Xây dựng tập thể lớp xuất sắc

Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là đoàn trường, chi đoàn GV, chi hội phụ huynh, để làm tốt công tác dạy- học- gi

Người thực hiện: LÊ THỊ LỆ TÌNH- Tổ Văn- GDCD

Đề tài:

“Xây dựng tập thể lớp xuất sắc ”

-PHẦN MỞ ĐẦU

I.Lí do chọn đề tài

Trong thời buổi kinh tế thị trường, nhất là trong thời đại bùng nổ thông tin,

sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật đã làm thay đổi bộ mặt xã hội Xã hội ngày càng đổi mới với những mặt tích cực, đời sống dân trí ngày càng được nâng cao.Tuy nhiên nó cũng kéo theo nhiều tiêu cực, những mặt trái xã hội bị phơi bày

Chính vì vậy, vai trò của người giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm không những là người truyền đạt kiến thức, kĩ năng phát triển về trình độ cho học sinh mà còn là người định hướng và giúp đỡ các em phát triển một cách toàn diện

cả về học vấn lẫn đạo đức Đúng như nguyên Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết “ Thầy giáo là nhân vật trọng tâm trong nhà trường, là người quyết định và tạo ra những con người mới xã hội chủ nghĩa”

Vậy để góp phần đào tạo ra những công dân tốt cho xã hội,chúng ta phải giáo dục học sinh ngay từ khi các em còn trên ghế nhà trường Chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp Vạch kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch lớp Chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với các GV bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các

tổ chức, đoàn thể trong trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là đoàn trường, chi đoàn GV, chi hội phụ huynh, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục học sinh trong lớp phụ trách

Thông qua công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm vùa là người thầy giáo vừa là người mẹ dìu dắt, định hướng cho các em về tư tưởng, đạo đức, lối sống

Lứa tuổi học sinh THPT vốn rất nhạy cảm nhưng chưa ổn định Do vậy, các em

có thể bị lôi kéo, sa ngã vào tệ nạn của xã hội Nếu không có biện pháp chấn chỉnh kịp thời các em có thể buông xuôi.Từ đó dẫn đến trong tập thể lớp sẽ có những cá nhân tách biệt, luôn làm trái với những nội quy của nhà trường, của lớp Học sinh đó không những có kết quả học tập và rèn luyện yếu kém mà kéo theo

sự ảnh hưởng đến tập thể lớp, nhất là với những học sinh có tinh thần học tập tốt,

ý thức tập thể cao Đây là vấn đề làm đau đầu không ít các phụ huynh, nhất là những người làm công tác giáo dục và quản lí xã hội

Trước tình hình đó, là một giáo viên dạy môn Văn, lại làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, tôi đã suy nghĩ rất nhiều làm thế nào để giáo dục các em trở thành những con người có nhân cách, sau này có ích cho xã hội Bởi các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, sẽ góp phần xây dựng một đất nước văn minh, giàu mạnh, công bằng Đặc biệt là trong thời kì nước ta gia nhập WTO thì tương lai càng phải có những công dân toàn diện về trình độ lẫn nhân cách

Vì thế, trong năm học này tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài “Xây dựng tập thể lớp xuất sắc ”

II.Mục đích đề tài

Có lẽ giáo viên nào trong sự nghiệp giáo dục của mình mà không qua một lần làm công tác chủ nhiệm Và có lẽ khi gánh trên vai trách nhiệm vừa làm giáo viên giảng dạy kiến thức vừa có thể như người mẹ dạy dỗ, rèn luyện đạo đức cho học sinh không ai không thấy những khó khăn Nhất là với những lớp học sinh yếu kém nhiều cả về học lực và hạnh kiểm Nhưng cho dù khó khăn thế nào đi nữa thì trách nhiệm của người làm công tác giáo dục đều phải tìm mọi biện pháp

để vượt qua và đạt hiệu quả cao

Đề tài này giúp :

