đã

nêu trên ) - bên cạnh việc nghiên cứu, nhận định chung về văn học thiếu nhi Việt Nam, đã đi vào bàn đôi điều về phương pháp sáng tác cho các em, về việc làm thơ cho thiếu nhi, nêu một số đặc trưng của sáng tác thơ, truyện, đồng dao sưu tập Và đa số đều là tập hợp các bài viết từ các cuộc hội thảo về văn học thiếu nhi Việt Nam, các bài phát biểu nhận định về chất lượng sáng tác thơ thiếu nhi qua các cuộc thi nhằm vận động và phát triển phong trào sáng tác ; do nhà xuất bản Kim Đồng, hoặc báo Văn nghệ, tạp chí Nghiên cứu văn học tổ chức nhân ngày Quốc tế thiếu nhi 1/6 hay các dịp kỷ niệm ngày thành lập nhà xuất bản Kim Đồng

Như vậy so với sự phát triển của văn học thiếu nhi Việt Nam từ các năm 1960 đến nay, nhìn chung ngành nghiên cứu phê bình lý luận về văn thơ thiếu nhi vẫn còn quá non trẻ, số lượng tác phẩm nghiên cứu về văn học thiếu nhi không nhiều, nghiên cứu về thơ thiếu nhi càng ít, hầu như chưa có một công trình nào bao quát về toàn bộ sự ra đời, sự hình thành và phát triển của thơ thiếu nhi Việt Nam Đội ngũ các nhà phê bình nghiên cứu về văn học thiếu nhi có thể đếm trên đầu ngón tay : Vân Thanh, nhà thơ Vũ Ngọc Bình, Văn Hồng, Lã thị Bắc Lý, Thêu Dương, nhà thơ Định Hải, Phạm Hổ Trong số đó, chỉ có duy nhất Vân Thanh ở Viện Văn học là nhà nghiên cứu chuyên nghiệp, đã dành trọn cuộc đời gắn bó với nghiệp phê bình, nghiên cứu văn học thiếu nhi

Ở miền Nam trước ngày giải phóng có rất nhiều sách, báo, tạp chí dành cho thiếu niên nhi đồng (Tủ sách Hoa tím, Hoa xanh, Hoa đỏ, báo Tuổi ngọc, Thằng Bờm do Nguyễn

Vỹ chủ bút) Nhưng sách phê bình lý luận nghiên cứu về văn thơ thiếu nhi thì hầu như không có công trình nào, diễn đàn văn học ở miền Nam gần như chưa hề quan tâm, chú ý đến Văn học thiếu nhi

3.2.Về tình hình nghiên cứu văn học thiếu nhi ở nước ngoài (Chủ yếu qua một số tư

liệu đã được dịch sang tiếng Việt)

3.2.1 “ Làm thơ cho các em”

Sách lý luận của nhiều tác giả người Nga : A-Bơrusơtanh, Coocnây Trucôpxki, V.Đơmitriêva, Anhia Bactô và Vêra Xmianôva - được Nguyễn Xuân Trâm dịch từ nguyên bản tiếng Nga, NXB Văn học 1961

Tư liệu mang tính chất “dẫn đường”, soi sáng về mặt lý luận nghiên cứu các phương pháp sáng tác văn học thiếu nhi, đặc biệt về thơ thiếu nhi, cho ngành nghiên cứu phê bình ở nước Nga và các nước khác trên thế giới

- Sách giới thiệu một số đặc trưng của phương pháp sáng tác thơ cho các em, như :

Tru-côp-xki (1882-1969) - Trong đó ông đặc biệt nhấn mạnh đến sức mạnh của truyền thống văn học dân gian, làm thơ cho các em qua việc học tập các yếu tố ngôn ngữ, hình ảnh mang tính hành động; nghệ thuật giáo dục, gây ảnh hưởng đặc biệt đối với tuổi nhỏ của thơ

ca dân gian, bên cạnh việc quan tâm tìm hiểu những nhu cầu và sở thích của bạn đọc nhỏ tuổi (“Học tập trẻ em”), chú ý đến tâm lý và cách suy nghĩ của trẻ em

về con đường đến với thơ viết cho các em của Anhia Bactô theo lối thơ trào phúng, thơ vui mang tính hài hước đồng thời bàn về đề tài xã hội, vai trò của yếu tố tưởng tượng, tính đại chúng, tính dân gian trong thơ viết cho các em của các nhà thơ Xô Viết Anhia Bactô khẳng

định : “Sự yêu đời, tính hài hước là những thứ phải gắn liền với thơ viết cho trẻ em.”

- Vêra Xmianôva - nhà phê bình Xô Viết giới thiệu về nhà thơ Xamuyen Macsac –

“Một nhà văn bách khoa”, là bậc thầy trong việc xây dựng một nền văn học mới cho thiếu nhi vào thời kỳ những năm 1920-1930 -giai đoạn, phục hồi lại những truyền thống dân chủ

và hiện thực của nền văn học Nga Macsac đã đặt cơ sở cho lý luận nghiên cứu về văn học thiếu nhi, thơ thiếu nhi, mở ra con đường mới cho thơ ca thiếu nhi ở nước Nga và trên toàn thế giới thật sự phát triển Macsac xem thơ ca, văn nghệ dân gian là nguồn nuôi dưỡng

3.2.2.“ Ngôn ngữ và thơ mốt đề tài mênh mong”-Trích từ “Cuốn sách và trẻ em”

Sách nghiên cứu lý luận của nhà văn Pháp, tổng biên tập tạp chí Châu Âu : Pierre Gamara, được Nguyễn Thị Ả dịch [8a,b]

Pierre Gamara đặt vấn đề cần mang đến cho trẻ em những tác phẩm có giá trị, những tinh hoa chủ yếu và lâu đời trong vốn văn học quý giá của nhân loại tất cả các nước Vấn đề nảy sinh là cần có một sự cộng tác tập thể để làm các công việc như : tổ chức các cuộc sáng

tác, hoạch định việc dịch thuật, phóng tác, xúc tiến xuất bản các tuyển tập v v

Theo Pierre Gamara, những vấn đề lớn đặt ra hiện nay cho văn học thiếu nhi thế giới

đó là :

- Mở ra con đường cho các em đi vào kho di sản văn học chung của thế giới Giúp các bạn đọc còn đang bập bẹ đi vào, làm quen với vườn thơ văn bao la của nhân loại

- Cần giúp cho các em thu nhận và trau dồi ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ đi đôi với

sự phát triển óc phán đoán qua hình tượng ngôn ngữ thơ ca

Như vậy, theo Pierre Gamara cần có sự hợp tác giữa nhà văn, nhà thơ với nhà sư phạm

và các bậc phụ huynh để đưa tác phẩm văn học đến bạn đọc thiếu nhi, giúp phong phú vốn ngôn ngữ, tăng thêm khả năng truyền cảm, sức tiếp thu và làm phát triển óc phán đoán cho các em, hướng dẫn thị hiếu lành mạnh đúng đắn cho các em trong việc thưởng thức văn học, đánh bạt các loại sách thương mại đang làm vẫn đục tâm hồn trẻ thơ

Qua đây, có thể nhận thấy sự ra đời của ngành nghiên cứu phê bình văn học thiếu nhi thế giới vào cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX Nó thật sự được quan tâm, phát triển, có nhiều thành tựu, nhiều công trình nghiên cứu vào các năm 1960 và phát triển mạnh mẽ đến giờ Cho đến cuối thế kỷ XX này, trên khắp các nước Âu, Á, Phi, Mỹ La tinh Việc quan tâm đến món ăn tinh thần cho bạn đọc nhỏ tuổi đã thật sự trở thành vấn đề lớn, cấp thiết, đặt

ra cho toàn thể xã hội, nhân loại

Hội nghị khoa học Quốc tế về văn học cho thiếu nhi tổ chức vào tháng 5/1991 tại trường Đại học tổng hợp Liubin, mang tên Mary Skodovskaia Quyry, tại Ba Lan, đã nghe

tất cả 37 báo cáo bàn về các vấn đề “xung quanh các kiệt tác văn học cho thanh thiếu nhi”,

vấn đề “diễn giải, dịch giải, phóng tác các kiệt tác văn học thiếu nhi ” Trung tâm của

nhiều báo cáo và tham luận là đặt ra vấn đề mối quan hệ giữa văn học “người lớn” và văn học thiếu nhi Vấn đề này được đặt ra về mặt lý luận trong báo cáo của tiến sĩ Ngữ văn A.V.Lipatov (Moskva) Diễn giả cho rằng đó không chỉ là hai dạng sáng tạo mà còn là

những “bình thông nhau” (các tác phẩm của Đaniel Đefo, Jonatan SWeft, Jems Fenimor

Kuper, Mark Twen, Jak London) Những thành tựu mới nhất trong văn học thiếu nhi, cũng như folklor thiếu nhi hiện đại phản ánh xu hướng thâm nhập nhau và đồng nhất nhau của văn học “người lớn” và thiếu nhi Thiếu văn học thiếu nhi thì lịch sử văn học “người lớn” cũng như ý nghĩa của nó sẽ không đầy đủ

