Tổ chức trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10

Việc hình thành biểu tượng toán không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết về: kích thước, hình dạng, vị trí sắp đặt của các vật thể trong không gian,… mà còn giúp trẻ nhận biết về

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Đặc điểm hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo 5

1.1.1.1 Khả năng đếm của trẻ 5

1.1.1.2 Hạn chế trong hoạt động đếm của trẻ 9

1.1.2 Định hướng dạy hoạt động đếm cho trẻ mẫu giáo 10

1.1.2.1 Mục đích dạy đếm cho trẻ 10

1.1.2.2 Nội dung của hoạt động dạy đếm cho trẻ 10

1.1.2.3 Phương pháp dạy đếm cho trẻ mẫu giáo 11

1.1.2.4 Hình thức tổ chức dạy học 14

1.1.3 Trò chơi học tập dạy trẻ mẫu giáo 17

1.1.3.1 Quan niệm về trò chơi học tập 17

1.1.3.2 Mục đích của trò chơi học tập 18

1.1.3.3 Đặc điểm của trò chơi học tập 19

1.1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức trò chơi học tập 21

1.1.4 Trò chơi dạy đếm cho trẻ mẫu giáo 22

1.1.4.1 Quan niệm 22

1.1.4.2 Mục đích 23

1.1.4.3 Đặc điểm 23

1.1.4.4 Phương pháp và hình thức tổ chức trò chơi dạy đếm 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Mục đích điều tra 26

1.2.2 Nội dung điều tra 26

1.2.3 Thời gian và đối tượng điều tra 27

1.2.4 Phương pháp điều tra 27

1.2.5 Kết quả điều tra 27

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI DẠY TRẺ MẪU GIÁO ĐẾM TRONG PHẠM VI 10 32

2.1 Nguyên tắc tổ chức trò chơi 32

2.1.1 Đảm bảo tính mục đích 32

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 32

2.1.3 Đảm bảo cấu trúc trò chơi 32

2.1.4 Đảm bảo tính thi đua 33

2.2 Quy trình tổ chức trò chơi 33

2.3 Hệ thống trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10 34

2.3.1 Trò chơi cho trẻ 3 - 4 tuổi 34

2.3.2 Trò chơi cho trẻ 4 - 5 tuổi 38

2.3.3 Trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi 42

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC

mỹ và lao động, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách con người

Giai đoạn lứa tuổi mầm non, ở trẻ có sự hình thành mạnh mẽ về thể chất, trí tuệ, tinh thần và sự ham hiểu biết, thích tìm tòi mọi thứ xung quanh Dưới

sự hướng dẫn của giáo viên trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức một cách chính xác, đầy đủ hơn Chính vì vậy mà hình thức tổ chức các hoạt động cho trẻ càng phong phú, hấp dẫn, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ dễ tiếp thu và nhẹ nhàng lĩnh hội kiến thức Do đó, việc giáo dục theo hình thức truyền thống:

cô đọc - trẻ nghe không còn đem lại hiệu quả cao trong giờ học

Đối với trẻ mầm non, hoạt động làm quen với toán là hoạt động học rất quan trọng và cần thiết đối với trẻ Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với toán

là cơ hội tốt để sớm hình thành ở trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát, so sánh,… tăng cường khả năng ngôn ngữ và tư duy logic Qua hoạt động làm quen với toán trẻ trở nên tích cực hơn, nhanh nhẹn hơn, trẻ biết đếm, biết phân biệt nhiều hơn - ít hơn, trẻ biết tách gộp chia nhóm Như vậy, trẻ đã dần hình thành những nét sơ đẳng biểu tượng ban đầu của toán học Việc hình thành biểu tượng toán không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết về: kích thước, hình dạng, vị trí sắp đặt của các vật thể trong không gian,… mà còn giúp trẻ nhận biết về số và số lượng cho trẻ và hoạt động cơ bản giúp trẻ nhân biết đó là hoạt động đếm

2

Đếm là một hoạt động cơ bản giúp trẻ nhận biết về mối quan hệ số lượng trong không gian, do vậy đây là một hoạt động cần thiết Trẻ 3 tuổi bắt đầu xuất hiện nhu cầu đếm xác định số lượng các nhóm đối tượng, trẻ đếm tất cả những gì mà trẻ thích thú để biết số lượng của chúng nhưng vẫn còn rất hạn chế Vì vậy, cần có các hoạt động giúp trẻ làm quen với biểu tượng toán để trẻ tập xác định số lượng và phát triển khả năng đếm ở trẻ

Ở trường mầm non, các cô giáo dạy trẻ làm quen với toán bằng nhiều phương pháp và phương tiện khác nhau Trong đó, trò chơi được coi là một phương pháp riêng biệt không thể thiếu trong quá trình hình thành biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ Việc sử dụng hợp lí phương pháp trò chơi phù hợp với nhu cầu vui chơi của trẻ sẽ có tác dụng nâng cao hứng thú đối với giờ học

và khả năng chú ý có chủ định, phát triển tính tích cực của trẻ trong học tập Đặc điểm của phương pháp trò chơi là đưa các trò chơi hoặc những yếu

tố trò chơi, thủ thuật chơi làm hình thức để dạy trẻ làm quen với toán, phù hợp với tâm lý hiếu động, thích tham gia các hoạt động vui chơi của trẻ bởi

tính chất vui chơi - học tập độc đáo của nó “Học mà chơi, chơi mà học”

Điều này tác động trưc tiếp vào việc tổ chức các trò chơi học tập hình thành biểu tượng sơ đẳng cho trẻ Do đó, việc sử dụng trò chơi vào các hoạt động dạy đếm như: đếm đối tượng theo chủ đề,… sẽ giúp trẻ nhận biết về số lượng xung quanh mình một cách dễ dàng và tự nhiên hơn

