Cách làm bài văn nghị luận ở trường trung học

Môn Ngữ văn (bao gồm ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn) là một môn học quan trọng trong nhà trường. Môn học nền tảng về kiến thức và công cụ giao tiếp nên có vị trí quan trọng trong các môn học, góp phần tạo nên trình độ văn hóa cơ bản cho học sinh. Cùng với việc rèn luyện kĩ năng đọc – hiểu, kĩ năng sử dụng tiếng Việt, phần làm văn cũng cần được chú trọng vì đây là phần thể hiện rõ nhất kĩ năng thực hành, sáng tạo của học sinh. Phân môn Làm văn gồm hai dạng: nghị luận văn học và nghị luận xã hội. Trong chương trình giảng dạy mới, đặc biệt là trong các đề thi nghị luận xã hội chiếm một tỷ lệ khá cao nhằm mục đích tăng cường sự gắn bó của học sinh với đời sống xã hội, tạo cho học sinh năng lực chủ động đề xuất, phát biểu những suy nghĩ của chính mình trước nhiều vấn đề của cuộc sống. Nhưng khi phải trình bày những ý kiến, suy nghĩ cá nhân về các vấn đề tư tưởng, đạo lí, những hiện tượng xã hội… đa số học sinh rất lúng túng và sợ kiểu bài này. Nguyên nhân học sinh yếu kiểu bài này là do văn nghị luận xã hội yêu cầu kiến thức rộng hơn và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lí lẽ, chính vì vậy mà kiểu bài này ít gợi được sự hứng thú cho học sinh. Thực ra thì sách giáo khoa và sách giáo viên đều có hướng dẫn phương pháp làm bài cụ thể nhưng nhiều học sinh vẫn thấy khó khăn khi viết dạng bài này. Do các em thiếu một phần vô cùng quan trọng là kiến thức văn hóa và vốn sống mà kiến thức này hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng tự học, tự thu thập của các em. Mặt khác, giáo viên muốn cung cấp kiến thức đầy đủ cho học sinh cũng là điều rất khó vì số tiết trong chương trình có giới hạn, tài liệu về nghị luận xã hội không phong phú nên cũng gặp khó khăn trong việc soạn giảng. Vì những lí do trên, bản thân tôi đã chọn đề tài “Cách làm bài văn nghị luận ở trường trung học” nhằm góp phần giúp học sinh khắc phục những khó khăn khi học dạng bài nghị luận xã hội này.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ

Cách làm bài văn nghị luận ở trường trung học

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lời giới thiệu:

Môn Ngữ văn (bao gồm ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn) làmột môn học quan trọng trong nhà trường Môn học nền tảng về kiến thức vàcông cụ giao tiếp nên có vị trí quan trọng trong các môn học, góp phần tạo nêntrình độ văn hóa cơ bản cho học sinh Cùng với việc rèn luyện kĩ năng đọc –hiểu, kĩ năng sử dụng tiếng Việt, phần làm văn cũng cần được chú trọng vì đây

là phần thể hiện rõ nhất kĩ năng thực hành, sáng tạo của học sinh

Phân môn Làm văn gồm hai dạng: nghị luận văn học và nghị luận xã hội.Trong chương trình giảng dạy mới, đặc biệt là trong các đề thi nghị luận xã hộichiếm một tỷ lệ khá cao nhằm mục đích tăng cường sự gắn bó của học sinh vớiđời sống xã hội, tạo cho học sinh năng lực chủ động đề xuất, phát biểu nhữngsuy nghĩ của chính mình trước nhiều vấn đề của cuộc sống Nhưng khi phải trìnhbày những ý kiến, suy nghĩ cá nhân về các vấn đề tư tưởng, đạo lí, những hiệntượng xã hội… đa số học sinh rất lúng túng và sợ kiểu bài này

Nguyên nhân học sinh yếu kiểu bài này là do văn nghị luận xã hội yêu cầukiến thức rộng hơn và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lí lẽ, chính

vì vậy mà kiểu bài này ít gợi được sự hứng thú cho học sinh

Thực ra thì sách giáo khoa và sách giáo viên đều có hướng dẫn phươngpháp làm bài cụ thể nhưng nhiều học sinh vẫn thấy khó khăn khi viết dạng bàinày Do các em thiếu một phần vô cùng quan trọng là kiến thức văn hóa và vốnsống mà kiến thức này hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng tự học, tự thu thập củacác em

Mặt khác, giáo viên muốn cung cấp kiến thức đầy đủ cho học sinh cũng làđiều rất khó vì số tiết trong chương trình có giới hạn, tài liệu về nghị luận xã hộikhông phong phú nên cũng gặp khó khăn trong việc soạn giảng