Từ năm 1979, năm Quốc tế thiếu nhi, tổ chức UNICEF của Liên hợp quốc đã ủng hộ

sáng kiến tặng “Huy chương nụ cười” của thiếu nhi Ba Lan cho người lớn nào đã có nhiều

đóng góp lớn lao trong sự nghiệp chăm sóc, giáo dục thiếu nhi Ban tổ chức của giải thưởng này bao gồm đại diện của Mỹ La tinh, Bắc Mỹ, Châu Á, Viễn đông và Châu Âu Hằng năm các em thiếu nhi toàn thế giới được Ủy Ban UNICEF mỗi nước thông báo cho biết về giải thưởng này, và có thể đề cử về danh sách những người được xét thưởng Đó là những người bạn lớn nhân từ, độ lượng, luôn quan tâm chăm sóc, giáo dục các cháu thiếu nhi, ở hơn 170 nước thành viên của Liên hiệp quốc Đây cũng là một trong rất nhiều biểu hiện về sự cộng tác giữa các nước, tạo điều kiện hợp tác quốc tế, thúc đẩy văn học thiếu nhi, và sự nghiệp giáo dục trẻ thơ ngày càng phát triển, trong sự quan tâm chăm sóc đặc biệt của toàn xã hội, trên toàn thế giới

Cho đến nay, đội ngũ viết cho trẻ em ở nước ta đã đông đảo, lên rất nhiều so với thời

kì trước 1975 Có hàng trăm người, cho đủ thể loại và lứa tuổi Thành tựu của văn học thiếu nhi ngày càng nhiều, càng được khẳng định, trên đó đã xuất hiện không ít những cái “đỉnh”

khá tiêu biểu Thế nhưng, theo nhà nghiên cứu Vũ Ngọc Bình : “Thực ra cái “chiều rộng”

ấy chưa thật vững chắc và đáng phấn khởi bởi vì nó chưa được củng cố bằng “chiều sâu

phu bỏ ra, nhất là khi viết cho lứa tuổi bé - cái gây cản trở chính hiện nay cho người cầm bút là chưa có một công luận biết bình giá, động viên họ một cách kịp thời và công bằng ”

[2a 77] Chúng ta hiểu vấn đề ở đây là nếu sách viết cho trẻ em mà chỉ có trẻ em đọc, tán thưởng là chưa đủ Bạn đọc người lớn với ý kiến của họ về sách thường là từng trãi và có

trình độ lý luận hơn Thế mà, rõ ràng đội ngũ phê bình lý luận văn học thiếu nhi đến nay vẫn còn quá thưa thớt, còm cõi bên cạnh lực lượng sáng tác sung sức, hùng hậu trên cả nước Vũ

Ngọc Bình cho rằng : “Đã đến lúc phải “báo động” để sớm xây dựng cái “binh chủng” mới

này, cùng những chế độ, chính sách thích đáng, nhằm đào tạo, bồi dưỡng, khuyến khích họ Bởi lẽ chính họ sẽ góp phần khơi lên cái “công luận” kia, sẽ tạo nên cái “vòng sóng” tín hiệu mà mỗi sáng tác cho trẻ em khi ra đời sẽ phát ra và thu nhận và phần thu nhận quan trọng ấy sẽ sưởi ấm biết bao cho tấm lòng những người cầm bút” [2a 78]

Như vậy, vấn đề quan tâm phát triển ngành nghiên cứu phê bình văn học thiếu nhi, vấn

đề chuyên nghiệp hóa đội ngũ những người cầm bút phê bình văn, thơ thiếu nhi trong sự nghiệp phê bình lý luận chung của văn học nước nhà hiện nay sẽ là nhân tố quan trọng tạo tiền đề cho sự cộng tác, quan hệ giữa văn học “người lớn” với văn học thiếu nhi, đồng thời thúc đẩy sự hội nhập, quá trình tiếp cận giữa văn học thiếu nhi trong nước với văn học thiếu nhi trên thế giới - đã và đang phát triển mạnh mẽ từ cuối thế kỷ XX này

4 Phương pháp nghiên cứu:

Xuất phát từ yêu cầu của bản thân đối tượng nghiên cứu và theo mục đích của luận án, chúng tôi đã thực hiện luận án theo các phương pháp sau :

4.1 Phương pháp nghiên cứu lịch sử - phát sinh :

Nhằm để xác định sự hình thành và phát triển của thơ thiếu nhi Việt Nam trong tiến trình phát triển chung của văn học thiếu nhi, trở thành một phận quan trọng trong toàn bộ nền văn học dưới chế độ mới Thấy được sự ra đời của văn học thiếu nhi, thơ thiếu nhi Việt Nam gắn liền với sự quan tâm của Đảng và Chính phủ - đã tạo điều kiện cho sự trưởng thành về số lượng và cả chất lượng tác phẩm, đội ngũ những người cầm bút, nhất là các tài năng thiếu nhi

và phân tích các quan điểm về phương pháp sáng tác thơ thiếu nhi qua các tài liệu lý luận trong nước và dịch tiếng nước ngoài tiêu biểu

và thiếu nhi đều yêu thích

5 Những đóng góp mới của luận án :

Nghiên cứu một cách có hệ thống về quá trình hình thành và phát triển của thơ thiếu nhi Việt Nam, đặc biệt ở giai đoạn 1960-1975

Phân tích những biểu hiện phong phú, đa dạng về đề tài và nội dung trong thơ thiếu nhi qua hình tượng thiên nhiên - đất nước trong một số tác phẩm tiêu biểu, nhằm khẳng định thành tựu của một chặng đường thơ thiếu nhi Việt Nam

6 C ấu trúc của luận án :

Ngoài phần dẫn luận và kết luận, phần nội dung gồm 3 chương sau:

Chương 1 : Thơ với tuổi thơ - cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 3 : Thiên nhiên, đất nước trong thơ viết cho thiếu nhi những năm 1960, 1970

CHƯƠNG 1: THƠ VỚI TUỔI THƠ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC

TI ỄN

1.1 T hơ ca – món ăn tinh thần cần thiết cho trẻ em :

Xã hội càng phát triển, càng dành nhiều quan tâm đặc biệt để chăm sóc và giáo dục trẻ

em Rất ưu ái, người ta chăm sóc các em từ trong bụng mẹ, ngay lúc chào đời “Mọi cái tốt

nhất đều phải dành cho trẻ em!” Đấy là nguyên tắc đầu tiên của Ủy ban Bảo vệ trẻ em Nó

được tuyên bố ngay khi bản tuyên ngôn về quyền lợi trẻ em ra đời Để thực hiện tuyên ngôn

đó, trên quả đất này, người lớn chúng ta còn biết bao nhiêu việc phải làm để con em chúng

ta có thể sống hạnh phúc Điều kiện quan trọng cho tương lai rạng rỡ của các em : hòa bình trên quả đất Chưa đủ, đất nước còn phải mạnh giàu, xã hội luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và cả nhu cầu tinh thần cho lớp người trẻ tuổi - Mà không ai khác, chính lớp người này sẽ đưa đất nước bước vào thế kỷ mới

Hãy lắng nghe lời trẻ thơ :

Mong sao mặt trời luôn luôn chiếu sáng

Mong sao bầu trời mãi mãi trong xanh

Một em bé đã hỏi và được mẹ giải thích về ý nghĩa của từ “mãi mãi”, thế là bé vừa

nhảy nhót, vừa bật ra những lời nói trên, cứ như là làm thơ vậy

Và nếu sự tồn tại và phát triển của dân tộc, cũng như của nhân loại trong các tương lai gần và xa là đặt vào các thế hệ thiếu nhi thì vấn đề món ăn tinh thần, câu chuyện về văn học cho thiếu nhi đến muôn đời không thể xem là câu chuyện nhỏ, ngoài lề Bởi vì có bao nhiêu vấn đề đặt ra cho đời sống mỗi thời kỳ của lịch sử, đất nước thì cũng có bấy nhiêu vấn đề đặt ra cho văn học nói chung, và cho văn học thiếu nhi nói riêng, với tất cả mọi người lớn - Các bậc làm cha mẹ, thầy cô giáo và tất cả những ai luôn quan tâm, có trách nhiệm đến việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục thiếu nhi

Ở tuổi nhi đồng các em rất thích thơ, ca, nhất là vè và đồng dao Có em mới biết nói đã thuộc nhiều bài do người lớn dạy và đọc lên một cách thích thú, cho dù ngọng nghịu Có em

ưa nói vần vè để đùa giỡn (Kiểu như : “Trời mưa lâm râm, cây trâm có trái, con gái có

chồng, đàn ông có vợ, đàn bà có con”) Hoặc như các em đọc truyền qua nhau nhưng lại

thuộc rất nhanh những câu không biết do ai đặt ra, có khi do các em tự đặt rồi cứ thêm thắt vào những vần vè linh tinh, vui nhộn, chẳng có nghĩa lý gì, vậy mà em nào cũng đọc lên một cách khoái chí, thú vị Như khi các em xem đám cưới :

Cô dâu chú rẽ, Làm bể bình bông

Đổ thừa con nít

Bị đòn tét đít

Hay là :

Bà La Sát có bát ăn cơm Chú Ba Phương có giường đi ngủ Trư Bát Giới có gậy tầm vông Tôn Ngộ Không có lông đít đỏ

