1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo hướng phát triển năng lực trong môn GDCD 10

30 129 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 30
Dung lượng 1,06 MB
File đính kèm THU HOACH.rar (1 MB)

Nội dung

SKKN GDCD10 Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục.

DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN 10 A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Sự nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước ngày địi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà cịn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trị to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu địi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp giáo dục nhà trường Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI nêu rõ “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”… Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Cơ sở thực tiễn Trong năm qua việc dạy học môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông nhận quan tâm lớn từ xã hội Nó xuất phát từ thực trạng vấn đề đạo đức học sinh vá đối tượng giảng dạy trường học có sa sút mặt nhân phẩm, hành xử không phù hợp với chuẩn mực xã hội Nhận thấy tầm quan trọng mơn việc hình thành giới quan, phương pháp luận, tư duy, tư tưởng đạo đức học sinh, thiết nghĩ cần phải tăng cường công tác giáo dục, đồng thời thay đổi phương pháp dạy học để đạt hiệu tối ưu Nhằm tác động tích cực đến khả tiếp thu lưu giữ kiến thức đối tượng học sinh tích hợp dạy học theo hướng phát triển lực số môn giáo dục công dân 10 Đối với học sinh: Thực trạng nay, mơn giáo dục cơng dân cịn bị xem nhẹ so với môn khoa học tự nhiên, em ham thích không hứng thú học Các em quan niệm môn “phụ” nên khơng có đầu tư, khơng chịu khó nghiên cứu, tìm tịi kiến thức, tập trung nghe giảng mà chép học em cho đủ yêu cầu Đối với giáo viên: số giáo viên dạy theo giáo trình sách giáo khoa, đầu tư, tìm tịi để tìm cách dạy mới, họ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức trọng tâm học giảng thời gian khơng cho phép nên giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức môn lịch sử không ý khai thác kiến thức môn học khác liên quan Vì nội dung học thường khơ khan, thiếu sinh động, không hấp dẫn, không lôi học sinh học tập Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân - Mỗi cá nhân để thành công học tập, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác Do giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá loại lực khác người học, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục - Năng lực cá nhân thể qua hoạt động (có thể quan sát tình huống, hồn cảnh khác nhau) đo lường/đánh giá Mỗi kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể phải thu thập chứng cốt lõi kiến thức, kỹ năng, thái độ, tích hợp tình huống, hoàn cảnh thực tế Năng lực thường tồn hai hình thức: Năng lực chung lực chuyên biệt + Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực chung cần thiết cho người + Năng lực chuyên biệt thường liên quan đến số mơn học cụ thể (Ví dụ: lực cảm thụ văn học môn Ngữ văn) lĩnh vực hoạt động có tính chun biệt (Ví dụ: lực chơi loại nhạc cụ); cần thiết hoạt động cụ thể, số người cần thiết bối cảnh định Các lực chuyên biệt thay lực chung - Năng lực thành tố khơng bất biến mà hình thành biến đổi liên tục suốt sống cá nhân Mỗi kết kiểm tra đánh giá “lát cắt”, mà phán xét, định học sinh phải sử dụng nhiều nguồn thông tin từ kết kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp II Mục đích đề tài Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, năm gần Trường phổ thông ý đến việc đổi