1.Đối với giáo viên chủ nhiệm:

- GVCN có thể áp dụng những biện pháp mà tôi đã nêu ra ở đây vào công tác chủ nhiệm lớp

- Trên cơ sở những biện pháp ấy, giáo viên có thể mở rộng và linh hoạt tùy theo từng hoàn cảnh cụ thể để áp dụng

- Những biện pháp mà đề tài nêu ra có thể giúp học sinh và tập thể lớp tiến bộ đạt kết quả tốt trên hai mặt học lực và hạnh kiểm

- Giúp giáo viên “Xây dựng kế hoạch - Thực hiện kế hoạch - Kiểm tra kế hoạch - Tổng kết và vạch kế hoạch mới”

2.Đối với học sinh: Xây dựng một tập thể lớp xuất sắc.

III.Phạm vi đề tài

Một số biện pháp trong công tác giáo dục học sinh đã được tôi vận dụng cho học sinh lớp 12/2(niên khóa 2001-2003), 12/1( niên khóa 2002-2005), 12/3(niên khóa 2006- 2007) trường THPT Phạm Phú Thứ- Hòa Sơn- Hòa Vang- Đà Nẵng năm học 2005-2006

IV.Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát: quan sát hành động, diễn biến tâm sinh lí của học sinh lớp chủ nhiệm

- Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên bộ môn của lớp, học sinh trong lớp, phụ huynh học sinh, cán bộ thôn xã nơi cư trú của học sinh

- Phương pháp thử nghiệm: đưa các biện pháp và áp dụng cho học sinh lớp 12/2 ( niên khóa 2001-2003), 12/1( niên khóa 2002-2005),12/3(niên khóa 2006-2007)

PHẦN NỘI DUNG

A Tìm hiểu lớp chủ nhiệm

Tôi là một giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn và bắt đầu nhận công tác chủ nhiệm từ năm 2002 Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi đã rút ra được cho mình những kinh nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn Ngay khi vào nhận lớp, đầu tiên tôi tìm hiểu qua một số giáo viên bộ môn đã từng dạy và chủ nhiệm lớp những năm trước đó Trong 4 năm làm công tác chủ nhiệm với 3 năm liền chủ nhiệm lớp 12, tôi đã đi theo trình tự tìm hiểu về:

I.Phân loại giới tính:

Do điều kiện về cơ sở vật chất nên tổng số học sinh trong lớp học thường là 47 đến 50 em Ngay từ khi nhậ lớp, tôi đã phân loại giới tính để quản lí và thực hiện các biện pháp giáo dục sho phù hợp

Ví dụ: Lớp 12/3 năm học 2005-2006

- Tổng số học sinh: 47 trong đó học sinh nam là 13, học sinh nữ: 34 Vì có

sự chênh lệch khá lớn giữa hai đối tượng nam và nữ trong khi giáo viên chủ nhiệm là nữ nên có phần thuận lợi trong việc gần gũi để tìm hiểu, giáo dục học sinh

II.Học tập, đạo đức:

Đây là một trong những yếu tố quyết định chất lượng học tập và rèn luyện của các em học sinh trong lớp Đó cũng là nhân tố tạo nên phong trào thi đua của tập thể lớp Vì vậy, tôi tìm hiểu và ghi lại kết quả xếp loại hai mặt của các em từ năm lớp 10,11 để phát huy những học sinh khá tốt và giúp đỡ những em yếu kém tiến

bộ Nhất là trong năm học cuối cấp THPT

Ví dụ: Lớp 12/3 năm học 2005-2006

- Kết quả của năm học lớp 11: có 1 học sinh giỏi là em Duy Thông, 6 học sinh khá, 25 em trung bình, 15 em yếu, không có học sinh kém

III.Hoàn cảnh, kinh tế gia đình:

Do đặc điểm của địa bàn trường nên học sinh của các lớp tôi đã chủ nhiệm:

