Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS, tôi nhận thấy: Ở lớp 6 các em học sinh vừa học xong kiểu bài tự sự và miêu tả. Sang lớp 7 các em lại làm quen với kiểu bài nghị luận. Văn nghị luận là một thể loại khó đối với học sinh THCS nói chung và đặc biệt khó đối với học sinh lớp 7. Khi được học chương trình thay sách giáo khoa, học sinh lớp 7 được tiếp xúc với loại văn bản nghị luận mà trong chương trình cải cách trước đây chỉ dành cho đối tượng học sinh từ lớp 8 trở lên. Cho nên nhiều em học sinh chưa biết cách làm như thế nào, các em chưa quen với một số khái niệm đặc trưng của kiểu bài này, phương pháp làm bài không chắc, thao tác lập luận không chặt chẽ, dẫn đến các em chán học các tiết tập làm văn về văn nghị luận. Từ đó dẫn đến kết quả kiểm tra các bài viết thì điểm số của các em rất thấp.Vậy nên dạy văn nghị luận như thế nào để học sinh lớp 7 hiểu, cảm nhận và vận dụng để tập nghị luận về một vấn đề cụ thể trong cuộc sống hoặc trong tác phẩm văn học phù hợp với trình độ nhận thức và độ tuổi của các em. Đây là điều không ít giáo viên dạy văn lớp 7 trăn trở tìm cách dễ hiểu nhất để hướng dẫn các em làm tốt bài văn nghị luận. Xuất phát từ những lý do trên nên chúng tôi đã chọn chuyên đề: “Hướng dẫn học sinh lớp 7 làm bài văn nghị luận chứng minh và giải thích” để mong được trao đổi cùng đồng nghiệp những kinh nghiệm về cách dạy học sinh làm văn nghị luận cho học sinh lớp 7.
Trang 1HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 7 LÀM BÀI VĂN
NGHỊ LUẬN CHỨNG MINH VÀ GIẢI THÍCH
MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài:
1 Cơ sở khoa học.
Môn Ngữ văn là một môn học rất quan trọng trong lĩnh vực khoa học
xã hội Đây là môn học nghiên cứu và thể hiện các vấn đề mang tính xã hội, các giá trị đạo đức nhân văn, tình cảm của con người Trong luật Giáo dục Việt Nam
có ghi: “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,
có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc” Như vậy môn Ngữ văn có vai trò quan trọng góp phần thực hiện mục
tiêu giáo dục
“ Văn học là nhân học”- M.Gooc- ki, có nghĩa là dạy văn là dạy cách làm
người Văn học giúp chúng ta hiểu về cuộc đời, lẽ sống…vv từ đó ta hiểu về mình Từ đó ta biết cảm nhận những âm vang của cuộc sống, biết thế nào là chân, thiện, mĩ Người giáo viên là người giúp các em cảm nhận được những vẻ
Trang 2đẹp đó Rồi từ đó các em biết trình bày những quan điểm nhận xét, đánh giá về các tác phẩm văn chương, biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn Với phương thức tạo lập văn bản ở bậc THCS thì kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận
là quan trọng nhất Đặc biệt là ở học sinh lớp 7 khi học sinh bắt đầu được làm quen với kiểu bài này
