Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giúp Học Sinh Lớp Một Học Tốt Phần Hình Thành Các Số Trong Môn Toán

PHÂN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Giúp học sinh lớp Một học tốt phần hình thành số môn Toán Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phần hình thành số Phạm vi áp dụng sáng kiến học sinh lớp Một Tác giả: Họ tên : Nguyễn Thị Nhuần - Nữ Ngày sinh: 08 / 05 / 1987 Trình độ chuyên môn: ĐHTH Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học An Sơn Điện thoại: 01629142347 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học An Sơn - xã An Sơn - Huyện Nam Sách - Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203 754 959 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học An Sơn - xã An Sơn Huyện Nam Sách - Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203 754 959 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên phải nghiên cứu kĩ vị trí , nhiệm vụ, mục tiêu dạy Nhận thức tầm quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học vào dạy toán để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đồng thời tạo hứng thú học tập cho em tiết học Học sinh ham học hỏi, thích học môn Toán nói chung học phần hình thành số môn Toán nói riêng Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 9/2013 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Nhuần TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Toán lớp giai đoạn chương trình môn Toán Tiểu học, chương trình Toán lớp mở đầu cho việc dạy học số tự nhiên, phép cộng, phép trừ Đây móng toán học để em tiếp thu kiến thức cao toán học Việc dạy học số, hình thành số triển khai từ lớp Một trở thành kiến thức trọng tâm Toán Qua thực tế giảng dạy, thấy sau học xong phần hình thành số số học sinh vận dụng vào làm toán hạn chế đọc, viết số chưa thành thạo, nhầm lẫn cách đọc số viết số, không phân biệt đâu chục, đâu đơn vị, đánh đồng số chữ số, tính nhẩm cộng số chục với số đơn vị, đặt tính sai Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Điều kiện : Để học sinh lớp Một nắm cấu tạo số, đến lớp phải xác định rõ mục tiêu dạy.Tổ chức linh hoạt hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học Thời gian, đối tượng : Từ tháng năm 2013, tiến hành áp dụng, lựa chọn sâu vào nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán 1phần hình thành số với sáng kiến: " Giúp học sinh lớp Một học tốt phần hình thành số môn Toán" Đến năm học 2014- 2015 này, tiến hành áp dụng sáng kiến vào đối tượng học sinh lớp 1D Nội dung sáng kiến + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến : Trong trình giảng dạy áp dụng giải pháp nêu sáng kiến, xác định chuẩn kiến thức, kĩ học sinh cần đạt cho học Kiến thức toán lớp Một đơn giản, gần gũi với em nên dạy học toán gắn kiến thức với kiến thức thực tế, gần gũi với sống học sinh Bên cạnh đó,tôi động viên học sinh tập suy nghĩ, tập quan sát, tập nói, tập diễn đạt theo cách riêng Học sinh lớp Một tư cụ thể, nên đồ dùng học Toán trở thành công cụ hữu hiệu hình thành kiến thức cho học sinh Nó đem kiến thức đến với em cách nhanh hiệu Dạy học số lớp Một, dạy học mạch kiến thức khác, cần theo phương pháp đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó phải tổ chức học tổ chức hoạt động học tập Với nội dung dạy học số, vốn đề cập đến khái niệm trừu tượng khó học sinh lớp 1, cần có phương pháp dạy học hiệu Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Khẳng định thành công sáng kiến lại tiến hành cho học sinh làm khảo sát thấy học sinh nắm chắc, ghi nhớ sâu cấu tạo số, đọc viết nhanh xác số Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Đối với cấp quản lý cần tạo điều kiện, quan tâm việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, bổ sung, mua sắm thêm nhiều tài