- Đa số học sinh của lớp nhà ở xa trường nên việc đi lại khó khăn.Có học sinh nhà xa trường đến hơn 30 cây số, em phải đi học lúc 5h sáng như em: Văn Thanh 12/3(ở tận cùng của xã Hòa Ninh), Nguyễn Lâm 12/3(Hòa Bắc)

- Kinh tế của các gia đình học sinh còn nhiều khó khăn, một số gia đình nằm trong diện xóa đói giảm nghèo của thôn, xã

- Phụ huynh trong lớp phần nhiều là nông dân, sự hiểu biết về giáo dục còn hạn chế

IV.Tâm lí lứa tuổ i :

- Kinh tế của gia đình học sinh hầu như đều khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập của các em và có phần ảnh hưởng đến tâm lí các em

- Một số học sinh trong lớp học lực yếu nhưng ý thức rèn luyện về đạo đức kém năm học lớp 10, 11 nhưng không có tiến bộ như: Vương Anh, Văn Chiến

- Kinh tế của gia đình học sinh hầu như đều khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập của các em và có phần ảnh hưởng đến tâm lí các em

Đứng trước những khó khăn ấy, qua nhiều lần suy nghĩ kết hợp với những kinh nghiệm chủ nhiệm từ các năm học trước, tôi bắt đầu áp dụng lần lượt các biện pháp các biện pháp khác nhau

B.Nội dung những biện pháp tiến hành

I.Tìm hiểu hoàn cảnh học sinh

Theo Nghị quyết TƯ 2 (khoá 8) đã khẳng định: "Giáo dục học sinh (HS) trong giai đoạn hiện nay phải giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể dục

và mỹ dục", trong đó đạo đức là cái gốc của con người phát triển toàn diện Thế nhưng, thực tế, tỷ lệ nghịch với sự gia tăng của lứa tuổi là biểu đồ hạnh kiểm của học sinh phổ thông đang đi xuống với những con số làm mọi người giật mình: hạnh kiểm tốt ở học sinh bậc tiểu học là 92,8%, ở bậc THCS là 52,63% và THPT là 20,28% Tại sao có nghịch lý đó?

Nguyên nhân là từ sự quản lý lỏng lẻo của gia đình Một công trình nghiên cứu thực trạng đạo đức HS của Viện Nghiên cứu giáo dục do thạc sĩ Nguyễn Ngọc Tài làm chủ nhiệm đã công bố: Ở bậc tiểu học, vấn đề đạo đức của HS nhìn chung là tốt Lên cấp II, đạo đức HS không còn tốt như trước và đã xuất hiện một số biểu hiện lệch lạc so với các chuẩn mực đạo đức như tính trung thực, ý thức bảo vệ môi trường Và lên THPT, các em ngày càng xa rời các chuẩn mực đạo đức Bác Hồ từng nói: "Hiền dữ phải đầu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên" Makarenko đã đúc kết "Không sợ HS hỏng mà chỉ sợ phương pháp giáo dục hỏng" Chính vì vậy, môi trường và hoàn cảnh gia đình là một trong những yếu tố quan trọng đầu tiên ảnh hưởng đến tính cách và con người của học sinh Điều này thể hiện rõ qua những

biểu hiện của các em ở trên lớp Nhất là các em học sinh năm cuối cấp, khi nhận thức các em đã có nhiều trưởng thành Nhưng để tìm hiểu được điều này không thể hỏi trực tiếp các em Bởi vậy, tôi đã tìm hiểu qua:

- Phiếu thông tin của học sinh (Bản điều tra sơ yếu lí lịch) Ngoài những thông tin cơ bản như: họ tên bố, mẹ, địa chỉ, thì tôi còn đưa mẫu về sở thích, hoàn cảnh sống, gia đình có mấy con, là con thứ mấy, thưòng chơi với bạn nào…

- Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh bằng cách đến trực tiếp gia đình học sinh, tiếp xúc với bố mẹ học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh sống trực tiếp của học sinh

