Xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học phổ thông của huyện điện biên trong bối cảnh hiện nay

Vai trò của Hiệu trưởng THPT trong việc xây dựng văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho giáo viên .... Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo vi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THÀNH LUÂN

XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THÀNH LUÂN

XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo Trường đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Quản lý giáo dục khoá 12 - Trường đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Lời cảm ơn đặc biệt xin được gửi tới TS Nguyễn Vũ Bích Hiền - Phó Trưởng khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia

Hà Nội, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ, động viên để tác giả hoàn thành luận văn này

Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy Hiệu trưởng, cán bộ giáo viên, nhân viên các trường THPT Thanh Chăn, THPT Thanh Nưa, THPT Mường Nhà, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu, động viên, chia sẻ để tác giả học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học, quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2015

Tác giả

Phạm Thành Luân

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng, sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Văn hoá nhà trường THPT 9

1.2.1 Văn hóa 9

1.2.2 Văn hóa nhà trường 12

1.2.3 Đặc điểm văn hóa nhà trường THPT 16

1.3 Văn hóa nhà trường tác động đến động lực làm việc của giáo viên 21

1.3.1 Động lực làm việc của giáo viên 21

1.3.2 Cách tạo động lực làm việc cho giáo viên 23

1.3.3 Những yếu tố của văn hoá nhà trường tác động đến động lực làm việc của giáo viên 26

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng THPT trong việc xây dựng văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho giáo viên 28

1.4.1 Tầm quan trọng của nhà quản lý trong việc xây dựng văn hoá nhà trường 28

1.4.2 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng THPT xây dựng văn hoá nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên 30

1.5 Xây dựng văn hóa nhà trường trong bối cảnh hiện nay 34

1.5.1 Bối cảnh toàn cầu 34

1.5.2 Bối cảnh trong nước 35

1.5.3 Nhiệm vụ giáo dục hiện nay 36

Tiểu kết chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ

TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐIỆN BIÊN 39

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 39

2.1.1 Đặc điểm về điều kiện tự nhiên huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 39

2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 39

2.1.3 Đặc điểm, quy mô phát triển giáo dục huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 40

2.1.4 Chất lượng giáo dục trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43

2.2 Thực trạng động lực làm việc của giáo viên ở 3 trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên 44

2.2.1 Mức độ động lực làm việc của giáo viên 44

2.2.2 Các yếu tố tạo nên động lực làm việc cho giáo viên 46

2.2.3 Nhận xét về động lực làm việc của giáo viên 49

2.3 Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên của Hiệu trưởng các trường THPT 50

2.3.1 Thực trạng xây dựng chuẩn mực, giá trị, niềm tin 50

2.3.2 Thực trạng xây dựng nội quy, quy tắc làm việc 55

2.3.3 Thực trạng xây dựng Tổ chức nhà trường và tăng cường phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng các trường THPT 56

2.3.4 Thực trạng tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên 60

2.3.5 Thực trạng xây dựng chính sách đãi ngộ đối với giáo viên 62

2.4 Đánh giá thực trạng 64

2.4.1 Thuận lợi và khó khăn 64

2.4.2 Nguyên nhân 66

2.4.3 Một số vấn đề cấp thiết đặt ra cần giải quyết trong công tác xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên 67

Tiểu kết chương 2 68

Chương 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 69

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường 69

3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 69

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.2 Đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên 74

3.2.1 Chia sẻ quyền lực tạo cơ hội cho giáo viên tham gia vào việc xác định mục tiêu và ra quyết định quản lý 74

3.2.2 Xây dựng tổ chức học hỏi và tăng cường phát triển chuyên môn 79

3.2.3 Đề ra chính sách đãi ngộ, khuyến khích động viên đối với giáo viên 81

3.2.4 Cải thiện môi trường làm việc để giáo viên phát huy tối đa khả năng của mình 83

3.2.5 Thường xuyên đánh giá công tác xây dựng văn hóa nhà trường 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo nghiệm mức độ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 88

3.4.1 Các bước khảo nghiệm 88

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 89

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC CÁC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Cầu trúc của hệ thống văn hóa 11

Bảng 1.1 Hai tầng bậc văn hóa nhà trường 14

Bảng 2.1 Quy mô các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên 40

Bảng 2.2 Bảng thống kê về CB - GV- NV năm học 2013-2014 42

Bảng 2.3 Kết quả giáo dục 3 trường THPT 43

Bảng 2.4: Tự đánh giá mức độ động lực làm việc của giáo viên 44

Bảng 2.5 CBQL đánh giá mức độ động lực làm việc của giáo viên 45

Bảng 2.6 Tự đánh giá những yếu tố tạo nên động lực làm việc của giáo viên 47

Bảng 2.7 CBQL đánh giá những yếu tố tạo nên động lực làm việc cho giáo viên 48

Bảng 2.8 Tự đánh giá những giá trị cần xây dựng trong nhà trường THPT của giáo viên 50

Bảng 2.9 CBQL đánh giá những giá trị cần xây dựng trong nhà trường THPT 51

Bảng 2.10 Tự đánh giá biện pháp Hiệu trưởng xây dựng chuẩn mực, giá trị, niềm tin của giáo viên 52

Bảng 2.11 CBQL đánh giá Biện pháp Hiệu trưởng xây dựng chuẩn mực, giá trị, niềm tin 54

Bảng 2.12: Đánh giá vai trò của lãnh đạo nhà trường trong xây dựng Tổ chức nhà trường và tăng cường phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 57

Bảng 2.13 Hoạt động của Công đoàn trong năm học 2013-2014 61

Bảng 2.14 Thực trạng thực hiện các nội dung XD và bồi dưỡng ĐNGV 63

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp xây dựng VHNT tạo động lực làm việc cho giáo viên 89

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp xây dựng VHNT tạo động lực làm việc cho giáo viên 91

Bảng 3.3 So sánh đánh giá mức độ tính khả thi các biện pháp giữa CBQL và GV 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, ngành GD&ĐT đã và đang đứng trước những cơ hội phát triển, đồng thời cũng phải đương đầu với những thách thức mới, yêu cầu con người phát triển toàn diện vừa có đức, vừa có tài như Bác Hồ đã từng dạy “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Nhận thức rõ vai trò của giáo dục trong quá trình hội nhập quốc tế, Đảng

và Nhà nước ta đã xác định giáo dục cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu và có những chủ trương đổi mới cơ bản và toàn diện nền giáo dục Trong Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã nêu: “Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo…; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội.”

Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ đại, anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới đã để lại cho nhân loại nói chung, đội ngũ những người làm công tác giáo dục nói riêng những kho tàng và định hướng giáo dục Trong tác phẩm “Đời sống mới” (viết năm 1947), Hồ Chí Minh đã đưa ra đặc

trưng cơ bản của nhà trường Việt Nam là “Trong chương trình học, phải trọng

về môn tinh thần và đạo đức.”

Năm học 2008-2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân đã chủ

trương phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mục tiêu của phong trào này là nhằm "Thiết lập lại môi trường sư phạm với 6 đặc trưng là trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương và khuyến khích sáng tạo, hiệu quả”[1] Đây là nội dung rất cơ bản của

VH học đường Tác dụng tích cực của VH học đường là xây dựng nhân cách

cho HS, SV chống lại lối sống tiêu cực Chính vì thế, mỗi nhà trường cần phải xây dựng VH học đường của mình

Xây dựng VHNT sẽ góp phần củng cố hệ thống các giá trị của NT, hoàn

thành sứ mệnh của chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020: “ Xây dựng nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, hiện đại, XHCN, lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng…tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành ” [6] Chính vì vậy, văn hóa của một nhà trường có

ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng và hiệu quả hoạt động của trường

Đối với giáo viên, một văn hóa nhà trường tích cực sẽ khuyến khích mối quan hệ quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên; tạo bầu không khí tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập; bồi dưỡng tình yêu và sự tâm huyết với nghề, qua