2 Cơ sở thực tiễn.
Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS, tôi nhận thấy: Ở lớp 6 các em học sinh vừa học xong kiểu bài tự sự và miêu tả Sang lớp 7 các em lại làm quen với kiểu bài nghị luận Văn nghị luận là một thể loại khó đối với học sinh THCS nói chung và đặc biệt khó đối với học sinh lớp 7 Khi được học chương trình thay sách giáo khoa, học sinh lớp 7 được tiếp xúc với loại văn bản nghị luận mà trong chương trình cải cách trước đây chỉ dành cho đối tượng học sinh từ lớp 8 trở lên Cho nên nhiều em học sinh chưa biết cách làm như thế nào, các em chưa quen với một số khái niệm đặc trưng của kiểu bài này, phương pháp làm bài không chắc, thao tác lập luận không chặt chẽ, dẫn đến các em chán học các tiết tập làm văn về văn nghị luận Từ đó dẫn đến kết quả kiểm tra các bài viết thì điểm số của các em rất thấp
Vậy nên dạy văn nghị luận như thế nào để học sinh lớp 7 hiểu, cảm nhận
và vận dụng để tập nghị luận về một vấn đề cụ thể trong cuộc sống hoặc trong tác phẩm văn học phù hợp với trình độ nhận thức và độ tuổi của các em Đây là điều không ít giáo viên dạy văn lớp 7 trăn trở tìm cách dễ hiểu nhất để hướng dẫn các em làm tốt bài văn nghị luận Xuất phát từ những lý do trên nên chúng
tôi đã chọn chuyên đề: “Hướng dẫn học sinh lớp 7 làm bài văn nghị luận
chứng minh và giải thích” để mong được trao đổi cùng đồng nghiệp những
kinh nghiệm về cách dạy học sinh làm văn nghị luận cho học sinh lớp 7
II Mục đích nghiên cứu:
Giúp các em học sinh lớp 7 nắm chắc phương pháp làm văn nghị luận với hai kiểu bài: Nghị luận chứng minh và nghị luận giải thích
III Đối tượng nghiên cứu:
Các bài tập làm văn nghị luận lớp 7
Học sinh lớp 7 trường THCS Nguyễn Viết Xuân- Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc
IV Phạm vi nghiên cứu:
Trang 3Trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu văn nghị luận tôi nhận thấy đây là một vấn đề lớn Trong bài viết này tôi chỉ đề cập tới hướng dẫn học sinh lớp 7 làm hai kiểu bài: Nghị luận chứng minh và nghị luận giải thích.
V Phương pháp nghiên cứu:
Để hoàn thiện chuyên đề này tôi sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp điều tra sư phạm
- Phương pháp phân tích, tổng hợp
- Phương pháp so sánh, đối chiếu
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp thực nghiệm
VI Kế hoạch nghiên cứu:
- Từ tháng 8 năm 2014 bắt đầu nghiên cứu, điều tra thực tế học sinh
- Tháng 9 năm 2014 đến tháng 11 năm 2014 đọc tài liệu
- Tháng 2 năm 2015 nghiên cứu và dạy thực nghiệm
- Tháng 1 năm 2016 hoàn thiện chuyên đề
Trang 4PHẦN II: NỘI DUNG
I Những vấn đề chung về văn nghị luận:
1 Khái niệm về văn nghị luận:
Nghị luận là bàn bạc, lý giải, đánh giá cho rõ một vấn đề nào đó.
Văn nghị luận viết ra nhằm xác lập một tư tưởng, quan điểm nào đó giúp người đọc, người nghe hiểu rõ, tin tưởng và có định hướng hành động đúng đắn trước những vấn đề về cuộc sống, xã hội hoặc văn học nghệ thuật Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lý lẽ, dẫn chứng thuyết phục