Qua đây rõ ràng các em rất thích thưởng thức và sáng tạo thơ ca, nhất là với loại thơ có chứa chất vui, chất hài hước, chất hóm hỉnh bên trong Do vậy bên cạnh phần lớn thơ phản ánh đời sống, sinh hoạt người lớn còn cung cấp thêm cho các em nhiều bài thơ vui, có nghĩa

lý

Quả thật là tuổi nhỏ rất cần những bài hát đồng dao, vè, thơ hồn nhiên, ngộ nghĩnh Người lớn luôn quan tâm mang đến cho các em các sáng tác bổ ích, có nội dung lành mạnh,

có tác dụng bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, tư duy chính là vì thế

Quan sát các cháu bé đi học về, nhất là các cháu ở độ tuổi mẫu giáo, nhà trẻ, các cháu

có thể đọc hào hứng nhiều bài thơ, hát nhiều bài hát mà chỉ nghe qua vài lần hay chỉ học đôi lần là các cháu đã thuộc Thơ ca và lời hát tự bao giờ cứ thấm vào các cháu, đem lại những

nhận thức và cảm xúc thẩm mỹ, lành mạnh, cần thiết, đem lại sự thú vị, niềm vui lớn cho trẻ

em và cả các bậc phụ huynh Thưởng thức và sáng tạo thơ ca chính là nhu cầu của tuổi nhỏ

Nhà nghiên cứu lý luận phê bình Vũ Đức Phúc trong bài “Mở rộng đề tài về thơ ca” :

của nó, thơ ca rất dễ đi vào các em Các em luôn luôn làm thơ hoặc sáng tạo ra những câu nói vần, vè, về mọi việc mà các em quan sát được”.[23 16,17] Khối lượng phong phú các

sáng tác đồng dao Việt Nam chính là biểu hiện sinh động về mối quan hệ giữa tuổi thơ và thơ ca, phản ánh nhu cầu thưởng thức và sáng tạo thơ ca ở tuổi nhỏ Đồng dao đó là thơ ca được hình thành và phát triển tự phát: thơ ca trong trò chơi; trò chơi trẻ em rất cần có thơ ca

Pierre Gamara đã trao đổi về mối quan hệ giữa trẻ em và thơ ca qua một câu hỏi, nêu

lên một sự tương phản : “Phải chăng là phi lý nếu ta muốn hòa hợp trẻ em với thơ ca ? Liệu

có gì mâu thuẫn giữa sự mù mờ, sự vụng dại và mảnh mai của con người khởi đầu ấy và cái thời điểm quan trọng của tư tưởng và biểu hiện của nó là nơi nảy nở của thơ ca ? Một bên

là một hiểu biết chưa có hình thù và một giọng nói bập bẹ Một bên là kết thúc của sự hoàn thiện và thông tuệ, theo đúng nghĩa của nó.” [8 28] Vấn đề ông nêu lên tưởng nan giải mà

thật sự là dễ hiểu Cái gì làm cầu nối cho sự tiếp cận giữa cái khởi đầu của con người là tuổi thơ với cái khởi đầu của văn học là thơ ca ?

Đó là tâm hồn con người được thể hiện trong câu ca dao, bài hát đồng dao, trong lời ru của bà, của mẹ, của chị Đó chính là những dòng thơ đầu tiên truyền vào tâm hồn bé cùng với sữa mẹ được truyền vào cơ thể bé, ngay cả khi bé chưa nói và chưa thể hiểu được tiếng nói Cùng với nhịp võng đưa, hòa vào giai điệu câu hát, bé đã được thưởng thức khuôn hình thơ nhạc trọn vẹn - Sự cảm nhận giao hòa của thế giới tâm hồn, giữa con người với con người, ngay cả khi bé chưa hiểu gì về ý nghĩa câu thơ Nghĩa là trẻ đã được đọc thế giới, đọc cuộc sống trước cả cuốn sách và việc đọc sách, trước cả khi biết chữ Chất thơ trong hát ru, trong đồng dao cứ thấm dần vào trẻ nhỏ như ánh sáng, như khí trời thấm dần vào thân cây, giúp cây đâm chồi, ra nụ, giúp nuôi dưỡng tâm hồn, mở ra thế giới nhận thức (chưa phải bằng lý trí mà trước hết bằng trực giác.)

Hãy xem, có khác gì chuyến du hành vào vũ trụ, khi bé tập đếm sao :

Hai ông sáng sao

Bé cứ đếm mãi, đếm mãi mà không hết Người lớn sẽ giúp bé nhận ra sao Hôm, sao Mai, sao Bắc Đẩu dãy sông Ngân, con vịt và ông Thần Nông trên bầu trời đêm hè lung linh tấp nập các sao như đang vào lễ hội, ngày hội của bầu trời Bé còn được đưa lên cung trăng, nơi có cây đa thằng cuội:

Chú cuội ngồi gốc cây đa

Để trâu ăn lúa, gọi cha ời ời Cha còn cắt cỏ trên trời

Mẹ còn cưỡi ngựa đi mời quan viên

Ông thì c ầm tiền đi chuộc lá đa

Trong các bài hát đồng dao ta đâu chỉ gặp cái “thực như đếm” mà thường xuyên hơn là các yếu tố “kỳ ảo” Cây lúa, hạt thóc, con trâu, con nghé, đã được nghệ thuật dân gian thiên biến vạn hoa tạo hình, tạo dáng cho chúng trở thành kỳ diệu, vượt khỏi cái vóc dáng tầm thường, mang tính chất thơ, đầy sức hấp dẫn đối với trẻ em và cả người lớn :

Nghé bổng nghé bông

Mẹ cõng xuống sông Xem rồng lấy nước

Mẹ gọi tiếng trước

C ất cỏ lên trông

Mẹ gọi tiếng sau Cất chân lên lồng Lồng bảy lồng ba

Lồng về với mẹ

Là ơ con nghé ơ

(Gọi nghé)

Theo Vũ Ngọc Bình : “Trẻ em vốn có cái khả năng kỳ diệu là luôn diệu kỳ hóa thế

giới chung quanh : Cái diệu kỳ - trẻ sẵn sàng bắt gặp cái diệu kỳ sống động, biến hóa chứ không phải là cái diệu kỳ tĩnh, khép kín, đóng khung Chẳng hạn như với trẻ, bên ngoài ngôi nhà và lớp học thì khu vườn nhiều hoa và ong bướm kia là kỳ dỉệu,và bên ngoài khu vườn lại có những con đường diệu kỳ khác mà trẻ tha hồ dấn bước, khám phá.” [2 65]

Khi bàn về sáng tạo văn học, trong đó có thơ cho trẻ em, Pierre Gamara [8 12] cũng nêu lên một phẩm chất mà ông cho là tối ưu : đó là “Cái diệu kỳ” (Le merveilleux) - mà theo ông nó có rất dồi dào trong đồng dao, truyện cổ, truyện khoa học viễn tưởng và làm

nên sức hấp dẫn với trẻ em Mới tiếp xúc trẻ có thể sửng sờ, kinh ngạc nhưng đồng thời lại

khoan khoái, thú vị khám phá Đó là sản phẩm của tưởng tượng được đẩy tới cao độ, khác nhiều với những cái thân thuộc thường ngày và chính nhờ vào những ước lệ, ẩn dụ, khoa trương, nhờ vào trường liên tưởng rộng của thơ ca, nó lại giúp trẻ có thêm sự tưởng tượng, liên hệ, so sánh với những gì thân thuộc, quen biết hứng thú của trẻ càng nâng cao

artistique) Cái dối này rút ra từ sự thật, nếu cái dối bâng quơ tách rời sự thật thì đã là cái giả” [8 65], đã không đủ sức đi vào tâm hồn, tình cảm các em, không dễ được các em tiếp

nhận Tóm lại là : Cái gì của con người, thuộc về thế giới tâm hồn con người, kể cả sự diệu

kỳ của ước mơ, của trí tưởng tượng phong phú, sinh động đều không xa lạ với trẻ em “Bởi

vì d ẫu còn thơ bé, trẻ đã là con người và cổ một trái tim” [23 63]

Trên đây là nói về sự gặp gỡ ban đầu của trẻ với thơ ca, còn việc trẻ tìm đến và làm

bạn với thơ ca thì ra sao ? Gamara nói rằng : “Không phải phận sự chúng ta là tạo nên

những Puskỉn ở trường mẫu giáo hay những Ranhbô trạc sáu tuổi, nhưng khó hơn trong thực tế - là giúp cho phong trào thơ ca nảy nở và phong phú, làm sao cho chú bé 4 tuổi có thể trở nên một Puskin, hoặc nói chung thành một bạn đọc chăm chú, tích cực của những

nhà thơ, chứ không phải một bạn đọc ba hoa máy móc - một người tham dự vào thơ ca ”

[8 18]