đó góp phần cải thiện chất lượng giáo dục của nhà trường

Văn hóa nhà trường ở miền núi còn gặp nhiều khó khăn về CSVC, đối tượng học sinh và nhận thức của CBGV Đời sống giáo viên khó khăn khiến cho sự gắn bó với nghề và với nhà trường có thể hạn chế Những giáo viên giỏi

có xu hướng muốn chuyển công tác về những vùng thuận lợi hơn Nếu nhà trường không những là nơi làm việc mà còn là “gia đình” thứ hai đối với mỗi giáo viên thì họ sẽ có thêm động lực để khắc phục khó khăn, nỗ lực làm việc

và gắn bó lâu dài với nhà trường Tuy nhiên, cho đến nay còn chưa có nhiều nghiên cứu lý luận cũng như tổng kết kinh nghiệm thực tiễn để rút ra những kết luận khoa học về biện pháp quản lý xây dựng VHNT nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên, đặc biệt là ở một huyện miền núi tỉnh Điện Biên

Xuất phát từ những lý do trên học viên lựa chọn nghiên cứu vấn đề:

“Xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học phổ thông của huyện Điện Biên trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài luận văn của mình với

mong muốn góp phần hoàn thiện hơn việc QLGD ở các trường THPT của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất những biện

pháp tác động tới văn hóa nhà trường để tạo động lực làm việc cho giáo viên ở các trường THPT của huyện Điện Biên

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường và động lực làm

việc của giáo viên

3.2 Khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường và tác động của văn hóa

nhà trường đến giáo viên

3.3 Đề xuất một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường để tạo động lực

làm việc cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của người quản lý (đại diện là Hiệu trưởng) trong việc xây dựng văn hóa nhà trường THPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng văn hoá nhà trường THPT hướng tới mục tiêu tăng động lực làm việc cho giáo viên

5 Câu hỏi nghiên cứu

Cơ sở khoa học nào để tăng động lực làm việc cho giáo viên thông qua việc xây dựng văn hoá nhà trường lành mạnh ?

Thực trạng hiện nay của văn hóa nhà trường ảnh hưởng như thế nào đến động lực làm việc của giáo viên? điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân ?

Hiệu trưởng phải làm thế nào để xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh nhằm tạo động lực cho giáo viên làm việc ?

6 Giả thuyết khoa học

Văn hóa nhà trường của các trường THPT trên địa huyện Điện Biên tồn tại một cách tự nhiên, biện pháp xây dựng văn hoá nhà trường của hiệu trưởng còn mang tính kinh nghiệm Chính vì thế văn hóa nhà trường có thể còn chưa thúc đẩy tạo động lực cho giáo viên làm việc Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp và đồng bộ, gắn kết xây dựng văn hoá nhà trường với vấn đề tạo động lực làm việc sẽ giúp hiệu trưởng xây dựng được văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

7 Phạm vi nghiên cứu

- Luận văn tập trung nghiên cứu về văn hóa nhà trường gắn với việc tạo động lực làm việc cho giáo viên của Hiệu trưởng nhà trường ở 3 trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên, đó là các trường: THPT Thanh Chăn, THPT Thanh Nưa và THPT Mường Nhà Đây là đều là những trường có chung đặc điểm là cán bộ giáo viên có tuổi đời còn trẻ, các trường này đóng chân trên địa bàn dân cư khá rộng, điều kiện kinh tế còn khó khăn

- Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu từ năm

2011 đến nay

- Khách thể điều tra gồm: 34 cán bộ quản lý (3 Hiệu trưởng, 10 phó hiệu trưởng, 21 tổ trưởng chuyên môn) và 120 giáo viên của 3 trường THPT nêu trên (THPT Thanh Chăn, THPT Thanh Nưa và THPT Mường Nhà) vào tháng

9 năm 2014

8 Phương pháp nghiên cứu

Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích lịch sử, nghiên cứu so sánh, phân tích logic những quan niệm,

lý thuyết, khái quát hóa lý luận, các công trình nghiên cứu có liên quan đến nội dung đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Chủ yếu là thu thập, xử lý các dữ liệu, tìm hiểu thực trạng Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm những phương pháp sau đây:

8.2.1 Phương pháp điều tra

Thông qua phiếu điều tra viết để khảo sát Hiệu trưởng, cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường THPT về văn hóa nhà trường và động lực làm việc

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh, PHHS ở các trường THPT

về văn hóa nhà trường và động lực làm việc

8.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát các biểu hiện của văn hóa nhà trường và động lực làm việc của giáo viên ở các trường THPT trong mẫu nghiên cứu

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Ngoài các phương pháp trên tác giả còn sử dụng các phương pháp xử lý

số liệu thống kê để bổ trợ, bổ sung việc xử lý kết quả

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận việc xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho giáo viên

Chương 2: Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên

Chương 3: Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Thuật ngữ “Văn hóa nhà trường” (School culture) hay văn hoá học đường là một khái niệm xuất hiện một số năm gần đây Nội dung của văn hoá nhà trường bao hàm nội dung của “Trường học thân thiện” do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ những thập kỷ cuối thế kỷ XX

“Văn hóa nhà trường” là văn hóa của một tổ chức Xét về bản chất, mỗi nhà trường là một tổ chức hành chính - sư phạm Đó là một thế giới thu nhỏ với cơ cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, những giá trị, điểm mạnh và điểm yếu riêng cho những con người cụ thể thuộc mọi thế hệ tạo lập Với tư cách là một tổ chức, mỗi nhà trường đều tồn tại dù ít hay nhiều một nền văn hóa nhất định

Tháng 01 năm 1996 Trung tâm Lãnh đạo và học tập tại Đại học Calgary

ở Alberta, Canada đã tổ chức một cuộc Hội thảo về vấn đề "Tìm hiểu văn hoá học" Những người tham gia đã có quan điểm đa dạng về VH học như Smith

và Stolp (1995) khẳng định rằng "Có lẽ cách tốt nhất để bắt đầu là khuyến khích một bầu không khí nơi các giáo viên và HS đưa ra những ý tưởng mới,

có tầm nhìn xa trông rộng, môi trường làm việc thoải mái" [26]

Nhắc tới những nghiên cứu điển hình về văn hoá tổ chức nói chung và văn hoá nhà trường nói riêng phải nhắc tới Schein E.H với mô hình văn hoá tổ chức do ông xây dựng (vào những năm 1980 và chỉnh sửa năm 2004) Còn Geert Hofstede thì công bố nghiên cứu về các chiều đo văn hoá và sự khác biệt giữa các nền văn hoá khác nhau của các quốc gia (từ những năm 1980 và tiếp nối tới 2006) Kent D Peterson và Terrence Deal (2009) cũng là những người

có nghiên cứu quan trọng về văn hoá nhà trường Hai tác giả đã chỉ ra những biểu hiện cụ thể của văn hoá nhà trường, sự hình thành của văn hoá nhà

trường, phân tích các yếu tố của văn hoá nhà trường tích cực cũng như chỉ ra các biểu hiện cụ thể của văn hoá nhà trường độc hại… Nhìn chung nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đều chỉ ra mối quan hệ gắn kết giữa việc xây dựng văn hoá tổ chức (nhà trường) với vấn đề tạo động lực làm việc cho nhân viên (giáo viên)

Về vai trò của Hiệu trưởng trong việc tạo động lực làm việc cho giáo viên, cũng có nhiều nghiên cứu của các tác giả nước ngoài Có thể kể đến Campbell và Pritchard (1976) trong cuốn Sổ tay tâm lý học công nghiệp và tổ chức (Handbook of industrial and organizational psychology) đã khẳng định: năng lực của con người chỉ là con số không tròn trĩnh nếu như người lãnh đạo không biết cách động viên khích lệ, định hướng và khai thác năng lực ấy Nghiên cứu của Chapman và Lowther (1982) cũng chỉ ra mối tương quan chặt chẽ giữa sự hài lòng với công việc của giáo viên với sự hỗ trợ từ phía nhà quản

lí Mà một trong những con đường để tạo động lực đó là xây dựng văn hoá tổ chức (nhà trường) lành mạnh – những giá trị tốt đẹp, những mối quan hệ hỗ trợ hợp tác, bầu không khí tin cậy lẫn nhau, công khai và minh bạch

1.1.2 Ở Việt Nam

Thuật ngữ “Văn hoá nhà trường” là một khái niệm mới xuất hiện trong mấy năm gần đây và được đề cập ngày một nhiều trong các diễn đàn cũng như các hội thảo Nhưng thực ra bản chất và nội dung của VHNT đã được các nhà trường ở Việt Nam từ xa xưa xây dựng và trở thành các truyền thống quý báu của dân tộc ta như: “Tôn sư trọng đạo”, “Kính thầy yêu bạn”, “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, Trong quá trình xây dựng và phát triển, VHNT biểu hiện ngay trong mọi phương diện QL, trong các hoạt động dạy học cũng như trong mọi hành vi ứng xử của các thành viên trong NT tạo nên sự khác biệt, các dấu ấn riêng của nhà trường