Có nhiều cách để bàn luận: Có khi là dùng bằng chứng để người ta tin tưởng hơn ( chứng minh), có khi phải giảng giải, đưa ra lý lẽ để hiểu cặn kẽ hơn ( giải thích), cũng có khi phát biểu ý kiến của mình (bình luận), hay chỉ ra giá trị của một tác phẩm văn học ( phân tích tác phẩm)…vv
Dù là chứng minh hay giải thích… thì người viết văn nghị luận vẫn phải có những hiểu biết đầy đủ về vấn đề sẽ trình bày, phải có lập trường quan điểm đúng đắn
2 Các yếu tố cơ bản của bài văn nghị luận:
Trang 52.1 Luận điểm:
Luận điểm trong bài văn nghị luận là ý kiến thể hiện quan điểm, tư tưởng của bài văn được nêu ra dưới hình thức câu khẳng định (hay phủ định) được diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu, nhất quán Luận điểm là linh hồn của bài văn nghị luận Luận điểm phải đúng đắn, chân thật, đáp ứng được nhu cầu thực tế thì mới
có sức thuyết phục
2.2 Luận cứ:
Luận cứ trong bài văn nghị luận là những lý lẽ, dẫn chứng đưa ra để làm cơ
sở cho luận điểm, làm sáng tỏ cho luận điểm Luận cứ phải đúng đắn, chân thật, đáp ứng được nhu cầu thực tế thì mới có sức thuyết phục
3 Bố cục của bài văn nghị luận:
Bài văn nghị luận có bố cục ba phần:
a Mở bài: Nêu vấn đề có ý nghĩa đối với đời sống xã hội (luận điểm xuất phát, tổng kết)
b Thân bài: Trình bày nội dung chủ yếu của bài ( có thể chia thành nhiều đoạn nhỏ, mỗi đoạn có một luận điểm phụ)
c Kết bài: Nêu kết luận nhằm khẳng định tư tưởng, thái độ, quan điểm của bài
4 Các bước làm bài văn nghị luận:
Trang 6* Cấu tạo của đề:
Trong ba thành phần của đề trên ta thấy phần trích dẫn nhận định nêu
ý kiến là quan trọng nhất vì nó xác định cho ta nội dung và các ý cần bàn bạc giải quyết mà đề yêu cầu Phần ý kiến của người ra đề giúp ta xác định được kiểu bài và phạm vi dẫn chứng
Trang 7+ Vấn đề nghị luận có khi thể hiện rất rõ qua nội dung ý kiến, nhận định Nhưng cũng có khi ẩn trong nghĩa bóng, nghĩa rộng hay trong mối quan hệ giữa các vế trong câu văn, giữa các câu trong đoạn văn
Trường hợp này cần xác định nghĩa đen rồi từ đó khái quát thành nghĩa bóng, tìm quan hệ giữa các vế câu ( nhân- quả, tương phản, điều kiện- hệ quả ) rồi rút ra vấn đề
- Phạm vi nghị luận: trong sách vở, thực tế cuộc sống, giới hạn nội
dung )
4.1.2 Tìm ý:
Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi xoay quanh vấn
đề được đề yêu cầu:
Ví dụ: Cho đề văn sau:
- Nghĩa của câu tục ngữ là gì ? (Nghĩa đen, nghĩa bóng)
- Tại sao “Gần mực thì đen”?
- Có những dẫn chứng nào trong thực tế để chứng minh điều đó?
- Tại sao “Gần đèn thì sáng”?
- Có những dẫn chứng nào trong thực tế để chứng minh điều đó?
- Em rút ra bài học gì cho mình từ câu tục ngữ trên?
Học sinh trả lời các câu hỏi trên thì sẽ ra được ý
4.2 Lập dàn ý:
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý:
Phần này ở sách giáo khoa hướng dẫn khá kĩ, học sinh dựa vào để làm các bài tập xây dựng dàn ý
Mục đích của việc lập dàn ý, Gơt-tơ nhà văn nổi tiếng của Đức quả quyết: Tất cả đều lệ thuộc vào bố cục Còn Đốt-tôi-ep-xki, nhà văn Nga của thế
Trang 8kỉ XX ao ước: Nếu tìm được một bản bố cục đạt thì công việc sẽ nhanh như trượt băng Ix-pen, một nhà văn Thụy Điển đã để hẳn một năm lao động xây dựng bố cục cho bản trường ca và ông đã hoàn thành bản trường ca đó trong vòng ba tháng.