soạn giảng giáo viên tổ chức học tập học sinh, coi trọng vị trí vai trị học sinh: Vừa đối tượng vừa chủ thể Thơng qua q trình học tập, đạo giáo viên học sinh phải tích cực, chủ động cải biên Như dạy học phát triển lực để nhằm hướng tới mục đích sau: - Học đôi với hành, trọng lực hoạt động - Khuyến khích người học học cách tồn diện - Người học tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập Đặc điểm dạy học phát triển lực: Lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, từ tự tìm chưa biết, cần khám phá, học để hành, hành để học, tức tìm kiếm kiến thức cho thân Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hoạt động Quan hệ người dạy người học thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Xuất phát từ thực tế mơn q trình giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân bậc THPT mình, cần tạo cho học sinh khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú, suy nghĩ tích cực thông qua phương pháp dạy học giáo dục cơng dân Có học sinh khắc sâu kiến thức, u thích mơn, qua nâng cao chất lượng dạy học Thiết nghĩ học giáo dục công dân không nhằm mục đích truyền tải đầy đủ kiến thức cho học sinh, người giáo viên cần tạo khơng khí học tập cởi mở Qua em có suy nghĩ độc lập tìm tịi phối hợp với bạn nhóm để có đáp án nhanh, xác Có nhiều phương pháp để định hướng phát triển lực học sinh Nay xin phép trình bày kinh nghiệm nhỏ thành cơng qua đề tài: “Dạy học theo hướng phát triển lực môn giáo dục công dân 10” Bản thân tự tìm hiểu, tự nghiên cứu nhận thấy sáng kiến hay, giúp cho giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học, phương pháp gây nhiều hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu khắc sâu kiến thức qua môn Với lí tơi chọn đề tài III Lịch sử nghiên cứu đề tài Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam chương trình dạy hệ thống giáo dục thiết kế theo quan điểm định hướng phát triển lực kết hợp lý thuyết thực hành để người học sau học xong có lực thực cơng việc thực tiễn Việc thực quan điểm định hướng giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học định hướng phát triển lực trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, có lực sống tự lập Tôi thực đề tài dựa vốn kiến thức tích lũy 10 năm giảng dạy mơi trường THPT Kết hợp với thông tin xã hội phương tiện thông tin đại chúng báo, đài, truyền hình, internet… Tơi dựa tài liệu nghiên cứu nội dung dạy học theo hướng phát triển lực môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Giáo dục Đào tạo với kinh nghiệm giảng dạy thực tế năm học để thực đề tài IV Phạm vi đề tài - Một số chương trình GDCD 10 (cụ thể 1, 5, 10, 7, 13) + Bài 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng + Bài 3: Sự vận động, phát triển giới vật chất + Bài 5: Cách thức vận động phát triển giới vật chất + Bài 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức + Bài 10: Quan niệm đạo đức + Bài 13: Công dân với cộng đồng - Độ tuổi HS THPT độ tuổi mà xã hội có nhiều tác động đến em hành vi đạo đức, quy tắc xử phù hợp với chuẩn mực xã hội, cần có kiến thức giới quan, phương pháp luận khoa học, tư tưởng đạo đức tiến - Vận dụng tất phương pháp dạy học theo hương phát triển lực mà trọng tâm ứng dụng vào giảng dạy kiến thức chương trình sách giáo khoa GDCD 10 B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Khái quát chung dạy học phát triển lực Định hướng phát triển lực chương trình giáo dục phổ thơng Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh có nghĩa gặp gỡ Ngày nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa song cách hiểu thông dụng là: Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: - Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh - học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học * Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề * Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác * Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình * Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành * Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh 10 trai cho người đàn ông mượn tồn số tiền Bạn sau biết chuyện bảo: “Sao cậu ngốc thế, lỡ người đàn ơng lừa cậu sao?” Chàng trai bảo: “Nếu họ lừa tơi có nghĩa khơng có đứa trẻ chết Điều tốt khơng? Cịn họ khơng lừa tơi, có nghĩa số tiền tơi giúp đứa trẻ sống tiếp điều tốt khơng?” Bài học rút làm điều tử tế, điều truyền cảm hứng đến người giúp cá nhân hồn thiện nhân cách Để tìm hiểu vai trị đạo đức gia đình, giáo viên sử dụng hiệu ứng ngược cho học sinh tìm hiểu vai trị tiền bạc, vật chất sống gia đình: từ kết luận tiền bạc yếu tố làm nên hạnh phúc gia đình mà u thương quan tâm thành viên gia đình tảng cho gia đình hạnh phúc: Câu chuyện li hôn vua cà phê Trung Nguyên: “Tiền nhiều để làm gì?” “Nếu hạnh phúc đo tiền sờ vào két sắt để biết lạnh nào?”, “Ấm áp ngồi bên đống lửa, mà có hỏi nhỏ vào tai bạn: “có lạnh khơng?” Để tìm hiểu vai trò đạo đức xã hội, giáo viên sử dụng câu chuyện sau: Một người đàn ông chết đi, anh người tốt nên lên Thiên đàng Thánh Peter đứng cổng Thiên đàng chào đón anh “Xin chào mừng! Con bước vào Thiên đường bây giờ, sống tốt nên phép xuống Địa ngục tham quan để so sánh hai nơi muốn”, Thánh Peter nói Người đàn ơng tị mị nghĩ “Tại lại không xem thử chứ?” Anh bước xuống Địa ngục, nơi mà cánh cửa mở sẵn Phía sau cánh cửa, anh nhìn thấy nhiều người ngồi xung quanh bàn đầy đồ ăn ngon lành, họ buồn bã đau khổ, có dao nĩa dài q tầm tay Vì thế, họ khơng thể đưa chút thức ăn vào miệng Người đàn ông quay trở lại Thiên đường nói với Thánh Peter: “Chà, vui lên Thiên đường Địa ngục hình phạt” Khi người đàn ơng bước vào Thiên đường, thấy gì? Anh lại thấy nhiều người ngồi xung quanh bàn đầy đồ ăn ngon, giống Địa ngục Họ có dao nĩa dài tầm tay, Thiên đường, người không than khóc chửi rủa, họ đút thức ăn cho “Thử đi”, họ cười nói vui vẻ “Cả nữa”, họ vui vẻ 16 Hạnh phúc mang lại hạnh phúc cho người khác Đừng ích kỷ, mà quan tâm tới người khác, bạn nhận quan tâm từ họ Xã hội ổn định phát triển cá nhân xã hội có đạo đức, họ có quan tâm xã hội thiên đường, ngược lại xã hội mà giá trị đạo đức bị coi thường xem nhẹ giống địa ngục Hình thành lực tư độc lập, lực giao tiếp Giáo viên sử dụng phương pháp động não, giải vấn đề Khi dạy 5: “Cách thức vận động, phát triển vật, tượng” (GDCD 10, để tìm hiểu kiến thức khái niệm chất lượng: Sau giảng giải khái niệm chất giáo viên giúp học sinh phân biệt chất theo nghĩa thông thường chất theo nghĩa triết học tập tình huống: gạch ngói có giống chất khơng? Gạch Ngói Học sinh sau phát biểu ý kiến riêng minh, giáo viên phân tích, gạch ngói làm từ chất liệu đất khơng phải thuộc tính giúp phân biệt chất ngói chất ngói dùng để lợp nhà cịn chất gạch để xây nhà, thuộc tính tiêu biểu cho vật, tượng giúp phân biệt ngói gạch - Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, giáo viên tiến hành sau: Trước hết giáo viên nêu câu hỏi: nước nguyên chất, nước đá, nước có khác chất khơng? Sau học sinh trả lời, giáo viên giải thích: trạng thái khác phân tử nước Chúng khác chất có thuộc tính khác (độ liên kết phân tử, trạng thái tồn tại) Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi: Em chuyển nước trạng thái lỏng sang nước hay nước đá không? 