CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Nội dung điều tra
- Thực trạng hoạt động dạy đếm cho trẻ mẫu giáo trong phạm vi 10.
- Nhận thức của GV về việc tổ chức trò chơi học tập dạy đếm cho trẻ mẫu giáo trong phạm vi 10.
- Các trò chơi học tập trong dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10
27
- Những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức trò chơi học tập dạy trẻ đếm trong phạm vi 10.
1.2.3. Thời gian và đối tƣợng điều tra
- Thời gian: từ ngày 22/02/2016 đến ngày 06/04/2016.
- Đối tượng điều tra:
Chúng tôi thực hiện điều tra 20 GV tại trường mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc. Đa số các GV có trình độ chuyên môn Trung cấp, Cao đẳng, một số ít có trình độ đại học, một số đang theo học tại các lớp tại chức, từ xa để nâng cao trình độ.
1.2.4. Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra bằng phiếu - Phương pháp thống kê và xử lí số liệu - Thực hành sư phạm
- Đàm thoại
1.2.5. Kết quả điều tra
Trong quá trình điều tra, tôi đã phát phiếu điều tra cho 20 giáo viên mầm non đang dạy tại trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Nội dung phiếu điều tra (xem phần phụ lục). Kết quả thu được như sau:
Thứ nhất: Nhận thức của giáo viên mầm non về vai trò của việc hình thành kĩ năng đếm (dạy trẻ đếm) đối với sự phát triển nhận thức của trẻ mầm non
Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
7 35 13 65 0 0 0 0
28 Nhận xét:
Qua bảng số liệu, chúng tôi nhận thấy: hơn nửa (65%) số giáo viên mầm non được điều tra đều cho rằng việc dạy đếm cho trẻ mẫu giáo có vai trò cần thiết đối với sự phát triển nhận thức của các em. Số còn lại (35%) cho là rất cần thiết. Không có giáo viên nào coi nhẹ vai trò của việc dạy đếm (0% chọn chưa cần thiết và không cần thiết).
Thứ hai: Mức độ đếm của trẻ
Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
3 15 10 50 5 25 2 10
Nhận xét:
Bảng thống kê cho thấy, một nửa (50%) số giáo viên mầm non được hỏi nhận định trẻ lớp mình phụ trách có khả năng đếm được 5 đối tượng. Qua trò chuyện, các cô cho biết đang dạy trẻ lớp 4 tuổi và 5 tuổi. Có 25% cô giáo nhận định trẻ của lớp mình đã bắt đầu biết đếm, chủ yếu là trẻ lớp 3 tuổi và 4 tuổi. 15% số giáo viên được hỏi cho biết trẻ trong lớp đã đếm thành thạo, xác định đúng kết quả của phép đếm. Đây đều là các trẻ lớp 5 tuổi. Còn lại 10%
số giáo viên dạy cho biết trẻ chưa biết đếm, chủ yếu là trẻ lớp 3 tuổi.
Thứ ba: Các phương pháp, hình thức giáo viên mầm non thường sử dụng để dạy đếm cho trẻ mẫu giáo
Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
12 60 1 5 3 15 4 20
29 Nhận xét:
Qua bảng số liệu, chúng tôi nhận thấy: Hơn nửa số giáo viên mầm non được hỏi (60%) sử dụng đồ dùng trực quan. Đó có thể là các nhóm đối tượng theo các chủ đề: thực vật, động vật,…Số ít giáo viên (15% và 20%) sử dụng trò chơi học tập và các hoạt động tạo hình. Chỉ có 01 giáo viên (5%) dùng các bài thơ.
Thứ tư: Nhận thức của giáo viên mầm non về vai trò của việc sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy trẻ biểu tượng về các chữ số.
Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
6 30 12 60 2 10 0 0
Nhận xét:
Bảng số liệu cho thấy đa phần giáo viên đều cho rằng việc sử dụng trò chơi học tập để dạy đếm cho trẻ có vai trò quan trọng (60%); 30% nâng cao vai trò của các trò chơi này; 10% cho rằng việc tổ chức có vai trò bình thường, tổ chức cũng được, không tổ chức cũng không sao. Không có giáo viên nào phủ nhận vai trò của các trò chơi.