liệu để giúp giáo viên học sinh tham khảo Sáng kiến mang tính chủ quan, không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đóng góp tham gia đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng rộng rãi PHẦN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Chương trình Toán lớp Một phận chương trình toán Tiểu học Trong giai đoạn 1, chương trình Toán lớp Một mở đầu cho việc dạy học số tự nhiên, phép cộng, phép trừ Đây móng toán học để em tiếp thu kiến thức cao toán học Việc dạy học số, hình thành số triển khai từ lớp Một trở thành kiến thức trọng tâm Toán Biết đọc, viết số tự nhiên chìa khoá đưa em đến với kho tàng tri thức toán học Kĩ đọc, viết, đếm số kĩ quan trọng cần thiết cho người lao động Việc giúp cho học sinh nắm cấu tạo số sở ban đầu giúp em tiếp cận với phép tính cộng, trừ số tự nhiên Thực trạng vấn đề Một số tồn Trong trình giảng dạy, thấy học sinh học phần hình thành số mắc số sai lầm sau: 2.1.1 Về đọc số - Đọc ngọng: Với số có hàng đơn vị hàng chục 5, đọc HS bị nhầm lẫn “năm” “lăm” - Đọc số có hai chữ số, em đọc tên chữ số không đọc theo cấu tạo số VD: 34 đọc “ba tư” - Không đọc liên tiếp số có chữ số hàng chục thay đổi VD: Học sinh đọc từ 30, 31, 32, , 39 không đọc tiếp số liền sau 39 40 2.1.2 Viết số - Còn viết theo cách phát âm tiếng VD: Khi viết số “hai mươi bảy” số em viết 207 2.1.3 Cấu tạo số - Còn nhầm lẫn chục đơn vị Khi phân tích số 64, có HS điền sau : 64 gồm chục đơn vị đ 64 gồm 60 s 64 gồm đ 2.1.4 Thực phép tính a) Tính nhẩm: 35 + = ? * Trường hợp 1: Học sinh lấy chữ số hàng chục (3) cộng với chữ số hàng đơn vị (4) * Trường hợp 2: Học sinh lấy + sau lại lấy tiếp + b) Đặt tính tính Với phép tính + 12 HS đặt +6 12 72 2.2 Nguyên nhân 2.2.1.Về phía giáo viên: Một số giáo viên chậm việc đổi phương pháp dạy học, lúng túng việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đưa kiến thức đến với em cách thụ động Chưa khắc sâu cách đọc số, cấu tạo số, khác cách đọc số viết số 2.2.2.Về phía học sinh Một số em chưa nắm cấu tạo số nên làm tập có em làm sai Tất nguyên nhân làm ảnh hưởng không nhỏ tới trình học toán học sinh Các giải pháp cụ thể 3.1 Nội dung chương trình Mạch số học học nhiều chiếm 80% chương trình Nội dung dạy học số Toán xếp theo trình tự sau: Các số 1, 2, 3, 4, Các số 6, 7, 8, Số Số 10 Một chục Mười một, mười hai, mười chín, hai mươi Các số tròn chục Các số có chữ số Số 100 3.2 Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một học tốt phần hình thành số: 3.2.1 Hình thành số từ đến Các số 1, 2, 3, 4, hình thành theo quan điểm số: Học sinh quan sát nhóm đối tượng khác nhau, nhận xét nhóm đối tượng có số phần tử Giáo viên giới thiệu số chữ số biểu thị số *Ví dụ: Khi hình thành số 4, tiến hành sau: Cho học sinh quan sát nhóm đồ vật khác có số phần tử: có em bé, có kèn, có chấm tròn, có tính Từ đó, học sinh nhận xét nhóm vật có số lượng Giáo viên giới thiệu: Để số lượng nhóm vật người ta dùng số Số viết chữ số Từ hình thành số 3.2.2 Hình thành số từ đến 10 Các số từ 6, 7, 8, 9, 10 hình thành theo cách “thêm vào số đứng trước nó” dùng “trực quan” giai đoạn số đầu: có thêm 6, có thêm 9,…Theo cách “lập số” học sinh vừa đếm “số lượng” “nhóm vật”, vừa nhận biết thứ tự số phạm vi số học Ví dụ: Để hình thành số hướng dẫn học sinh sau Cho học sinh lấy hình vuông, lấy thêm hình vuông Hỏi có tất hình vuông? Các em “đếm được” có hình vuông, que tính Từ hình thành số Thông qua việc đếm, học sinh nhận biết “bảy” đứng liền trước “tám” “tám” đứng liền sau “bảy” dãy số học 3.2.3.Hình thành số Số “không” số “đặc biệt” , khó nhận biết với học sinh lớp Số hình thành theo cách có số đồ vật, bớt dần lần đồ vật, không đồ vật nào, nói có “không” đồ vật, viết Để hình thành số hướng dẫn em thao tác vật thật: Có đĩa đựng cam (Cho