Tuy nhiên, thực tế ở các trường mầm non việc dạy đếm cho trẻ qua các trò chơi còn rất hạn chế do giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức trò chơi Các tiết học toán đặc biệt là tiết dạy trẻ đếm được tổ chức theo khuôn mẫu, thường lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng là 5, 6, 7, 8, 9, 10 Trong các tiết học về nhận biết

số lượng và dạy trẻ đếm nếu chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước lặp đi lặp lại trẻ sẽ rất nhanh chán, thụ động ghi nhớ, không biết vận

“Tổ chức một số trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là tổ chức trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10 Trên cơ sở đó góp phần nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí và đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động hình thành biểu tượng toán về số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo

- Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy đếm cho trẻ mẫu giáo trong phạm vi

10 tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

- Xây dựng quy trình tổ chức một số trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10

- Thiết kế giáo án vận dụng tổ chức trò chơi học tập dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Các hoạt động dạy đếm trong trường mầm non và cách tổ chức một số trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10

5 Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy đếm cho trẻ mẫu giáo trong phạm vi 10 tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

4

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Tổ chức một số trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10

5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Đặc điểm hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo

1.1.1.1 Khả năng đếm của trẻ

a Trẻ 3 - 4 tuổi

Ngay từ khi còn nhỏ trẻ đã có những biểu tượng về tập hợp được cấu tạo

từ các đối tượng cùng dạng hay không cùng dạng Thông qua các hoạt động trong thực tế trẻ đã được làm quen với tập hợp: những đồ chơi, nhiều bông hoa, nhiều quả bóng,… Trong quá trình vui chơi, được tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng xung quanh đã tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ các tập hợp bằng các giác

quan khác nhau: mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó,… Biểu tượng về “Tập hợp các vật” (số nhiều) và “Một” được hình thành Khi nắm được ngôn ngữ, trẻ hiểu

và diễn đạt được từ “Một” hay “Nhiều” Ví dụ: Trẻ nói được “Có một ô tô”,

“Có nhiều xe máy”, “Có một con gà”, “Có nhiều con gà con”…

Ở độ tuổi mẫu giáo bé, trẻ đã có khả năng nhận biết về tập hợp như một thể thống nhất và trọn vẹn Xong, trẻ chưa hình dung rõ ràng tất cả các phần

tử của tập hợp và cũng chưa biết rõ từng phần tử của tập hợp

Ví dụ: Cô có 5 chiếc đĩa xếp thành hàng ngang, khi cô yêu cầu lấy cho

cô nhiều quả táo thì trẻ làm được, nhưng khi cô yêu cầu hãy đặt cho cô mỗi cái đĩa 1 quả táo thì trẻ chỉ đặt cho 1 - 2 chiếc đĩa đầu và cuối, coi như là đã làm xong mà không để ý đến chiếc đĩa ở giữa Qua đó, chứng tỏ rằng trẻ đã thấy giới hạn của tập hợp nhưng chưa nhận rõ từng phần tử của tập hợp

Nhu cầu so sánh số lượng giữa các nhóm vật ở trẻ bắt đầu nảy sinh Lúc này, việc phân biệt số lượng nhiều - ít giữa các nhóm vật dựa nhiều vào cảm tính, trực quan Vì vậy, việc nhận biết và so sánh số nhiều ở trẻ còn bị ảnh hưởng bởi sự tác động của một số yếu tố bên ngoài như: màu sắc, kích thước,

sự phân bố trong không gian

6

Khi bắt đầu nhận biết giới hạn của số nhiều thì trẻ lại nảy sinh nhu cầu lựa

chọn “số nhiều” theo các dấu hiệu bên ngoài: màu sắc, kích thước, hình dạng

Ví dụ: Cô giáo đưa cho trẻ một rổ gồm các hình và yêu cầu trẻ phận biệt thì thường trẻ sẽ phân loại các hình đó theo màu sắc: xanh, đỏ, vàng Trẻ cứ xếp mà không quan tâm đó là hình gì

Kích thước các vật và sự bố trí trong không gian cũng ảnh hưởng đến việc so sánh số nhiều ở trẻ Ví dụ: Có 5 chấm tròn và 3 quả cam thì trẻ vẫn coi 3 quả cam nhiều hơn 5 chấm tròn Vì vậy, cần khuyến khích trẻ quan tâm đến số lượng và phép đếm

Trẻ 3 - 4 tuổi đã biết gắn mỗi động tác, mỗi vật với một từ giống nhau

“Này, này, này,…” hay “Nữa, nữa, nữa,…” khi lập tập hợp Trẻ có khả năng

đếm xong chưa biết đếm, thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi số tự nhiên (bắt đầu từ

số 1) với một vật nhưng lại không nêu được kết quả của phép đếm

Ví dụ: Khi cô hỏi “Nhà con có bao nhiêu người?” trẻ biết trả lời “Bố là

1, mẹ là 2, chị là 3, cháu là 4” Cô giáo hỏi “Tất cả là bao nhiêu người?” thì

trẻ không trả lời được Điều đó chứng tỏ trẻ chưa biết khái quát để nêu lên kết quả của phép đếm

b Trẻ 4 - 5 tuổi

Ở trẻ 4 - 5 tuổi, những biểu tượng tập hợp của trẻ được phát triển và mở rộng, trẻ có khả năng nhận biết tập hợp ngay cả khi phần tử của chúng là những vật không giống nhau Điều đó chứng tỏ đã có sự phát triển ở trẻ khả năng nhận biết dấu hiệu chung của tập hợp bất kì và bỏ qua những dấu hiệu khác của chúng