Phải chăng Gamara xem nhẹ việc bồi dưỡng trẻ em sớm trở thành người làm thơ hơn

việc đào tạo trẻ thành những người bạn đọc tích cực của thơ ca ? Không, ông vẫn mong mỏi

có những Puskin thơ trẻ, nhưng không trông chờ thụ động mà lại nhấn vào việc bồi đắp cái nền vững chắc cho những đỉnh mai sau Như vậy, trước hết cần có tác phẩm thơ hay, thích hợp lứa tuổi và được các em yêu thích Các em sẽ trở thành những bạn đọc chăm chú, tích cực của thơ ca, người tham dự vào thơ ca Và trong khi cảm thụ cái hương, cái vị, cái nhạc của cuộc sống qua thơ ca ấy, ở các em có thể đồng thời nhen lên cái hứng thú khám phá, sáng tạo bằng sáng tác Đó là quan hệ nhân quả, biện chứng giữa đọc thơ và làm thơ Thơ rất hợp với tuổi thơ - nhưng các em có thích thơ, yêu thơ hay không là còn do người làm thơ, do người đem thơ đến cho các em Thơ được làm bằng những rung cảm chân thật của nhà thơ và lẽ đương nhiên là thơ sẽ đến một cách dễ dàng với đối tượng trẻ em vốn sẵn có nhiều tình cảm, khả năng tiếp thu nhanh nhạy, mạnh mẽ Tuổi thơ và thơ vì vậy rất dễ gặp nhau

Thơ còn góp phần đắc lực vào việc rèn luyện tính cách con người, nhất là với tuổi thiếu nhi Nhà bác học Le von Badalian, chủ tịch hội quốc tế nghiên cứu về đặc tính trí não của trẻ em, trong bài báo đăng ở tạp chí xput - ních (Bài này đã được dịch và đăng trên tuần báo Văn nghệ số 17, 1982.) và bài đấng ở báo Tin tức Matxcơva, đã trình bày cho thấy vai trò quan trọng của thơ ca trong việc rèn luyện tính cách cho các em Ông khuyên hãy cho trẻ đọc, tiếp xúc với nhiều thơ, truyện hay, các em sẽ tránh được những tình cảm yếu đuối, dửng dưng, không biết xúc động, tránh được tính ích kỷ, nhỏ nhen ti tiện Nó góp phần vững chắc để làm nảy sinh yếu tô" nhân đạo, lòng nhân ái, đặt nền móng cho nếp sống cao quý, có lý tưởng, hiểu nghĩa vụ làm người, sông có trách nhiệm với người xung quanh Thơ ca dân gian và thơ người lổn viết cho các em thường là thơ giàu lòng nhân ái, đôn hậu, đem cái đẹp, cái thiện đến cho trẻ thơ,với tất cả tấm lòng ưu ái của lớp cha anh, mong muốn con em mình lớn lên thành những công dân tốt, thành con người hữu ích, thành các thiên tài, vĩ nhân Giúp các em yêu thơ, thích đọc thơ, có nghĩa là làm phong phú đời sống tâm hồn của các em, các em rung động sâu sắc với những chân lý thiêng liêng : yêu tổ quốc,

yêu nhân dân, yêu cha mẹ, ông bà, yêu con người Nghĩa là ta gieo trồng, chăm bón thế nào thì sẽ có mùa màng như thế Có nhân nào thì có quả ấy

Qua sự khám phá của nhà bác học, rõ ràng thơ ca có vai trò rất lớn, không thể coi thường những câu thơ, bài thơ làm cho các em thiếu nhi Thơ cho các em phải hợp với từng lứa tuổi các em hôm nay và phải ở lại được lâu trong tâm hồn các em, trở thành hành trang tinh thần khi các em bước vào đời, qua cách đối nhân, xử thế

1.2 Đôi điều cần lưu ý trong việc nghiên cứu thơ viết cho thiếu nhi:

1.2.1 V ề chức năng giáo dục:

Văn học thiếu nhi Việt Nam ngay từ khi hình thành, trong những năm kháng chiến đã thể hiện sự quan tâm, chăm sóc của Đảng và Bác Hồ dành cho tuổi nhỏ Cho đến lúc ra đi, trong di chúc, Bác Hồ còn căn dặn toàn dân, toàn Đảng hãy chăm lo “bồi dưỡng thế hệ cách

mạng cho đời sau.” Cũng như Bác Hồ, Bác Tôn cũng luôn quan tâm đến việc chăm sóc,

giáo dục thiếu nhi Trong buổi phỏng vấn của báo Văn nghệ số 57, ngày 29/5/1964, Bác

Tôn đã đánh giá cao tác dụng của văn nghệ đối với việc giáo dục các em Bác căn dặn các

nhà sáng tác là : “ Không nên để tình trạng vì thiếu tác phẩm mà các cháu phải đọc sách, phải hát, xem phim không hợp với tình cảm và hiểu biết của lứa tuổi các cháu.” Bác nhấn

mạnh : “Giáo dục thiếu nhi là một khoa học đồng thời là một nghệ thuật Sáng tác và biểu

diễn cho các cháu tuyệt đối không được tùy tiện mà phải thận trọng về nội dung giáo dục, kết quả có thế mới tốt, mới đáp ứng được sự đòi hỏi của chúng ta về công tác giáo dục thiếu nhi”

Qua một cuộc hội thảo về sáng tác thơ cho thiếu nhi do nhà xuất bản Kim Đồng tổ chức vào năm 1982, các nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận đã tham gia bàn luận nhiều về chức năng giáo dục trong các sáng tác viết cho thiếu nhi Đối với những đối tượng người đọc nhỏ tuổi thì yêu cầu giáo dục “chân, thiện, mỹ” càng được đặt ra trong tác phẩm,

có điều là trước một đối tượng trẻ em ngày càng đông đảo, với tầm dân trí ngày càng được nâng cao hơn qua các phương tiện thông tin đại chúng, một đặc điểm dễ thấy là các em ngày nay đã thông minh và tinh nhạy hơn - có khi vượt cả lứa tuổi - thì thơ, tác phẩm văn học nói

luôn mong ước đào luyện trẻ thành những con người mới giàu tiềm năng, tiềm lực cho tương lai Thế nhưng trước công cuộc đổi mới, trong cơ chế của nền kinh tế thị trường, nên viết về hiện thực cuộc sống như thế nào đây? Những tình cảm lớn đẹp, trong sáng, xoay quanh một hiện thực cuộc sống đa dạng, phức tạp đến xô bồ ngỡ như một nghịch lý làm e dè các ngòi bút thiện tâm, vốn đã từng quan tâm thương yêu, từng viết cho các em bằng tâm huyết và ý thức trách nhiệm

Nói như nhà văn Pháp Pierre Gamara : Nếu quan niệm văn học thiếu nhi như một thiên đường xanh (từ chữ Paradis vert của ông), một ốc đảo tách biệt với xã hội bao quanh với những phải trái, tốt xấu đan xen đến khó nhận diện thì lại là cách nghĩ ngây thơ ảo tưởng Trong thời đại cách mạng khoa học và công nghệ này, văn học thiếu nhi cần luôn gắn bó với

sự thật cuộc sống, với cuộc sống thật nơi trần thế Có thể vừa viết về cuộc sống trực tiếp của trẻ với những đam mê thường nhật : vui chơi, học hành, lao động, sinh hoạt với bao hăm

hở, hồn nhiên lại vừa viết về cuộc sống gia đình và xã hội với lắm trăn trở, khúc mắc, đổ

vỡ, bất hạnh trong cảnh đua tranh làm giàu ; về tình yêu và giới tính, về cái sống và cái chết, cái cao thượng và thấp hèn Lẽ nào văn học lại làm ngơ trước bao câu hỏi, bao vấn đề mà lứa tuổi khát khao hiểu biết luôn đặt ra, luôn tìm tòi, khám phá sự thật và biết sự thật để

làm người Nhà tâm lý học Gerard Severin : “Trẻ có quyền biết sự thật Sự thật giúp cho trẻ

lớn lên” Ở đây, sự chỉ dẫn của người lớn với tư cách anh, chị, bố mẹ, thầy cô giáo, những

người đã từng trải hơn sẽ hướng dẫn cho các em “tự điều chỉnh”, tạo sự cân bằng tâm thái

và phân biệt hành vi để trẻ biết mình, biết người và biết đời Bởi vì trẻ con rồi sẽ có lúc phải tự qua đường, không phải lúc nào cũng có người lớn cầm tay dẫn dắt Nhà thơ Võ

Quảng cũng nhấn mạnh đến vai trò góp phần rèn luyện tính cách con người của thơ : “Nó

khác hẳn sự nhồi nhét, quá tải về kiến thức sẽ làm cho cảm xúc ở trẻ con bị lấn át, không thể phát triển” [23 6] Giáo dục trong thơ là dạy cảm xúc, tình cảm, những rung động tình

người đầy nhân bản, là nền tảng của hành vi, của tinh thần trách nhiệm, của mọi cách xử thế của con người Nhà thơ Xuân Quỳnh đưa ra quan niệm giáo dục trong thơ thiếu nhi Theo

chị, đó không phải là sự áp đặt mà điều đầu tiên là “sự cảm thông với các em” không bắt các em phải sống và nghĩ theo cách của người lớn “Nếu muốn giáo dục các em thì phải

nhìn bằng con mắt của các em mà nhận xét đánh giá mọi việc Cách giải quyết bắt đầu từ đấy” [23 15] Với quan niệm và bằng cách thức này, Xuân Quỳnh đã rất thành công trong

nhiều bài thơ viết cho thiếu nhi : Bầu trời trong quả trứng, Truyện cổ tích về loài người, Cái

ngoan của Mí, Vì sao ? Nhà thơ đã giải thích tự nhiên qua cái nhìn trẻ thơ : “Trời sinh ra trước nhất - chỉ toàn là trẻ con”, Hay là :