Dàn ý là nội dung sơ lược của bài văn Nói cách khác, đó là những hệ thống suy nghĩ tìm tòi, nhận xét, đánh giá của học sinh dựa trên yêu cầu cụ thể của đề bài Lập dàn ý trước khi viết bài văn có những cái lợi như sau:
- Nhìn được một cách bao quát, toàn cục nội dung chủ yếu mà bài văn cần đạt được, đồng thời thấy được mức độ giải quyết vấn đề nghị luận và đáp ứng những yêu cầu đề bài đặt ra, tránh làm bài xa lệch trọng tâm
- Thông qua việc lập dàn ý có điều kiện suy nghĩ sâu xa và toàn diện hơn
để điều chỉnh hệ thống luận điểm Lập dàn ý sẽ tránh được tình trạng bỏ sót những ý quan trọng hoặc tránh những ý thừa
- Khi có dàn ý cụ thể người viết có thể chủ động phân chia thời gian cho hợp lý Tránh tình trạng bài làm mất cân đối “ đầu voi đuôi chuột”
Dàn ý của một bài văn nghị luận gồm:
* Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề nghị luận (xuất xứ, hoàn cảnh…)
- Nêu vấn đề nghị luận: Trích dẫn lại nhận định ý kiến hoặc câu văn, câu thơ trong đề tài
- Phạm vi giới hạn của đề
* Thân bài: Trình bày các nội dung mà đề bài yêu cầu
- Giới thiệu ý lớn thứ nhất ( Luận điểm 1)
+ Ý nhỏ thứ nhất để phân tích, chứng minh bằng lí lẽ, dẫn chứng
Sau đó chuyển sang ý nhỏ thứ hai…
- Giới thiệu ý lớn thứ hai….Cứ như vậy cho đến hết bài
* Kết bài: - Tóm tắt, khẳng định ( mở rộng và nâng cao vấn đề)
- Rút ra suy nghĩ, bài học cho bản thân
4.3 Viết bài:
a Kĩ năng viết mở bài, kết bài:
Trang 9+ Khi viết mở bài cần nêu xuất xứ của vấn đề, nội dung vấn đề ( nên trích dẫn lại ý kiến, nhận định, câu tục ngữ, ca dao )
+ Có thể mở bài bằng cách trực tiếp hoặc gián tiếp
+ Kết bài phải khẳng định được ý nghĩa giá trị của vấn đề
+ Cả hai phần đều phải ngắn gọn, súc tích
b Kĩ năng viết đoạn văn trình bày luận điểm:
+ Luận điểm phải rõ ràng, có thể đặt vị trí đầu hoặc cuối câu tuỳ cách trình bày diễn dịch hay quy nạp Các lí lẽ và dẫn chứng cũng phải được sắp xếp theo trình tự hợp lí để làm nổi bật luận điểm( thứ tự thời gian, không gian, mức độ tiêu biểu )
+ Cách đưa dẫn chứng cũng phải khéo léo: có khi liệt kê, có khi vừa nêu vừa phân tích
c Kĩ năng liên kết đoạn văn:
Có thể dùng từ ngữ hoặc dùng câu để liên kết các đoạn văn.
Trang 10nghĩa tóm tắt, tổng kết, khái quát Từ ngữ liên kết được sử dụng ở đoạn văn sau
có thể là: Tóm lại, nhìn chung, nói tóm lại, vậy là tổng kết lại, chung qui lại.
+… Càng A (nội dung đoạn trước) … càng B (nội dung khái quát của đoạn sau)
Ví dụ: Khi nghị luận về bài thơ “Khi con tu hú” hoặc bài thơ “Nhớ đồng” của Tố Hữu: “Bị giam cầm cách biệt với thể giới bên ngoài, càng cảm thấy cô đơn bao nhiêu, nhà thơ (Tố Hữu) càng khao khát cuộc sống tự do bấy nhiêu…”
+ Nếu A (nội dung đoạn trước)… thì B (nội dung khái quát của đoạn sau)
Ví dụ khi nghị luận về tác phẩm Tắt đèn của Ngô Tất Tố:”… Nếu bọn quan lại dâm dục, tham ô, tàn ác bao nhiêu thì bọn địa chủ lại bủn xỉn, keo kiệt bấy nhiêu…”
- Dùng câu hỏi để tự mở ra một ý cho đoạn mới (đoạn văn sau):
+ Ví dụ 1: Khi nghị luận về câu tục ngữ Ăn quả nhớ người trồng cây: “… Vấn đề đặt ra ở đây là, vì sao khi “ăn quả” ta phải nhớ đến “người trồng cây? ””
+ Ví dụ 2: Khi nghị luận về hai câu thơ trong bài “Nửa đêm” (trích Nhật kí trong tù) của Hồ Chí Minh:“… Quan niệm mà Bác nêu ra ở hai câu thơ này có ý nghĩa như thế nào? Chúng ta cần vận dụng như thế nào cho đúng?”