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã rất quan tâm đến giáo dục "cái nền” đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ để họ trở thành những người “vừa hồng vừa chuyên” được thể hiện qua khẩu hiệu “Tiên học Lễ, hậu học Văn”,

“Lễ” chính là văn hoá, là đạo đức, một trong những nội dung cốt lõi của văn hoá nhà trường

Trong những năm gần đây, quan điểm về đổi mới, phát triển GD&ĐT đã được Đảng ta đề ra từ Đại hội toàn quốc lần thứ VI và ngày càng cụ thể, hoàn thiện để sát hợp với thực tiễn và tiếp tục được khẳng định trong Báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) Ngày 14- 5- 2011 Bộ Chính trị khoá XI ban hành Chỉ thị số 03-CT/TW về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Một trong những nội dung chủ yếu của

Chỉ thị đó là "Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ"

Tuy nhiên, những nghiên cứu khoa học về xây dựng VHNT ở bậc phổ thông mới được chú trọng đến trong mấy năm gần đây nên còn chưa nhiều, chưa sâu Nói chung, phạm trù Văn hoá học đường chưa được đưa vào phạm vi quản lý nhà trường chúng ta, chưa có tiêu chí, ít khảo sát, đánh giá Cho đến nay vấn đề vai trò của nhà quản lý trong việc xây dựng VHNT có rất ít tác giả quan tâm đi sâu vào nghiên cứu về lý luận một cách có hệ thống và chưa giải quyết được vấn đề sát với thực tế Một số sách, bài viết gần đây có thể kể đến:

- Phạm Quang Huân (2007), Văn hoá tổ chức, hình thái cốt lõi của văn hoá nhà trường, Kỷ yếu Hội thảo VH học đường do Viện NCSP, Trường

“Khoa học trẻ” khoa QLGD, trường ĐHSP Hà Nội

- Phạm Minh Hạc (2012), Xây dựng văn hoá học đường phải là mối quan tâm của mọi nhà trường, Tạp chí Ban Tuyên giáo, Hà Nội

Nhìn chung, trong các đề tài nghiên cứu, các tác giả nghiên cứu về văn hoá nhà trường chưa đề cập đến công tác quản lý xây dựng VHNT ở trường THPT nhất là ở một huyện miền núi và chưa gắn với vấn đề tạo động lực làm

việc cho giáo viên Luận văn “Xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học phổ thông của huyện Điện Biên trong bối cảnh hiện nay” có kế

thừa và phát triển những kết quả nghiên cứu trên với hy vọng để làm sáng tỏ biện pháp quản lý xây dựng VHNT của Hiệu trưởng, có hiệu quả góp phần xây dựng một môi trường tích cực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong giai đoạn phát triển hiện nay

1.2 Văn hoá nhà trường THPT

1.2.1 Văn hóa

Trước hết, về khái niệm “văn hoá”, theo tiếng Hán: Văn có nghĩa là vẻ đẹp, có giá trị; Hoá có nghĩa là giáo hoá Theo tiếng latin: Cultus có nghĩa là gieo trồng; Cultus Agri (vun trồng cây cối); Cultus Animi (trồng trọt tinh thần/nuôi dưỡng tâm hồn con người) Nghĩa gốc của văn hóa là cái đẹp Theo cách nhìn phương đông, hình thức đẹp đẽ biểu hiện trước hết trong lễ, nhạc, cách lãnh đạo, quản lý,… đặc biệt trong ngôn ngữ, cách ứng xử lịch sự Nó biểu hiện thành một hệ thống các chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi người chấp nhận và xem là đẹp đẽ

Hiện nay, người ta cho rằng có tới hơn 300 quan niệm khác nhau về văn hoá; mỗi quan niệm là chính kiến từ một góc nhìn Tuy nhiên, có thể thấy điểm chung cốt lõi và khá nhất quán thể hiện một cách phổ biến qua hầu hết các khái niệm văn hoá, đó là sự nhấn mạnh tới yếu tố con người Văn hoá là những gì gắn với con người, thuộc con người và đời sống của con người; do đó, tất cả những gì mang bản chất tự nhiên đều không phải là văn hoá Có thể hiểu văn hoá là toàn bộ những giá trị vật chất và giá trị tinh thần do con người sáng tạo ra

Hiểu theo nghĩa hẹp thì văn hoá là một tổng thể những hệ thống biểu trưng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử và sự giao tiếp trong một cộng đồng khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng Văn hoá bao gồm hệ thống những giá trị để đánh giá một sự việc, một hiện tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạo đức, phải hay trái, đúng hay sai v.v ) theo cộng đồng ấy Một số định nghĩa

khác về văn hóa như sau: “Văn hoá là dòng chảy của các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, các truyền thống, các nghi lễ… chúng được hình thành qua thời gian khi mọi người cùng làm việc, cùng giải quyết các vấn đề, cùng đương đầu với các thách thức” (Kent D.Peterson và Terrence E.Deal 2006) [21] “Văn hoá tượng trưng cho một hệ thống độc lập bao gồm các giá trị và cách ứng xử chung trong một cộng đồng và có khuynh hướng được duy trì trong một thời gian dài” (Kotter và Heskett, 1992)

Văn hóa cũng được thể hiện rất rộng ở nhiều phương diện của đời sống, bao gồm nghệ thuật văn chương, lối sống, những quyền cơ bản của mỗi con người Không những thế, nó còn bao gồm cả những hệ thống giá trị, những tập tục và tín ngưỡng đặc trưng cho mỗi dân tộc, mỗi con người, mỗi xã hội

Môi trường văn hóa là sự vận động của các quan hệ của con người trong các quá trình sáng tạo, đánh giá, lưu trữ và hưởng thụ các sản phẩm vật chất và tinh thần của mình Môi trường văn hóa bao gồm nhiều yếu tố hợp thành các

hệ thống nhất định Đó là hệ thống các giá trị văn hóa, hệ thống những quan hệ văn hóa, những hình thái hoạt động, Môi trường văn hóa có ý nghĩa rất quan trọng đối với đời sống cộng đồng và quá trình xây dựng con người

Ở khía cạnh nghiên cứu của đề tài này chúng ta có thể nghiên cứu ở góc

độ “Văn hóa” là tất cả những gì thuộc về vật chất và tinh thần mang đặc điểm riêng cá biệt, thể hiện những nét riêng biệt của mỗi con người hay mỗi xã hội

Nó bao gồm nhiều khía cạnh của cuộc sống và là kết quả của quá trình hoạt động thực tiễn Cấu trúc của hệ thống văn hóa được thể hiện ở sơ đồ dưới đây:

Theo TS Vũ Ngọc Am thì vai trò của VH trong quá trình phát triển đất nước là:

Thứ nhất, Văn hoá là mục tiêu của sự phát triển Bởi lẽ, văn hoá do con

người sáng tạo ra, chi phối toàn bộ hoạt động của con người, là hoạt động sản xuất nhằm cung cấp năng lượng tinh thần cho con người, làm cho con người ngày càng hoàn thiện

Thứ hai, Văn hoá là động lực phát triển Bởi lẽ, mọi sự phát triển đều do

con người quyết định chi phối Văn hóa khơi dậy và nhân lên mọi tiềm năng sáng tạo của con người, huy động sức mạnh nội sinh to lớn trong con người đóng góp vào sự phát triển xã hội

Thứ ba, Văn hoá là hệ điều tiết của sự phát triển Bởi lẽ, văn hoá phát

huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của các nhân tố khách quan và chủ quan, của các điều kiện bên trong và bên ngoài, bảo đảm cho sự phát triển được hài hòa, cân đối, lâu bền

Nhận thức sâu sắc giá trị của văn hoá trong quá trình phát triển, Đảng ta xác định: “Xây dựng nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc”, một định hướng quan trọng để đất nước phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững

1.2.2 Văn hóa nhà trường

Văn hoá nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin

và hành vi ứng xử đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các

tổ chức khác Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tính thần của một nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết

lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý bầu không khí tâm lý Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận

Có nhiều cách tiếp cận nội hàm văn hóa nhà trường nên cũng xuất hiện nhiều khái niệm khác nhau, tùy theo mỗi người nhấn mạnh khía cạnh khác

nhau Tuy nhiên, tư tưởng xuyên suốt trong mọi định nghĩa là văn hóa nhà trường chính là văn hóa một tổ chức Có một số định nghĩa của một số tác giả

như sau:

- Kent.D.Peterson cho rằng: “Văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị và niềm tin, các lễ nghi và nghi thức, các biểu tượng và truyền thống tạo ra “vẻ bề ngoài” của nhà trường” [21]

- Stephen Stolp cho rằng: Văn hóa nhà trường như là “một cấu trúc, một quá trình và bầu không khí của các giá trị và chuẩn mực dẫn dắt giáo viên học sinh đến việc giảng dạy và học tập có hiệu quả” [26]

- Elizabeth R Hinde cho rằng: Văn hóa nhà trường không phải là một thực thể tĩnh Nó luôn được hình thành và định hình thông qua các tương tác với người khác và thông qua những hành động đáp lại trong cuộc sống nói chung (Finnanm 2000) Văn hóa nhà trường phát triển ngay khi các thành viên tương tác với nhau, với học sinh và với cộng đồng Nó trở thành chỉ dẫn cho hành vi giữa các thành viên của nhà trường Văn hóa được định hình bởi những tương tác với con người và hành động của họ được chỉ đạo bởi

văn hóa Đó là một vòng tròn tự lặp đi lặp lại [27]

Qua khái niệm văn hóa nhà trường của Stephen Stolp cho thấy rằng việc giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh có được tốt hay không phụ thuộc vào văn hóa của nhà trường ấy có tốt hay không Nó như là một cấu trúc, một quá trình và bầu không khí của các giá trị chuẩn mực Môi trường học tập có văn hóa,

có nhiều tình cảm ấm áp sẽ giúp cho mọi thành viên trong nhà trường cảm thấy hạnh phúc và yên tâm học tập và rèn luyện, từ đó có nhiều kết quả

Các dấu hiệu đặc trưng của VHNT lành mạnh được thể hiện như sau [20]:

- Sự đổi mới

- Chấp nhận rủi ro

- Trao quyền lực

- Sự tham gia của mọi người

- Tập trung vào kết quả

- Tập trung vào con người

- Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới

- Mỗi người biết rõ công việc mình phải làm, cần làm và luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm đối với việc học tập của HS

- Tập trung ưu tiên phát triển chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm

- Bầu không khí cởi mở, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau

- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục

Theo Frank Gonzales và Clive Dimmock thì có những phần nổi và phần chìm của nó Trong một tổ chức nói chung và một nhà trường nói riêng các giá

trị văn hóa có những biểu hiện rõ ràng, dễ quan sát được và dễ thay đổi (văn hóa chung của tổ chức) nhưng cũng có những giá trị văn hóa ẩn chìm trong mỗi cá nhân (là các giá trị niềm tin và các ý nghĩ của con người) mà chúng ta khó quan sát được hoặc khó thay đổi, tạo nên sự khác biệt về văn hóa của các thành viên trong nhà trường, thể hiện ở sơ đồ sau [27]: (theo Clive Dimmock )

Bảng 1.1 Hai tầng bậc văn hóa nhà trường Phần nổi của tảng băng Phần chìm của tảng băng

Mục đích đã công bố Nhu cầu, cảm xúc, ước muốn của cá nhân Các mục tiêu thể hiện trên văn

bản

Các ý tưởng khác biệt về vai trò và sứ mạng

Chính sách và các quá trình Quyền lực và cách thức ảnh hưởng

Mô tả công việc Cạnh tranh và hợp tác

Quan điểm về mối quan hệ và tầm quan trọng

Khi nghiên cứu về văn hóa nhà trường Peter Smith tại trường đại học Sunderlans cho thấy sự ảnh hưởng của VHNT đến chất lượng cuộc sống và hoạt động của nhà trường Ông cho rằng phần chìm của tảng băng tạo nên giá trị hay tạo thêm cái giá phải trả cho một người lãnh đạo

Có thể thấy rằng có nhiều khái niệm và nhiều quan điểm về văn hóa nhà

trường Chúng ta có thể hiểu VHNT được thể hiện ở 2 cấp độ: vô hình và hữu hình Các thành tố chủ yếu thường ở dạng tiềm ẩn trong nhận thức và tình cảm

của con người (thầy, trò, phụ huynh, nhân dân, ), chúng hình thành nên cấp độ

vô hình của VHNT, khó nhận ra ngay Chính hành động của con người (chủ yếu

là thầy và trò) trong hoạt động thực tiễn dạy và học đã biến các thành tố vô hình nói trên thành các biểu tượng, và tạo nên cấp độ hữu hình của VHNT Nhìn từ phía khách quan, người ta dễ nhận ra cấp độ hữu hình của VHNT, nhưng đó chưa

phải là toàn bộ VHNT, mà đó chỉ là biểu hiện bên ngoài của VHNT

Chẳng hạn, biểu tượng về các chuẩn mực trong VHNT mà chúng ta

thường thấy khi đến thăm một nhà trường nào đó, chính là cấp độ hữu hình của VHNT, như là: cảnh quan sư phạm, trang phục của thầy và trò, quan hệ giao tiếp trong trường và giao tiếp với khách

Vai trò của văn hóa nhà trường

Văn hoá nhà trường có tác động đến mọi khía cạnh sư phạm của giáo viên, là yếu tố lan tỏa khắp nhà trường và khó xác định VHNT có các vai trò như:

Thứ nhất: Văn hoá là một thứ tài sản lớn và quyết định trường tồn của

một tổ chức Đó là ý nghĩa và tầm quan trọng lớn nhất của văn hoá Nó càng có

ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường Bởi lẽ, tính văn hoá là một tính chất đặc thù của NT, hơn bất kỳ một tổ chức nào

Thứ hai: Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc Động lực sư phạm

được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là một động lực vô hình nhưng có sức mạnh kích cầu hơn cả các biện pháp kinh tế

Thứ ba: Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của

các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thuyết do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên

Thứ tư: Văn hoá nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột VHNT giúp

các thành viên tổ chức thống nhất về cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động

Thứ năm: Nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường Đó là cơ

sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho các bước phát triển tốt hơn

Thực tế cho thấy, sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hoá xã hội nơi các em lớn lên; môi trường văn hoá trường học thuận lợi giúp trẻ có nhiều cơ hội để phát triển và ngược lại Mặt khác VHNT lành mạnh sẽ giúp giảm bớt sự không hài lòng của giáo viên và giúp giảm

thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh, điều đó sẽ tạo điều kiện tốt cho việc nâng cao chất lượng giáo dục

1.2.3 Đặc điểm văn hóa nhà trường THPT

Trung học phổ thông là một bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân, cao hơn tiểu học, trung học cơ sở và thấp hơn cao đẳng hoặc đại học Trường trung học phổ thông là cơ sở giáo dục chính quy cung cấp chương trình học kéo dài 3 năm, từ lớp 10 đến lớp 12

Văn hoá nhà trường THPT cũng mang những đặc điểm chung của văn hoá nhà trường ở các bậc học khác Văn hóa nhà trường THPT lành mạnh cần tạo không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau Những điều có thể nhìn thấy ngay đó là cơ sở vật chất trường lớp, bàn ghế, thiết bị dạy học và sinh hoạt chung Những thực thể vô hình như các triết lý, nguyên tắc, phương pháp giải quyết vấn đề và tiến hành các hoạt động giáo dục, các thủ tục, chương trình công tác Các chuẩn mực hành vi: nghi thức tập thể, cách tổ chức các lễ nghi, cách tổ chức thăm viếng, liên hoan…trong tập thể giáo viên, học sinh Các hình thức sử dụng ngôn ngữ: khẩu hiệu hành động, ngôn ngữ xưng hô giao tiếp giữa thày và thày, thày và trò, trò và trò, các truyền thuyết, truyện tiếu lâm được xây dựng và trình bày

Văn hoá nhà trường THPT cần khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học; Giáo viên được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi hoạt động của nhà trường Hơn nữa, VHNT còn chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm, chia sẻ tầm nhìn Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục

Những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh (phi văn hoá) trong nhà trường THPT cũng giống như nhiều loại hình nhà trường khác, đó là: Sự kiểm soát quá chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ của cá nhân; quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc; trách mắng học sinh vì các em không có sự tiến bộ; thiếu sự động viên khuyến khích; thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy; thiếu sự

hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau; mâu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời

Ứng xử hàng ngày trong nhà trường cũng rất quan trọng Đó là cách thể hiện của mỗi thành viên nhà trường Tuỳ theo hệ giá trị được thừa nhận và những ngầm định nền tảng của mỗi tổ chức nhà trường mà có những loại hình phong cách ứng xử được chọn lựa phù hợp Chẳng hạn, mỗi tập thể giáo viên

có một phong cách ứng xử khác nhau: niềm nở, thân mật hay giữ khoảng cách, nghiêm túc; xuề xoà, vui nhộn hay công thức, trang trọng; nơi nhiệt tình, quan tâm nhưng có nơi lạnh nhạt, bàng quan

Phong cách làm việc của mỗi tổ chức nhà trường, dù có ý thức hay vô thức, đều hình thành nên một phong cách làm việc riêng Cùng là người giáo viên với công việc dạy học nhưng có tập thể giáo viên làm việc vì tinh thần trách nhiệm, lại có tập thể làm việc vì những mục tiêu, lợi ích trước mắt; có nơi cán bộ giáo viên tận dụng mọi thời gian để làm việc say mê, sáng tạo, lại

có nơi làm việc kiểu công chức hành chính “sáng cắp ô đi, tối xách về”; có đội ngũ giáo viên làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác và chia sẻ, bên cạnh những tập thể làm việc trong sự ganh đua, cá nhân, “đèn nhà ai nhà ấy rạng”

Giá trị trong tổ chức nhà trường được phân chia thành 2 loại Loại thứ nhất là các giá trị mà nhà trường đã hình thành và vun đắp trong cả quá trình xây dựng và trưởng thành Loại thứ hai là những giá trị mới mà cán bộ quản lý

hoặc tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trường mình có và tạo lập từng bước nhằm đem đến sự phát triển mới phù hợp với yêu cầu của xã hội Những đặc điểm của một nhà trường thành công như sau [20]:

1 Nhà trường tập trung vào HS, quan tâm đến sự thành công của mỗi HS

2 Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học

3 Phương pháp giảng dạy tích cực hoá người học, kích thích tự học

4 Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính công bằng cũng là một mục tiêu

mà mọi người hướng tới (có nghĩa là tất cả mọi người đều có cơ hội tiếp cận chương trình đó)

5 Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần làm việc giữa các GV với nhau và tinh thần làm việc giữa các nhóm với nhau (Hiệu trưởng tin tưởng, trao quyền tự chủ cho GV và có sự kiểm soát hợp lý - GV có thể chấp nhận được)

6 Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV

7 Chia sẻ vai trò lãnh đạo, sự cộng tác giữa các nhóm và các cá nhân (Hiệu trưởng và các GV phải cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng tác)

8 Nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, GV không bao giờ được chấp nhận thất bại

9 Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng Nhà trường cung cấp dịch vụ học tập cho cộng đồng

Như vậy, dựa trên nghiên cứu trên đây có thể khái quát thành các nhóm tiêu chí:

- Về lãnh đạo nhà trường :

+ Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học Khi chương trình học phù hợp, đảm bảo tính khoa học sẽ giúp cho người học yên tâm vào những gì tiếp thu Từ đó dẫn đến hiệu quả hoạt động học tập sẽ tốt hơn Đảm bảo tính khoa học sẽ làm cho công việc tiếp thu kiến thức được dễ dàng hơn nhiều

+ Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính công bằng cũng là một mục tiêu

mà học hướng tới (có nghĩa là tất cả mọi người đều có cơ hội tiếp cận chương trình đó) Ngày nay xã hội là công bằng, dân chủ, văn minh, chính vì thế mà công tác đào tạo cũng phải dựa trên tinh thần đó để đặt ra mục tiêu đào tạo cụ thể Không có sự công bằng sẽ gây nên rất nhiều trở ngại trong công tác đào tạo cũng như trong các việc khác

+ Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần làm việc giữa các GV với nhau và tinh thần làm việc giữa các nhóm với nhau (Hiệu trưởng tin tưởng, trao quyền tự chủ cho GV và có sự kiểm soát hợp lý - GV có thể chấp nhận được) Việc tạo nên hững thú trong tinh thần làm việc của đội ngũ giáo viên, giảng viên của

nhà trường là rất quan trọng Khi người thầy có tâm huyết, nhiệt tình sẽ làm cho bài giảng hay hươn và hiệu quả hơn Từ đó các công tác xây dựng của nhà trường cũng được thuận lợi

+ Chia sẻ vai trò lãnh đạo, sự cộng tác giữa các nhóm và các cá nhân (Hiệu trưởng và các GV phải cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng tác) "Một cây làm chẳng lên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao", rõ ràng rằng công việc xây dựng văn hóa nhà trường là công việc không phải chỉ riêng một cá nhân hay một nhóm có thể làm được, mà nó phải là sự đồng lòng của tất cả các thành viên trong trường Chỉ có sự chỉ đạo đúng đắn và đoàn kết thực hiện mới thành công

- Về phía giáo viên:

+ Phương pháp giảng dạy tích cực hoá người học, kích thích tự học Phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích người học sẽ tạo nên không khí thoải mái và học tập tốt hơn Phương pháp dạy học mới hiện nay chính là làm cho người học tích cực rèn luyện và tự tìm tòi ra cái mới dựa trên những hướng dẫn của người thầy

+ Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV Đây là một nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Từ đó sẽ giúp cho việc nâng cao chất lượng bài giảng khi giáo viên đứng trên bục giảng Việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên phải được trú trọng quan tâm và phải được sự kiểm tra giám sát của cán bộ quản lý

+ Nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, GV không bao giờ được chấp nhận thất bại Trong quá trình giảng dạy và công tác, không tránh khỏi những trở ngại mà giáo viên gặp phải cần được giải quyết Nhưng không vì thế mà người thầy chịu khuất phục Mà từ những khó khăn đó phải biết sáng tạo, tìm ra hướng giải quyết để khắc phục vấn đề

- Về phía học sinh, sinh viên:

+ Quan hệ gần gũi với mọi người xung quanh Đây là một trong những

biểu hiện rất quan trọng của một môi trường có văn hóa Bởi lẽ, khi mọi người gần gũi, chia sẻ khó khăn cho nhau sẽ giúp cho mối quan hệ giữa con người với con người thêm tốt đẹp

+ Ngôn ngữ xưng hô với bạn bè, thầy cô giáo luôn đúng mực, thể hiện

sự tôn trọng Trong quá trình giao tiếp thì ngôn ngữ xưng hô thể hiện nếp sống văn hóa rất rõ ràng

+ Tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ của nhà trường tổ chức Nhiệt tình và có trách nhiệm khi tham gia các hoạt động Ngoài những nhiệm

vụ học tập vất vả trên lớp thì những hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao sẽ giúp các em đoàn kết, gắn bó với nhau hơn Giúp cho mọi người có cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau và mở rộng mối quan hệ Điều này tạo động lực giúp các em học tốt hơn và nâng cao hiểu biết về cả đời sống bên ngoài xã hội

+ Luôn thể hiện lối sống lành mạnh, không bị cám dỗ trước những thói

hư, tật xấu Ngày nay sự phát triển không ngừng của xã hội hiện đại kéo theo nhiều vấn đề trở thành mối lo ngại của gia đình và xã hội về quá trình trưởng thành của số lượng lớn học sinh - sinh viên Cho nên, việc uốn nắn và hướng các em đi theo con đường đúng đắn là điều rất quan trọng Một nhà trường văn hóa sẽ phải làm công việc quan trọng và khó khăn đó

+ Học sinh - sinh viên được thể hiện quyền tự do dân chủ, tham gia đóng góp ý kiến Được thực hiện quyền công dân của mình: bỏ phiếu bầu cử, Trong nhà trường mà không có sự công bằng, không có quyền tự do, dân chủ thì đó không phải là một nhà trường có môi trường văn hóa Chính vì thế, học sinh - sinh viên cần phải được thể hiện quyền tự do dân chủ của mình

+ Tích cực học tập chuyên môn phù hợp với năng lực của mình

- Môi trường chung:

+ Nhà trường tập trung vào HS, quan tâm đến sự thành công của mỗi

HS Đây là một điều tất yếu mà mỗi cơ sở giáo dục đặt ra mục tiêu và quan tâm Khi học sinh có được công việc phù hợp với kiến thức được đào tạo sẽ giúp cho uy tín của nhà trường được nâng lên

+ Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng Nhà trường cung cấp dịch vụ học tập cho cộng đồng

Muốn xây dựng VHNT thành công thì phải dựa trên những tiêu chí này

Để làm được điều đó thì người hiệu trưởng, BGH nhà trường cần phải có những biện pháp cụ thể để thực hiện

Ngoài những đặc điểm chung như nêu trên, VHNT THPT tạo bởi đặc thù người dạy, người học, chương trình học của bậc THPT

1.3 Văn hóa nhà trường tác động đến động lực làm việc của giáo viên

1.3.1 Động lực làm việc của giáo viên

Từ góc độ tâm lý học, động lực được hiểu là cái thúc đẩy hành động,

gắn liền với việc thoả mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định tính xu hướng của nó

Từ góc độ quản lý nguồn nhân lực, động lực làm việc chính là sự khao

khát và tự nguyện của cá nhân nhằm phát huy và hướng các nỗ lực của bản thân để đạt được các mục tiêu cá nhân và mục tiêu của tổ chức

Do động lực có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất và chất lượng lao động nên người lãnh đạo, quản lý của bất cứ tổ chức nào cũng phải quan tâm tới công tác tạo động lực làm việc cho các thành viên của tổ chức mình Đối với trường THPT, tạo động lực làm việc cho giáo viên trở thành một yêu cầu cấp thiết xuất phát từ những lý do sau đây [13]:

+ Thứ nhất, do vai trò quan trọng của động lực đối với chất lượng giảng dạy của giáo viên trong trường THPT

+ Thứ hai, do yêu cầu đổi mới trong giáo dục phổ thông trong thời

kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên Giáo viên cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận về những vấn đề hay khó khăn mà họ đang gặp phải Hơn nữa, giáo viên luôn sẵn sàng chia sẻ kiến thức hay kinh nghiệm chuyên môn Giáo viên tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy Giáo viên quan tâm đến công việc của nhau Giáo viên cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

Văn hoá nhà trường tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, hiệu quả học tập Mặt khác, văn hoá nhà trường tạo bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực

để giáo viên quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học

Có thể lấy ví dụ, những năm gần đây, ngành giáo dục tiếp tục duy trì

và đẩy mạnh phong trào thi đua "Dạy tốt - học tốt"; tiếp tục cuộc vận động

"Xây dựng - Kỷ cương - Tình thương – Trách nhiệm" ở mức cao hơn; các phong trào thi đua: "Giỏi việc nước - Đảm việc nhà", "Trường Xanh - Sạch - Đẹp", "Hội thi giáo viên giỏi" và các hoạt động khác thu hút hàng ngàn giáo viên hưởng ứng nhằm chung sức xây dựng cuộc sống văn hoá nhà trường lành mạnh Đây là những minh chứng cho việc xây dựng văn hoá nhà trường nhằm thúc đẩy việc dạy và học nói chung và tạo động lực làm việc cho giáo viên nói riêng

Văn hóa nhà trường tác động đến mọi khía cạnh sư phạm của giáo viên là yếu tố lan tỏa khắp nhà trường và khó xác định Theo Freiberg mô tả VHNT:

“…như không khí mà chúng ta thở Không ai nhận ra nó cho đến khi nó bị ô nhiễm” Saphier nhận thấy cho giáo viên thời gian làm việc cùng nhau là yếu tố

then chốt tạo ra sự cộng tác ở nhà trường VHNT tạo động lực làm việc, động lực

sư phạm được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hóa là yếu tố vô hình nhưng lại có sức mạnh kích cầu hơn cả biện pháp kinh tế VHNT giúp cho nhân viên thấy rõ mục tiêu định hướng và bản chất công việc mình làm

VHNT có ý nghĩa rất quan trọng trong chất lượng giáo dục của nhà trường Nó nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường Văn hóa tổ

chức, VHNT đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong nhà trường, trên cơ sở

đó mà dần dần tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học Đó là cơ sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho các bước phát triển tốt hơn

1.3.2 Cách tạo động lực làm việc cho giáo viên

Tạo động lực là những kích thích nhằm thôi thúc, khuyến khích, động viên con người thực hiện những hành vi theo mục tiêu

Tạo động lực cho giáo viên trong trường THPT là việc người hiệu trưởng nhà trường sử dụng tất cả các biện pháp nhằm tạo ra sự khát khao và tự nguyện của giáo viên để thực hiện hoạt động giảng dạy một cách tốt nhất

Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu và đáp ứng nhu cầu chính đáng của mọi người Khi khả năng đáp ứng nhu cầu thấp, động lực với người lao động sư phạm là đồng lương, thu nhập và những giá trị vật chất Khi thu nhập đạt đến một mức nào đó, nhu cầu vật chất thoả mãn một mức độ nào đó, người lao động nói chung, nhà sư phạm nói riêng sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thu nhập thấp hơn để được làm việc ở một môi trường hoà đồng, thân thiện, thoải mái, được cống hiến, sáng tạo, được thừa nhận và tôn trọng

Từ những phân tích trên chúng ta thấy để tạo động lực làm việc cho giáo viên cần thực hiện một số nội dung như:

Thứ nhất, đảm bảo một hệ thống tiền lương khoa học, hợp lý

Tiền lương là mối quan tâm hàng đầu và là động lực làm việc của người lao động trong bất cứ tổ chức nào Do vậy, xây dựng một hệ thống tiền lương khoa học, hợp lý, làm đòn bẩy kích thích năng suất và hiệu quả lao động luôn

là nhiệm vụ lớn đặt ra cho các cơ quan nhà nước Muốn cải thiện được động lực làm việc của CB - GV thông qua tiền lương thì hệ thống tiền lương phải đảm bảo được các nguyên tắc: trả lương theo cơ chế thị trường; trả lương theo

vị trí công việc; trả lương theo kết quả công việc

Thứ hai, đảm bảo phân công công việc phù hợp với khả năng, năng lực

và sở trường của cán bộ giáo viên

Khi cán bộ giáo viên được giao công việc phù hợp với khả năng, sở trường, họ sẽ phát huy năng lực làm việc một cách tối đa trong những điều kiện bình thường nhất Vì vậy, tổ chức cần dựa vào những đặc điểm tâm lý cá nhân, tính cách của các cán bộ giáo viên để sắp xếp công việc cho phù hợp

Thứ ba, xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt được của từng cá nhân cán

bộ giáo viên

Xác định rõ ràng mục tiêu công việc cho từng cá nhân cán bộ giáo viên

là việc vô cùng quan trọng, bởi khi có mục tiêu rõ ràng cán bộ giáo viên sẽ có động lực và đích phấn đấu, chủ động tìm cách đạt được mục tiêu đó Tuy nhiên, nếu mục tiêu quá cao hoặc quá thấp chỉ mang tính hình thức không thể thực hiện được sẽ gây cho cán bộ giáo viên tâm lý chán nản và mất đi động lực làm việc Vì vậy, cần căn cứ vào mục tiêu của tổ chức và của đơn vị để cụ thể hóa thành mục tiêu cho từng cá nhân cán bộ giáo viên là những người hiểu rõ nhất những mục tiêu cụ thể nào có thể đem lại hiệu quả chung cho công việc

Họ chính là người hiểu được mình có khả năng đạt được mục tiêu đó hay không Vì vậy, trong quá trình xây dựng mục tiêu cho cấp dưới, các nhà quản

lý cần phải trao đổi, tham khảo ý kiến của họ Có như vậy, họ mới sẵn sàng thực hiện mục tiêu đã được đề ra, không cảm thấy bị áp đặt và làm việc có hiệu quả nhất Nhà quản lý cần thường xuyên kiểm soát quá trình thực hiện mục tiêu trong thực thi công vụ của CB - GV và điều chỉnh khi cần thiết CB - GV cần được hỗ trợ về điều kiện, phương tiện trang thiết bị, bổ sung thêm những

kỹ năng cần thiết để thực hiện mục tiêu Đồng thời, nhà quản lý phải cho CB -

GV thấy ý nghĩa đóng góp của họ đối với sự phát triển của cơ quan, tổ chức

Thứ tư, tạo cơ hội thăng tiến cho cán bộ giáo viên

Bất cứ cá nhân nào cũng mong muốn có những bước tiến trong sự nghiệp Thăng tiến là một nhu cầu thiết thực của người làm việc trong cơ quan nhà nước, vì sự thăng tiến tạo cơ hội cho phát triển cá nhân, tăng địa vị, uy tín cũng như quyền lực của họ Chính sách về sự thăng tiến có ý nghĩa trong việc

hoàn thiện cá nhân, tăng động lực làm việc cho cá nhân cán bộ giáo viên, đồng thời là cơ sở để thu hút, giữ chân người giỏi đến và làm việc với tổ chức