Con vịt con bé tí Không mẹ, nó không buồn

Rồi từ thế giới tự nhiên, thế giới loài vật, chị lại chuyển sang thế giới người Thật nhẹ

bảng Đó là sự tồn tại của cuộc sống xã hội bắt đầu từ sự chăm sóc trẻ thơ, vì nhu cầu của

trẻ thơ

Cách “giáo dục” trong thơ Xuân Quỳnh thật khéo, thật tinh “Dạy” trẻ mà cứ như là

“không dạy” Bằng xét đoán thông minh và trí tưởng tượng phong phú, Xuân Quỳnh đem lại niềm vui, sự ngạc nhiên cho trẻ con và cả người lớn :

Mí biết làm ra gió Chỉ bằng một chiếc quạt con

Mí còn làm ra cả đêm Chỉ cần nhắm hai con mắt

Theo Vân Thanh : “Đó quả là logic ngược-đảo nhân thành quả, nhưng lại không có

chút nào phi lý Cái logic ngược này đã được Xuân Quỳnh thực hiện một cách xuất sắc “

[40i 32]

Người lớn có biết bao điều cần gởi gắm lên trang giấy trắng tâm hồn Bao đức tính, bao nhận thức mà người lớn đã có đều mong cho trẻ có, có từ tuổi thơ bé - Thế là trở thành nhồi nhét Sự chuyển tải quá nặng nề nên rốt cuộc chỉ còn trơ ra chữ là chữ Cách “giáo dục” qua thơ Xuân Quỳnh là một kinh nghiệm, một bài học, một hướng đi gợi mở trong thơ viết cho thiếu nhi

Tóm lại: Thơ cho thiếu nhi không chỉ là phô bày, là thể hiện, mà còn là gởi gắm, là giáo dục Chữ giáo dục trong thơ thiếu nhi là chẳng có gì đáng e ngại, so với các sáng tác của người lớn Điều đáng quan tâm, đáng bàn luận ở đây là sẽ giáo dục cho các em những gì

và giáo dục như thế nào qua thơ ? Câu trả lời đã nằm ngay trong nhiều bài thơ của Võ Quảng, Phạm Hổ, Tú Mỡ, Định Hải, Xuân Quỳnh viết cho các em

1.2.2 Về đặc điểm tâm lý thiếu nhi:

Xuất phát từ đặc điểm tâm lý tuổi nhỏ, việc làm thơ và bình giá thơ thiếu nhi cần có thêm những yêu cầu riêng

Từ năm 1957, Hồ Chủ Tịch đã căn dặn các anh chị phụ trách và người làm công tác

giáo dục thiếu nhi : “Với các em thiếu nhi phải vừa học vừa chơi” Trước đó từ năm 1929, Nguyễn Văn Ngọc khi soạn Nhi đồng lạc viên (Vườn vui của nhi đồng) cũng đã nói : “Ta

muốn các em vừa chơi, vừa học” Ở phương Tây, nhà phê bình Biêxlinki : “Sách cho thiếu nhi phải là hội hè” Và khi Đặng Thai Mai nói ngẫu hứng :”Văn học thiếu nhỉ là văn học

mà thiếu nhi thích đọc” thì đã bao hàm hai ý bao trùm : trước hết phải là văn học, phải

“chân, thiện, mỹ” và sau đó phải phù hợp với thị hiếu, tâm lý của các em Đơn giản vậy mà thực hiện không dễ Bởi vì khách quan, cái văn học đích thực, cái tài năng bao giờ cũng hiếm, cũng khó Có khi do cả chủ quan của người sáng tác bị ràng buộc nhiều bề nhìn trẻ thơ, viết cho trẻ thơ bằng cái nhìn của người lớn, xem trẻ con là người lớn thu nhỏ Tình hình nghiên cứu thơ thiếu nhi cũng dễ bị áp đặt như vậy

Các em thường thích quan sát, tìm hiểu và nhìn cuộc sống, thế giới xung quanh với đôi mắt ngạc nhiên, tò mò, khám phá Các em luôn muốn tìm tòi, khám phá tất cả những gì mới

mẻ, bí ẩn, ngoài tầm hiểu biết của các em Điều dễ thấy là trẻ con hay hỏi và người lớn có

khi phải lúng túng tìm câu trả lời cho các em Ngô Thị Bích Hiền 5 tuổi đã hỏi dồn dập :

Gió từ đâu ra ? Mây bay sao được ?

Hay nói ầm ĩ

Là con vịt bầu Hay hỏi đâu đâu

Là con chó vện Hay chăng dây điện

Là con nhện con

( Trần Đăng Khoa - Kể cho bé nghe)

Các nhà thơ viết cho nhi đồng thường lưu ý đặc điểm này Đặng Hấn tả biển :

Như chiếc chảo rất lớn

Ô ng trời định nấu canh

Lỡ tay bỏ nhiều muối

N ên thôi, lại để dành ! Uống bao nước vào lòng Biển vẫn gào, vẫn thét

Ăn mặn quá phải không ? Nước nào cho đã khát

( Đặng Hấn - Biển ) [10 a]

Trẻ em rất giàu tình cảm, nhu cầu thẩm mỹ phát triển mạnh mẽ, luôn muốn khám phá cái đẹp xung quanh mình Các em có thể cảm nhận, nắm bắt âm thanh, sắc thái, sự thay đổi của mùa màng, thời tiết, cảnh vật đất trời một cách tinh tế

Sau làn mưa bụi tháng ba

Lá tre bỗng đỏ như là lửa thiêu

(Trần Đăng Khoa - Tháng ba)

Chính nhu cầu thẩm mỹ đã làm nảy sinh ở trẻ những xúc cảm dồi dào, sự nhạy cảm mạnh mẽ khi các em bắt gặp hoặc khám phá ra cái đẹp Từ đó đã hình thành niềm say mê cảm thụ thế giới xung quanh, một sự say mê như là vô thức Đời sống tự nhiên trong thơ các

em sống động không khác gì đời sống con người Các em luôn hứng thú khi tìm thấy cuộc sống của mình trong sự vật xung quanh :

Cô phượng áo đỏ phất phơ

Chú ve khát nước từng giờ gọi mưa

Bé sấu nũng nịu đong đưa Chị liễu ngái ngủ vẫn chưa gỡ đầu

( Ngô Thị Bích Hiền, 7 tuổi - Đường Hàng Khay )

Cooc-nây Tru-côp-xki (1882-1969)- nhà văn, nhà nghiên cứu văn học nổi tiếng của

Liên Xô đã có rất nhiều tác phẩm viết cho thiếu nhi được yêu thích Ông đã đúc kết “Những

bí quyết làm thơ hay cho các trẻ em”, đó là: “học tập nhân dân và học tập trẻ em” Theo

ông chính những vần thơ dân gian đã tạo ra những phương pháp lý tưởng, mang tính nghệ thuật và giáo huấn độc đáo, có ảnh hưởng sâu đậm đến lứa tuổi thiếu nhi Ở đấy tích lũy những kinh nghiệm hàng thiên niên kỷ

các em hình thành và phát triển nhân cách trên cơ sở nghiên cứu sâu sắc tâm lý các em, cách suy nghĩ của các em và tìm ra được cho mình một hình thức văn học có hiệu quả nhất Đôi mắt trẻ thơ trong những năm đầu tiên của cuộc đời chủ yếu nhận ra các sự vật qua những chuyển động, vận động của nó hơn là phẩm chất của nó Vì vậy chủ đề thơ cho các

em nhỏ phải luôn đa dạng, linh động, biến hóa - Ngay trong một bài, một đoạn thơ cũng phải luôn thay đổi, phải có nhiều hình ảnh mới Sự thay đổi mau chóng các hình ảnh đó

cũng là một bí quyết trong sáng tác thơ cho thiếu nhi Theo Tru-côp-xki : “Bức tranh bằng

lời ấy đồng thời phải mang chất trữ tình Nhà thơ vừa là hoa sĩ lại cũng phải là nhà thơ - ca sĩ” Như vậy, thơ cho các em không phải chỉ bay bổng mà còn phải thật vui, thật ngộ và

sống động Trong thơ ấy còn có chất truyện, chất kịch rồi lại có thể hát lên - thơ mà đã phổ nhạc thì các em càng thuộc nhanh, càng thích thú Những bài thơ ấy đi sâu vào tâm hồn các

em, nói lên được những ý nghĩ, tình cảm của các em ( Đi học của Minh Chính, Hạt gạo làng

ta của Trần Đăng Khoa, Trái đất này là của chúng mình của Định Hải, Quê hương của Đỗ

Trung Quân )