Vì những lí do trên, bản thân tôi đã chọn đề tài “Cách làm bài văn nghị luận ở trường trung học” nhằm góp phần giúp học sinh khắc phục những khó

khăn khi học dạng bài nghị luận xã hội này

2 Tên chuyên đề: “Cách làm bài văn nghị luận ở trường trung học”

3 Tác giả chuyên đề:

- Họ và tên: Trịnh Kim Tuyên

- Địa chỉ: Trường THCS Bồ Sao

- Số điện thoại:

- Email: trinhkimtuyen64@gmail.com

4 Chủ đầu tư tạo ra chuyên đề: Trường THCS Bồ Sao

5 Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Áp dụng cho học sinh các khối lớp 7, 8, 9

trường THCS

6 Ngày áp dụng chuyên đề lần đầu (hoặc ngày dùng thử): Tháng 10/2016

7 Mô tả bản chất của chuyên đề:

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I

1 NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN ĐỂ LÀM NGHỊ LUẬN VĂN HỌC

a Khái niệm văn nghị luận

Nghị luận là kiểu văn bản được dùng để trình bày, phát biểu các tư tưởng,quan điểm, thái độ bằng luận cứ và lập luận trước một vấn đề đặt ra trong cuộcsống nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đóhoặc hướng đến giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Văn nghị luận gồm hai loại: nghị luận văn học và nghị luận xã hội

Nghị luận văn học là một dạng nghị luận mà các vấn đề đưa ra bàn luận làcác vấn đề về văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học,…là dùng ý kiến lí lẽcủa mình để bàn bạc, để thuyết phục người khác về một vấn đề nào đó Đểthuyết phục được ý kiến phải đúng và thái độ phải đúng Có thể gọi ý kiến là lýcòn thái độ là tình Có khi ý kiến đúng mà thái độ không đúng thì cũng kém giátrị và tác dụng Có ý kiến đúng và thái độ đúng rồi lại phải có cách nghị luậnhợp lý nữa

- Yêu cầu bài văn nghị luận: Phải đúng hướng, phải trật tự, phải mạch lạc, phải

trong sáng, phải sinh động, hấp dẫn, sáng tạo

- Những thao tác chính của văn nghị luận: giải thích, chứng minh, phân tích,

bình luận, bác bỏ, so sánh,…

b Mục đích

- Mục đích của một bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ là qua việc tìm hiểucác tín hiệu nghệ thuật (như hình ảnh, ngôn ngữ, nhịp điệu, cấu tứ…), nhận xétđánh giá được giá trị nội dung và nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ

- Tìm hiểu phân tích thơ là một việc khó, đánh giá về thơ lại càng khó và phứctạp hơn, bởi lẽ thơ là sản phẩm của cảm xúc, trí tưởng tượng mang dấu ấn cánhân.Quá trình tiếp nhận thơ ca cũng đồng thời là một qúa trình tiếp nhận mangtính chất chủ quan, sâu sắc Bài nghị luận vì thế cần có sự kết hợp giữa việctrình bày hiểu biết về những “dấu ấn cá nhân” của tác giả, đồng thời phải nói lênđược những cảm nhận, đánh giá chủ quan của bản thân người viết

- Kiến thức được thể hiện trong một bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ làkiến thức tổng hợp kết hợp của nhiều hiểu biết trong đó có những hiểu biết vềđặc trưng thể loại về tác giả, về hoàn cảnh sáng tác… Vấn đề bám vào đặc trưngthể loại thơ ( thể hiện trong những đặc trưng về từ ngữ, hình ảnh, cách ngắt nhịp,cấu tứ…) để phân tích, nghị luận là rất quan trọng

- Đối tượng nghị luận một bài thơ, đoạn thơ rất đa dạng Sau đây là một số kiểubài thường gặp:

+ Nghị luận về một đoạn thơ.

+ Nghị luận về một khía cạnh (nội dung, nghệ thuật) của bài thơ, đoạn thơ…+ Nghị luận tổng hợp (từ hai đoạn, hai bài trở lên.)

Với mỗi kiểu bài yêu cầu nghị luận có sự khác nhau, vì thế HS phải căn cứ vàoyêu cầu cụ thể để làm bài, tránh ôm đồm tham lam Ví dụ khi đề bài yêu cầutrình bày cảm nhận về hình tượng người lính cách mạng trong bài thơ Đồng chícủa Chính Hữu cần tập trung vào tìm hiểu, phân tích hình tượng người lính cáchmạng trong bài thơ, đánh giá về hình tượng, về nghệ thuật thể hiện hình tượngchứ không sa vào phân tích cả bài thơ

Nghị luận một bài thơ, đoạn thơ không có nghĩa là chỉ yêu cầu HS nghị luận vềmột đoạn hay một bài nào đó Phạm vi nghị luận có thể rộng hơn với hai hay

nhiều đoạn nhiều bài Ví dụ: Hình ảnh người lính qua hai tác phẩm Đồng chí của Chính Hữu và Bài thơ về Tiểu đội xe không kính của Phạm Tiến Duật.

