TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Hồ Thị Hạnh GIÁO TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO (Dùng cho học viên hệ đào tạo từ xa) Nghệ An - 2011 LỜI NÓI ĐẦU CHƯƠNG I: LÝ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI QUAN ĐIỂM HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1.Quan niệm sinh vật hoá trò chơi - Ở lứa tuổi MN chơi sống trẻ Đặc biệt lứa tuổi MG, chơi hoạt động chủ đạo, chơi trẻ hoạt động sôi nổi, chủ động sống mình; Khi chơi trẻ thỏa sức suy nghĩ, tìm tòi, ước mơ, tưởng tượng phong phú lái xe, chữa bệnh, hay công nhân xây dựng…cái làm Một cháu gái trở thành “nàng tiên”, “công chúa”, hay “lực sĩ” Chính tưởng tượng ngây thơ đem lại cho trẻ niềm vui vô bờ thực giây phút hạnh phúc trẻ thơ Người lớn cần nuôi dưỡng trí tưởng tượng ngây thơ cho trẻ trò chơi hấp dẫn hay truyện cổ tích Nếu thiếu trò chơi truyện cổ tích đời sống TL trẻ trở nên khô cằn, khó mà phát triển bình thường Vậy chơi gì? Có nhiều quan niệm khác HĐVC trẻ MN G Spencer cho rằng: chơi giải tỏa lượng dư thừa trẻ em giống vật non Những lượng dư thừa vật không sử dụng hoạt động thực nên tiêu khiển qua việc bắt chước hành động thực trò chơi trẻ em, trò chơi bắt chước thân người lớn Trong trò chơi nghịch ngợm phá phách trẻ đáp ứng Học thuyết sức dư thừa Spencer có khía cạnh thừa nhận mâu thuẫn với thực tiễn, tham gia vào trò chơi cháu khoẻ mạnh mà có cháu bệnh tật (sức khoẻ yếu) Chơi tiêu hao lượng dư thừa mà có tác dụng khôi phục sức khoẻ cho trẻ Sự dư thừa lượng tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực trò chơi nguyên nhân tạo trò chơi S.Freud cho trò chơi trẻ em hành vi tình dục Những say mê, mong ước, biểu bí ẩn trẻ liên quan đến tình dục chúng sống trẻ nên biểu trò chơi Arian sumo Seipt dựa quan điểm Freud cho đời thuyết trò chơi trị liệu Bà cho chơi phương tiện để làm bình thường hoá quan hệ trẻ với người lớn, với thực tế xung quanh, xua tan nỗi bực tức, làm lành tổn thương G Piagie - TLH Thụy sĩ coi trò chơi hoạt động trí tuệ, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ trẻ, tạo thích nghi trẻ với môi trường * Tất quan niệm dù có hạn chế, có đóng góp định khẳng định vai trò trò chơi sống người, trẻ em 1.2 Quan niệm nhà TLH- GDH phương Tây Một số nhà GDH, TLH Phương Tây Vallon, N Khrixtencer rằng, trò chơi trẻ phản ánh sống, hoạt động chúng quy định điều kiện XH Trẻ nhắc lại ấn tượng trải nghiệm vào trò chơi cách có chọn lọc Trò chơi bất biến, phản ánh thực xã hội vận động phát triển 1.3.Các nhà GDH- TLH Mác xít coi trò chơi hoạt động đặc trưng xã hội loài người, phản ánh sống lao động, sinh hoạt người Trò chơi trẻ em nguồn gốc sinh học mà có nguồn gốc xã hội, truyền từ hệ qua hệ khác không theo đường giáo dục Theo G.V.Plêkhanốp, trò chơi cầu nối hệ với nhau, phương tiện truyền tải thành tựu văn hoá từ đời sang đời khác Đ.B Encônhin quan điểm với Plêkhanốp cho nhu cầu ham hiểu biết giới xung quanh nguồn gốc động lực giúp trẻ tích cực hoạt động trò chơi Trẻ có nhu cầu chơi chúng mong muốn hiểu biết thêm giới xung quanh Từ quan niện trên, góc độ lý thuyết hoạt động, ta hiểu : Chơi hoạt động mà động nằm trình chơi ko phải nằm kết hoạt động, chơi, trẻ ko tâm vào lợi ích thiết thực cả, trò chơi mối quan hệ người với tự nhiên XH mô lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu Đặc điểm hoạt động vui chơi trẻ tuổi MN Hoạt động vui chơi trẻ em, đặc biệt trẻ MG có đặc điểm sau : + HĐVC mang tính hồn nhiên, vô tư Nghĩa chơi trẻ ko chủ tâm nhằm tới lợi ích thiết thực Cái thúc đẩy trẻ chơi hấp dẫn đồ chơi thân trình chơi ko phải kết chơi Trẻ chơi để vui, có vui chơi, vui thuộc tính vốn có chơi + HĐVC HĐ không mang tính bắt buộc mà mang tính tự do, tự nguyện, tự lập Vì trò chơi hấp dẫn trẻ, trẻ tự tạo nó, làm chủ Hơn nữa, hành động chơi xuất từ nguyện vọng hứng thú cá nhân ko áp đặt máy móc từ phía người lớn Thể hiện, tính tự chủ, tự lực chơi, trẻ tự làm hết việc từ chọn trò chơi, bạn chơi đến việc tìm kiếm đồ chơi, thể điều chỉnh hành vi chơi Chính tính độc lập tự điều chỉnh hành vi ko tạo cho trẻ niềm vui sướng lòng tự tin chơi mà giúp trẻ phát huy khả tự lập sống sau + HĐVC HĐ mang màu sắc xúc cảm chân thực, mạnh mẽ Trò chơi tác động mạnh mẽ toàn diện đến trẻ, thâm nhập dễ dàng vào giới tình cảm trẻ, mà tình cảm trẻ động mạnh mẽ Dù biết trò chơi giả vờ, tình cảm mà em biểu tình cảm chân thực, hồn nhiên thẳng thắn, ko mang tính giả tạo M.X Macarenco đánh giá: niềm vui trò chơi niềm vui sáng tạo, niềm vui chiến thắng, niềm vui đẹp đẽ, niềm vui phẩm giá Hơn nữa, chơi trẻ ko trải nghiệm xúc cảm, tình cảm tích cực mà xúc cảm, tình cảm tiêu cực: nỗi buồn thất bại, giận hờn chưa thỏa mãn trước kết chơi Tuy nhiên, phần lớn trường hợp, trò chơi thường mang lại cho trẻ niềm vui, thoải mái, mãn nguyện + Hoạt động vui chơi mang tính chất tượng trưng Vì HĐVC trẻ mô lại sống người, mô lại mối quan hệ người với tự nhiên xã hội Trong chơi, trẻ dùng đồ vật thay tượng trưng cho vật thật, việc thật mô điều kiện cần thiết giúp trẻ có hành động tự do, thoải mái, có niềm say mê đến tận với bao ước mơ ngộ nghĩnh thú vị, làm nảy sinh trí tưởng tượng chức ký hiệu- tượng trưng, chức TL cần thiết cho HĐHT sống sau + HĐVC trẻ mang tính sáng tạo Tính sáng tạo thể đa dạng: việc lựa chọn trò chơi, đồ chơi, nội dung chơi, hoàn cảnh chơi, cách chơi Trẻ không bắt chước cách nguyên si hành động, sống người lớn mà trẻ hành động, tỏ thái độ theo hứng thú, ý muốn cảm nhận Tính sáng tạo thể rõ việc sử dụng vật thay chơi + Trò chơi trẻ thay đổi theo lứa tuổi Nếu lứa tuổi hài nhi, hành động chơi chưa thể rõ thường xuất sau hành động mang tính ngẫu nhiên, tình cờ; Bước sang tuổi ấu nhi hành động chơi thể rõ xuất hành động mang tính chủ động Trẻ hành động nhằm khám phá đối tượng đồ vật bắt chước hành động người lớn, sau mô hành động chơi Cuối tuổi ấu nhi trò chơi thao tác giả xuất Đến tuổi MG trò chơi ngày phong phú hoàn thiện Nguồn gốc chất hoạt động vui chơi Về nguồn gốc chất trò chơi có nhiều quan niệm khác 3.1 Về nguồn gốc : Năm 1925 G.V Plekhanop cho trò chơi nghệ thuật xuất sau lao động sở LĐ Sau đó, nhà TLH Nga L.X Vưgotxki, A.N Leonchiep, Rubinstein Đ.B Enconhin phát triển đầy đủ Họ khẳng định rằng: chơi có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với LĐ, nội dung chơi phản ánh thực sống Theo Đ.B Enconhin, lịch sử phát triển trò chơi gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội Ông đồng tình với quan điểm Plêkhanốp lịch sử xã hội lao động có trước trò chơi tượng xã hội, phương tiện để trẻ làm quen với lao động người lớn, song thời nguyên thuỷ trò chơi không xuất Trò chơi xuất công cụ lao động trở nên phức tạp xã hội