Với trẻ thơ, sức lôi cuốn của hình thức, ngôn ngữ thơ sẽ đến trước là chủ yếu, sau các

em mới hiểu nội dung Hình thức đẹp của câu thơ, như : nhịp điệu, ngôn ngữ, hình ảnh

cũng đồng thời là nội dung của sự giáo dục trong thơ thiếu nhi Câu thơ đẹp, có chất thơ thật

sự cũng đồng thời có khả năng gợi cảm xúc, tạo rung cảm thẩm mỹ cho trẻ thơ

Đôi nét về đặc trưng thơ thiếu nhi như đã nêu trên là chưa đủ Chúng ta sẽ còn tìm hiểu kỹ ở chương sau khi đi vào phân tích nghệ thuật thơ viết cho thiếu nhi trước 1975 Qua phần trình bày này, luận văn nhằm bước đầu giới thiệu một số vấn đề cơ bản liên quan đến nghiên cứu thơ thiếu nhi, so với việc làm thơ cho người lớn nói chung Rõ ràng là làm thơ cho thiếu nhi có những cách thức riêng Do vậy, việc phê bình nghiên cứu thơ cũng phải xuất phát từ những chuẩn mực riêng Không phải nhà thơ tài năng nào cũng có thể viết thơ cho thiếu nhi thành công chính là thế Tuy nhiên điều đó cũng không có nghĩa là nhà thơ viết cho thiếu nhi lại có quyền không biết đến những điều mà người ta luôn đòi hỏi ở thơ ca nói chung Điều chắc chắn là những vần thơ chưa hoàn hảo không thể xem là thơ hay cho thiếu nhi được

Cooc-nây Tru-côp-xki: “ Thơ cho thiếu nhi cũng đòi hỏi chất lượng như thơ viết cho người lớn - giá trị nội dung và cả hình thức nghệ thuật Thơ cho thiếu nhi cũng phải bình đẳng về chất lượng với thơ ca cho người lớn” [44 44] Người ta vẫn phải căn cứ vào thước

đo chung để nhận xét về các tính chất thuần tuy của văn chương của loại thơ cho trẻ em

cũng như các loại thơ khác "Thơ cho trẻ em cũng phải có thể sánh ngang với thơ cho người

lớn về mặt hình thức trau chuốt, dùng câu, chữ đúng đắn, tài tình Câu thơ dở không thể là thơ hay đối với các em." [44 45] Thơ viết cho trẻ phải có chất lượng cao Lúc đó thơ hay

cho các em nhỏ sẽ đồng thời cũng là thơ hay cho cả người lớn Tuy nhiên thơ người lớn viết cho thiếu nhi hoặc thơ do chính các em viết như đã trình bày, luôn được viết theo một lối đặc biệt, có hình thức, đặc trưng phù hợp với đặc điểm tư duy, ngôn ngữ, tâm lý trẻ em Do vậy cần phải dựa vào cả tiêu chuẩn này để nhận xét bình giá

Tóm lại việc giáo dục trẻ bằng thơ ca là cần thiết - (Tất nhiên việc giáo dục đó phải thật nhẹ nhàng tinh tế, không thô bạo) - bao gồm cả việc khởi thảo ra những phương sách hợp lý nhất để đòi hỏi chất lượng cao của sáng tác Bình giá thơ cho thiếu nhi không chỉ căn

cứ vào nội dung vấn đề là cần nghiên cứu kỹ những đặc thù về mặt hình thức của thơ viết cho thiếu nhi, cũng như những phương pháp có hiệu quả nhất của sáng tạo thơ ca Nội dung một tác phẩm cho thiếu nhi bao giờ cũng quán triệt vấn đề xây dựng đức tính con người Một tác phẩm chân chính, có giá trị đối với lứa tuổi thơ là một tác phẩm tham dự mạnh mẽ

vào sự nghiệp nên người của bạn đọc nhỏ tuổi ấy Xây dựng con người, ấy là đòi hỏi trước nhất đối với người cầm bút cho thiếu nhi Và bên cạnh chức năng giáo dục, thơ cho thiếu nhi đòi hỏi sự sáng tạo, sức hấp đẫn cũng như sự quyến rũ mới mẻ, không lặp lại - như là một đòi hỏi tự nhiên của bạn đọc đối với người viết

CHƯƠNG 2: THƠ VIẾT CHO THIẾU NHI TRƯỚC 1975

Từ sau Cách mạng tháng Tám đến nay chúng ta đã có một nền văn học cho thiếu nhi Không ai phủ nhận điều này Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào nói đến sự phát triển của thơ thiếu nhi Việt Nam Nó ra đời từ bao giờ, diện mạo ra sao ? (Trong khi truyện,

ta có : Truyện viết thiếu nhi dưới chế độ mới của Vân Thanh - NXB Khoa học xã hội 1982)

Trước khi đi vào tìm hiểu giá trị nội đung, nghệ thuật của thơ thiếu nhi, luận văn sẽ góp phần làm sáng rõ vấn đề này

2.1 K hái quát về sự hình thành và phát triển của thơ thiếu nhi Việt Nam trước

1975 :

2.1.1 Trước Cách mang tháng Tám 1945 :

2.1.1.1 Văn học dân gian với trẻ em :

Khi chưa có chữ viết, thơ ca cho thiếu nhi chỉ là các sáng tác truyền miệng : đồng dao,

hò, vè, lời ru, câu đố dân gian đã phần nào đáp ứng nhu cầu thưởng thức và sáng tác văn nghệ của thiếu nhi Việt Nam

Bên chiếc nôi của tuổi ấu thơ, các em lớn lên bằng dòng sữa mẹ cùng với lời ru, câu hát, những bài ca dao chứa chan tình mẫu tử Trong lời ru, người mẹ đã dần dần dẫn dắt các

em tiếp xúc với thế giới tự nhiên, với cuộc sống xã hội xung quanh :

Cái ngủ mày ngủ cho lâu

Mẹ mày đi cấy đồng sâu chưa về Bắt được con tràm, con trê Cắm cổ lôi về

Nấu nướng cho cái ngủ nó ăn

Ngủ ăn chẳng hết

Để dành đến tết mồng ba

Mèo con phải đền Cái quạ có đuôi Cái ruồi có cánh Đòn gánh có mấu

Trong lời ru, có hình ảnh “cái cò, cái vạc, cái nông” quen thuộc với đồng quê, có “con trâu” được mời gọi thật trìu mến, gần gũi thân thiết: “Trâu ơi ! ta bảo trau này”; có giàn

bầu, giàn bí yêu thương, đùm bọc bên nhau :

Qua lời ru, ca dao, dân ca đã đến với các em và cũng bên chiếc nôi đưa ấy, người mẹ

đã giáo dục cho con mình bao phẩm chất tốt đẹp của dân tộc, những đức tính cao quý của con người Đó là tình yêu làng quê, đất nước, lòng yêu thương, kính trọng cha mẹ, tình đoàn kết dân tộc

Trong kho tàng văn học dân gian, chúng ta còn có những sáng tác của chính các em

Đó là những bài đồng dao hồn nhiên, được hát lên trong các trò chơi hay đọc lên cho vui khi các em đi chăn trâu, cắt cỏ ngoài đồng :

Dắt trẻ đi chơi Đến ngỏ nhà trời Lạy cậu, lạy mợ Cho cháu về quê

Cho dê đi học Cho cóc ở nhà Cho gà bới bếp Thì thà thì thụp "

Nghe cha, theo mẹ Thì nghé theo đàn Nghé chớ đi càn

Kẻ gian nó bắt

Nó cắt mất tai

Nó nhai mất đầu Còn đâu theo mẹ "

Như chúng ta đều biết hàng nghìn năm Bắc thuộc đã kìm hãm sự phát triển của văn học dân tộc Mãi đến thế kỷ thứ X, chúng ta mới hình thành được văn học viết, song song tồn tại cùng với văn học truyền miệng Và do hoàn cảnh lịch sử đó, suốt một thời gian dài đương nhiên chúng ta không thể có những tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi

Tuy vậy, trong thơ ca, trong các truyện sáng tác bằng chữ Hán cũng như chữ Nôm, đây

đó ta thấy hiện lên bóng dáng, hình ảnh của các nhân vật thiếu nhi Thí dụ như bài Bến

“ Nhà cỏ tuôn làn khói Thuyền con ghé mái bồng Trẻ con ba bốn tốp

Bắt cày dọc ven sông”

Hoặc trong bài Văn chiêu hồn của Nguyễn Du cũng có đoạn viết:

Lỗi giờ sinh, lìa mẹ, lìa cha Lấy ai bồng bế xót xa

U ơ tiếng khóc, xót xa cõi lòng”

Trong văn học Trung đại, đây mới chỉ là những bài thơ hiếm hoi có nhắc đến hình ảnh trẻ em Tất nhiên còn rất lâu sau nó, người lớn mới có ý thức làm thơ phục vụ đối tượng bạn đọc trẻ thơ Chữ Quốc Ngữ xuất hiện là một nhân tố quan trọng thúc đẩy văn học viết nước

ta phát triển Tuy nhiên, cũng không có nhiều thơ viết cho các em thiếu nhi trong suốt thời

kỳ ban đầu này, trong khi thể loại truyện được quan tâm và sớm có nhiều tác phẩm hơn

Trước năm 1930, bắt đầu có sáng tác thơ cho thiếu nhi, đó là : Nhi đồng lạc viên của Nguyễn Văn Ngọc ; Lên tám của Tản Đà, Thơ ngụ ngôn của La Fontaine do Nguyễn Văn

Vĩnh dịch, thơ dịch cho thiếu nhi của Tú Mỡ

Năm 1941, Bác Hồ viết hai bài thơ : Trẻ chăn trâu và Kêu gọi thiếu nhi Qua thơ, Bác

Hồ quan tâm giáo dục các em tình yêu nước, lòng căm thù giặc; Bác kêu gọi các cháu tham gia hội Nhi đồng cứu quốc, góp phần vào sự nghiệp cách mạng

ai ta chẳng ấm no?