- Tìm hiểu qua bạn bè từng học sinh

- Tìm hiểu qua các cán bộ thôn, xã ( phường, tổ dân phố)

Trên cơ sở về những thông tin có được, ngay từ tháng 9 mới bước vào năm học tôi đã có thể nắm bắt được tình hình cụ thể của từng học sinh

II.Phân loại học sinh

1, Căn cứ để phân loại:

- Hoàn cảnh kinh tế gia đình: có 3 mức: giàu, khá, nghèo

- Gia đình thuộc diện:

+ Sống hòa thuận

+ Sống lục đục ( vì kinh tế khó khăn, vì bất hòa)

+ Gia đình có bố mẹ li hôn hoặc bố (mẹ) mất

+ Gia đình đông con, anh em hay cãi nhau

+ Gia đình khá giả nhưng nuông chiều con

- Dựa vào học lực và đạo đức học sinh:

+ Học sinh giỏi, khá có hạnh kiểm tốt

+ Học sinh khá, trung bình, yếu - hạnh kiểm khá

+ Học sinh yếu, kém - hạnh kiểm yếu

2, Phân loại thành các đối tượng:

Trên cơ sở về gia đình và bản thân của học sinh, tôi đã phân loại thành các đối tượng sau:

a, Loại thứ nhất: Học sinh có hoàn cảnh bình thường.

- Đây là những học sinh gia đình có mức sống trung bình khá trở lên, sống hòa thuận, bố mẹ yêu thương và quan tâm đến con cái Các em sống trong những gia đình này thường học tốt, chăm ngoan, và cũng là những cán bộ nòng cốt của lớp trong 3 năm THPT

Ví dụ: Lớp 12/3 năm học 2005-2006

Duy Thông ( lớp trưởng), Thu Nguyệt ( lớp phó học tập), Phú Sơn ( lớp phó kỉ luật), Hồng Nhung ( Bí thư Đoàn)

b, Loại thứ hai: Những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt

Trường THPT Phạm Phú Thứ đóng trên địa bàn còn nhiều khó khăn của thành phố Đà Nẵng thuộc xã Hòa Sơn- huyện Hòa Vang Trường đón nhận học sinh của 4 xã Tây Bắc miền núi của thành phố Kinh tế gia đình khó khăn, không những thế nhiều học sinh của trường nói chung và của lớp 12/3 nói riêng có hoàn cảnh đặc biệt Vì thế, với các học sinh này, tôi tiếp tục phân ra thành các đối tượng khác nhau để có biện pháp giáo dục phù hợp, đưa tập thể lớp ngày càng học tốt, vững mạnh, đoàn kết

- Đối tượng 1: Học sinh có hoàn cảnh kinh tế ở mức trung bình nhưng bố

mẹ lo làm ăn, ít quan tâm đến con cái, không quản lí giờ giấc của các em

Số học sinh này thường rất tự do, học ít quậy phá nhiều, thỉnh thoảng trốn tiết học, hay nói dối bố mẹ, thầy cô và đặc biệt rất hay cãi lại giáo viên Đối tượng này tôi tìm hiểu qua giáo viên dạy những năm lớp 10,11 và xem học bạ Lớp 12/3 có em Vương Anh, Duy Loan

- Đối tượng 2: Học sinh thuộc gia đình thiếu bố ( mẹ) hoặc cả hai hoặc thuộc gia đình nghèo, đông con Những học sinh này do bố mẹ li hôn nên

có thể chỉ ở với mẹ hoặc với bố, cũng có những em ở với ông bà Đa số các em đều có hoàn cảnh kinh tế gặp nhiều khó khăn Vì thế, mặc dù đã ở tuổi trưởng thành nhưng đa số các em thường có tính khí thất thường, hay mặc cảm, tự ti, ít bạn bè nên các em thường tách biệt với tập thể Những học sinh như vậy học lực yếu nhưng ít có quyết tâm vươn lên và cũng không cần sự giúp đỡ của tập thể vì lòng tự trọng bị tổn thương Lớp 12/3

có em : Duy Lâm, Nguyên Thảo, Tuyết Sương, Công Việt, Hằng Nga,Thanh Nhiễm, Đức Phúc