- Nhìn chung, bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ thường có những nội dungsau:

+ Giới thiệu khái quát về tác giả, về bài thơ, đoạn thơ

+ Phân tích những giá trị đặc sắc về những giá trị nghệ thuật của bài thơ, đoạnthơ

+ Đánh giá chung về bài thơ, đoạn thơ

- Quá trình phân tích, cảm nhận bài thơ phải theo trình tự từ nghệ thuật đến nộidung Đây là quá trình ngược lại với quá trình sáng tác của nhà thơ, là quá trình

người đọc tự “giải mã” những tín hiệu ngôn ngữ để tìm đến nội dung tư tưởng,nội dung cảm xúc mà nhà thơ gửi gắm.

- Trong quá trình phân tích không nhất thiết phải trích dẫn tất cả những câu,đoạn trong bài thơ ( nếu là bài thơ dài) HS có thể chọn những câu thơ, đoạn thơtiêu biểu để phân tích và làm dẫn chứng minh họa

 Ví dụ tham khảo:

Em hãy phân tích bài thơ “Sóng” của Xuân Quỳnh.

Gợi ý:

Bài làm cần đáp ứng được một số yêu cầu sau:

1 Giới thiệu tác giả, bài thơ

 Xuân Quỳnh là một nhà thơ nữ nổi tiếng trong nền thi ca hiện đại ViệtNam

Thơ Xuân Quỳnh bộc lộ sự hồn hậu chân thành, nhiều âu lo và luôn da diếttrong khát vọng hạnh phúc đời thường

 Bài thơ ra đời năm 1967 trong tập thơ Hoa dọc chiến hào – tập thơ được

sáng tác trong thời kì chống Mĩ

2 Phân tích bài thơ

- Nội dung: Bài thơ thể hiện sinh động trạng thái cảm xúc xao động, nhiềucung

bậc của người phụ nữ đang yêu, gắn với cả những suy tư trăn trở và ngập trànkhát vọng Đó là những trạng thái tâm lí đặc biệt của một trái tim khát khao yêuthương – lúc “dữ dội” lúc “dịu êm” … ( hai khổ đầu) Đó là nhu cầu muốn đượctìm hiểu cội nguồn của tình yêu, là nỗi nhớ da diết, sự thủy chung, là ý thức vàniềm tin tình yêu vượt qua thử thách ( năm khổ thơ tiếp) Là khát vọng lớn lao,cao cả - muốn được tan hoà vào biển lớn tình yêu của cuộc đời (hai khổ cuối)

 Nghệ thuật: Kết cấu độc đáo, song hành giữa sóng – em Sóng và em tuy

hai

mà một, như hai nhân vật hỗ trợ cho nhau, cùng khắc họa những trạng thái xúccảm, những khao khát mãnh liệt của tác giả Thể thơ năm chữ và sự linh hoạt,phóng túng trong cách ngắt nhịp có tác dụng tạo nên nhịp điệu lúc dịu êm,khoan thai, lúc dồn dập, sôi nổi của sóng biển và sóng lòng

3 Đánh giá chung về nội dung và nghệ thuật

- Sóng là bài thơ tình đặc sắc, với hình ảnh thơ giàu giá trị thẩm mĩ, thể hiệnnhững nghĩ suy, trăn trở đồng thời thể hiện khát vọng tình yêu mãnh liệt, chungthuỷ và vĩnh hằng của Xuân Quỳnh

- Bài thơ toát lên vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ trong tình yêu: vừa có nét truyềnthống (thể hiện ở sự đằm thắm, mãnh liệt, thủy chung, son sắt ) vừa có nét hiệnđại ( dám chủ động bày tỏ, nỗi lòng, khát vọng; sôi nổi, bộc trực… ).