+ Ví dụ : Khi nghị luận về bài thơ “Thương vợ” của Trần Tế Xương: “… Nói lên nỗi vất vả, gian truân của người vợ, nhà thơ muốn giãi bày điều gì?”
4.4 Đọc và sửa lỗi:
5 Văn nghị luận trong chương trình ngữ văn 7:
Trang 11Lớp 7 là lớp đầu tiên bậc THCS học văn nghị luận Phần làm văn nghị luận học sinh được học hai dạng bài: nghị luận giải thích và nghị luận chứng minh Dưới đây là số tiết làm văn nghị luận trong chương trình ngữ văn 7.
1. 75,76 Tìm hiểu chung về văn nghị luận
2. 79 Đặc điểm của văn bản nghị luận
3. 80 Đề văn nghị luận và việc lập ý cho bài văn nghị luận
4.
83 Tự học có hướng dẫn: Bố cục và phương pháp lập luận
trong bài văn nghị luận
5. 87,88 Tìm hiểu chung về phép lập luận chứng minh
6. 91 Cách làm bài văn lập luận chứng minh
7. 92 Luyện tập lập luận chứng minh
8. 94 Luyện tập viết đoạn văn chứng minh
9. 95,96 Viết bài tập làm văn số 5
10. 104 Tìm hiểu chung về phép lập luận giải thích
11. 107 Cách làm bài văn lập luận giải thích
12. 108 Luyện tập lập luận giải thích
13. 111 Luyện nói: bài văn giải thích một vấn đề
Trang 12II Thực trạng của việc học làm văn nghị luận của học sinh lớp 7 Trường THCS Nguyễn Viết Xuân:
1 Thực trạng:
Trong thực tế giảng dạy tôi nhận thấy kiến thức làm văn nghị luận nói chung và nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích nói riêng của học sinh lớp 7 còn nhiều hạn chế
- Với học sinh lớp 7, việc trình bày một ý kiến hay lí lẽ trong cuộc sống thường ngày không phải là việc các em chưa từng làm Tuy nhiên việc trình bày
ý kiến, quan điểm dưới dạng hệ thống với nhiều luận điểm lớn nhỏ, đòi hỏi có lập luận chặt chẽ lại là việc không đơn giản chút nào
- Qua khảo sát nhiều bài văn nghị luận của học sinh lớp 7 ( với hai kiểu: chứng minh và giải thích) tôi thấy nổi bật mấy vấn đề sau:
+ Một số học sinh không biết mình cần phải trình bày nội dung gì, hoặc nếu biết nội dung thì không biết trình bày cụ thể như thế nào
+ Vốn kiến thức của đa số các em (về cuộc sống và sách vở) còn hạn hẹp,
và khả năng vận dụng kiến thức đã học từ các phân môn khác trong khi làm bài chưa tốt
+ Khả năng liên hệ một vấn đề được học, đọc vào thực tế cuộc sống của bản thân các em chưa đầy đủ, rõ ràng
Khảo sát thực trạng làm văn nghị luận của học sinh:
- Về hứng thú học tập trong giờ văn nghị luận:
Trang 132 Nguyên nhân của thực trạng:
Về phía phụ huynh: Có những phụ huynh học sinh quan niệm học văn khó chọn trường nên định hướng cho con học các môn khoa học tự nhiên
Từ những thực trạng và nguyên nhân trên tôi đưa ra một số giải pháp giúp học sinh đạt kết quả cao nhất trong khi viết văn nghị luận nói chung và nghị luận chứng minh và nghị luận giải thích nói riêng
III Hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận chứng minh và giải thích:
1 Kiểu bài văn chứng minh:
1.1 Khái niệm:
Trang 14Chứng minh là phép lập luận dùng những lý lẽ, bằng chứng chân thực,
đã được thừa nhận để chứng tỏ luận điểm mới (cần được chứng minh) là đáng tin cậy
Các lý lẽ bằng chứng trong văn chứng minh phải được lựa chọn, thẩm tra, phân tích thì mới có sức thuyết phục
1.2 Các bước làm bài văn nghị luận chứng minh:
Ví dụ: Đối với kiểu bài chứng minh để tìm ý có thể trả lời các câu hỏi:
- Vấn đề mà bài văn đưa ra có nghĩa là gì ?