Việc tạo những cơ hội thăng tiến cho cán bộ giáo viên giúp họ khẳng định và thể hiện mình, nhận ra những cơ hội mới để phát triển nghề nghiệp và gắn bó hơn với tổ chức, có ý thức phấn đấu và nỗ lực nhiều hơn trong thực thi công vụ Minh bạch con đường thăng tiến cho mọi người và thiết lập hướng thăng tiến rõ ràng cho tất cả cá nhân là yêu cầu của bất cứ tổ chức nào Muốn vậy, tổ chức cần quy định rõ ràng về chính sách thăng tiến, đảm bảo thăng tiến phải dựa trên năng lực, hiệu quả công việc và đảm bảo công bằng, bình đẳng trong việc tiếp cận cơ hội thăng tiến

Ngoài ra, cần chú ý khơi dậy năng lực của những cá nhân yếu kém trong

tổ chức để tạo ra một niềm tin tưởng và sự ủng hộ không chỉ từ chính những cá nhân đó, mà từ cả những cá nhân khác trong tập thể Điều này còn tạo ra một bầu không khí làm việc hiệu quả

Thứ năm, xây dựng môi trường làm việc hiệu quả

Môi trường làm việc luôn được các cá nhân quan tâm và coi trọng vì đây

là yếu tố giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Môi trường làm việc bao gồm các điều kiện vật chất kỹ thuật và những người lao động xung quanh môi trường đó Chỉ khi cán bộ giáo viên có chuyên môn và có những điều kiện vật chất thì họ mới có đủ khả năng thực hiện tốt công việc được giao Đó có thể là các công cụ vật chất, các thiết bị văn phòng, các kỹ năng phục vụ cho công việc…

Ngoài các điều kiện vật chất để giúp thực hiện tốt công việc, người làm việc trong tổ chức luôn muốn có được mối quan hệ tốt với mọi người trong cùng một tổ chức Khi nhà quản lý chủ động hoặc khuyến khích cho cán bộ giáo viên tạo ra bầu không khí làm việc thân thiện trong tổ chức, thì cũng có thể đem lại hiệu quả nhất định Vì vậy, các nhà quản lý phải hiểu được quan điểm của các cá nhân, chia sẻ suy nghĩ và mục tiêu của họ Thông qua quan sát, thông qua các cuộc điều tra hoặc qua những cuộc đàm thoại trực tiếp, nhà

quản lý sẽ nhận biết được môi trường làm việc để điều chỉnh theo hướng tích cực làm cơ sở tạo động lực làm việc cho cán bộ giáo viên trong tổ chức

Thứ sáu, công nhận những đóng góp của cấp dưới

Người làm việc trong tổ chức thường cảm thấy chán nản nếu mọi nỗ lực làm việc của họ không được cấp trên chú ý và đánh giá đúng mức Ngược lại, khi được đánh giá đúng mức và được trân trọng vì những gì đã đóng góp, cán

bộ giáo viên sẽ cống hiến không ngừng Thể hiện niềm tin của lãnh đạo sẽ góp phần nâng cao tinh thần trách nhiệm của cán bộ giáo viên cấp dưới

Khi làm việc tốt, những đóng góp của cán bộ giáo viên cần được tổ chức

và cấp trên công nhận bằng nhiều hình thức khác nhau như: khen thưởng, giao công việc thử thách hơn hoặc giao quyền nhiều hơn Khen thưởng và công nhận thành tích của người làm việc xuất sắc không chỉ mang tính chất động viên, đánh giá cá nhân về vật chất và tinh thần, mà còn khuyến khích các cá nhân khác cố gắng noi theo tấm gương của những cá nhân thành công để hoàn thiện bản thân Tuy nhiên, để thực hiện tốt biện pháp này, cần xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá phản ánh được sự gia tăng hiệu quả hoạt động Đó cũng là

cơ sở để đảm bảo công bằng giữa các cá nhân trong tổ chức, tránh tâm lý chán nản, mất động lực làm việc của cá nhân làm việc tốt và tâm lý ỷ lại của các cá nhân có hiệu quả làm việc thấp

1.3.3 Những yếu tố của văn hoá nhà trường tác động đến động lực làm việc của giáo viên

Văn hóa nhà trường ảnh hưởng lớn đến môi trường giảng dạy

Có thể nói rằng, văn hóa là tài sản lớn của tổ chức, văn hóa nhà trường ảnh hưởng đến mọi khía cạnh và mọi góc độ sư phạm của giáo viên Có thể chú ý đến các lý do như sau:

- VHNT lành mạnh giảm bớt sự không hài lòng của giáo viên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh

- Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích giáo viên, học sinh nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi

- VHNT lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy học

- Nhà trường là nơi bảo tồn vào lưu truyền các giá trị văn hoá nhân loại

- Nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng tạo văn hoá cho tương lai

- Nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học) cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hoá, theo những cách thức văn hoá, dựa trên những phương tiện văn hoá, trong môi trường văn hoá đại diện cho mỗi vùng, miền, địa phương

VHNT ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy

Trong nhà trường, hoạt động giáo dục có ý nghĩa rất to lớn và là hoạt

động chính VHNT ảnh hưởng rõ rệt đến suy nghĩ, cảm nhận và hành động của mỗi thành viên trong nhà trường Do đó có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực khiến cho nâng cao hoặc cản trở kết quả hoạt động dạy học trong nhà trường

Tính đặc thù của VHNT ảnh hưởng đến thương hiệu của nhà trường vì tính đặc thù của văn hóa khác với bất kì một tổ chức nào VHNT giúp cho các thành viên thống nhất cách hành động, cách giải quyết vấn đề,… Nó như sức mạnh vô hình gắn kết mọi người trong tổ chức nhà trường lại với nhau để cùng phát triển bền vững

Từ sự gắn kết giữa các thành viên trong nhà trường lại với nhau để cùng hoạt động có hiệu quả đã tạo nên chất lượng của nhà trường Văn hóa tổ chức

đã làm tăng hiệu quả các hoạt động và hạn chế nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức đã tạo nên chỗ dựa vững chắc, làm cơ sở pháp lý cho mọi hoạt động trong trường Bởi vậy, văn hóa nhà trường tạo nên sự khác biệt của tổ chức và vì thế mang “thương hiệu” riêng của nhà trường

VHNT tạo nên động lực làm việc đồng thời hạn chế tiêu cực

Động lực sư phạm được tạo nên bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hoá là một động lực vô hình nhưng có sức mạnh kích cầu hơn cả biện pháp kinh tế

Cụ thể:

Văn hóa nhà trường giúp các thành viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình làm

Văn hóa nhà trường phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa các giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên và học sinh, đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh

Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo – điều vô cùng quan trọng đối với hoạt động sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người

Văn hoá nhà trường tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường

Văn hóa nhà trường giúp các thành viên tổ chức thống nhất về cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động Nó tựa như chất keo gắn kết các thành viên lại thành một khối, tạo ra những dư luận tích cực hạn chế những biểu hiện tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường của tổ chức Nó hạn chế những nguy cơ mâu thuẫn và xung đột; và, khi xung đột là không thể tránh khỏi thì văn hóa nhà trường tạo ra hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giải quyết xung đột trên nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà trường

Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhân bằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thuyết do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổ chức là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng THPT trong việc xây dựng văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc cho giáo viên