Trẻ lứa tuổi này đã nắm và sử dụng tốt biện pháp thiết lập tương ứng 1 :

1 giữa các phần tử của các tập hợp khi so sánh độ lớn của chúng Ở trẻ đã xuất hiện nhu cầu xác định chính xác số lượng các phần tử có trong tập hợp

Vì vậy, khi thao tác với các tập hợp cụ thể trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số

và phép đếm, nhờ vậy mà trẻ bắt đầu nắm được vai trò của số kết quả

7

Các thao tác đếm của trẻ được hình thành trên cơ sở trẻ thực hành thiết lập mối tương ứng 1 : 1 giữa các phần tử của các tập hợp khi đếm Trẻ phải thực hiện một loạt các thao tác thực tiễn như: xếp các vật của một nhóm theo một trật tự nhất định, rồi xếp mỗi vật của nhóm khác tương ứng với một vật của nhóm vừa xếp trước Như vậy, bằng thực tiễn biến đổi các đối tượng, trẻ xác định được mối quan hệ số lượng: bằng nhau, không bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn giữa các nhóm đối tượng

Dưới tác động của việc dạy học, trẻ 4 - 5 tuổi nhanh chóng nắm được phép đếm, dễ dàng phân biệt được quá trình đếm và kết quả phép đếm, hiểu ý nghĩa khái quát của con số - là chỉ số cho số lượng các phần tử của tập hợp Trẻ hiểu rằng các tập hợp có số phần tử bằng nhau sẽ được biểu thị cùng một

số, còn các tập hợp có số phần tử bằng nhau sẽ được biểu thị bằng các số khác nhau Tuy nhiên, trẻ còn khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật, vì vậy chỉ nên dạy trẻ đếm trong phạm vi 5

Dạy học có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển các biểu tượng số lượng và hoạt động đếm của trẻ 4 - 5 tuổi Nếu không dạy trẻ hoặc dạy không đúng thì nhiều trẻ sẽ không nắm được kĩ năng thiết lập mối tương ứng 1 : 1 giữa các số với các phần tử của tập hợp khi đếm, không nắm được trình tự các số, vì vậy

mà kết quả đếm thường không chính xác Nhiều trẻ không biết khái quát kết quả phép đếm, cho nên khi đếm xong trẻ không ghi nhớ được kết quả đếm Trẻ sẽ ít mắc những lỗi trên nếu trước khi học đếm trẻ nắm được kĩ năng thiết lập tương ứng 1 : 1 giữa các vật của các nhóm vật để so sánh và thiết lập mối quan hệ số lượng giữa chúng

Từ những đặc điểm phát triển những biểu tượng số lượng của trẻ 4 - 5 tuổi chúng ta thấy cần phải tiếp tục phát triển những biểu tượng về tập hợp cho trẻ bằng cách cho trẻ tiếp xúc với các tập hợp mà phần tử của chúng có những dấu hiệu khác nhau hay với các tập hợp lớn gồm nhiều tập con Tập

8

cho trẻ phân loại các tập hợp theo các dấu hiệu khác nhau nhằm hình thành các thao tác tư duy cho trẻ như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa… Trên cơ sở những biểu tượng về tập hợp, dạy trẻ kĩ năng so sánh độ lớn các tập hợp đa dạng trên cơ sở thiết lập tương ứng 1 : 1 bằng các biện pháp so sánh như: xếp chồng, xếp cạnh và so sánh từ xa bằng ghép nối, qua đó phát triển cho trẻ kĩ năng tri giác, phân tích chính xác các phần tử của tập hợp làm

cơ sở cho trẻ học đếm sau này Việc dạy đếm cho trẻ 4 - 5 tuổi cần được tiến hành với các tập hợp có số phần tử trong phạm vi 5, dạy trẻ dùng từ số để biểu thị số phần tử có trong tập hợp nhằm phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ

đặt của các phần tử trong tập hợp

Hoạt động đếm của trẻ hình thành lên một bậc, trẻ có hứng thú đếm và phần lớn nắm được trình tự của các con số từ 1 - 10, biết thiết lập tương ứng

1 : 1 trong quá trình đếm, mỗi từ số tương ứng với một phần tử của tập hợp

mà trẻ đếm Trẻ không chỉ hiểu rằng, khi đếm thì số cuối cùng là số kết quả ứng với toàn bộ nhóm vật, mà trẻ còn bắt đầu hiểu con số là chỉ số cho số lượng phần tử của tất cả các tập hợp có cùng độ lớn không phụ thuộc và những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng

Trẻ 5 - 6 tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau một đơn vị và mỗi số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị) Trên cơ sở đó dần dần trẻ hiểu được quy luật thành lập dãy số tự nhiên n ± 1 Kỹ năng đếm của trẻ ngày

9

càng trở nên thuần thục, trẻ không chỉ đếm đúng số lượng của các nhóm vật

mà còn cả âm thanh, các động tác, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả Mặt khác trẻ không chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật, qua

đó trẻ hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của khái niệm đơn vị - đơn vị của phép đếm

có thể là cả nhóm vật chứ không chỉ là từng vật riêng lẻ

Hơn nữa dưới tác động của dạy học, trẻ mẫu giáo lớn không chỉ biết đếm xuôi mà còn biết đếm ngược trong phạm vị 10, trẻ nhận biết các số từ 1 - 10 Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chỉ được diễn đạt bằng lời nói mà còn có thể viết và muốn biết số lượng của các vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào cũng phải đếm, mà đôi lúc chỉ cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng Như vậy, trẻ 5 - 6 tuổi cần tiếp tục hình thành biểu tượng về tập hợp, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo cơ

sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ thông Tiếp tục dạy trẻ đếm trong phạm vi 10, giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn khái niệm đơn vị, tạo tiền