- Vấn đề ấy được thể hiện như thế nào (trong đời sống, trong văn học, trong quá khứ, ở hiện tại, tương lai…)
- Từ những điều trên , có thể rút ra bài học gì trong cuộc sống?
Ví dụ: Cho câu tục ngữ: “Ăn quả nhớ kẻ trồng cây” chứng minh câu tục
ngữ trên Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm ý như sau:
- Vấn đề mà đề bài đưa ra là chứng minh truyền thống ăn quả nhớ người trồng cây cuả dân tộc (nghĩa đen và nghĩa bóng của câu tục ngữ)
- Vấn đề Ăn quả nhớ người trồng cây được thể hiện trong nhiều hoạt động: thờ cúng tổ tiên; kỉ niệm các ngày 27/7,20/11…
- Rút ra bài học trong cuộc sống là phải biết ơn cha mẹ, thầy cô, tham gia các hoạt động đền ơn đáp nghĩa,…
Bước 2: Lập dàn ý: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý
Dàn bài của bài văn chứng minh có bố cục gồm có ba phần:
Trang 15Phần mở bài: Nêu luận điểm cần được chứng minh.
Phần thân bài: Nêu lý lẽ và dẫn chứng để chứng tỏ luận điểm là đúng đắn.Phần kết bài: Nêu ý nghĩa của luận điểm đã được chứng minh
Ví dụ: Cho đề văn: “Trong tục ngữ, ca dao, tinh thần đoàn kết yêu thương nhau là một nội dung đặc sắc Nhiều câu tục ngữ, ca dao vào loại hay nhất trong kho tàng tục ngữ, ca dao của nhân dân ta mang nội dung này” Em hãy
chứng minh nhận xét đó
Phần mở bài: - Giới thiệu tục ngữ ca dao: là tinh hoa văn hóa của dân gian
- Giới thiệu vấn đề: Một trong những nội dung quan trọng của tục ngữ, ca dao là thể hiện tinh thần đoàn kết của nhân dân ta
Phần thân bài:
- Con người không thể sống đơn độc một mình giữa thiên nhiên, con người muốn sống cần đoàn kết Tục ngữ đúc rút kinh nghiệm của nhân dân ta nên tục ngữ thể hiện tinh thần đoàn kết
- Đoàn kết trong gia đình ( anh em, vợ chồng, cha mẹ, con cái)
Dẫn chứng: Một lòng thờ mẹ kính cha/ Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con Anh em như thể tay chân/ Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần Thuận vợ thuận chồng tát biển Đông cũng cạn
- Đoàn kết trong một đất nước:
Dẫn chứng: Lá lành đùm lá rách
Nhiễu điều phủ lấy giá gương
Người trong một nước phải thương nhau cùng
Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao
Phần kết bài:
- Rút ra bài học
- Cần phải giữ gìn và phát huy tinh thần đoàn kết trong mọi thời đại
Ví dụ 2: Nhân dân ta thường nói: “Có chí thì nên” chứng minh câu tục ngữ
trên
Trang 16Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh lập dàn ý như sau:
Mở bài: Nêu vai trò quan trọng của lý tưởng, ý chí và nghị lực trong cuộc sống mà câu tục ngữ đã đúc kết Đó là một chân lý
Thân bài:
- Xét về lý:
+ Chí là điều cần thiết để con người vượt qua mọi trở ngại
+ Không có chí thì không làm được gì
- Xét về thực tế:
+ Những người có trí thì đều thành công (Dẫn chứng)
+ Chí giúp chúng ta vượt qua những khó khăn tưởng chừng như không thể vượt qua được (nêu dẫn chứng)
Kết bài:
Mọi người nên tu dưỡng ý chí, bắt đầu từ những việc nhỏ, để khi ra đời làm được việc lớn hơn