có phân công lao động theo lứa tuổi Khi trẻ em tham gia lao động với người lớn, tham gia vào mối quan hệ người lớn thời nguyên thuỷ, lúc người lớn làm đồ chơi cho trẻ giống công cụ lao động với đồ chơi, trẻ hành động giống công cụ lao động mà mô lại mà Trò chơi ĐVTCĐ xuất Khi trẻ chơi trò chơi chúng thoả mãn nguyện vọng vươn tới sống xã hội người lớn, hành động đối xử người lớn thực Thực tế, lịch sử phát triển cá nhân cho thấy, HĐVC xuất trước hết nhu cầu chơi trẻ Nhu cầu hình thành XH- nơi trẻ sinh sống Nhờ người lớn hướng dẫn, trẻ làm quen với phương thức hành động với đồ vật phương thức giao tiếp loài người, vốn kinh nghiệm sống trẻ ngày phong phú, nhờ nhu cầu tham gia vào sống XH người lớn nảy sinh thúc trẻ Song khả trẻ hạn chế chưa cho phép trẻ sống làm việc người lớn Để giải mâu thuẫn này, trẻ tìm đến phương thức để thỏa mãn nhu cầu hình thức giả vờ: giả vờ bế em, giả vờ tiêm, hay bán hàng, giả vờ lái xe… TCĐVTCĐ xuất 3.2 Bản chất trò chơi Theo quan điểm sinh vật hóa cho trò chơi mang tính nhằm giải tỏa lượng dư thừa thể giải tỏa đam mê tình dục tuổi ấu thơ Theo quan điểm nhà TLH mác xít nhà TLH phương tây đại khẳng định trò chơi trẻ mang chất XH (thể nguồn gốc xuất trò chơi, chủ đề, nội dung chơi hình thức biểu hiện) Bản chất XH HĐ chơi biểu điều kiện mà xã hội tạo cho trẻ chơi Nhưng ko phải XH tạo ĐK Một số trẻ em tham gia sớm vào công việc gia đình, công việc nặng nhọc làm tuổi thơ trò chơi trẻ Hơn nữa, nội dung trò chơi mang tính XH rõ nét qua trò chơi trẻ ta thấy dấu vết XH- thời đại (trò chơi ĐVTCĐ) Như vậy, trò chơi trẻ em dân tộc thời đại mang dấu ấn sâu sắc phát triển XH Khẳng định trò chơi mang chất XH khẳng định tác động tích cực người lớn đến trò chơi trẻ KLSP: Trong để trẻ chơi cách tự nhiên, chủ động, người lớn cần hướng dẫn trẻ chơi cách có chủ đích, có phương hướng có kế hoạch nhằm nâng cao hiệu hoạt động chơi tức sử dụng trò chơi phương tiện giáo dục quan trọng trẻ ý nghĩa hoạt động vui chơi 1.Chơi phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ MN Chơi phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ Giúp trẻ mở rộng, củng cố, xác hóa biểu tượng trẻ sống xung quanh Vì nội dung chơi phản ánh giới xung quanh, nên tham gia chơi trẻ hiểu sống xung quanh, làm xác hóa, phong phú điều trẻ lĩnh hội VD trẻ có biểu tượng xác chức sử dụng số đồ dùng sinh hoạt quen thuộc: thìa để xúc cơm, cốc để uống nước; người bác sĩ phải làm gì, bế em phải nào…Trong trình chơi, tri thức mà trẻ nắm trước bắt đầu tham gia vào số liên hệ điều khiển, vận dụng tri thức hành động chơi, thao tác chơi: trẻ dùng thìa bón cơm cho búp bê, dùng khăn rửa mặt cho búp bê, đặt em ngủ, nựng búp bê mẹ chăm sóc em Chơi phương tiện giúp trẻ lĩnh hội tri thức Thể trình thực hành động chơi, thao tác chơi, trẻ nhận vài thuộc tính, mối quan hệ SV, HT VD trẻ hình dung to hơn, nhỏ hơn; cao hơn, thấp hơn, gần hơn, xa hơn… nhờ phát tri thức ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính tích cực nhận thức trẻ, thúc trẻ tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo chơi Trò chơi phương tiện phát triển trình tâm lý, nhận thức cho trẻ cảm giác, trí giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng ngôn ngữ Vì tham gia vào trò chơi, chuẩn cảm giác hình dạng, kích thước, màu sắc trẻ củng cố xác hóa, nhờ trẻ dễ dàng thực