* Nghị luận về một đoạn thơ

 Những lưu ý về cách làm bài

- Phạm vi kiến thức của dạng bài nghị luận này hẹp hơn so với nghị luận về mộtbài thơ, nhưng điều đó không có nghĩa là đơn giản, “nhẹ” hơn so với yêu cầunghị luận một bài thơ Đây là dạng đề đòi hỏi người viết phải thể hiện đượcnhững kiến thức, khả năng cảm thụ cụ thể của bản thân

- Khi nghị luận, ngoài việc phân tích, đánh giá về nội dung, nghệ thuật của đoạnthơ, cần phải đánh giá được vai trò, vị trí của đoạn thơ trong việc góp phần thểhiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm Điều đó cũng có nghĩa là khi phân tích, trìnhbày cảm nhận về đoạn thơ, không bao giờ được tách rời với tổng thể là cả bàithơ

Những đoạn thơ mở đầu tác phẩm thường khơi gợi cảm hứng chủ đạo củabài thơ, những đoạn cuối thường kết tinh giá trị, bộc lộ rõ nhất thi tứ, hoặc thểhện tính chất triết lí của bài thơ đó Việc nắm được ý nghĩa của những vị trí “đắcđịa” này cũng tạo thuận lợi nhất định cho quá trình làm bài

- Trình tự cơ bản của bài nghị luận về đoạn thơ cần lưu ý:

+ Khi giới thiệu đoạn thơ, chú ý thao tác trích dẫn đoạn thơ

+ Tập trung phân tích những giá trị về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ đượcyêu cầu nghị luận tránh lạm dụng trích dẫn tư liệu mở rộng quá nhiều

+ Đánh giá chung về đoạn thơ, trong mối quan hệ với tư tưởng chủ đề của tácphẩm

 Ví dụ tham khảo.

Phân tích đoạn thơ sau:

Lận đận đời bà biết mấy nắng mưa

Mấy chục năm rồi, đến tận bây giờ

Bà vẫn giữ thói quen dậy sớm

Nhóm bếp lửa ấp iu nồng đượm

Nhóm niềm yêu thương, khoai sắn ngọt bùi

Nhóm nồi sôi gạo mới sẻ chung vui

Nhóm dậy cả những tâm tình tuổi nhỏ

Ôi kì lạ và thiêng liêng bếp lửa!

Giờ cháu đã đi xa Có ngọn khói trăm tàu

Có lửa trăm nhà, niềm vui trăm ngả

Nhưng vẫn chẳng lúc nào quên nhắc nhở:

- Sớm mai này bà nhóm bếp lên chưa?

(“Bếp lửa” – Bằng Việt)

Gợi ý:

1 Mở bài:

- Giới thiệu tác giả, tác phẩm, trích dẫn đoạn thơ

- Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: những suy nghĩ sâu sắc về người bà kính yêu,

về bếp lửa và niềm thương nhớ của cháu

2 Thân bài:

a Khái quát:

- Bài thơ dã gợi lại những kỉ niệm đầy súc động về người bà và tình bà cháuđồng thời thể hiện lòng kính yêu, trân trọng và biết ơn của người cháu đối vớibà

- Đoạn thơ cuối của bài thơ là dòng hồi tưởng của người cháu về cuộc đời lậnđận gian khó của bà Sự hồi tưởng được bắt đầu từ cảm nhận của người cháu vềcuộc đời bà, về bếp lửa.Từ đó đề người cháu suy nghĩ về tình cảm gia đình, tìnhlàng nghĩa xóm, quê hương đất nước

b Những suy ngẫm về bà và hình ảnh bếp lửa

- Tám câu thơ ở đầu khổ thơ là những suy nghĩ sâu sắc của đứa cháu về người

bà, người cháu suy ngẫm về cuộc đời và lẽ sống của bà Hình ảnh bà luôn gắn

liền với hình ảnh bếp lửa, ngọn lửa Có thể nói bà là “người nhóm lửa” lại cũng

là người giữ cho ngọn lửa luôn ấm nóng và tỏa sáng trong gia đình Hình ảnh bàcàng hiện rõ nét cụ thể với những phẩm chất cao quý: bà tần tảo, chịu thươngchịu khó, lặng lẽ hi sinh cả một đời

+ “Lận đận”, “nắng mưa” là những từ láy biểu cảm gợi ra cuộc đời gian nan, vất vả của bà Cụm từ “mấy chục năm” kết hợp với phó từ “tận”, “vẫn” chỉ

thời gian dài

Trong suốt thời gian ấy đến nay “ bà vẫn giữ thói quen dậy sớm” “dậy

sớm” là “thói quen” nhưng đấy không phải là thói quen vô thức mà là trong ý

thức của bà Từ “giữ” khẳng định điều đó.

+ Tác giả sử dụng điệp ngữ “nhóm” với những ý nghĩa khác nhau, bồi đắp cao

thêm tỏa sáng dần dần: Từ nhóm bếp lửa để xua tan thời tiết giá lạnh đến nuôi

dưỡng “niềm yêu thương”; khơi dậy tình xóm làng và thắp sáng hoài bão ước

mơ tuổi trẻ…

Như vậy, bà “nhóm lửa” đâu chỉ bằng nguyên liệu ở bên ngoài mà bằng cả tấm lòng “ấp iu nồng đượm”.