Bước 3: Viết bài
Giáo viên hướng dẫn học sinh viết từng đoạn, từ mở bài cho đến kết bài
Đề bài: Nhân dân ta thường nói: “Có chí thì nên” chứng minh câu tục ngữ
trên
Phần mở bài có thể chọn những cách sau:
Mở bài trực tiếp đi thẳng vào vấn đề: Hoài bão, ý chí, nghị lực là điều không thể thiếu đối với những ai muốn thành đạt Câu tục ngữ của dân gian “Có chí thì nên” đã nêu bật tầm quan trọng đó
Mở bài gián tiếp: Là dẫn dắt từ ý có liên quan gần gũi với vấn đề ( có thể từ ý chung, ý khái quát đến ý riêng, cụ thể; có thể dẫn dắt từ đề tài, chủ đề liên quan đến vấn đề; có thể từ một câu thơ hay một lời hát…) rồi sau đó mới nêu vấn đề cần chứng minh Cách này khó, dài nhưng nếu làm tốt sẽ có sức lôi cuốn, hấp dẫn người đọc ngay từ khi tiếp cận bài văn
Ví dụ: Nhân dân ta thường nói: “ Có chí thì nên” chứng minh câu tục ngữ
trên
Trang 17+ Đi từ cái chung đến cái riêng: “ Sống tức là khắc phục khó khăn Không
có ý chí, niềm tin, nghị lực để khắc phục mọi trở ngại trên đường đời thì không thể thành đạt được Do đó, từ xưa nhân dân ta đã dạy: “Có chí thì nên”
+ Suy từ tâm lý con người: “ Ở đời mấy ai mà không mong muốn được thành đạt về sự nghiệp? Nhưng không phải ai cũng có đủ niềm tin, nghị lực để tiếp tục sự nghiệp cho đến thành công Bởi thế cho nên từ xưa nhân dân ta đã dạy: “Có chí thì nên”
Viết đoạn thân bài:
Khi viết đoạn thân bài học sinh phải viết theo tuần tự từng ý, mỗi ý là một đoạn Đoạn thân bàì trước hết nên có từ ngữ chuyển đoạn, tiếp nối phần mở bài như: Thật vậy hoặc đúng như vậy Thứ hai đoạn thân bài nên có câu chốt (còn gọi là câu chủ đề) thâu tóm ý chính của cả đoạn Có thể trình bày đoạn theo cách diễn dịch hoặc quy nạp
Sau đó viết đoạn văn phân tích lý lẽ: yêu cầu cần chú ý tính logic, chặt chẽ
Viết đoạn văn nêu dẫn chứng tiêu biểu…
Ví dụ: Chứng minh câu nói sau đây: Một cuốn sách tốt là một người bạn
hiền
Ta có thể hướng dẫn học sinh viết đoạn văn bằng lý lẽ như sau:
Cũng giống như bạn, có bạn tốt và bạn xấu, sách cũng có những cuốn sách tốt và những cuốn sách xấu Những cuốn sách xấu sẽ đầu độc đầu óc chúng ta bởi những tư tưởng thấp kém, xuyên tạc sự thật, không lành mạnh, đồi trụy Không những thế, nó còn kích động con người, dẫn đến những hành vi bạo lực, thấp kém, xấu xa Đó là những người bạn xấu mà chúng ta phải tránh xa Vì vậy, trong cuộc sống ta phải biết chọn sách mà đọc chọn được một cuốn sách tốt cũng chính là tìm được một người bạn hiền.
* Yêu cầu về dẫn chứng và cách trình bày dẫn chứng:
Tiêu chí về dẫn chứng:
+ Số lượng: Dẫn chứng phải nhiều, phải có hàng loạt dẫn chứng
+ Chất lượng: Dẫn chứng phải hay, tiêu biểu, điển hình và toàn diện
Trang 18+ Dẫn chứng phải sát đề, phải hướng vào luận đề hoặc luận điểm, hướng vào từng khía cạnh của luận đề (vấn đề trong đề bài một cách khái quát, vấn đề
đó được thể hiện rõ bằng luận điểm.)