hành động chơi, nội dung chơi (xếp nhà hợp lý, phân loại đồ vật theo màu sắc) Tính chủ định trình TL hình thành HĐ chơi + Tư PT tham gia vào trò chơi, trẻ suy nghĩ hành động chơi, thao tác chơi ( làm bác sĩ phải làm gì? làm nào?) sử dụng vật thay thế nào? trẻ học cách giải nhiệm vụ, tìm kiếm phương tiện thích hợp để thực dự định đề Qua tư trẻ phát triển mạnh mẽ + V/C giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Chơi phương tiên giáo dục đạo đức cho trẻ Trò chơi mà đặc biệt trò chơi ĐVTCĐ ảnh hưởng mạnh đến nhận thức, thái độ hành vi đạo đức trẻ Hãy CM? + Khi tham gia vào trò chơi đứa trẻ trải nghiệm thái độ, tình cảm đạo đức tập hành vi ứng xử với người xung quanh cách nhập vai mình, qua trẻ học làm người + Khi chơi trẻ thử sức hành động người lớn, qua hình thành hành vi thái độ riêng cho thân; thực hành động chơi phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Xh vai, VD bác sĩ phải ân cần, niềm nở với bệnh nhân, phải thông cảm, chia sẻ với bệnh nhân… + Trong trình chơi sau nhiều lần đóng vai, đóng nhiều vai khác nhau, trẻ nắm quy tắc giao tiếp, ứng xử người với người Những tri thức biểu tượng hành vi đạo đức mà trẻ lĩnh hội được trẻ vận dụng vào mối quan hệ thực đời sống biết thương yêu em bé, biết lời cô giáo… + Trong HĐ V/C, đặc biệt trò chơi ĐVTCD, hướng dẫn cô giáo, số phẩm chât cao quý hình thành trẻ tính thật thà, dũng cảm, tính chủ động, kiên trì, đặc biệt lòng nhân Vì tham gia vào MQH người – người trò chơi, rung động mang tính người gợi lên trẻ Hơn nữa, thái độ vui hay buồn phụ thuộc vào hoàn cảnh tưởng tượng chơi Do vậy, chơi thể tình người Như vậy, chơi mắt xích nối liền trẻ với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Xh Nó giúp cho trình hình thành phẩm chất đạo đức diễn tự nhiên, hiệu chơi phương tiên giáo dục thể chất cho trẻ - Vì sao? Vì chơi mang lại niềm vui cho trẻ, làm cho tình thần sảng khoái- làm cho thể lực phát triển tốt + Khi tham gia vào trò chơi, quan thể vận động cách tích cực, thúc đẩy trao đổi chất, tăng cường hô hấp tuần hoàn máu…góp phần tăng cường sức khỏe cho trẻ ( vận động phải hợp lý ko sức) Lưu ý: lựa chọn trò chơi (đặc biệt trò chơi vận động) cô cần lưu ý đến tư trẻ nhiệm vụ chơi phải phù hợp với khả trẻ + Những trò chơi phù hợp với phát triển lứa tuổi góp phần phát triển hoàn thiện vận động chạy, nhảy, leo… góp phần rèn luyện chất thể lực như: nhanh, mạnh, khéo, bền… Chơi phương tiên giáo dục thẫm mĩ cho trẻ Cái đẹp mà trẻ cảm nhận chơi gì? + Trẻ cảm nhận đẹp phong phú, đa dạng màu sắc, hình dạng, kích thước, âm đồ vật, đồ chơi + Cảm nhận vẻ đẹp hành vi, giao tiếp, ứng xử mối quan hệ người với người người với giới thực Lưu ý: tổ chức vui chơi cho trẻ? Cô cần tạo môi trường tiện lợi, để hấp dẫn trẻ, Trong yếu tố thẫm mỹ cần đặc biệt quan tâm, từ trang trí lớp, đến đồ chơi, đến cách cư xử, cần cho đẹp để gợi lên trẻ cảm xúc thẫm mỹ lành mạnh + Trò chơi giúp trẻ hình thành nhu cầu sống theo đẹp, bảo vệ đẹp làm đẹp Điều thể rõ trò chơi XD-LG, TCĐVTCĐ Chơi phương tiên giáo dục lao động cho trẻ Qua chơi giáo dục LĐ cho trẻ nào? Qua chơi trẻ nhận biểu tượng lao động, ý nghĩa Xh tính hợp tác + Hình thành cho trẻ số KN lao động đơn giản Kn tự phục vụ, KN trực nhật + Qua chơi GD cho trẻ số phẩm chất đạo đức cần thiết cho người LĐ như: tính mục đích, tính sáng tạo, lòng