đề cho trẻ hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông Dạy trẻ làm quen với các bài toàn đơn giản trên các tập hợp cụ thể bằng cách phân tích để biết cái gì đã cho, cái gì cần tìm, để tìm cái đó phải làm như thế nào? Đó chính là cơ sở để trẻ học tốt môn toán sau này ở trường phổ thông

1.1.1.2 Hạn chế trong hoạt động đếm của trẻ

Trẻ mẫu giáo có khả năng đếm khá thành thạo, tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số hạn chế trong hoạt động đếm của trẻ

- Quá trình đếm, kết quả đếm và thao tác đếm của trẻ không rõ ràng Trẻ hay nhầm kết quả đếm và thao tác đếm Ví dụ: Khi trẻ đếm 5 quả táo, mỗi lần cầm quả táo đặt vào giỏ và nhấc tay ra ta đếm 1 quả Nhưng trẻ đếm từ lúc cầm vào quả cam đặt xuống là 1, rút tay lên là 1 nữa Kết quả là trẻ đếm 1 thành 2

10

- Tạo 2 nhóm bằng nhau Trẻ chỉ biết thêm cho nhóm có ít hơn để nhóm

đó bằng nhóm lớn chứ không biết cách bớt nhóm nhiều để bằng nhóm ít

- Trẻ nhận biết nhóm nhiều hơn, ít hơn vẫn còn dựa vào cảm tính Chưa biết được nhóm nhiều hơn, ít hơn qua kết quả của phép đếm Ví dụ: hỏi trẻ 9 chú thỏ

nhiều hơn 8 củ cà rốt thì nhiều hơn là mấy Trẻ thường trả lời “nhiều hơn là 9”

- Trẻ chưa thuộc thứ tự các số khi đọc số

- Khi đếm chưa biết gắn mỗi đối tượng với một số bắt đầu từ số 1, còn đếm lặp lại, đếm bỏ sót, 1 số ứng với nhiều vật hoặc 1 vật ứng với nhiều số

- Trẻ chưa biết tách số cuối cùng ra khỏi quá trình đếm để tạo ra thành kết quả đếm

Vì những hạn chế trên vẫn còn tồn tại trong quá trình đếm của trẻ nên ta cần có những định hướng rõ ràng trong hoạt động dạy đếm cho trẻ mẫu giáo nhằm giúp trẻ đếm thành thạo và chính xác hơn

1.1.2 Định hướng dạy hoạt động đếm cho trẻ mẫu giáo

- Phát triển tính ham hiểu biết, tìm tòi, sáng tạo của trẻ làm phong phú và

mở rộng năng lực hoạt động của trẻ

- Phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ hiểu và sử dụng đúng các thuật ngữ toán học trong các trường hợp cụ thể, diễn đạt một cách mạch lạc các yếu tố và các mối tương quan toán học

1.1.2.2 Nội dung của hoạt động dạy đếm cho trẻ

a Trẻ 3 - 4 tuổi

- Dạy trẻ tìm dấu hiện chung của một nhóm đồ vật và tạo nhóm đồ vật theo một dấu hiệu nào đó

11

- Dạy trẻ biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách xếp tương ứng

1 - 1 giữa 2 nhóm đồ vật

- Dạy trẻ đếm và nhận biết số lượng trong phạm vi 5

- Gộp hai nhóm đối tượng lại và đếm chúng

- Tách một nhóm thành hai nhóm

b Trẻ 4 - 5 tuổi

- Dạy trẻ đếm số lượng trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng

- Dạy trẻ đếm thứ tự đến 5 và nhận biết các số chỉ số lượng và các số thứ

tự từ 1 đến 5

- Dạy trẻ gộp 2 nhóm đối tượng và đếm

- Dạy trẻ tách 1 nhóm đối tượng thành 2 nhóm

- Dạy trẻ gộp 2 nhóm đối tượng lại và đếm chúng

- Dạy trẻ nhận biết các con số chỉ số lượng và các con số chỉ thứ tự trong phạm vi 10, nắm được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên

- Dạy trẻ thêm bớt trong phạm vi 10

1.1.2.3 Phương pháp dạy đếm cho trẻ mẫu giáo

Phương pháp dạy hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non được coi là tổ hợp các cách thức tổ chức các hoạt động của trẻ em trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ nhằm mục đích giáo dục toán học cho

trẻ mầm non

đó hình thành nội dung bài học

- Ý nghĩa: Đây là phương pháp chủ đạo

+ Giúp trẻ nhận biết các thuộc tính, đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng + Giúp trẻ hình thành một cách nhanh chóng, rõ ràng những biểu tượng toán học cụ thể

* Cách tiến hành:

- Bước 1: Xác định mục đích bài dạy, yêu cầu trẻ cần đạt được

- Bước 2: Xác lập phương thức hoạt động

- Bước 3: Định hướng hoạt động (nêu lên nhiệm vụ cần thực hiện)

- Bước 4: Tổ chức cho trẻ hoạt động trong giờ học

+ Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật

+ Hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh, rút ra kết luận

+ Tổ chức vận dụng điều mới học vào các hoạt động thực hành

+ Đánh giá kết quả thực hiện ở từng hoạt động

b Phương pháp thực hành, luyện tập

Là phương pháp tổ chức cho trẻ thực hiện các hành động gồm một chuỗi các thao tác cùng với việc sử dụng các đồ vật, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và khả năng vận dụng vào các tình huống khác nhau cho trẻ Các trường hợp được sử dụng:

- Luyện tập qua các bài tập ứng dụng đa dạng: các trò chơi, các phương tiện khác nhau

13

- Vận dụng giải quyết các tình huống cụ thể trong thực tế

- Luyện tập qua các trò chơi (cô cần nói rõ tên trò chơi, luật chơi, trò chơi mới cô phải cho trẻ chơi thử)

c Phương pháp dùng lời

* Khái niệm:

Là phương pháp sử dụng ngôn ngữ của cô để mô tả, hướng dẫn gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích để nắm được tri thức của bài học mới

- Bước 1: Hướng dẫn trẻ quan sát đối tượng

- Bước 2: Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật

- Bước 3: Hướng dẫn trẻ quan sát, phân tích để tìm ra kết quả

d Phương pháp dạy học tích cực

* Khái niệm:

Là các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

của người học trong quá trình hình thành các kiến thức mới

* Phân loại:

- Phương pháp dạy học phân hóa đối tượng người học

- Phương pháp dạy học gợi mở vấn đề

- Phương pháp học tập trải nghiệm

- Phương pháp dạy học khám phá,…

14

e phương pháp sử dụng trò chơi

Trong các tiết dạy toán, phương pháp dùng trò chơi được sử dụng nhiều với chức năng như một biện pháp hay một phương pháp dạy học Việc sử dụng rộng rãi và đa dạng các trò chơi học tập đều là phương tiện góp phần

đem lại hiệu quả cho việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non Kết luận: Mỗi một phương pháp đều có ưu, nhược điểm riêng, không có

phương pháp nào là tối ưu Do vậy, giáo viên cần phải sử dụng kết hợp các phương pháp khác nhau Tùy theo tính chất tiết học và giai đoạn học tập của trẻ

1.1.2.4 Hình thức tổ chức dạy học

Quá trình tổ chức cho trẻ làm quen toán ở trường mầm non diễn ra dưới

hai hình thức sau:

- Hoạt động học toán có chủ đích (Tiết toán học)

- Hoạt động học toán không có chủ đích (Dạy ở mọi lúc, mọi nơi)

a Hoạt động học toán có chủ đích (Tiết học toán)

* Đặc điểm

Trẻ lĩnh hội các tri thức, rèn luyện các kĩ năng thông qua quan sát và hoạt động với đồ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trong đó trẻ giữ vai trò chủ thể của hoạt động, còn cô giáo là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động theo trình tự:

15

- Cô thiết kế, tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động

- Từng trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động, nêu lên nhận xét về những điều lĩnh hội được qua hoạt động, tự kiểm tra, đánh giá kết quả công việc của mình và của bạn

- Cô chính xác hóa các nhận xét của trẻ, khái quát hóa kết quả để hình thành tri thức mới

* Cấu trúc của tiết học toán (Hoạt động học toán có chủ đích)

Tiết học toán bao gồm một chuỗi các hoạt động mang tính cấu trúc, trong đó mỗi hoạt động trước sẽ là cơ sở để tiến hành hoạt động sau Cụ thể:

Gồm 3 phần:

Hoạt động 1: Ôn kiến thức cũ hoặc làm quen với kiến thức mới

- Cho trẻ ôn kiến thức có liên quan trực tiếp đến nội dung bài học tiết đó,

hướng sự chú ý của trẻ vào nhiệm vụ chuẩn bị giải quyết

- Nội dung kiến thức giai đoạn này đơn giản, thời gian ngắn

Hoạt động 2: Hình thành tri thức, biểu tượng mới

Trong giai đoạn này, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động với đồ vật và thông qua các hoạt động đó trẻ lĩnh hội các tri thức mới Khi đó, các tri thức

cần có ở trẻ được biến thành các việc làm cụ thể Vì vậy:

Khi định hướng hoạt động cho trẻ thì hướng dẫn phải rõ ràng, ngắn gọn,

dễ hiểu, giúp trẻ nhớ nhiệm vụ cần làm

Khi tổ chức cho trẻ hoạt động, cô cần kết hợp việc làm mẫu với lời hướng dẫn Cô phải thực hiện từng thao tác cùng trẻ, hướng dẫn xong thao tác này mới chuyển sang thao tác khác Quá trình hoạt động và kết quả hoạt động của trẻ luôn nằm dưới sự quan sát, điều khiển và kiểm tra của của cô

Sau từng hoạt động, cô hướng dẫn trẻ phân tích, đối chiếu, so sánh, khái quát những vấn đề cần lĩnh hội để hình thành tri thức mới (tạo điều kiện để trẻ

là người đầu tiên nêu lên nhận xét, cô tập cho trẻ cách diễn đạt, cách trả lời câu hỏi)

16

Cô giáo chính xác hóa, khái quát hóa kết quả, nhấn mạnh những vấn đề trọng tâm để trẻ cần lĩnh hội thành tri thức mới

Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố

Cô tổ chức cho trẻ vận dụng những điều vừa lĩnh hội được vào các hoạt

động đa dạng thông qua:

- Hệ thống các bài tập luyện tập từ đơn giản đến phức tạp

- Tổ chức một số trò chơi để củng cố hiểu biết và rèn luyện các kĩ năng vừa có

- Cho trẻ liên hệ với thực tế: Đối chiếu những hiểu biết vừa có với thực

tế trong môi trường xung quanh

- Cho trẻ tạo ra các sản phẩm mới bằng các phương tiện khác: Vẽ, cắt, dán, nặn, chắp ghép, xếp hình,…

b Hoạt động học toán không có chủ đích (Dạy ở mọi lúc, mọi nới)