Thứ năm: Mức độ sử dụng trò chơi học tập trong việc dạy đếm cho trẻ Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
8 40 10 50 2 10 0
Nhận xét:
Một nửa giáo viên được hỏi trả lời: thỉnh thoảng có tổ chức các trò chơi để trẻ đếm. Số đông còn lại cho biết các cô thường xuyên sử dụng vì hiệu quả
30
mang lại cao, trẻ rất thích học, thích chơi. 10% cho biết ít khi sử dụng. Không giáo viên nào chưa tổ chức trò chơi cho trẻ.
Thứ sáu: Các nguyên tắc giáo viên thường chú ý khi tổ chức trò chơi học tập dạy trẻ đếm.
Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
4 20 11 55 3 15 2 10
Nhận xét:
Qua điều tra cho thấy: đa phần giáo viên mầm non đặt ra yêu cầu vừa sức với trẻ (55%), 20% cho rằng trò chơi tổ chức phải đảm bảo tính mục đích:
dạy nội dung gì, tổ chức trò chơi đó. Một số ít giáo viên (15%) để ý tới tính thi đua giữa các trẻ trong quá trình chơi. Yêu cầu về cấu trúc của trò chơi chỉ được 02 giáo viên (10%) lựa chọn.
Thứ bảy: Một số trò chơi học tập giáo viên thường sử dụng để dạy đếm cho trẻ mẫu giáo
Qua trò chuyện với các giáo viên đang công tác tại trường mầm non Hoa Sen, chúng tôi nhận thấy: có rất ít các trò chơi mới, sáng tạo. Chủ yếu là trò chơi “Kết bạn” và “Nối tranh”. Trong trò chơi “Kết bạn”, trẻ lắng nghe hiệu lệnh của cô và tạo nhóm, kết thành nhóm với số lượng theo yêu cầu. Trong trò chơi “Nối tranh”, giáo viên yêu cầu trẻ đếm số lượng đối tượng trong từng bức tranh rồi nối với số tương ứng.
Thứ tám: Những thuận lợi của giáo viên mầm non khi tổ chức các trò chơi học tập dạy đếm cho trẻ.
Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
31
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
4 20 1 5 13 65 2 10
Nhận xét:
Theo các cô giáo mầm non, quá trình tổ chức trò chơi dạy đếm cho trẻ thường có một số thuận lợi như: trẻ hứng thú, trẻ thích tham gia chơi (65%);
phù hợp tâm lí của trẻ (20%); có nhiều hình thức, cách chơi (10%). Số ít giáo viên (5%) lựa chọn trò chơi phù hợp với nhận thức của trẻ.
Thứ chín: Những khó khăn của giáo viên mầm non khi tổ chức các trò chơi học tập dạy đếm cho trẻ.
Thống kê thông tin thu được từ các phiếu điều tra, ta có bảng sau:
Ý kiến A Ý kiến B Ý kiến C Ý kiến D
SL % SL % SL % SL %
0 0 11 55 6 30 3 15
Nhận xét:
Bảng số liệu cho thấy: hơn nửa (55%) số giáo viên được hỏi cho rằng:
khó khăn nhất trong việc tổ chức trò chơi là số lượng trẻ đông. Điều này ảnh hưởng rất nhiều tới việc tổ chức, quản lí trẻ. 30% giáo viên trả lời: không có nhiều thời gian, vì có rất nhiều công việc khác. Số ít giáo viên (15%) cho rằng có một số trẻ chưa tích cực tham gia. Không giáo viên nào lựa chọn về cơ sở vật chất.
Nhận xét chung:
Qua điều tra, tìm hiểu thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập dạy trẻ mẫu giáo đếm trong phạm vi 10, tôi nhận thấy: đa phần giáo viên đều nhận thức được vai trò, ý nghĩa, tác dụng của những trò chơi này. Tuy nhiên, vì nhiều lí do, cả khách quan và chủ quan mà mức độ và hiệu quả sử dụng còn chưa cao.