yêu LĐ, thích LĐ KLSP: Nhà GD phải tạo môi trường thuận lợi để trẻ chơi cách chủ động, sáng tạo chơi Đối với trẻ thơ chơi sống trẻ tổ chức cho trẻ chơi mang lại hạnh phúc cho tuổi thơ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tự nhiên 4.2.Chơi hình thức tổ chức đời sống trẻ trường MN Đối với trẻ MN, chơi sống thực trẻ trường MN trẻ ko chơi không khí nặng nề, lúc trường nơi giữ trẻ, nơi CS-GD trẻ, hạnh phúc trẻ thơ bị tước đoạt, tâm hồn trẻ thơ dần trở nên khô cứng Vì vậy? Vì chơi HĐ đặc trưng trẻ, có mặt tất HĐ khác, HĐ HT, HĐLĐ, giao tiếp sinh hoạt hàng ngày trẻ Do vậy, việc tổ chức cho trẻ chơi vừa nhiệm vụ, vừa đường GD có hiệu cho trẻ Chơi phương thức thỏa mãn nhu cầu sống làm việc người lớn Trong chơi, trò chơi phản ánh mảng thực đời sống XH: bệnh viện, trường học, cửa hàng, bách hóa, công viên…Mỗi trẻ có vị trí định nhóm chơi Khi chơi, trẻ khônh biết phối hợp với nhóm chơi: người bán người mua; bác sĩ bệnh nhân, mà biết phối hợp với nhóm chơi người mua hàng có ốm nên phải đưa gặp bác sĩ, sau ghé qua cửa hàng mua sữa cho con… Sự phối hợp trẻ với hình thành “Xh trẻ em” chơi Chính Xh đó, trẻ thỏa sức hành động, sống Xh người lớn thu nhỏ, làm việc, nói năng, xưng hô người lớn… Vì trẻ chủ thể tích cực trẻ tìm thấy vị trí nhóm bạn bè, trẻ cảm thấy tự thoải mái tự tin vào thân Vì vậy, nói “XH trẻ em” hình thức giúp trẻ sống làm việc nhau, sống sống người lớn KLSP: Nhóm trẻ chơi sở Xh trẻ Do đó, người lớn cần tổ chức tốt hoạt động vui chơi cho trẻ Người lớn phải ý tổ chức cho trẻ chơi thoải mái, tạo môi trường, tình cho trẻ phối hợp - liên kết với nhóm chơi làm cho nhóm chơi trẻ thực hình thức tổ chức đời sống trẻ trường MN 4.3.Mối quan hệ qua lại chơi lao động, chơi học tập, chơi hoạt động nghệ thuật trẻ MN * Mối quan hệ chơi lao động Vui chơi LĐ có cố gắng thể lực trí tuệ, chúng có khác biệt bản: LĐ tạo sản phẩm giá trị vật chất văn hóa, chơi không tạo sản phẩm có quan hệ gián tiếp đến trình tạo sản phẩm Ở lứa tuổi MG chơi LĐ có MQH khăng khít với nhau, chi phối lẫn nhau, bổ sung cho Thông qua chơi, trẻ học số kỹ cần thiết Trong LĐ nhuốm màu sắc HĐ V/C: HĐ LĐ trẻ tổ chức nhẹ nhàng chơi, đưa yếu tố chơi vào HĐLĐ trẻ LĐ sôi nổi, hiệu Mặt khác, kỹ trẻ luyện tập LĐ chuyển vào trò chơi, làm cho hành động chơi mang tính chất thật hơn, hướng dẫn người lớn, trẻ biết tạo ra đồ chơi phục vụ cho trò chơi thêm hấp dẫn Tóm lại: chơi trẻ lĩnh hội kỹ lao động đơn giản LĐ trẻ tổ chức hình thức chơi, giúp cho trẻ LĐ tích cực * Mối quan hệ chơi học tập HĐVC HĐHT có MQH khăng khít, chi phối lẫn nhau, bổ sung cho giống HĐLĐ Thông qua chơi, trẻ học tiếp nhận văn hóa XH, biến kinh nghiệm XHLS thành kinh nghiệm thân Khi tham gia vào trò chơi, trẻ ko tự đặt mục đích làm cho lĩnh hội phát triển Những tri thức, kỹ mà trẻ lĩnh hội qua trò chơi diễn cách tự nhiên (chơi mà học) Mặt khác, HĐHT trẻ nẩy sinh phát triển lòng HĐ chơi, nên mang màu sắc chơi rõ rệt; Học niềm vui tham gia vào trò chơi (học mà vui, vui mà học) Như vậy, chơi học trẻ có MQH khăng khít khó phân biệt + Về phương diện kết học tập + Đứng phương diện hoạt động coi chơi Bởi trình học tập trẻ chưa ý thức đầy đủ mục đích học tập.Tức HĐHT trẻ chưa có động đích thực, mà động chơi thúc đẩy * KLSP: Để hoạt động học tập trẻ có kết quả, cần biến đối tượng nhận thức trẻ thành động chơi