- Đối tượng 3: Học sinh thuộc gia đình khá giả nhưng bố mẹ chiều chuộng con cái Một số em thuộc đối tượng này thường tính khí nóng nảy, thích được mọi người chiều chuộng trong các hoạt động tập thể, học tập yếu và chỉ dừng ở mức trung bình nhưng hay coi thường bạn bè Lớp 12/3 đối tượng này ít, chỉ có em : Văn Chiến, Nga Mi

Có thể nói, về bản chất con người, dù là học sinh học yếu, hay hạnh kiểm chưa tốt nhưng bao giờ cũng có những mặt tốt, mặt nhân tính, những ước mơ, nguyện vọng thầm kín chính đáng đầy nhân bản và hồn nhiên Các em cũng thích được khen ngợi, yêu thương Nếu nhà trường và gia đình nắm được những nguyên nhân sâu xa, có sự đồng cảm và hiểu được các em, có sự thống nhất về phương pháp giáo dục thì chắc chắn sẽ giúp các em học tập tốt ở năm cuối cấp và định hướng đúng đắn khi chuẩn bị bước vào tương lai

Vì thế, tôi tùy theo từng đối tượng để vận dụng các biện pháp giáo dục phù hợp

III.Các biện pháp giáo dục

1.Biện pháp thứ nhất: Giáo dục trực tiếp, gần gũi hoàn cảnh trực tiếp các em và

có biện pháp linh hoạt với từng em

a, Với loại thứ nhất:

Đây là những học sinh cơ bản ngoan, học tốt, nòng cốt của lớp.Nhưng giáo viên chủ nhiệm cũng thường xuyên gần gũi các em để nắm bắt thông tin của lớp, thông qua các em để nắm được những thông tin trong các tiết học bộ môn hoặc trong các giờ sinh hoạt tập thể Tôi luôn tỏ thái độ rất tin tưởng với đội ngũ cán sự lớp, giao trách nhiệm cho lớp trưởng nắm bắt tình hình chung của lớp trong ngày, lớp phó học tập ghi lại những vấn đề về học tập như bài cũ, bài mới, các bài tập , lớp phó kỉ luật nắm bắt kỉ luật lớp Ngoài ra có các tổ trưởng theo dõi sát sao từng tổ viên của mình để báo cáo kịp thời Tôi thường

tâm sự với các em là “ Nếu giáo dục các em là một bản thiết kế thì cô là tổng công trình sư điều khiển, các em là thi công đúng thiết kế ”

b, Với loại thứ hai tùy theo các đối tượng để tôi áp dụng các biện pháp khác nhau

- Đối tượng 1:

Ví dụ: Lớp 12/3 năm học 2005-2006

Lớp 12/3 có hai em Vương Anh, Duy Loan có hoàn cảnh gần giống nhau

Bố mẹ các em làm nghề tự do nên đi suốt ngày Thậm chí trong các buổi họp phụ huynh hay các lần tôi mời riêng, tôi lên tận nhà cũng rất khó gặp phụ huynh Các em này phần lớn hay trốn tiết, trong giờ học hay ngủ gật hoặc nói chuyện riêng Em Vương Anh mê bida, điện tử nên suốt ngày tìm cách trốn học ra quán ngồi Các em bị ghi tên trong sổ đầu bài nhiều nên ảnh hưởng rất lớn đến việc phấn đấu thi đua các phong trào về học tập và nề nếp của lớp Với đối tượng này tôi vừa gần gũi các em bằng tình cảm vừa nghiêm khắc cảnh cáo phê bình và chỉ ra hậu quả cho các em thấy