“Nhi đồng cứu quốc hội ta,

Ấy là lực lượng ấy là cứu tinh

Ấy là bộ phận Việt Minh, Dân mình khắc cứu dân mình mới xong”

( Trẻ chăn trâu )

Như vậy, nhìn chung trước Cách mạng tháng Tám, ngoài thơ ca dân gian, có rất ít tác phẩm thơ dành cho thiếu nhi Có chăng thì đó mới chỉ là những hiện tượng lẻ tẻ, phát triển

tự phát, chưa rõ rệt, số lượng còn quá ít ỏi, nội dung còn nghèo nàn, đối tượng miêu tả, phục

vụ còn bó hẹp, chưa thật sự hình thành một nền thơ cho thiếu nhi Việt Nam

Theo như nhận định của nhà văn Tô Hoài : “Chúng ta đã có một phong trào sáng tác

cho thiếu nhi, với nhiều tác phẩm xuất sắc” [13 19]

Cách mạng đã giải phóng cho những người cầm bút tự do phục vụ dân tộc, phục vụ tổ quốc, trong đó có thế hệ tương lai của đất nước là thiếu nhi Và cũng ngay sau Cách mạng

Tháng tám, Đảng và Bác Hồ đã quan tâm ngay đến việc giáo dục, bồi dưỡng các em Trong

bức thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường tháng 9/1945, Bác viết : “Sau tám mươi

năm trời nô lệ làm cho nước nhà yếu hèn, ngày nay chúng ta cần phải xây dựng lại cơ đồ

mà tổ tiên ta đã để lại cho chúng ta, làm sao cho chúng ta theo kịp các nước khác trên toàn cầu Trong cuộc kiến thiết đó, nước nhà trông mong, chờ đợi ở các cháu rất nhiều Non sông Việt Nam có trờ nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được vẻ vang sánh vai với các cường quốc năm châu hay không chính là nhờ một phần lớn ở công lao học tập của

mặt khác lại phải bắt tay ngay vào chín năm trường kỳ kháng chiến, nhưng Bác Hồ và chính phủ đã có những quan tâm nhất định đối với nền văn học cho thiếu nhi Tờ báo Thiếu sinh, tiền thân của báo Thiếu niên tiền phong, đã được ra mắt Tờ báo chuyên dành cho các em đã

có mặt ngay sau khi nhân dân ta giành chủ quyền về tay mình mới được hơn một tháng

Bác Hồ đã gởi thư cho toa soạn báo : “Báo trẻ con ra đời Báo đó là tờ báo của trẻ con, vậy

các trẻ con nên giúp cho báo Nên đọc cho các trẻ em chưa biết chữ nghe Nên làm cho báo phát triển”

Vào năm 1948, Hội văn nghệ Việt Nam thành lập, đã có một bộ phận chuyên về văn học cho thiếu nhi, do nhà văn Tô Hoài cùng đồng chí Hồ Trúc (Đoàn thanh niên) đảm nhiệm Một số các nhà văn cũng nhiệt tình tham gia đóng góp cho công tác này : Nguyễn Huy Tưởng, Võ Huy Tâm, Nguyễn Tuân, Nguyên Hồng, Nguyễn Xuân Sanh ngày đầu Cách mạng tháng Tám và trong kháng chiến chống Pháp, lực lượng viết cho các em chủ yếu chỉ có một số nhà văn chuyên nghiệp, thỉnh thoảng có sách cho thiếu nhi như đã kể, mà đa

số họ đều là các tác giả chuyên viết thể loại truyện

Như vậy, khi văn học thiếu nhi Việt Nam mới hình thành, thể loại truyện đã có mặt và phát triển trước, còn thơ viết cho thiếu nhi thì thật sự hình thành và phát triển từ sau khi hòa bình lập lại, 1954

Trong giai đoạn kháng chiến chống Pháp, tuy rất bận, nhưng vào những dịp tết Trung

thu hay tết của thiếu nhi - 1/6, Bác đều có thư hoặc thơ gởi cho các em Làm theo Bác Hồ

dạy chính là quyển sách tập hợp những bài thơ và những bức thư đó Qua đây, ta có thể thấy

được sự quan tâm, chăm sóc, tình yêu thương đặc biệt của Bác dành cho đàn cháu

Qua mỗi bức thư, mỗi lời thơ, Bác đều đặt ra những yêu cầu giáo dục cụ thể cho các

em Đặc biệt những bài thơ Trung thu của Người đã làm rung động biết bao thế hệ trẻ Việt Nam Lời thơ chan chứa tình yêu thương của người cha già đối với đàn con cháu của dân tộc và đồng thời cũng là lời dạy bảo của lãnh tụ đối với thiếu niên nhi đồng, trong công cuộc kháng chiến và dựng xây đất nước :

Ai yêu các nhi đồng Bằng Bác Hồ Chí Minh Tính các cháu ngoan ngoãn

Mặt các cháu xinh xinh Mong các cháu cố gắng Thi đua học và hành

(Thơ Trung thu 1946)

Giai đoạn kháng chiến vô cùng gian khổ, Bác viết cho các cháu : “Tết Trung thu là tết

của các cháu Trăng thu soi xuống các cháu êm ái như một người mẹ lành Thấy các cháu không được ăn tết vui vẻ, lòng Bác rất áy náy và thêm căm giận bọn thực dân phản động Pháp Bác hứa với các cháu: các bác, các chú, toàn thể đồng bào sẽ ra sức đấu tranh để xua đuổi bọn thực dân phản động, để các cháu ăn tết Trung thu vui vẻ Thật cảm động biết

bao trước tấm lòng lãnh tụ! Gian khổ là vậy, khó khăn là vậy, mà vẫn luôn quan tâm đến niềm vui của tuổi nhỏ, luôn gieo vào lòng các em niềm lạc quan cách mạng, niềm tin chiến thắng

Đến thư Trung thu năm 1953 lại toát lên một niềm phấn khởi lớn, khi Bác kể một cách

cụ thể, ngắn gọn cho các em về những thắng lợi của cách mạng :

Thu này hơn hẳn những thu qua Kháng chiến thắng lợi gấp ba bốn lần Phát động nông dân Cải cách ruộng đất

Chỉnh huấn, chỉnh quân

Khắp nơi Nam, Bắc, Tây, Đông Đưa tin thắng trận cờ hồng tung bay

Đoạn cuối bài thơ, Bác nói lên niềm vui, niềm tin trước ngày thắng lợi của đất nước đang đến gần :

Các cháu vui thay!

Bá c cũng vui thay!

Thu sau so với thu này vui hơn

Và quả thật năm 1954 là năm kháng chiến thắng lợi - Hoà bình được lập lại, nhưng đất

nước vẫn còn tạm thời chia làm hai miền Bác Hồ lại tâm sự với các cháu : “Trăng thu,

trăng đẹp, trăng rọi khắp nơi, từ Nam đến Bắc Cũng như lòng Bác yêu quý tất cả các cháu miền Bắc và miền Nam” Niềm mong ước từ đây của Bác sẽ mãi là :

Đến ngày Nam Bắc một nhà Các cháu xúm xít thì ta vui lòng

Điểm qua đôi nét, ta có thể thấy : trong thời kỳ thơ thiếu nhi Việt Nam mới hình thành, Bác Hồ rất quan tâm làm thơ để tâm sự, chuyện trò và giáo dục các cháu thiếu nhi Qua Bác,

có thể nói thơ thiếu nhi Việt Nam đã ra đời trong lòng thơ ca cách mạng, thơ ca kháng chiến

thời kỳ bắt đầu phát triển của thơ viết cho thiếu nhi

Như đã nói trên, sự hình thành và phát triển của nền văn học thiếu nhi nói chung và thơ thiếu nhi Việt Nam nói riêng không tách rời sự quan tâm của Đảng và chính phủ Sau hòa bình lập lại 1954, văn học thiếu nhi càng có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển Đại hội văn nghệ toàn quốc lần thứ hai (1957) đã đề ra nhiệm vụ sáng tác cho thiếu nhi và thành lập một tiểu ban văn học thiếu nhi

Sự ra đời của nhà xuất bản Kim Đồng và dưới ánh sáng của các nghị quyết, chỉ thị của Đảng về công tác thiếu niên nhi đồng, phương hướng sáng tác cho đối tượng thiếu nhi ngày càng sáng rõ

Sự kiện nhà xuất bản Kim Đồng được thành lập ngày 17/6/1957, là nhà xuất bản đầu tiên chuyên cho thiếu nhi, đã mở ra một giai đoạn mới cho văn học thiếu nhi, cho thơ thiếu nhi đến với bạn đọc Từ đây, lớp bạn đọc thiếu nhi đã có một nhà xuất bản riêng, chuyên cho mình, đáp ứng cho nhu cầu của nhiều lứa tuổi Cho đến nay, nhà xuất bản Kim Đồng vẫn giữ một vai trò quan trọng trong sự phát triển của nền văn học thiếu nhi Việt Nam Thơ viết cho các em được in nhiều : 130 tập thơ, trong số gần 1600 đầu sách (kể từ 1957 đến