học sinh đếm có cam) Lấy cam, đĩa cam.Tiếp tục lấy cam, đĩa cam Lấy nốt cam, đĩa không cam Lúc này, học sinh thấy đĩa có “không” cam) Từ đó, nhờ kinh nghiệm kiến thức học số 3, số 2, số để nhận biết số 3.2.4 Hình thành chục (10) Khi dạy HS chục, hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động bó 10 que tính lại thành bó, ta chục que tính Đồng thời cho học sinh thao tác bó que tính thêm que tạo thành chục (10) que tính, để học sinh nhận thấy 10 số liền sau 3.2.5 Hình thành số từ 11 đến 19 Việc hình thành số có hai chữ số chủ yếu dựa vào” số tập hợp”(đếm số lượng phần tử nhóm đồ vật).Thông qua mô hình trực quan gồm bó que tính que tính rời, học sinh hiểu rõ cách viết, cấu tạo ý nghĩa chữ số cách viết số từ 11 dến 19 Ví dụ: Để hình thành số 11, hướng dẫn học sinh lấy thẻ chục que tính với que tính rời “mười một” que tính Để ghi lại số lượng 11 que tính người ta dùng số 11 Từ hình thành số 11 Số 11 ghi hai chữ số Lúc học sinh bước đầu làm quen với cấu tạo thập phân số có hai chữ số, em biết số 11 gồm chục ứng với bó chục que tính đơn vị ứng với que tính rời Học sinh nhận biết giá trị theo vị trí chữ số nhờ việc phân tích chục đơn vị hình thành cách viết đọc số 3.2.6 Hình thành số tròn chục Các số tròn chục: chục, chục, chục,…, chục tương ứng với hình ảnh bó, bó, bó,…, bó mà bó gồm 10 que tính Trên sở này, mà học sinh hiểu cấu tạo thập phân số tròn chục Ví dụ : Khi hình thành "Hai mươi Hai chục ", hướng dẫn sau: Lấy thẻ chục que tính, lấy thêm thẻ chục que tính Giáo viên hỏi: Được tất que tính? ( chục que, 20 que) Học sinh giải thích: chục que tính chục que tính hai chục que tính Hoặc10 que tính thêm 10 que tính 20 que tính Để 20 que tính ta viết số 20 Giáo viên giúp học sinh phân tích cấu tạo số 20 Học sinh nắm 20 gồm chục đơn vị Từ học sinh rút nhận xét: Các số tròn chục có chữ số hàng đơn vị 3.2.7 Hình thành số từ 21 đến 99 Các số số tròn chục hình thành theo cách gộp số chục với số đơn vị Quá trình hình thành số từ 21 đến 99 tiến hành theo ba “đoạn số”: Các số từ 20 đến 50, từ 50 đến 70, từ 70 đến 99 Việc chia thành đoạn số nhằm giúp học sinh nhận biết số có hai chữ số phù hợp với tiếp thu em (từ đơn giản đến phức tạp) Ví dụ: Hình thành số 68: Cho học sinh lấy thẻ “1 chục que tính” que tính rời Học sinh đếm chục que tính tám que tính sáu mươi tám que tính.Từ hình thành số 68 Khi tổ chức hoạt động với trợ giúp hình minh hoạ sách giáo khoa Bộ đồ dùng Toán 1, để giúp học sinh nhận số lượng số “đoạn số” giáo viên cần quan tâm đến hoạt động đếm chục, nhờ đếm mà học sinh nhận biết “thứ tự” số học Đây nguyên tắc hình thành số xuyên suốt chương trình toán tiểu học Hình thành số theo cách thể rõ cấu tạo số có nhiều chữ số Trong dạy hình thành số, hướng dẫn học sinh biết phân tích cấu tạo số, đồng thời biết cách hình thành số từ số chục, số đơn vị cho Đó hai thao tác ngược liên hệ chặt chẽ với Ví dụ: 78 gồm chục đơn vị, ta có 78 = 70 + chục đơn vị, ta có 30 + = 36 3.2.8 Hình thành số 100 Số Một trăm (100) hình thành số liền sau số 99 Số 100 viết cách viết chữ số trước, sau viết tiếp hai chữ số vào bên phải chữ số (việc hướng dẫn mang tính áp đặt, không giải thích ý nghĩa cách viết) Nội dung em tìm hiểu kĩ lớp Như vậy, số từ 11 đến 100 hình thành theo cách dựa vào số tròn chục *Trong trình học khái niệm số, giáo viên cần tập cho học sinh viết chữ số qui định Để ghi lại “số mười “, người ta dùng hai chữ số Chữ số viết trước, viết chữ số vào bên phải Khi học sinh viết số có hai chữ số Ví dụ: viết số “bốn mươi hai” viết chữ số trước, sau viết chữ số vào bên phải số Lưu ý, học sinh mắc sai lầm viết thành 402 (Tôi cho học sinh nhớ lại số 42 số có hai chữ số, 42 gồm chục đơn vị; “mươi” biểu thị chữ số hàng chục thêm nên phải viết hàng chục (viết trước) viết