chúng *Mối quan hệ chơi hoạt động nghệ thuật Chơi HĐ nghệ thuật trẻ gần gũi với Ngôn ngữ, kỹ hoạt động nghệ thuật trẻ đưa vào trò chơi, giúp trẻ dễ dàng thực nội dung chơi, hành động chơi Những lời ca, câu nói giàu tính nghệ thuật mà trẻ tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện trẻ sử dụng trò chơi, làm cho trò chơi trở nên hấp dẫn, vui nhộn Mặt khác, HĐ nghệ thuật trẻ diễn nhẹ nhàng chơi: Trẻ vừa đọc thơ, kể chuyện vừa mô hành vi, việc làm nhân vật theo nội dung thơ, truyện ( trò chơi đóng kịch) Đặc biệt, trò chơi lắp ghép- xây dựng đời sở HĐ tạo hình (vì kĩ xây dựng trẻ có nhờ HĐ tạo hình) Thực tế cho thấy, việc dạy trẻ ki xây dựng tạo điều kiện cho trẻ phát triển trò chơi * Tóm lại, chơi có mối quan hệ chặt chẽ với HT, LĐ tạo hình Chính mối quan hệ hút trẻ tạo điều kiện cho phát triển chung trẻ MG Đồ chơi 5.1 Đặc điểm đồ chơi Đồ chơi vật thay cho đồ vật thật, mô đồ vật thật nên giúp trẻ thực hành động chơi tương ứng với hành động thực Đồ chơi phản ánh văn hóa dân tộc XH phát triển đồ chơi ngày phát triển phong phú, tinh vi, hấp dẫn Đồ chơi mang tính đại, tính toàn cầu Điển hình loại đồ chơi giới điện tử Đồ chơi khác đồ vật điểm nào? Đồ chơi mô tả cách ước lệ khái quát vật dụng LĐSX sinh hoạt hàng ngày XH Do đó, việc dùng vào chơi, đồ chơi ko công dụng khác + Nhờ tính ước lệ khái quát đồ chơi mà trở nên linh hoạt, sinh động, phong phú chức sử dụng vào trò chơi 5.2.ý nghĩa đồ chơi Đồ chơi giúp cho trẻ thực trò chơi, mà trò chơi sống trẻ thơ Đồ chơi xuất người bạn thân thiết trẻ + Đồ chơi giúp trẻ tạo hoàn cảnh chơi, nhập vào vai chơi, thực phối hợp hành động chơi, nhờ trẻ quen dần với giới đồ vật, nắm đặc điểm, công dụng phương thức sử dụng chúng + Đồ chơi phát triển trẻ tính ham hiểu biết lực trí tuệ + Đồ chơi đáp ứng tính tích cực vận động, giúp tăng cường sức khỏe cho trẻ + Đồ chơi mang tính thẫm mỹ, gây cho trẻ cảm xúc thẫm mỹ, trí thông minh, tính hài hước, thị hiếu thẫm mĩ + Đồ chơi làm cho cháu vui vẻ, sung sướng, khêu gợi chúng mối quan hệ tích cực với môi trường xung quanh, tình thân bạn bè, quan tâm đến người, thể nghiệm phẩm chất đạo đức tốt đẹp Đặc biệt, trò chơi búp bê, có tác dụng khêu gợi thái độ tích cực đời sống người tình yêu thương đồng loại + Đồ chơi giúp trẻ phát triển chức TL như: cảm giác, thị giác, thính giác, tập trung ý, phát triển cử động tinh khéo đôi tay Đó nấc thang để sau trẻ có hành vi người 5.3.Phân loại đồ chơi Thế giới đồ chơi trẻ vô phong phú bao gồm nhiều loại: 5.3.1 Loại đồ chơi mang tính hình tượng: Là loại đồ chơi mang tính mô người sống thực búp bê, đồ dùng gia đình Loại đồ chơi thường dùng trò chơi ĐVTCĐ .5.3.2 Loại đồ chơi kĩ thuật :Là loại đồ chơi giúp trẻ quen với đồ vật mang tính kĩ thuật máy móc, phương tiện sinh hoạt Nó bao gồm loại đồ chơi mô loại phương tiện giao thông vận tải có gắn động ko như: máy điện thoại, rađio, tivi, ô tô… 5.3.3 Loại đồ chơi vật liệu lắp ghép xây dựng Gồm loại: - Loại đồ chơi hình học gỗ hay nhựa hình vuông, tròn, tam giác, hình chữ nhật hình khối theo hình hình học giúp trẻ xếp thành hình khối khác ( nhà, hình hoa, hình người hay vật) - Loại đồ chơi dùng vật liệu- kiến trúc, mái nhà, vòm nhà, cánh cửa, hàng rào… Ngoài ra, vật liệu mang tính hình hình học Trẻ thường dùng chúng vào trò chơi xây dựng cách thuận tiện tùy vào chỗ chơi, tùy