- Tạo điều kiện để củng cố và làm sâu sắc hơn những kiến thức, kĩ năng

mà trẻ đã học được trên các hoạt động học toán có chủ đích

- Góp phần hình thành cho trẻ kĩ năng và thói quen vận dụng những điều

đã học vào các tình huống, hoàn cảnh khác nhau của cuộc sống

- Giúp trẻ thấy được ý nghĩa của những kiến thức toán học và những kĩ năng nhận biết đã học trong cuộc sống thực tế hàng ngày của trẻ Qua đó hình thành cho trẻ hứng thú đối với những kiến thức, kĩ năng toán học

* Cách tiến hành:

Trong suốt thời gian cả ngày trẻ ở trong trường mầm non, GV có điều kiện sử dụng các hình thức dạy học khác nhau nhằm hình thành cho trẻ những

17

biểu tượng toán học sơ đẳng Việc dạy trẻ có thể diễn ra trong thời gian trẻ chơi, khi trẻ tham quan, dạo chơi, khi trẻ tham gia hoạt động ở các góc và các hoạt động khác như: thể chất, âm nhạc, tạo hình,… hay trong cuộc sống sinh

hoạt hàng ngày của trẻ

Trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, GV có thể giao cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ khác nhau đòi hỏi trẻ phải ứng dụng các kiến thức về số lượng, phép

đếm,… Ví dụ: lấy số ghế, số bát cơm và số thìa ăn tương ứng với số trẻ ngồi ăn…

Trong thời gian trẻ hoạt động ở các góc, ở góc xây dựng, GV giao các nhiệm vụ cho trẻ như: xây 5 cái nhà và 3 cái hàng,… Ở góc nghệ thuật, GV giao nhiệm vụ cho trẻ như: nặn quả to, quả nhỏ, GV có thể hướng sự chú ý của trẻ tới các dấu hiệu toán học có trong hoạt động của trẻ

Trong thời gian trẻ thực hiện các bài tập thể dục, giáo viên yêu cầu trẻ giơ tay về phía phải, phía trái, giơ tay lên phía trên, xuống phía dưới, quay người về phía sau, cúi người về phía trước… với số lần nhất định Các bài tập này đòi hỏi trẻ không chỉ có kĩ năng vận động cơ bản mà còn phải ứng dụng những kiến thức toán vào việc thực hiện nó để đạt kết quả mong muốn

Trong thời gian trẻ tham gia các hoạt động ngoài trời, GV tổ chức cho trẻ quan sát và hướng sự chú ý của trẻ tới những dấu hiệu toán học có trong các sự vật, hiện tượng ở xung quanh trẻ như: Khi trẻ ngắm vườn cây trong

trường, GV hỏi “Các con có thấy trong vườn có mấy cây nào? Trên sân trường có mấy cái ghế đá?”

Như vậy trong mọi trường hợp của cuộc sống hàng ngày, giáo viên GV đều có thể sử dụng chúng để hướng sự chú ý của trẻ tới các dấu hiệu toán học

và mối quan hệ toán học trong đó và cho trẻ nhận biết chính xác chúng

1.1.3 Trò chơi học tập dạy trẻ mẫu giáo

1.1.3.1 Quan niệm về trò chơi học tập

TCHT là trò chơi có luật và những nội dung cho trước, là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu

TCHT thực hiện chức năng của hoạt động nhận thức, nó tạo điều kiện cần thiết để ứng dụng, củng cố và luyện tập kiến thức trong các tiết học Mỗi dạng trò chơi đều có những đặc điểm và có tác dụng nhất định đối với sự hình thành và phát triển tâm lí - nhân cách của trẻ em Về phương diện phát triển trí tuệ, TCHT có thế mạnh hơn cả Nhiệm vụ giáo dục chủ yếu của TCHT là phát triển trí tuệ cho trẻ em

TCHT như một hình thức dạy học: Toàn bộ tiết học được lồng ghép vào nội dung chơi mà trẻ tham gia với vai trò là chủ thể hoạt động nếu như trong quá trình dạy học mối quan hệ giữa cô và trẻ là: cô dạy trẻ học thì trong TCHT thì vai trò của cô như một người hướng dẫn và như một người tham

19

gia, cô cùng chơi với trẻ, dạy trẻ các thao tác chơi và thực hiện đúng luật chơi

Từ đó, tạo cho trẻ những ấn tượng cảm xúc, bên cạnh đó giúp trẻ và cô trở nên gần gũi nhau hơn

Đối với trẻ mẫu giáo trò chơi học tập tác động trực tiếp đến việc cung cấp, củng cố kiến thức và phát triển các quá trình nhận thức cho trẻ như: cảm giác, tri giác Qua đó, trí tuệ của trẻ phát triển hơn, trẻ dễ dàng tiếp thu các kiến thức hơn

Trong dạy học TCHT được sử dụng sẽ góp phần to lớn trong việc phát triển các quá trình tri giác, cảm giác và các biểu tượng của trẻ mẫu giáo Nhờ

có TCHT mà trẻ đã tiếp thu các tính chất của đồ vật như: hình dạng, kích thước, màu sắc, định hướng trong không gian,… một cách dễ dàng hơn

TCHT với nhiệm vụ nhận thức, hành động chơi, luật chơi được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của trẻ Nhờ có nội dung

và luật chơi mà trẻ rèn luyện được khả năng mô tả các mối quan hệ toán học một cách chính xác bằng lời và biết gọi đúng tên

1.1.3.3 Đặc điểm của trò chơi học tập

TCHT là một dạng hoạt động vì vậy nó mang trong mình những đặc điểm chung của các loại hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức

và có đặc điểm chung của trò chơi Đặc điểm của trò chơi nói chung là mang lại cảm xúc chân thực, mạnh mẽ, đa dạng Trò chơi bao giờ cũng mang đến cho trẻ em niềm vui sướng, thoả mãn, bằng lòng Chơi mà không có niềm vui sướng thì không còn là chơi nữa Ngoài ra TCHT còn có những đặc điểm sau:

- TCHT có luật rõ ràng, do người lớn đặt ra nhằm đạt được mục đích giáo dục

và dạy học

- TCHT bao giờ cũng có kết quả nhất định Kết quả đó phải được thực hiện trong việc giải quyết nhiệm vụ của TCHT, đồng thời phải mang lại niềm vui, sự thoả mãn cho những người tham gia TCHT Kết quả của TCHT thể

+ Hành động chơi: Chính là các động tác mà trẻ cần phải làm trong lúc chơi và nó cũng là thành phần quan trọng của TCHT, thiếu nó trò chơi không thể tiến hành được Hành động chơi bao gồm nhiều thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc, nhằm thực hiện cho được nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra nhưng mặt khác lại phải tuân thủ theo những điều quy định mà luật chơi đề ra Hành động chơi càng phong phú bao nhiêu thì càng hấp dẫn trẻ hào hứng tham gia trò chơi ấy bấy nhiêu, những trò chơi quá ít hành động chơi thì càng

ít thu hút trẻ

+ Luật chơi: TCHT bao giờ cũng có luật chơi và luật chơi giữ một vai trò quyết định, đó là những quy định có sẵn mà trẻ nhất định phải tuân thủ trong khi chơi Luật chơi quyết định trò chơi nếu phá vỡ chúng thì TCHT cũng bị phá vỡ theo Mỗi một trò chơi học tập đều có luật chơi do nội dung chơi quy định Có thể nói các luật chơi đã tạo nên cơ chế tự diều khiển hành vi của trẻ trong khi chơi, trong luật còn bao hàm cả luật cấm mà nếu người chơi phạm phải thì phải làm lại hoặc thua cuộc

- Nhiệm vụ nhận thức, luật chơi và hành động chơi có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Nhiệm vụ nhận thức có vai trò quyết định, nó xác định đặc điểm hành động chơi và luật chơi Nhiệm vụ nhận thức và hành động chơi

21

làm thành nội dung chơi Luật chơi quyết định hành động chơi và qua đó giải quyết nhiệm vụ nhận thức, giúp trẻ hình thành biểu tượng về thế giới xung quanh một cách đầy đủ , chính xác Nếu thiếu một trong ba bộ phận thì không thể tiến hành trò chơi được

- Trong TCHT, vị trí của mọi thành viên tham gia trò chơi đều như nhau

và được xác định bằng luật chơi Việc thực hiện luật chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả năng của trẻ em

- Trong TCHT, sự thống nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi rõ ràng Trong quá trình chơi nếu trẻ không tuân thủ theo luật chơi thì sẽ không đạt được mục đích của trò chơi Vì thế trong TCHT, việc kiểm tra lẫn nhau dễ dàng hơn và có hiệu quả hơn vì luật chơi được quy định rõ ràng

- Trong TCHT luôn tồn tại mối quan hệ giữa cô và trẻ và giữa các trẻ với nhau, quan hệ này do nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi quy định cụ thể Cô giáo có thể là người tổ chức cho trẻ chơi và cũng có thể như một người bạn tham gia chơi cùng trẻ Cô giáo tổ chức TCHT cho trẻ, trò chơi phụ thuộc vào cô giáo và đây cũng chính là đặc thù của nó

1.1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức trò chơi học tập

TCHT có ý nghĩa to lớn trong giáo dục trí tuệ và trong dạy học, muốn đạt được kết quả cao thì phải hiểu rõ được việc hướng dẫn trò chơi, nó đòi hỏi một nghệ thuật sư phạm cao thích ứng với độ tuổi cửa trẻ mẫu giáo Để giải quyết nhiện vụ học tập thông qua trò chơi và trong trò chơi, GV phải hướng dẫn sao cho trò chơi trở thành một hoạt động thích thú, gần gũi với trẻ, tạo sự hấp dẫn , hứng thú đối với trẻ Để thực hiện và đạt kết quả tốt đối với TCHT

cần thực hiện các vấn đề sau:

- Lựa chọn trò chơi: Lựa chọn trò chơi là một công việc quan trọng, mang tính quyết định trong việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ Để lựa chọn trò chơi học tập hợp lí, phù hợp với nhu cầu, khả năng, nguyện vọng của trẻ

22

và đáp ứng được nội dung giáo dục, thì GV phải xác định được mục đích, yêu cầu của trò chơi, đồng thời xác định được đối tượng chơi thuộc độ tuổi nào để lựa chọn trò chơi cho thích hợp

- Chuẩn bị địa điểm và phương tiện chơi: Tùy từng trò chơi mà cô giáo

có thể xác định cho trẻ chơi trong lớp hoặc ngoài trời Địa điểm vừa đủ cho số người chơi và đáp ứng được nội dung chơi, không có chướng ngại vật nguy hiểm, làm mất vệ sinh cho người chơi

- Đồ dùng phục vụ cho trò chơi phải đảm bảo tính thẩm mĩ, an toàn cho người chơi, lựa chọn đồ dùng đồ chơi phù hợp và hấp dẫn người chơi

- Hướng dẫn trẻ chơi: GV phải giới thiệu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi cho trẻ, đối với những trò chơi mới GV phải có nhiều cách hướng dẫn khác nhau Nếu đó là trò chơi mới, hành động chơi phức tạp thì GV phải vừa làm mẫu vừa hướng dẫn, nếu là trò chơi cũ trẻ đã được chơi thì GV gợi ý để trẻ nhớ lại nội dung và hành động chơi, luật chơi Cách hướng dẫn của cô phụ thuộc vào độ tuổi