17 Sau học sinh trả lời giáo viên kết luận: biến đổi chất vật, tượng thay đổi lượng Quá trình diễn cách Giáo viên hỏi: làm cách để nước thành đá hay bay hơi? Sau học sinh trả lời, giáo viên giảng giải: muốn làm cho chất vật, tượng thay đổi (nước chuyển sang trạng tháng rắn hay trạng thái hơi) đòi hỏi lượng vật, tượng (nhiệt độ) phải biến đổi, tích lũy đến giới hạn định Giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật tượng gọi độ Giáo viên nêu câu hỏi: Độ phân tử nước gì? Khi biến đổi (tích lũy) lượng đạt đến giới hạn độ điều xảy (giáo viên vẽ sơ đồ biến đổi nước)? Sau học sinh trả lời giáo viên giải thích: vật, tượng khơng cịn Sự vật, tượng cũ bị thay vật, tượng Điểm giới hạn mà thay đổi lượng làm thay đổi chất vật, tượng, gọi điểm nút Điểm nút phân tử nước gì? Điểm nút học sinh khối 10 gì? Giáo viên kết luận: Khi biến đổi lượng đạt đến giới hạn định, phá vỡ thống chất lượng, chất vật thay đổi, chất đời thay chất cũ, vật đời thay vật cũ Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ chứng minh biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Để hình thành lực hợp tác, lực sáng tạo, a Bài 13 “Công dân với cộng đồng” Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phần trách nhiệm công dân với cộng đồng, mục c hợp tác giáo viên chia lớp thành nhóm: phát cho nhóm hình tam giác u cầu em xếp thành hình cá vương niệm thời 18 gian nhanh Sau hoàn thành hoạt động yêu cầu em so sánh cách thức hiệu làm việc nhóm làm việc Sản phẩm Giáo viên chiếu sản phẩm hình cho học sinh sau thời gian làm việc Con cá mũ (vương niệm) Trong thời gian làm việc nhóm em bắt buộc phải tham gia thảo luận, phân chia nhiệm vụ đến hồn thành cơng việc giao Từ việc thực hành cụ thể cơng việc em hình thành ý thức khái niệm hợp tác: chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung b Bài 7: Thực tiễn vai trị thực tiễn nhận thức Giáo viên sử dụng kiến thức liên môn để học sinh liên hệ đến kiến thức học từ ghi nhớ kiến thức phần vai trò thực tiễn nhận thức - Thực tiễn sở nhận thức: nhờ trình quan sát thiên văn, vũ trụ người có kiến thức cách tính thời gian vận động trái đất Con người tính 19 tuần trăng 30 ngày, trái đất quay vòng quanh mặt trời hết 365 ngày nhờ trình sinh hoạt ngày gia đình lao động sản xuất mà người rút kinh nghiệm truyền đạt qua ca dao, tục ngữ: (giáo viên yêu cầu học sinh nêu vài câu ca dao, tục ngữ) “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” “Khoai ruộng lạ, mạ ruộng quen” “Có cha có mẹ hơn, khơng cha không mẹ đờn đứt dây” “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Bằng kiến thức liên môn địa lí văn học giáo viên giúp ọc dinh hình tah2nh kiến thức vai trị sở thực tiễn nhận thức - Thực tiễn động lực nhận thức: Do đâu mà phát minh khoa học đời? Nếu điện thoại e sử dụng có tính nghe gọi có cịn thú vị khơng? Qua câu nỏi này, giáo viên giúp học sinh nhận thức thay đổi vận động thực tiễn khiến nhận thức xuất điều làm cho xã hội ngày phát triển: giáo viên dùng kiến thức môn sinh, môn GDCD 11 để học sinh hiểu rõ nội dung phần này, cụ thể: người phát minh thuốc trị HIV/AIDS, chuyên gia Việt Nam phát minh thuốc taminflu trị cúm gia cầm, học sinh ln có động lực tìm phương pháp học tốt nhất, thương gia bán hàng dựa lượng cung – cầu thị trường - Thực tiễn mục đích nhận thức: Giáo viên sử dụng hai hình ảnh Than chì Kim cương Chúng ta biết than chì kim cương giống chất cấu tạo từ Cacbon liệu than chì chế tác thành kim cương không? Học sinh dùng kỹ tư liên mơn hóa học để trả lời câu hỏi này: loài người chế tác kim cương nhân tạo từ than đá Về chất, khác biệt kim 20 cương than chì nằm cấu trúc khác mạng tinh thể