theo ý đồ chơi trẻ 5.3.4 Đồ chơi vận động 5.3.5 Đồ chơi mang tính hài hước vui nhộn mặt nạ, ông nhào lộn, thỏ đánh trống, khỉ leo cây…Nó thường dùng trò chơi đóng kịch hay múa rối 5.3.6 Đồ chơi âm nhạc lục lạc, kèn, mỏ, sáo , trống Ngoài có đồ chơI phát tiếng kêu vật như: chim hót, chó sủa, gà gáy… 5.3.7 Đồ chơi dân gian: Là loại đồ chơi mang tính dân tộc có nhân dân Những đồ chơi thường nghệ nhân làm theo phong cách dân gian chất liệu dễ tìm làng que, tre, cọng rơm, cuống rạ, cây, rễ cây, hột hạt, vỏ sò, hến…( búp bê gỗ, giống đất nặn 5.3.8 Vật liệu chơi: Là vật liệu phù hợp với trò chơi đất nặn, trẻ làm bánh , giống, hột hạt, vỏ sò, vỏ bia Ngày nay, nước giới có ngành công nghệ sản xuất đồ chơi Công nghệ đồ chơi ngày phát triển tinh xảo, mang tính khoa học kỹ thuật cao, điển hình đồ chơi điện tử Nó vừa có lợi có hại Một mặt vừa tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với khoa học kỹ thuật tiên tiến, mặt khác gây nên tác hại thể chất lẫn tinh thần trẻ sử dụng nhiều (như mắt mờ, béo phì) Tuy nhiên, việc khôi phục lại đồ chơi dân gian có ý nghĩa lớn HĐVC trẻ Vì đồ chơi lưu giữ lâu bền sắc dân tộc có khả tác động mạnh mẽ đến phát triển toàn diện trẻ * KLSP: Người lớn làm đồ chơi Khuyến khích trẻ làm đồ chơi vật liệu thiên nhiên (cọng rơm, hoa lá, sỏi) vật liệu có sẵn sống hàng ngày vỏ bao diêm, hộp bia, giấy… việc trẻ tạo đồ chơi giúp cho chơi thêm hào hứng, say mê Điều đặc biệt cần thiết địa phương kinh phí nghèo nàn việc vận động người lớn làm đồ chơi cho trẻ cần thiết Tất nhiên trẻ cần đồ chơi chế tạo công nghệ tiên tiến Ngược lại, trẻ đô thị cần đồ chơi làm vật liệu thiên nhiên sống gần gũi với người 5.4 Một số yêu cầu đồ chơi trẻ Đồ chơi trẻ ví sách giáo khoa cho HS phổ thông Đồ chơi chuẩn mực điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu CS-GD trẻ yêu cầu đồ chơi phải đảm bảo: Mang ý nghĩa giáo dục Phải phản ánh thuộc tính đặc trưng đồ vật thật Phải hấp dẫn trẻ Phải đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ 5.5 Một số vấn đề hướng dẫn trẻ sử dụng đồ chơi Phải lựa chọn đồ chơi phù hợp với thể loại trò chơi, với lứa tuổi trẻ Lứa tuổi ấu nhi đồ chơi phải có màu sắc rực rỡ, di chuyển, phát âm thanh, đơn giản, gần gũi để trẻ dễ dàng thao tác với chúng Đến tuổi MG, đồ chơi phức tạp hơn, nhiều chi tiết hơn, nhiều chức sử dụng nhằm phát triển chủ đề nội dung chơi Đồ chơi kĩ thuật, đồ chơi dụng cụ thể thao, đồ chơi phản ánh sinh hoạt đa dạng, phong phú Đồng thời, hướng dẫn trẻ tự làm đồ chơi, biết giữ gìn, bảo quản đồ chơi, biết cất đồ chơi nơi quy định 6.Câu hỏi ôn tập 6.1.Nêu số quan điểm trò chơi Đánh giá ưu, nhược điểm quan điểm 6.2 Trình bày khái niệm, nguồn gốc chất hoạt động vui chơi 6.3 Trình bày đặc điểm hoạt động vui chơi 6.4 Chứng minh chơi phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ em mầm non 6.5 Trình bày cách hướng dẫn sử dụng đồ chơi Cho ví dụ minh hoạ CHƯƠNG II : PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO Trò chơi đóng vai theo chỦ đỀ 1.1 Những đặc điểm đặc trưng trò chơi ĐVTCĐ + V/C ko mang tính chât bắt buộc + mang tính tự lập, tự chủ, tự nguyện + Chơi nhau, phải biết hợp tác thành viên chơi + Trò chơi mang tính chất ký hiệu - tượng trưng Đặc điểm đặc trưng làm cho trò chơi đóng vai khác hẳn với trò chơi khác gồm nét đặc trưng sau; *Chủ đề chơi : Là