- Tổ chức cho trẻ chơi: Sau khi hướng dẫn trẻ cách chơi cô tổ chức cho trẻ chơi, cô tham gia chơi cùng trẻ như một thành viên của tập thể trẻ Trong khi trẻ chơi cô theo dõi quá trình chơi, để đảm bảo an toàn và xử lí kịp thời các tình huống xảy ra, đồng thời giúp đỡ, khuyến khích động viên trẻ

- Đánh giá và nhận xét sau khi chơi:

+ Nhận xét việc thực hiện và nắm vững luật chơi

+ Nhận xét thành tích của trẻ trong trò chơi

+ Nhận xét những quan hệ của trẻ trong nhóm chơi

1.1.4 Trò chơi dạy đếm cho trẻ mẫu giáo

1.1.4.1 Quan niệm

Trò chơi dạy đếm (hay còn gọi là trò chơi toán học) là một loại trò chơi nằm trong nhóm trò chơi có luật Trò chơi dạy đếm là loại trò chơi có luật giúp

23

trẻ củng cố các biểu tượng về số lượng Kết quả thu được qua trò chơi là củng

cố các biểu tượng số lượng cụ thể và gây cho trẻ những hứng thú toán học Trò chơi dạy đếm là một loại trò chơi học tập nên nó mang nhiều tính chất của việc dạy học, nó gắn bó chặt chẽ với việc học tập các biểu tượng về

số lượng

Tính chất đặc biệt của trò chơi dạy đếm là do người lớn lựa chọn nhằm mục đích giáo dục, giảng dạy để củng cố các biểu tượng số lượng đã học Khi chơi trò chơi toán học trẻ được thu hút vào các hoàn cảnh chơi phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ nên trẻ tham gia giải quyết nhiệm vụ một cách hào hứng, thoải mái, không cảm thấy mình đang thực hiện nhiệm vụ học tập

1.1.4.2 Mục đích

Trò chơi dạy đếm ở trường mẫu giáo nhằm thực hiện việc phát triển kĩ năng đếm cho trẻ, kích thích tính ham hiểu biết ở trẻ về mối quan hệ giữa các biểu tượng số lượng, phát triển tư duy, ngôn ngữ, óc tưởng tượng và trí nhớ của trẻ

1.1.4.3 Đặc điểm

Mỗi trò chơi dạy đếm bao gồm 3 thành phần:

- Nội dung chơi:

Đây chính là nhiệm vụ học tập, nó có tính chất như một bài toán mà trẻ phải dựa trên những điều kiện đã cho Nội dung chơi là thành phần cơ bản của trò chơi dạy đếm, nó khơi gợi hứng thú sinh động của trẻ, kích thích tính tích

cực và nguyện vọng chơi của trẻ Ví dụ: Trò chơi “Thi xem ai nhanh”, nội

dung chơi là yêu cầu trẻ phải giơ nhanh số nào đó theo hiệu lệnh của cô Nếu

ai giơ chính xác và nhanh số mà cô yêu cầu thì sẽ chiến thắng, còn ai giơ sai hoặc chậm thì sẽ thua

- Hành động chơi:

Là những hành động trẻ làm trong lúc chơi Những hành động ấy càng phong phú bao nhiêu thì số trẻ tham gia trò chơi càng nhiều bấy nhiêu và bản

24

thân trò chơi càng lý thú bấy nhiêu Những động tác chơi do cô giáo thực hiện Động tác chơi cho phép cô có thể hướng dẫn trò chơi thông qua tiến hành làm thử Trong động tác chơi của trẻ mẫu giáo bé chính là sự di chuyển, sắp xếp lại, thu thập các đồ vật, so sánh chúng và lựa chọn theo dấu hiệu, màu sắc, kích thước Động tác chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn phức tạp hơn, nó đòi hỏi phải có sự liên kết lẫn nhau giữa hành động chơi của một số trẻ này với một số trẻ khác, đòi hỏi phải có tính liên tục và tuần tự Nhiều trò chơi của trẻ mẫu giáo đòi hỏi phải suy nghĩ kỹ trước khi làm động tác chơi Ví dụ: Trò

chơi “Tìm số nhỏ hơn số của cô”, trẻ phải nhìn xem số của cô là số mấy, tìm

xem những số nào nhỏ hơn số ấy

- Luật chơi:

Mỗi trò chơi dạy đếm đều có luật do nội dung chơi quy định Những luật này có một vai trò to lớn, nó xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ lẫn nhau của trẻ trong khi chơi Những luật chơi trong trò chơi dạy đếm là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi

đúng hay sai Ví dụ: Trò chơi “Tìm đúng số nhà” luật chơi là về nhà có chữ

số 5, nếu ai về nhà không phải số 5 thì người đó bị thua Ở trò chơi dạy đếm,

vị trí của mọi trẻ tham gia trò chơi như nhau và được xác định bằng luật chơi Luật chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả năng của mọi trẻ

Cả 3 thành phần (nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi) có liên quan chặt chẽ với nhau và chỉ cần thiếu một trong ba bộ phận trên đều không thể tiến hành trò chơi được

Trò chơi dạy đếm bao giờ cũng có kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, trẻ hoàn thành một nhiệm vụ nhận thức nào đó Đối với trẻ thì kết quả trò chơi khuyến khích trẻ tích cực hơn nữa trong các trò chơi tiếp theo Còn đối với cô giáo thì kết quả trò chơi luôn luôn là chỉ tiêu về mức độ thành công hoặc sự lĩnh hội được tri thức của trẻ