1982) Nhà xuất bản Kim Đồng không những đã hỗ trợ cho hàng loạt nhà thơ tự in sách, tự phát hành, mà còn chủ động xuất bản nhiều tập thơ có giá trị, khẳng định bước phát triển mới của thơ thiếu nhi

Dòng thơ thiếu nhi Việt Nam thật sự ra đời vào những năm 50 này, giai đoạn miền Bắc xây dựng trong hòa bình, với một đội ngũ nhà thơ khá đông đảo :

- Trước hết là đội ngũ các nhà thơ chuyên viết cho các em và các tuyển tập thơ : Võ

Quảng với Gà mái hoa (1957) ; Thấy cái hoa nở (1962) ; Phạm Hổ với : Em thích em yêu

(1958), Những người bạn nhỏ (1960) ; Thy Ngọc với Tiếng hát chim non (1962) ; Vũ Ngọc

Bình với Mười nàng tiên (1962) ; Tú Mỡ với Bà Túng (1962) ; Thái Hoàng Linh với Dê

trắng trên cung trăng (1960) ; Tế Hanh với Chuyện em bé cười ra đồng tiền (1962)

- Ngoài các tên tuổi kể trên, còn có thể kể thêm một số tác giả chuyên viết cho người lớn cũng có những bài thơ cho thiếu nhi ở giai đoạn này, như : Bảo Định Giang, Nguyễn Đình, Nguyễn Xuân Sanh, Thanh Tịnh, Hồ Thiện, Ngôn, Nhược Thủy, Tế Hanh, Huy Cận, Huyền Kiêu, Trinh Đường, Ngô Quân Miện, Hoàng Minh Châu, Phan Xuân Hạt

Giai đoạn này với sự xuất hiện của thơ Phạm Hổ và thơ Võ Quảng đã làm cho thơ thiếu nhi sinh động hẳn lên Nhà xuất bản Kim Đồng mỗi năm đều cố gắng in hàng chục tập thơ của Võ Quảng, Phạm Hổ và của nhiều tác giả kể trên

Thơ thiếu nhi Việt Nam đầu những năm 60 đã phát triển hoàn thiện dần, phong phú dần với các sáng tác tươi vui, hấp dẫn và đầy sáng tạo, so với giai đoạn trước đó

2.1.2.3 Thơ thiếu nhi trong thời kỳ chống Mỹ cứu nước: phát triển mạnh mẽ về

Trong thư của Ban chấp hành trung ương Đảng gởi Đại hội Văn nghệ toàn quốc lần

thứ IV ngày 21/01/1968 đã viết: “Cuộc kháng chiến vĩ đại của toàn dân ta chống đế quốc

Mỹ xâm lược và cuộc cách mạng XHCN ở miền Bắc đang thúc đẩy phong trào văn học nghệ thuật của cả nước tiến lên và đưa văn học XHCN của miền Bắc vào một thời kỳ phát triển mới” Lại có đoạn lưu ý người sáng tác cho thiếu nhi: “Các đồng chí hãy sáng tác tốt về những em thiếu nhi tuổi thơ nhưng chí lớn, những cháu ngoan của Bác Hồ ”

Trong đà tiến chung ấy, thơ thiếu nhi cũng đã có những bước tiến đáng kể, phát triển mạnh mẽ về đội ngũ và cả chất lượng tác phẩm

Trong lửa đạn, sách viết cho các em vẫn ra đều đặn, mỗi năm hàng trăm cuốn sách Năm 1966-1968 có cuộc vận động sáng tác văn học nghệ thuật cho thiếu nhi Năm 1967, lần đầu tiên chúng ta tổ chức một trại sáng tác cho thiếu nhi, do hội nhà văn phối hợp với nhà xuất bản Kim Đồng Thơ thiếu nhi nói riêng và văn học thiếu nhi nói chung đã thực sự trưởng thành, phát triển về cả chất lượng và số lượng

- Trong thời kỳ chống Mỹ cứu nước, ta thấy xuất hiện khá nhiều những cây bút mới, đem đến cho thơ thiếu nhi một không khí mới Võ Quảng và Phạm Hổ liên tục cho ra mắt

bạn đọc nhiều tập thơ hay, đặc biệt là các tập tuyển chọn Võ Quảng với các tập : Măng tre,

Anh Đom đóm, Nắng sớm, Những chiếc áo ấm, Bài học tốt Ngòi bút của Võ Quảng rất đa

dạng : vừa trữ tình, vừa hiện thực, sâu sắc mà lại hồn nhiên, hóm hỉnh Phạm Hổ với các

tập: Chú bò tìm bạn, Từ không đến mười, Những người bạn im lặng Với ngòi bút nhẹ

nhàng, tươi mát, Phạm Hổ đi vào nhiều đề tài khác nhau, và ở đâu ông cũng tìm được những khía cạnh lý thú cũng khơi gợi được bao tình cảm tốt đẹp

Giai đoạn này còn có rất nhiều tập thơ đặc sắc khác, như : Hai bàn tay em của Huy Cận ; Ông và cháu của Tú Mỡ ; Đôi tay mèo của Trần Thanh Địch, Mười nàng tiên và Tiếng

hót của Vũ Ngọc Bình ; Tên lửa bút chì của Thy Ngọc ; Mầm bé của Ngô Viết Dinh ; Chồng

nụ chồng hoa, Hươu cao cổ,, của Định Hải, cùng với những tập thơ khác của các tác giả

Xuân Tửu, Lữ Huy Nguyên, Trần Nguyên Đào và khá nhiều tập thơ chung của nhiều tác

giả Có không ít những bài thơ hay được tuyển chọn vào các tập Đèn kéo quân, Chú ngựa

bay, Mặt trời xanh, Hương cốm, Thơ ca mẫu giáo, Hai ngôi sao đỏ, Chiếc ống nhòm Các

nhà thơ đã đem đến cho các em những trang thơ tràn trề bao tình cảm nhân văn, tình yêu cuộc sống

- Nhiều nhà thơ chuyên nghiệp cũng quan tâm viết cho các em, như : Tố Hữu viết

Chuyện em Hoa ; Tế Hanh viết Những tấm bản đồ và Thơ viết cho con

Loại hình truyện thơ xuất hiện Bên cạnh các truyện thơ về đề tài truyền thống như:

Sơn tỉnh Thúy tinh , Phủ Đổng Thiên Vương của (Huy Cận-1968), Vua rồng xứ Lạc của

Nguyễn Bao (1969); Quả dưa của Nguyễn Xuân Sanh (1974) còn có rất nhiều truyện thơ

về các anh hùng dũng sĩ diệt Mỹ, về các cháu ngoan Bác Hồ, về người tốt việc tốt, như :

của người du kích Truyện thơ về quê hương, cuộc sống mới : Nắng xuân trên rẻo cao của

Định Hải

- Bên cạnh còn phải kể đến lớp nhà thơ trẻ mới xuất hiện, làm thơ cho thiếu nhi thêm phong phú, tươi vui, hấp đẫn Đó là Xuân Quỳnh, Quang Huy, Định Hải, Thanh Hào, Phan Thị Thanh Nhàn, Nguyễn Bao, Nguyễn Bùi Vợi, Hữu Thỉnh, Vương Trọng, Ngô Văn Phú

Cho đến giờ chúng ta vẫn thú vị, vẫn còn nhắc đến chùm thơ Mùa hè của Nguyễn Thanh Toàn (Hải Phòng) ; bài thơ Mặt trời xanh của Nguyễn Viết Bình (Hà Nội) ; Mẹ của Nguyễn Lê (Hà Tĩnh) ; bài Chiếc xe lu của Trần Nguyên Đào; Hương cốm tới trường của

Minh Chính và rất nhiều bài thơ hay khác được tuyển chọn vào các tuyển tập, được tặng thưởng, được in vào sách giáo khoa và đã đi vào lòng bạn đọc cả một thời

- Đặc biệt nhất là sự nở rộ của phong trào các em nhỏ làm thơ, những tài năng trẻ ở

tuổi nhi đồng và tuổi thiếu niên: thần đồng thơ Trần Đăng Khoa, mà thế giới từng biết đến với “Những bài thơ nhỏ mạnh hơn đạn bom”, cùng các em: Hoàng Hiếu Nhân, Nguyễn Hồng Kiên, Chu Hồng Quý, Cẩm Thơ, Ngô Thị Bích Hiền, Khánh Chi, Hoàng Thanh Hà Các em đã đem đến cho thơ thiếu nhi trong những năm chống Mỹ một sự khởi sắc kỳ lạ, góp thêm nhiều hương vị phong phú và đa dạng cho một giai đoạn phát triển rực rỡ của thơ thiếu nhi Việt Nam, làm cho nền thơ thiếu nhi nhìn chung vừa được mở rộng, vừa được nâng cao Chưa bao giờ các tập thơ lại được in đẹp, với số lượng cao và phát hành nhanh