1.4.1 Tầm quan trọng của nhà quản lý trong việc xây dựng văn hoá nhà trường

Hoạt động xây dựng VHNT (của nhà quản lý) là quá trình tác động có ý thức, có định hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm xây dựng VHNT lành mạnh, thúc đẩy chất lượng dạy học Công tác xây dựng VHNT của Hiệu trưởng có trong tất cả các hoạt động quản lý nhà trường Như vậy xây dựng VHNT ở trường THPT vừa là yêu cầu, vừa là mục tiêu của nền giáo dục Công tác xây dựng VHNT ở Việt Nam cần tập trung xây dựng nền VH đạo đức xã hội chủ nghĩa trong trường học Một trong những ví dụ cụ thể đó là tích

cực tổ chức thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với những nội dung cụ thể, phù hợp để nhà trường thực sự là môi

trường văn hoá lành mạnh

Từ lâu các nhà tâm lý học xã hội đã biết rằng trong bất cứ một nhóm xã hội nào, trạng thái cảm xúc chung, bề ngoài của nhóm thường được tập trung

và lan toả mạnh nhất từ người có quyền lực nhiều nhất trong nhóm Trong một lớp học, đó là người GV, còn trong trường học, đó là người Hiệu trưởng Như vậy, việc hoàn thiện nhà trường có ý nghĩa bắt đầu bằng sự thay đổi văn hoá và thay đổi văn hoá bắt đầu từ người đứng đầu là người Hiệu trưởng Hiệu trưởng

là người có vai trò quyết định, chi phối sự phát triển văn hoá nhà trường Để những ảnh hưởng đó mang tính tích cực thì:

- Hiệu trưởng phải là người Lãnh đạo gương mẫu;

- Hiệu trưởng hình thành VHNT thông qua hàng trăm hoạt động tương tác hàng ngày với cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng;

- Hiệu trưởng chú ý đến nhu cầu của giáo viên và nhu cầu của học sinh;

- Hiệu trưởng xác lập cơ chế đánh giá, thi đua khen thưởng đúng người, đúng việc;

- Phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại, cùng tham gia, phân công trách nhiệm rõ ràng;

- Khả năng biết lắng nghe của hiệu trưởng nuôi dưỡng bầu không khí tâm

lý cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau ở nơi làm việc

- Người hiệu trưởng là người thực hiện phân quyền và quan trọng là phải giữ được cán cân cân bằng làm cho mọi người nể phục và tuân theo

Hiệu trưởng là người nuôi dưỡng văn hóa nhà trường, bằng cách: Chia sẻ tầm nhìn, sứ mệnh của trường với CB, GV Giữ vai trò dẫn dắt (bằng các định hướng, chiến lược, mục tiêu), thể hiện uy tín Khuyến khích và tích cực ủng hộ sự đổi mới, sự sáng tạo để giáo viên phát triển tối đa khả năng của họ Coi trọng việc đào tào, bồi dưỡng chuyên môn để không ngừng phát triển đội ngũ Khuyến khích giáo viên tích cực hợp tác với đồng nghiệp trong và ngoài trường

Hiệu trưởng nhà trường tạo điều kiện để mỗi giáo viên đều có cơ hội thể hiện khả năng cũng như năng lực Thúc đẩy sự đối thoại, trao đổi chuyên môn

và chia sẻ kinh nghiệm Tạo dựng bầu không khí cởi mở, dân chủ và nhân văn Khuyến khích tinh thần hợp tác và kỹ năng làm việc nhóm Hiệu trưởng là người lãnh đạo để tạo lập ra văn hóa của nhà trường (cái gì mà hiệu trưởng muốn hướng tới, muốn xây dựng); Triết lý của người hiệu trưởng ảnh hưởng đến văn hoá của nhà trường (triết lý cá nhân của mỗi một hiệu trưởng là khác nhau dẫn đến văn hoá của mỗi nhà trường là khác nhau)

1.4.2 Nội dung quản lý của Hiệu trưởng THPT xây dựng văn hoá nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên

Dựa trên những phân tích nêu trên về văn hoá nhà trường, động lực làm việc của giáo viên và vai trò của Hiệu trưởng, nghiên cứu này đề xuất một số nội dung quản lý của Hiệu trường THPT xây dựng văn hoá nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên như sau:

1.4.2.1 Xây dựng nhận thức chuẩn mực, giá trị, niềm tin

Nhận thức là khâu đầu tiên của bất kì một hoạt động nào, nó có tác dụng định hướng, là yếu tố tâm lý thúc đẩy con người tự giác hành động, thúc đẩy hoạt động diễn ra Ý thức trách nhiệm được hình thành khi bản thân mỗi người nhận thức được đúng, đủ và sâu sắc về mục đích, ý nghĩa của hoạt động, chúng có tác dụng cho cả chủ thể quản lý và cả các lực lượng thực hiện hoạt động

Để nâng cao nhận thức hiểu biết cho CB, GV, NV và toàn thể HS trong nhà trường về tầm quan trọng trong công tác xây dựng VHNT thì người Hiệu trưởng cần có những kế hoạch cụ thể, chi tiết cho việc bồi dưỡng Nhận thức là cả một quá trình, do đó việc bồi dưỡng cần được thực hiện liên tục, thường xuyên

Để có được nhận thức đúng đắn trong việc xây dựng VHNT không thể chỉ dựa vào sự tự nguyện, tự giác của mỗi thành viên, đi liền với sự tự nguyện thì cần phải có những biện pháp mang tính bắt buộc, lồng ghép trong các kỳ kiểm tra nhận thức hoặc hình thành nên những nội quy, quy định của nhà trường và được đánh giá trong xem xét thi đua hàng tháng, hàng năm Điều đó

sẽ hình thành thói quen và trở thành nhu cầu tất yếu và tự bản thân mỗi người

sẽ có hành vi, thái độ phù hợp với những nét văn hóa chung của nhà trường

Từ tâm lý tích cực của tập thể sẽ góp phần bài trừ các hành vi phi văn hóa trong nhà trường

- Các giá trị được coi trọng của nhà trường: sự sáng tạo đổi mới, sự hợp tác…

- Các giá trị trong mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường: sự chân thật, sự cởi mở, sự tôn trọng, tin tưởng…

1.4.2.2 Chỉ đạo xây dựng nội quy, quy tắc làm việc

Chỉ đạo là một chức năng có ý nghĩa là ra chỉ thị để điều hành hoạt động cũng như hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên mọi thành viên trong nhà trường thực hiện đúng mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra

Văn hóa nhà trường vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, nên việc chỉ đạo cần khéo léo, mềm dẻo, tránh mệnh lệnh, sử dụng quyền lực Để đạt hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo ngoài phân việc cho từng cá nhân, tập thể thì việc chỉ đạo các đoàn thể trong nhà trường có sự phối hợp với nhau, chủ động tham mưu, đề xuất phối hợp với các đoàn thể khác ngoài nhà trường là rất quan trọng

- Giao trách nhiệm rõ ràng

- Cập nhật thông tin cho cán bộ, viên chức

- Phân công công việc một cách công bằng

- Nêu rõ mục tiêu và nhiệm vụ

Tổ chức có vai trò hiện thực hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra Để tổ chức tốt các hoạt động cần có sự sắp xếp, phân phối các nguồn lực, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong tổ chức từ

sự phân công cụ thể trong ban lãnh đạo đến các tổ chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn TN, lực lượng GVCN, giáo viên bộ môn và các thành viên khác trong nhà trường

Văn hóa nhà trường có trong mọi hoạt động của nhà trường, hình thành nên văn hóa ứng xử, văn hóa giao tiếp, văn hóa dạy, văn hóa học, văn hóa ăn mặc, lối sống, nên việc tổ chức các hoạt động nhằm xây dựng VHNT cần được lồng ghép trong tất cả các hoạt động và được thực hiện liên tục, thường xuyên

1.4.2.3 Tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên

Cải thiện điều kiện làm việc cho giáo viên không chỉ là bảo vệ sức khoẻ, tránh bệnh nghề nghiệp mà còn giúp họ thoải mái về tinh thần để tập trung cho công việc giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy Vì vậy đây là một cách thức tạo động lực quan trọng cho người lao động

Cần đầu tư, cung cấp thiết bị cần thiết cho quá trình thực hiện giảng dạy

để giảm bớt những tiêu hao về thẻ lực, trí lực của người giáo viên vào những công việc không cần thiết, tập trung nhiều hơn vào chuyên môn

Đảm bảo vệ sinh lao động, an toàn lao động thông qua việc cải thiện cơ

sở vật chất, trồng nhiều cây xanh, đảm bảo đủ tiêu chuẩn ánh sáng trong phòng học, phòng làm việc…

Bên cạnh đó nhà quản lý có thể làm phong phú công việc/ mở rộng công việc để tránh giáo viên nhàm chán trong công việc Mọi giáo viên sẽ cảm thấy có động lực hơn nếu họ làm việc trong một môi trường nơi họ được thử thách và

có cơ hội để đổi mới Cần khuyến khích để các giáo viên có nhiều ý tưởng mới

và tạo điều kiện để họ có thể thử nghiệm sáng kiến vào thực tiễn công việc Sự