hàng đơn vị (viết sát sau 4) Bắt đầu từ số 20, cần lưu ý học sinh cách đọc số có chuyển đổi âm tiết (chuyển từ mười thành mươi) Ví dụ : số 13 đọc “mười ba”, số 23 đọc “hai mươi ba” Cần lưu ý học sinh cách đọc số có hai chữ số có hàng đơn vị 1, hướng dẫn đọc sau: Các số có hai chữ số từ số 20 trở số có hàng đơn vị đọc “mốt”, đọc “tư” Chú ý sửa lỗi phát âm (nói ngọng) cho học sinh Khi dạy số có chữ số hàng đơn vị hay hàng chục 5, thấy học sinh nói ngọng Để khắc phục lỗi hướng dẫn em ghi nhớ : Số có chữ số đọc “năm” Các số có hai chữ số mà hàng đơn vị có chữ số ta đọc “lăm”, hàng chục có chữ số đọc “năm” Dạy học đếm hoạt động quan trọng trình hình thành số Khi dạy hình thành số muốn đạt kết quả, cần phải dạy học sinh tập đếm, đếm để hình thành, củng cố biểu tượng số Quy tắc đếm là: không đếm sót (đối tượng đếm), không đếm thừa, không đếm lặp lại (không tay vào đối tượng lần) Tôi cho học sinh làm số dạng tập khác như: + Đếm một: 1, 2, 3, 4… + Đếm tiếp, số đó, chẳng hạn, đếm tiếp từ ba mươi bảy: 37, 38, 39, 40, 41,… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua kết khảo sát học sinh lớp 1D , thấy em đọc viết tốt số nắm cấu tạo số Tỉ lệ học sinh đọc viết số đúng, nhanh tương đối cao, đặc biệt em vận dụng vào tính đặt tính tốt Với biện pháp trình bày thực tế kiểm nghiệm, thấy đa số học sinh làm tốt tập số hứng thú học toán 10 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu dạy thực nghiệm lớp tự rút vài kinh nghiệm cho thân sau: - Mỗi giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp - Giáo viên cần lấy học sinh làm trung tâm tuỳ đối tượng học sinh mà vận dụng phương pháp cho phù hợp Học sinh phải hoạt động, tìm tòi, phát hiện, hình thành kiến thức cho riêng mình, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức hoạt động học cho học sinh - Giáo viên cần tích cực làm sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, mô hình tiết dạy - Ngay từ đầu giáo viên cần hướng dẫn kĩ học sinh nắm cấu tạo số để vận dụng vào thực phép cộng, trừ học sinh không đặt tính sai tính nhầm hàng, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh so sánh số có hai chữ số - Coi trọng kĩ đếm Biết đếm xuôi, đếm ngược dãy số học sinh nắm thứ tự số Từ giúp học sinh so sánh số dễ dàng - Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, yêu thương quan tâm tới học sinh Cần tôn trọng ý kiến em, gợi mở sáng tạo em, tránh áp đặt kiến thức, khích lệ em học toán Khuyến nghị: 2.1 Giáo viên: - Tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn - Cần tiếp thu kết nghiên cứu nhà giáo dục phương pháp dạy toán, mạnh dạn áp dụng vào lớp giảng dạy cách linh hoạt để đúc rút kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp - Không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 11 Gần gũi, tìm hiểu tâm lí học sinh nhằm thúc đẩy ý thức thích học, tự giác học tập em 2.2 Đối với cấp quản lí: - Nhà trường cần đầu tư thêm tài liệu thiết thực đồ dùng dạy học để học thêm sinh động - Tăng cường đạo chuyên đề, hội thảo toàn trường giúp giáo viên nắm nội dung chương trình, có phương pháp tốt để giảng dạy nâng cao chất lượng Qua trình trực tiếp giảng dạy, kinh nghiệm chưa nhiều, song mạnh dạn tìm hiểu đưa kinh nghiệm hình thành số cho học sinh lớp Một, chắn không tránh khỏi hạn chế Tôi mong tham gia góp ý đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 MỤC LỤC Nội dung Tran g Phần - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tóm tắt nội dung sáng kiến Phần 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề 2.1 Một số tồn 2.2.Nguyên nhân Các giải pháp cụ thể 3.1 Nội dung chương trình Một số biện pháp giúp học sinh Một học tốt phần hình số Hiệu sáng kiến 10 Phần - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 11 2.Khuyến nghị 12 13