+ Nhà thơ đã cảm nhận được trong hình ảnh bếp lửa bình dị, thân thuộc sự kì

diệu thiêng liêng: “Ôi kì lạ và thiêng liêng – bếp lửa” Bếp lửa luôn đi cùng

hình ảnh người bà – người phụ nữ Việt Nam muôn thuở với vẻ đẹp tảo tần, nhẫnlại và đầy yêu thương Bếp lửa là tình bà ấm nóng Bếp lửa là tay bà chăm chút.Bếp lửa gắn với những gian khổ đời bà…

- Bếp lửa là hình ảnh người bà thân yêu đã trở thành một mảnh tâm hồn, mộtphần kí ức không thể thiếu trong đời sống tinh thần của cháu

c Khổ thơ cuối thể hiện một cách đằm thắm tình thương nhớ, lòng kính yêu, biết

ơn của cháu với bà:

- Sau câu thơ tự sự “Giờ cháu đã đi xa”, ý thơ mở ra ở các chiều không gian, thời gian, cảm xúc nhờ điệp từ “trăm” trong cấu trúc liệt kê “khói trăm tàu”,

“lửa trăm nhà”, “niềm vui trăm ngả” Cháu đã đi xa, biết nhiều, hiểu nhiều

cuộc đời đổi thay theo hướng thật vui, thật đẹp

- “Nhưng vẫn chẳng lúc nào quên nhắc nhở – Sớm mai này bà nhóm bếp lên

ch-ưa” Từ “Nhưng” mang ý nghĩa khẳng định, đó là lời hứa đinh ninh rằng dù ở

nơi đâu cháu vẫn không quên quá khứ, không nguôi nhớ bà, nhớ một thời ấu thơgian nan đói khổ mà ấm áp nghĩa tình Mỗi chữ trong câu thơ cuối cứ hồng lêntình cảm nhớ thương, ơn nghĩa Đó là đạo lý uống nước nhớ nguồn, là tình cảmthuỷ chung tốt đẹp của con người Việt Nam xưa nay

* Khái quát: Mở ra và khép lại bằng hình ảnh “bếp lửa” vừa thực vừa mang ý

nghĩa biểu tượng, cảm xúc dạt dào, lời thơ tha thiết, hình tượng thơ độc đáo, bài thơ là dòng hồi tưởng, suy tưởng của người cháu về những năm tháng tuổithơ được sống bên bà Qua đó, nhà thơ ngợi ca đức hi sinh, sự tần tảo và tìnhyêu thương bao la của bà; đồng thời bộc lộ nỗi thương nhớ, lòng kính yêu vàbiết ơn vô hạn của mình với bà cũng là với gia đình, quê hương, đất nước

3 Kết bài

- Khẳng định thành công của bài thơ

- Đoạn thơ đánh thức những kỉ niệm tuổi ấu thơ về ông bà trong mỗi người Bàithơ chứa đựng ý nghĩa triết lí thầm kín: Những gì là thân thiết nhất của tuổi thơmỗi người đều có sức toả sáng, nâng đỡ con người suốt hành trình dài rộng củacuộc đời

* Nghị luận về một khía cạnh của bài thơ, đoạn thơ.

 Những lưu ý về cách làm bài

- Đề bài nghị luận có thể tập trung ở một phương diện, một khía cạch cụ thể vềnội dung hay nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ Ví dụ ở bài Mộ (Chiều tối), đề cóthể yêu cầu HS trình bày cảm nhận về bức tranh chiều tối, vẻ đẹp tâm hồn con

người (nội dung), màu sắc cổ điển và hiện đại (nghệ thuật); với bài Tây Tiến, đề

có thể yêu cầu cảm nhận về hình tượng người lính Tây Tiến (nội dung) hay bàn

về bút pháp lãng mạn (nghệ thuật)…

- Khi làm bài, cần xác định trọng tâm nghị luận( tức khía cạnh cụ thể mà đề yêucầu), tuy nhiên cần tránh tình trạng tách rời hoàn toàn nội dung – nghệ thuậttrong quá trình phân tích, cảm nhận Khi gặp đề bài có yêu cầu khai thác vềphương diện nội dung , cần đánh giá được các yếu tố nghệ thuật thể hiện nộidung đó; trái lại, khi gặp đề bài có yêu cầu thiên về khai thác phương diện nghệthuật, cần rút ra được nội dung thể hiện…

 Ví dụ tham khảo:

Cảm nhận về hình tượng người lính trong đoạn thơ sau:

Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc

Quân xanh màu lá dữ oai hùm

Mắt trừng gửi mộng qua biên giới

Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm

Rải rác biên cương mồ viễn xứ

Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh

Áo bào thay chiếu anh về đất

Sông Mã gầm lên khúc độc hành

Gợi ý:

Bài làm cần đáp ứng được một số yêu cầu sau:

1 Giới thiệu khái quát về tác giả Quang Dũng và bài thơ Tây Tiến, hình tượngngười lính Tây Tiến và đoạn thơ

2 Trình bày cảm nhận về hình tượng người lính Tây Tiến trong đoạn thơ

- Về dáng vẻ bên ngoài tiều tụy

* Dạng đề nghị luận tổng hợp về thơ.