Như vậy, việc chuyển đổi than chì thành kim cương Điều chứng minh nhà khoa học kỷ XX Năm 1955, báo cáo đệ trình lên General Electric viên kim cương tổng hợp, viên nhỏ Người thực tổng hợp công ty nghiên cứu T Hall Để đạt thành công vậy, thiết bị sử dụng cho phép tạo áp suất 120 nghìn khí nhiệt độ 1800 ° C Ứng dụng điều vào sống số dịch vụ làm kim cương nhân tạo từ tóc tro cốt người chết mở ra, tạo thêm phong phú cho sống người Ngồi giáo viên cịn sử dụng kiến thức môn công nghệ 10 để lý giải người ta thường bảo quản trái thực phẩm kho đơng lạnh, giảm thiểu tối đa sinh sơi vi sinh vật vi khuẩn làm ảnh hưởng đến trình hư hại trái thực phẩm Tổng hợp thông tin giáo viên kết luận, kiến thức nhận giá trị ta khơng vận dụng vào thực tiễn, để đáp ứng nhu cầu vật chất, tinh thần người cần khiến thực tiễn mục đích nhận thức - Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí: sử dụng kiến thức mơn lịch sử giúp học sinh liên hệ chân lí học: “Khơng có q độc lập tự do!” (chủ tịch Hồ Chí Minh), trái đất quay quanh mặt trời Galile Thực tiễn trở thành tiêu chuẩn chân lí kiến thức khoa học kiểm nghiệm nhiều lần thực tiễn chứng minh Hình thành lực tự học lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Trong lớp 10: “Sự vận động phát triển giới vật chất” - giáo viên đặt tập nhóm yêu cầu học sinh làm video cho thấy vận động giới vật chất, video có thuyết minh hình thức vận động tương đương với vật, tượng nhắc đến Sau kết luận vận động giới vật chất Khi học sinh muốn làm video em phải hiểu kiến thức vận động, cách thức sử dụng phần mềm quay phim, lồng tiếng em phải tự tìm hiểu kiến thức đó, từ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc, đồng thời qua hình thành lực tự học, tự chuẩn bị bài, tự tìm thơng tin kiến thức lực sử dụng công nghệ thông tin với nhiều ứng dụng từ phần mềm đại 21 Sản phẩm tạo thành khơng hồn hảo kiến thức khiến em nhớ, hiểu sâu lý thuyết từ ứng dụng giải tình thực tế Hình thành lực giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị xã hội Bài 10- lớp 10: Quan niệm đạo đức học yêu cầu học sinh hình thành kỹ giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị xã hội thơng qua việc em hiểu khái niệm đạo đức quan niệm đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa Nó địi hỏi em việc đưa quy tắc ứng xử phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội cách tự nguyện đòi hỏi em có cách nhìn nhận đánh giá hành vi vừa vi phạp pháp luật vừa vi phạm đọa đức, đồng thời có thái độ, phê phán, lên án hành vi vi phạm đạo đức pháp luật tham ô, tham nhũng Ở phần giáo viên chiếu hình ảnh đồng thời cung cấp thơng tin đại án tham nhũng (đặc biệt vụ án có liên quan đến người giữ chức cụ cao xã hội cộng đồng quan tâm) Hỏi học sinh em có suy nghĩ hành vi người trên? Nếu sau em giữ chức vụ cao máy nhà nước em nên làm gì? -> Hình thành cho học sinh thái độ ý chí coi trọng đạo đức, thực tôn trọng pháp luật III Kết thực nghiệm Kết học tập Sau dạy xong chương trình giáo dục công dân 10 thông qua kiểm tra cuối kì tơi kiểm chứng hai nhóm lớp khác Kết sau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh 10A1 41 10A5 40 10A2 42 10A6 41 Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm Lớp Sĩ Thực 10A1 10A2 số 41 42 10A5 10A6 40 41 nghiệm Đối chứng Điểm 10 0 0 0 0 0 0 0 14 18 20 15 1 0 0 0 0 10 12 11 15 0 Bảng 2: Điểm lớp thực nghiệm đối chứng Lớp hực nghiệm 22 Lớp đối chứng Xếp loại (10A1, 10A2) (10A5, 10A6) Tổng % Tổng Giỏi (9-10 điểm) 16 19,3 Khá (7-8 điểm) 67 80,7 38 Trung bình (5-6 điểm) 0,0 34 Yếu (

Ngày đăng: 28/02/2021, 22:54

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w