+ Thấy được hậu quả của việc trốn tiết, nghỉ học ở năm cuối này thì kết qủa học tập sút kém, ảnh hưởng đến việc học lực và hạnh kiểm, đến điều kiện dự thi tốt nghiệp THPT

+ Tiến hành những cuộc họp riêng với bố mẹ các em Giáo viên chủ nhiệm lập sổ theo dõi nhận xét của các giáo viên dạy bộ môn, nhận xét của cán bộ lớp về đạo đức, kỉ luật, học lực để phối hợp với bố mẹ các em trong việc giáo dục cụ thể: Học sinh và phụ huynh viết cam kết thực hiện những nội quy của trường và lớp đề ra

+ Lập cho các em thời khóa biểu ở nhà để bố mẹ theo dõi, nhắc nhỏ thực hiện

+ Giáo viên chủ nhiệm sắp xếp thời gian cùng cán sự lớp đi kiểm tra đột xuất góc học tập và giờ giấc học tập ở nhà

+ Phân công học sinh khá, giỏi kèm cặp Những học sinh được phân công

có thể điều chỉnh thời gian học cho bạn phù hợp, giảng bài cho bạn, nhắc nhở động viên và kiểm tra vở ghi chép của bạn Tôi phân công ngay em

lớp trưởng phụ trách em Vương Anh, em lớp phó học tập phụ trách em Duy Loan

- Đối tượng 2: Lớp 12/3 có em Duy Lâm, Đức Phúc ở với mẹ, em Nguyên Thảo ở với bố, em Tuyết Sương, Công Việt, Hằng Nga, Thanh Nhiễm thì tùy theo gia đình có từ 4 đến 8 anh chị em Gia đình các em này rất khó khăn về kinh tế Vì thế, Duy Lâm, Đức Phúc thì rất mặc cảm, khó gần gũi với tập thể nên tôi thường trực tiếp gặp riêng em để khuyên bảo, động viên

Em Nguyên Thảo vẽ tranh và viết chữ rất đẹp nhưng đanh đá, hay gây sự với bạn bè Tôi giao việc trang trí và viết bài Báo tường chào mừng 20-11 cho em Thảo Trong các buổi sinh hoạt tập thể như tập bài hát về Đoàn, tôi động viên em Phúc hát mẫu cho các bạn hát theo Lúc đó, tôi cũng tham gia cùng tập thể lớp để các em có thêm tự tin Dần dần, các em đã bỏ bớt mặc cảm, hòa đồng với phong trào tập thể Và quan trọng hơn các em học tập tiến bộ, bắt đầu chia xẻ những dự định, ước mơ khi tốt nghiệp THPT Còn với các em Tuyết Sương, Công Việt, Hằng Nga,Thanh Nhiễm thì tôi phát động tập thể quyên góp ít nhiều để động viên và trực tiếp đến tận gia đình giúp đỡ về tinh thần lẫn vật chất Dù rất ít nhưng các em cảm động và ngày càng tiến bộ hơn

- Đối tượng 3: Với những học sinh này thì tôi gần gũi, phân tích cho các em thấy tác hại của việc được bố mẹ nuông chiều sẽ dẫn đến hư hỏng Tôi cũng chỉ ra cho các em thấy thái độ, ý thức trong học tập và trước tập thể của các

em Vì các em đã là học sinh cuối cấp, nên cần cho các em biết cách để khi các em ra trường sẽ không vấp sa ngã trong công việc hay trong cư xử hằng ngày Tôi cũng chủ động gặp bố mẹ các em bàn bạc và góp ý cho học về các biện pháp giáo dục và có kế hoạch, không nuông chiều, nghiêm khắc Em Văn Chiến vì có tiền nên hay la cà quán xá nên tôi cũng kiên quyết nếu gia dình không giáo dục thì sẽ đưa ra hội đồng kỉ luật của trường và thông báo

về thôn, xã

2.Biện pháp 2: Giáo dục thông qua các hoạt động tập thể