 Những lưu ý về cách làm bài.

- Khác với dạng đề yêu cầu học sinh nghị luận về một đoạn, bài cụ thể, dạng đềtổng hợp về thơ thường có phạm vi rộng, bao quát hơn (thường liên quan đếnhai đoạn thơ, hai bài thơ…)

- Một trong những cơ sở để hình thành một đề bài tổng hợp về thơ là những néttương đồng giữa các đoạn, các bài thơ…Nhưng từ những nét tương đồng đó,

HS cần phát hiện ra cả những điểm khác biệt – yếu tố tạo nên nét riêng, sự độcđáo, sự hấp dẫn.Chính vì thế, nghị luận tổng hợp về thơ thường đặt ra yêu cầuđối chiếu, so sánh… để hướng tới mục đích tìm ra cả nét tương đồng lẫn nétkhác biệt

- Khi làm bài, cần tránh tình trạng phân tích, cảm nhận riêng lẻ, tách rời cácđoạn, bài, hay đối tượng cần nghị luận

Chẳng hạn: đề bài yêu cầu trình bày suy nghĩ về vẻ đẹp của con người Việtnam thời chống Pháp qua các bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu và Tây Tiến củaQuang Dũng, nhiều học sinh sẽ chỉ phân tích lần lượt vẻ đẹp của con người ViệtNam thời chống Pháp qua từng bài thơ mà quên thao tác tổng hợp, đánh giá cầnthiết Với đề bài này, HS vẫn có thể chọn cách làm như trên (tìm hiểu vẻ đẹp củacon người Việt Nam thời chống Pháp qua từng tác phẩm), nhưng sau đó cần rút

ra những nét chung, nét riêng(kể cả trong nghệ thuật thể hiện)

 Ví dụ tham khảo:

Cảm nhận của em về hình tượng anh bộ đội cụ Hồ trong hai tác phẩm "Đồng chí" của Chính Hữu và "Bài thơ về tiểu đội xe không kính" của Phạm Tiến Duật (Ngữ

văn 9 - tập 1)

Từ đó, em có suy nghĩ gì về dấu ấn sáng tạo nghệ thuật của mỗi tác giả?

1 Cảm nhận về hình tượng anh bộ đội cụ Hồ qua hai tác phẩm:

a Sự gặp gỡ:

- Đó là những con người mộc mạc, bình dị, chân chất, đời thường từ cách cảm,cách nghĩ song ở họ toát lên những phẩm chất cao đẹp: Tình đồng chí, đồng độikeo sơn, tinh thần lạc quan, lòng quả cảm, đức hy sinh và lòng yêu nước nồngnàn

- Họ mang trong mình những phẩm chất chung của anh bộ đội cụ Hồ qua cácthời kỳ: Bình dị mà vĩ đại; sống có lý tưởng; cái cao cả vĩ đại được bắt nguồn từnhững gì bình dị nhất

b Nét riêng:

- Người lính trong "Đồng chí":

+ Đậm chất mộc mạc, bình dị, chất phác, ra đi từ những luống cày, thửa ruộng;

từ những miền quê nghèo khó

+Theo tiếng gọi thiêng liêng của tổ quốc, những người nông dân mặc áo

lính vượt lên những gian khổ, thiếu thốn; khám phá một tình cảm mới mẻ, đáng

trân trọng: Tình đồng chí

® Vẻ đẹp của người lính bước lên từ đồng ruộng, tiêu biểu cho vẻ đẹp của anh

bộ đội cụ Hồ trong cuộc kháng chiến chống Pháp

- Người lính trong "Bài thơ về tiểu đội xe không kính":

+ Đậm chất ngang tàng, ngạo nghễ; tâm hồn phóng khoáng, trẻ trung, tinhnghịch, yêu đời; của người lính lái xe trên tuyến đường Trờng Sơn khói lửa vớinhững nét

+ Sự hoà quyện giữa phong thái người nghệ sỹ và tinh thần người chiến sỹ.Nét riêng ấy đã thể hiện sự phát triển trong nhận thức, khám phá của các nhà thơ

về hình tượng anh bộ đội cụ Hồ Đó là sự trưởng thành của người lính đi qua haicuộc trường chinh và là sự lớn lên về tầm vóc dân tộc được tôi luyện trong lửađạn chiến tranh