mảng thực phản ánh vào trò chơi, nên mang tính chất muôn màu, muôn vẻ Chủ đề sinh hoạt gia đình (trò chơi mẹ con, nấu ăn…) Chủ đề bán hàng (trò chơi cửa hàng bách hóa), chủ đề giao thông vận tải (trò chơi lái xe), chủ đề trường học (trò chơi dạy học ), chủ đề bệnh viện (trò chơi bác sĩ; phòng khám răng) *Vai chơi: Vai chơi trẻ ướm vào vị trí người lớn bắt chước hành động họ để thực chức XH Vai chơi yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Vai chơi gắn liền với hành động chơi ( thực công việc mang tính chất nghề nghiệp cô giáo- dạy học; bác sĩ khám bệnh; công nhân- xây dựng) Đóng vai đường để trẻ thâm nhập vào sống người lớn xung quanh Đóng vai hành động chủ yếu trò chơi trẻ ko biết đóng vai TCĐVCĐ ko thành công Qua nhiều lần chơi khả đóng vai trẻ ngày tốt * TCĐVCĐ mang tính hợp tác Trò chơi mô lại sống xung quanh người lớn HĐ người lớn mang tính hợp tác Do vậy, để tiến hành trò chơi phải có nhiều trẻ tham gia, HĐ với Do vậy, "XH trẻ em" hình thành Bản chất TC mô hình hóa quan hệ XH mà trẻ chịu chi phối Đó MQH người lớn với XH trẻ em quan tâm trở thành đối tượng hành động chúng ( mẹ - ; cô giáo- học sinh) Mỗi trò chơi có hai mặt: mặt thứ động có tính chất XH, tức “ý”; Mặt thứ hai mặt kỹ thuật (bao gồm thao tác) tức "nghĩa" Trò chơi ĐVTCĐ chủ yếu nhằm vào “ý” tức nhằm vào hình thành động trẻ biểu MQH XH (dù mô phỏng); Còn mặt kỹ thuật ( thao tác với đồ vật) hỗ trợ cho mặt thứ Nhờ có trò chơi mà trẻ có cách nhìn mình( ko nhìn cách chủ quan hồi lên ba nữa), mà người khác, nhân vật đời sống XH Tức trò chơi ĐVTCĐ đứa trẻ đảm nhiệm chức XH tự biến thành nhân cách XH, người người (vì trẻ đóng vai nào) ý nghĩa XH ntrò chơi thể quy tắc mà phải tuân theo (những quy tắc trẻ mô vào trò chơi), vd mua hàng phải trả tiền, đ ường phải bên phải, đèn đỏ phải dừng lại…Khi chơi trẻ tự nguyện chấp nhận chuẩn mực đời sống XH MQH: Người lớn với với trẻ em Dần dần trẻ chuyển quan hệ XH khách quan vào nhân cách mình, tạo trải nghiệm, tạo giới nội tâm Kết tạo cách nhìn nhận thân mình, tức tự ý thức (ý thức cá nhân) hình thành- cốt lõi nhân cách người *Trò chơi ĐVTCĐ mang tính biểu trưng cao, chức kí hiệu tương trưng trò chơi Giả tượng trưng cho thật, thể chơi trẻ tự nhận cho vai hành động theo vai tất diễn trò chơi giả vờ mà Từ vai chơi, hành động chơi, đồ chơi giả, mang ý nghĩa tượng trưng, lại thực trẻ phản ánh có thực xảy sống (mẹ- con, mẹ ru con, cho ăn, ngủ, chơi với con…) Sự kiện cho đời chức ý thức: chức ký hiệu- tượng trưng từ trẻ có thêm loại hình để nhận thức thực, nhận thức thực thông qua hệ thống ký hiệu Nó loại hình nhận thức đặc trưng người Các chức kí hiệu mà trẻ sử dụng TCĐVTCĐ Gồm 3bachức ký hiệu: 10 ... để trẻ chơi cách chủ động, sáng tạo chơi Đối với trẻ thơ chơi sống trẻ tổ chức cho trẻ chơi mang lại hạnh phúc cho tuổi thơ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tự nhiên 4.2 .Chơi hình thức tổ chức. .. trẻ chơi sở Xh trẻ Do đó, người lớn cần tổ chức tốt hoạt động vui chơi cho trẻ Người lớn phải ý tổ chức cho trẻ chơi thoải mái, tạo môi trường, tình cho trẻ phối hợp - liên kết với nhóm chơi. .. động chơi tức sử dụng trò chơi phương tiện giáo dục quan trọng trẻ ý nghĩa hoạt động vui chơi 1 .Chơi phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ MN Chơi phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