+ Dẫn chứng phải được trình bày theo một trình tự hợp lý: theo trình tự hệ thống luận điểm; theo trình tự thời gian; theo trình tự không gian
Ví dụ: Đề bài: “Chứng minh ca dao, dân ca Việt Nam thấm đẫm tình yêu quê hương đất nước.”
Giáo viên có thể dẫn dắt, hướng dẫn học sinh phân tích một dẫn chứng như sau:
Đất nước Việt Nam có núi cao, sông dài biển rộng, những cánh đồng bát ngát mênh mông Mỗi miền quê có một vẻ đẹp riêng Ở đâu người lao động cũng tự hào về nơi chôn rau cắt rốn của mình Sông núi quê hương đã gắn bó với tâm tình, tiếng hát của họ:
“ Đường lên xứ Lạng bao xa?
Có một trái núi với ba quãng đồng
Ai ơi, đứng lại mà trông,
Kìa núi thành Lạng, nọ sông Tam Cờ”
Hai câu đầu như một lời chào: xứ Lạng yêu lắm, có “bao xa”, có quan san cách trở gì mấy, chỉ “cách một trái núi với ba quãng đồng” Hãy đến thăm
xứ Lạng quê em… Hai tiếng “ ai ơi” đầy thương mến Các đại từ để trỏ: “kìa”,
“nọ” thể hiện một tâm thế đẹp, phải chăng là “em”, đang ngắm nhìn “núi”, nhìn
“thành”, nhìn “sông” với tất cả tấm lòng yêu mến tự hào “ Đứng lại mà trông”,
mà ngắm cảnh hùng vĩ quê em đang hiện ra như một bức tranh sơn thủy hữu tình đáng yêu: “ Kìa núi thành Lạng, nọ sông Tam Cờ ”
Trang 19Viết phần kết bài: Có thể sử dụng từ ngữ chuyển đoạn: Tóm lại… Hoặc
nhắc lại ý trong phần mở bài Chú ý kết bài nên hô ứng với mở bài
Đề bài: Nhân dân ta thường nói: “Có chí thì nên” chứng minh câu tục ngữ
trên
- Nếu mở bài đi thẳng vào vấn đề thì kết bài cũng nêu ngay bài học
Ví dụ: “Mỗi người chúng ta nên tu dưỡng ý chí, hoài bão, nghị lực để làm
được những gì ta mong muốn”
- Nếu mở bài suy từ cái chung đến cái riêng thì có thể kết bằng ý:
Ví dụ: “ Mỗi người chỉ sống có một lần, chỉ có một thời tuổi trẻ, nếu không
có ý chí hoài bão, nghị lực để làm một công việc xứng đáng, chẳng phải là tiếc lắm hay sao?”
- Nếu mở bài bằng cách suy từ tâm lý ngại khó, thì nên kết bằng ý:
Ví dụ: “Cho nên có hoài bão tốt đẹp là rất đáng quý, nhưng đáng quý hơn
nữa là nghị lực và niềm tin, nó đảm bảo cho sự thành công của con người”
Bước 4: Đọc lại và sửa lỗi:
Sau khi hướng dẫn học sinh viết bài xong, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thói quen đọc lại bài và sửa những lỗi như: Lỗi chính tả, lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi liên kết giữa các phần trong bài xem đã hợp lý chưa Nếu cần thiết và hợp lý phải chỉnh sửa lại cho hoàn chỉnh
2 Kiểu bài giải thích.
2.1 Khái niệm:
- Giải thích trong văn nghị luận là làm cho người đọc hiểu rõ các tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ,…cần được giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho con người
- Bài văn giải thích phải có mạch lạc, lớp lang, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu
- Người ta thường giải thích bằng các cách: nêu định nghĩa, kể ra các biểu hiện, so sánh, đối chiếu với các hiện tượng khác, chỉ ra các mặt lợi , hại, nguyên nhân, hậu quả, cách đề phòng hoặc noi theo, của hiện tượng hoặc vấn đề được giải thích