2 Dấu ấn sáng tạo của mỗi nhà thơ:

a Chính Hữu với "Đồng chí":

- Ngôn từ: Mộc mạc, bình dị, quen thuộc, không phải thô sơ mà được tinh lọc từlời ăn tiếng nói dân gian

- Hình ảnh: Đậm chất hiện thực nhưng giàu sức biểu cảm, hàm súc cô đọng

- Giọng điệu: Tâm tình, thủ thỉ, thấm thía, sâu lắng

Þ Phong cách thiên về khai thác nội tâm, tình cảm, ít có chuyện đùng đoàng của

súng đạn (ý của Chính Hữu).

b Phạm Tiến Duật với "Bài thơ về tiểu đội xe không kính":

- Ngôn từ: Giàu tính khẩu ngữ, tự nhiên, khoẻ khoắn mang đậm phong cách củangười lính lái xe

- Hình ảnh: Chân thực nhưng độc đáo, giàu chất thơ

- Giọng điệu: Lạ, ngang tàng, tinh nghịch, dí dỏm, vui tươi Những câu thơ nhưcâu văn xuôi, như lời đối thoại thông thường

Þ Phong cách: đi tìm khám phá vẻ đẹp trong diễn biến sinh động, trong sự phát

triển không ngừng của cuộc sống; cách nhìn, cách khai thác hiện thực, khai thác chất thơ từ sự khốc liệt của chiến tranh.

CHƯƠNG II

1 NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN ĐỂ LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI 1.1 Một số khái niệm cơ bản

a Khái niệm văn nghị luận xã hội

Nghị luận xã hội là những bài văn bàn luận về các vấn đề có liên quan đếncuộc sống con người trong các mối quan hệ xã hội như: chính trị, tư tưởng, đạo

lí, lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực của đời sống, một vấn đề

về thiên nhiên, môi trường…

Nghị luận xã hội gồm ba loại: nghị luận về một tư tưởng, đạo lí; nghị luận

về một hiện tượng đời sống; nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tácphẩm văn học

1.2 Các thao tác để làm văn nghị luận xã hội

a Giải thích

Mục đích: Để người khác hiểu rõ vấn đề cần bàn luận

Yêu cầu: Đi sâu vào những phát ngôn rất súc tích để tìm hiểu và lí giải nộidung ý nghĩa bên trong Tức là ta phải làm sáng tỏ, giảng giải, bóc tách vấn đềmột cách cụ thể để người đọc hiểu được một cách thấu đáo vấn đề đang được đềcập khi chúng còn đang mơ hồ

Các bước cụ thể:

Bước 1: Đi vào giải thích từ ngữ, điển tích, khái niệm, nghĩa đen, nghĩabóng, nghĩa rộng, nghĩa hẹp, những cách nói tế nhị, bóng bẩy để hiểu được đếnnơi đến chốn điều người ta muốn nói và lí do khiến người ta nói như vậy

Bước 2: Trong quá trình giải thích ta vừa dùng lí lẽ để phân tích, lí giải làchủ yếu vừa dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề, xác lập một cách hiểu đúngđắn, sâu sắc có tính biện chứng nhằm chống lại cách hiểu sai, hiểu không đầy

đủ, không hết ý về vấn đề

Bước 3: Rút ra điều cần vận dụng khi đã tìm hiểu được chân lí, phươnghướng để vận dụng chân lí ấy vào cuộc sống

Từ những điều nói trên, ta rút ra một sơ đồ tổng quát theo 3 bước:

- Làm sáng tỏ điều người ta muốn nói (trả lời câu hỏi là gì?)

- Giải thích tại sao người ta lại nói như vậy (trả lời câu hỏi tại sao?)

- Rút ra bài học gì trong thực tiễn (trả lời câu hỏi như thế nào?)

b Chứng minh

Mục đích: Để người ta tin vào điều mình muốn nói

Yêu cầu: Làm sáng tỏ chân lí bằng các dẫn chứng và lí lẽ, khi ta chấp nhậnmột chân lí thể hiện trong một phát ngôn nào đó tức là ta có nhiệm vụ phảithuyết phục người khác cũng chấp nhận như mình bằng những dẫn chứng rút ra

từ thực tiễn, từ lịch sử, từ văn học và kèm theo dẫn chứng là những lí lẽ dẫn dắt,phân tích tạo ra lập luận vững chắc mang đến niềm tin cho người đọc

Các bước cụ thể:

Bước 1: Xác định điều cần phải chứng minh, phạm vi chứng minh để khôngchỉ bản thân mình hiểu mà phải làm cho người khác thống nhất, đồng tình vớimình về cách hiểu đúng

Bước 2: Lựa chọn dẫn chứng từ thực tế cuộc sống, tư liệu lịch sử, ta phảitìm và lựa chọn những dẫn chứng xác đáng, tiêu biểu và toàn diện nhất Dẫnchứng được chọn phải thật sát với điều đang muốn làm sáng tỏ Kèm theo dẫnchứng phải có lí lẽ, phân tích để chỉ ra những nét, những điểm ta cần làm nổi bậttrong các dẫn chứng kia Để dẫn chứng và lí lẽ có sức thuyết phục cao ta phảisắp xếp chúng thành một hệ thống chặt chẽ theo trình tự thời gian, không gian:

từ xưa đến nay, từ xa đến gần, từ ngoài vào trong hoặc ngược lại… miễn saohợp lô gíc

Bước 3: Vận dụng, đặt vấn đề vào thực tiễn cuộc sống, đề xuất phươnghướng nỗ lực Chân lí chỉ có giá trị khi soi rọi cho ta sống, làm việc tốt hơn Tacần tránh công thức và rút ra kết luận thỏa đáng, thích hợp với từng người, từnghoàn cảnh

Từ các bước trên, ta rút ra sơ đồ tổng quát sau:

- Làm rõ điều cần chứng minh trong luận đề đã nêu

- Lần lượt đưa ra các dẫn chứng và lí lẽ để làm sáng tỏ điều cần chứngminh

- Rút ra kết luận và phương hướng nỗ lực

c Bình luận

Mục đích: Để người khác đồng tình với mình về vấn đề cần bình luận.Yêu cầu: Đây là thao tác có tính tổng hợp vì nó bao hàm cả công việc củagiải thích lẫn chứng minh nên những yêu cầu của giải thích và chứng minh cũng

là yêu cầu của văn bình luận Nhưng giải thích và chứng minh sẽ được viết côđọng, ngắn gọn hơn so với chỉ một thao thác chứng minh hoặc giải thích để tậptrung cho phần việc quan trọng là bình luận – phần mở rộng vấn đề

Các bước cụ thể:

Bước 1: Trước khi bình luận ta thường bày tỏ thái độ, để khách quan vàtránh phiến diện ta phải xem xét kĩ luận đề để từ đó có thái độ đúng đắn, có bakhả năng: hoàn toàn nhất trí, chỉ nhất trí một phần (có giới hạn, có điều kiện),

Bước 2: Bình luận, mở rộng lời bàn để vấn đề được nhìn nhận sâu hơn, toàndiện hơn.

Bước 3: Chỉ ra phương hướng vận dụng để đưa lí luận vào áp dụng trongthực tế cuộc sống

Từ đó rút ra sơ đồ tổng quát sau:

- Nêu, giải thích rõ vấn đề (hiện tượng) cần bàn luận

- Dùng lí lẽ và dẫn chứng (chủ yếu là lí lẽ) để khẳng định giá trị của vấn đề(hiện tượng)

- Khẳng định tác dụng, ý nghĩa của vấn đề trong thực tế của cuộc sống

d Phân tích

Mục đích: Chia tách đối tượng, sự vật, hiện tượng thành nhiều bộ phận, yếu

tố nhỏ để đi sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung và mối quan hệ bên trong cũng nhưbên ngoài của đối tượng

Yêu cầu: Phải nắm vững đặc điểm, cấu trúc của đối tượng để chia tách mộtcách hợp lí, sau khi phân tích, tìm hiểu từng bộ phận, chi tiết phải tổng hợp, kháiquát lại để nhận thức đối tượng đầy đủ, sâu sắc và trình bày ngắn gọn

Yêu cầu: Khi so sánh phải đặt các đối tượng vào cùng một bình diện, đánhgiá trên cùng một tiêu chí mới thấy được sự giống nhau và khác nhau giữachúng, đồng thời phải nêu rõ ý kiến, quan điểm của người nói (người viết).Các bước cụ thể:

Bước 1: Xác định đối tượng nghị luận từ đó tìm một đối tượng tương đồnghay tương phản hoặc cùng so sánh hai đối tượng cùng lúc

Bước 2: Chỉ ra những điểm giống nhau và khác nhau của các đối tượng.Bước 3: Xác định giá trị cụ thể của các đối tượng

g Bác bỏ

Mục đích: Chỉ ra ý kiến sai trái của vấn đề trên cơ sở đó đưa ra nhận địnhđúng đắn và bảo vệ ý kiến, lập trường đúng đắn của mình

Yêu cầu: Muốn bác bỏ một ý kiến sai trái thì phải dẫn đầy đủ ý kiến đó, sau

đó làm sáng tỏ hai phương diện: Sai ở chỗ nào? Vì sao như thế là sai? Trả lờicâu hỏi vì sao như thế là sai? Chính là thao tác lập luận bác bỏ